前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人教版小學三年級語文下冊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人教版小學三年級語文下冊范文第1篇

人教版小學三年級下冊的《荷花》一文中就有“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”句中的省略號顯然是略去了還有其它小動物過來向作者訴說的感人情景。教學時,我引導學生在背誦的基礎上,閉上眼睛,啟發(fā)他們發(fā)揮豐富的想象,補充出小動物們所想說的話。同學們興趣很濃,所舉的小動物有:小蝴蝶、小蜜蜂、小烏龜?shù)鹊?語句也頗有創(chuàng)意。省略號是服務語言環(huán)境的需要,有時用于省略部分情節(jié)內容,更會使文章用語言簡意賅。教學時,可采用還原省略內容的方法,練習補寫,提高習作水平。又如人教版小學四年級上冊《給予是快樂的》一文,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻,不求索取的精神所感染。課后第十二自然段寫到:“他下了車,把小弟弟抱進了車里,那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚——”文章中保羅帶小男孩兩兄弟他們去了哪里,他們三個人又是怎樣慶祝圣誕節(jié)的,為什么說這是一個難忘的夜晚等等問題,作者留下了空白。教學時,我們作老師的可以及時引導學生設置空白疑點展開想象,以《難忘的圣誕節(jié)》為題,寫個小片斷,設身處地去體會文中人物的思想感情。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,我們可以引導學生結合自身的體驗,融入角色去補白,使文章的內容更具體完整。

二、精彩片段之處,隨文仿寫

1.仿寫詞語句子

小學語文教材中很多課文段落適合學生模仿,在閱讀教學中,我們可根據具體情況,抓住課文中優(yōu)美的句子或精彩段落,引導學生仿寫?！陡火埖奈魃橙簫u》中有此比喻句:“ 海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚,有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角?！苯虒W時,老師可根據此句的結構和句式特點,指導學生仔細觀察預先準備好的海底珊瑚的課件的基礎上,結合想象,用上“有的像……”這種句式來完成列舉再生,多形式,多角度地表現(xiàn)珊瑚的神態(tài)各異。或者圍繞“元宵節(jié)的煙花”等主題,用上述句式完成仿寫練習,使學生從仿寫中得到寫作的成就感,從而消除對寫作的恐懼感。

2.仿寫篇章結構

大家都知道過渡句起到了承上啟下的作用。在《秦兵馬俑》一文中就有“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明?！边@一過渡句。它把文章前后兩部分有機連成一體,起到承上啟下的作用。教學中,老師可引導學生分析過渡句一般放置的位置以及其作用,嘗試在習作中運用過渡句進行創(chuàng)作。

3.仿寫修辭手法

小學課文教材中有許多文章之所以顯得文質兼美,其關鍵是作者在文章中使用了許多修辭手法,如比喻、擬人、排比、夸張、反問等,這些修辭手法的運用使文章增色不少。這些運用修辭手法的語句也是學生較好的語言學習媒介,是文字表達的范本。例:特級教師薛法根在教《槐鄉(xiāng)五月》一課時,緊扣文本多用“比喻”這一修辭手法的特點,在學生充分理解文本的基礎上,讓學生靈活運用所學技能和本領進行寫法遷移的練筆訓練。如此,既使學生學到了語言文字的運用規(guī)律,又提高了語文素養(yǎng)。

三、意猶未盡之處,隨文續(xù)寫

人教版小學三年級語文下冊范文第2篇

關鍵詞 三年級 習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0082-02

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來?！被诖?，我在三年級的作文教學中一直教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學中，努力做到以下幾個方面：

一、排難激趣

三年級是作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學生提起作文就頭痛，感覺無從下手，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時跟人聊天一樣平常，只不過聊天時只是說，而寫作是把說的話寫下來，我還告訴學生寫作應該取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

俗話說：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是絕不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。首次教學肖像描寫時，我先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20米的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：“誰能再寫出這么好的片斷讓我畫出來呢？”堂下頓時舉起了好多雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動，讓學生親身體驗。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情實感了。

三、采用課堂動態(tài)教學

作文教學中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學校教書時，要寫一處景物。可在我們農村，年紀這么小的孩子，大多數(shù)都沒去過什么地方游覽，于是，我把學生帶到了離我們學校最近的阿未水庫，讓他們從看到說再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，教師可在上完課文內容后，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內容，又拓展了學生想象的空間。如教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課時，可讓學生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來了嗎？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導后，學生便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

五、鼓勵學生自主積累語言

“不積硅步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級學生識字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵和督促學生，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會課、隊會課、活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀外，還應引導他們養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動起來。

六、讓學生體會到成功的喜悅

人教版小學三年級語文下冊范文第3篇

關鍵詞：教學內容；選擇原則；教材；學生

2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質?！盵1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。

不同于其他數(shù)理學科，語文教學結果的呈現(xiàn)不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養(yǎng)結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？

一、以語文教材為根據

語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標即為實現(xiàn)語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養(yǎng)學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流?！盵4]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

“（1）指導朗讀、默讀?！?）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態(tài)調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來?！边@個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態(tài)調整需要把握一個適當?shù)脑瓌t，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調整需要適度，也需要正確的引導。

參考文獻：

[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.

[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報，1996.

人教版小學三年級語文下冊范文第4篇

關鍵詞：作文；教學

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0041-02

多年來，我在語文教學實踐中，不斷地研究、探索、尋找農村小學作文教學的路子，積累了點滴的經驗，取得了不少成效。我認為要讓農村學生真正改變“聞文而畏”的現(xiàn)狀，養(yǎng)成“自主積累，主動習作”的良好習慣是培養(yǎng)學生習作興趣和提高習作能力的關鍵。以下就如何培養(yǎng)學生“自主積累，主動習作”談幾點做法。

一、依據課程標準，讓作文教學有章可循

《語文課程標準》指出：“1--4年級從寫話、習作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，”當前有一部分教師對作文教學的認識不夠全面，認為作文的起始階段是在小學三年級，因而常常忽視了一、二年級的作文啟蒙，延誤了學生作文能力的培養(yǎng)時機。我們應端正這種認識，明確各年級的作文能力培養(yǎng)目標，從一年級就抓起。例如，一、二年級可以在語文識字教學和閱讀教學的過程中滲透作文教學的內容，學習一個生字或詞時讓學生運用它說一句話或幾句話，再把說的話寫下來。如學習“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說話：“爸爸是種田的能手。”“我們村子的前面是田野?！钡鹊取Ｓ捎诘湍昙壍膶W生的思維特點是以直觀具體的形象為主，我們使用的語文教材也遵循了這一規(guī)律，因而在教材中關于培養(yǎng)學生作文能力的內容中有許多是看圖說話寫話的練筆題材。這種訓練從低年級學生認知規(guī)律出發(fā)，不但培養(yǎng)了說話、寫話的作文基礎能力，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，甚至培養(yǎng)了他們的思維、想象力。例如，課程標準人教版一年級語文下冊語文園地八的展示臺部分就是看圖講故事的訓練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個練習機會設計好教學。首先，引導學生整體感知畫面，問共有幾幅圖?學生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對錯?而應接著讓他們說說怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認為?然后相機回歸到教材設計意圖上?其次，指導學生觀察畫面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們在干什么?再次，著重引導學生大膽展開想象空白部分。這一環(huán)節(jié)是難點，要充分激發(fā)學生思維與興趣，大膽表達(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來的?)。此外，在平時教學中，還要以充分利用課文插圖與課文結合，或者搜集一些適合年級特點的圖畫，練習學生看圖說話寫話的能力。這樣日積月累，學生的語言便逐漸豐富起來，說話、寫話也就不會覺得那么困難了，并逐漸增強了作文的興趣。同時隨著年級的升高和學生實際水平逐步確定發(fā)展目標，做到有的放矢。

二、充分挖掘教材資源，讓學生有話可說

有些課文對某些情節(jié)有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些空白處，展開合理的想象，對課文的內容作必要的補充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對人物的內心活動做的省略。這就給學生留些了想象的余地。我以此因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的內心活動進行寫話訓練。學生眾說紛紛：有的認為沒有必要說；有的認為桑娜不忍心說；有的卻認為桑娜不敢往下說出出

有的課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，我們可以引導學生按照課文的思路進行合理想象。如《草原》一課的結尾寫到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽易寣W生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來送別的人群中都有些什么人?他們會說些什么?而客人臨走時又會怎樣說?主客在話別過程中會有哪些表情和動作?然后讓學生以“采訪結束了，老舍一行人就要離開內蒙古大草原。”為開頭寫一段話。有了前面的問題做鋪墊，學生興趣很高，寫起話來也得心應手，收到了很好的效果。

三、貼近學生實際，讓學生易于動筆

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。表達真情實感。”這是《標準》關于寫作教學策略的要求。“我手寫我口，我口說我心”正是體現(xiàn)了這一點。真實是作文的基礎(想象作文也必須以真實事物為基礎)，只有從真實人手才能寫好作文。因此要求學生寫真實的東西是我歷來作文教學中對學生的一個基本要求。而這需要讓學生會觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”葉圣陶先生也曾說過：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊詈玫霓k法是讓學生養(yǎng)成堅持寫日記及記述所見所聞所思所感的好習慣。為此，我們應該立足于農村學生的生活實際，引導他們善于觀察、關注身邊的人和事物、現(xiàn)象。例如，有目的有計劃地指導學生觀察、描寫家鄉(xiāng)的山水、田園景象、農民的活動、農家小孩的趣事等等。我在教五年級上冊中，關于寫秋景的作文時，課前就把學生帶到學校前的小山上，讓他們按一定順序仔細觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導學生把觀察情景寫下來。學生的作文充實了，描寫也具體生動了。我相機褒揚了一番。學生們可高興了。除此之外，在平時我還根據學校所在農村一年中不同時段的農民們的生產、生活習俗，景物變化等情況有計劃地安排學生及時留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵他們選擇自己看得最仔細，印象最深或感到最有趣的材料寫成作文展示¨；來，讓同學們評評看。這樣的作文活動經常開展，學生對這類題材很熟悉，倍感親切，寫起來也就有話可說，有物可寫，作文興趣也會越來越濃厚了。

四、利用農村遠程教育資源，讓學生的作文更豐富多彩

農村生活給小學生以豐富、質樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來逐漸發(fā)展起來的農村遠程教育資源和多媒體教學設備為學生開闊視野，豐富素材，力求讓農村學生的作文更豐富多彩。

五、重視激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅

1.對學生的作文應及時批改，做出恰如其分的評價。這是對學生作文勞動成果的及時肯定。批改時應充分尊重學生的語言，評價時注意使用激勵性又富于啟發(fā)性的語言。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時予以肯定激勵，哪怕只是一句寫得恰當?shù)脑挘踔林皇且粋€用得準確的詞，我們也要予以表揚。可以在文旁批注。如：“這句寫得好!”“這句話很有感情!”“這個詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開頭很吸引人”“過渡得自然”等等。而對一些需改的詞句則應以啟發(fā)、指導性的語言評價。如：“這個句子，你能改改使它通順嗎?”“這個詞如果換成××詞會更好些!”等啟發(fā)引導的語言。學生受到鼓勵，久而久之就更能大膽表達，而且會想方設法，學習、積累語匯，為今后的習作做準備。這樣就逐步養(yǎng)成自主積累的習慣。

2.舉行各種形式的作文評比活動。根據小學生好勝心較強的心理特點，我們在平時的教學中，應注意從學生習作選擇優(yōu)秀的文章或是張貼在板報上，或是讓作者上講臺朗讀文章，就算是一個好詞，一個好句也可以讓他們有展示的機會，此時教師應做好同步的點評，讓學生從中體驗到寫作的愉悅，從而對作文產生興趣，對作文充滿信心。