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高中物理課件范文第1篇

高中物理教學(xué)模式高效課堂高效課堂是指教師通過運(yùn)用一定的教學(xué)方法和措施使科楊教學(xué)效果和質(zhì)量能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的課堂。高中物理作為高中階段主要課程，創(chuàng)造高中物理高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前高中物理教師面臨的主要挑戰(zhàn)，如今，隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷越來越凸出，這對(duì)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展也造成了一定程度的阻礙，因此，要想從根本上擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，必須能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最高的課堂效率。

一、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，物理實(shí)質(zhì)上是一門相對(duì)較難的課程，尤其是對(duì)物理學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，物理課堂可以說是枯燥無味的，為此，高中物理教師要想提高課堂教學(xué)有效性，必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們知道作為一門科學(xué)性課程，其明顯特征之一是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，那么教師便可以抓住這一特征，從創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式出發(fā)，通過實(shí)踐驗(yàn)證物理現(xiàn)象、探索物理理論規(guī)律，從而幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“力的分解”教學(xué)過程中，教師可以在課堂上可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先讓兩位男同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行拔河比賽，然后讓一位女同學(xué)上臺(tái)與兩位男同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，此時(shí)臺(tái)下的同學(xué)一定會(huì)感到困惑，這就在學(xué)生心理上造成一種懸念，在這種懸念的牽引下喚起學(xué)生的求知欲望，這時(shí)，教師指導(dǎo)女同學(xué)在垂直拉近的繩子中間用力拉繩子，這樣兩位男同學(xué)就會(huì)被拉動(dòng)，接下來，教師便可乘著學(xué)生們的好奇心，提問到關(guān)鍵問題：“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果呢？要想了解原因，我們可以通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容尋找答案”，這樣，教師自然而然就將學(xué)生的求知欲望轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)書本知識(shí)上。

總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取，自覺求學(xué)，從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

二、傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課程改革要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且能夠在短暫的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中獲取盡可能多的知識(shí)和信息，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。而良好的學(xué)習(xí)效果和高效課堂構(gòu)建是離不開教師引導(dǎo)的。

在高中物理科楊教學(xué)中，教師應(yīng)該注重自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，并且在教學(xué)中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出優(yōu)化引導(dǎo)的方法。教師通過合理引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以因這種方式去引導(dǎo)學(xué)生：在冬天的時(shí)候，冰凍的路面上十分光滑，有的司機(jī)會(huì)在車輪胎上裝上防滑鏈，而有的司機(jī)則在車后面放幾塊大石頭，有的司機(jī)則會(huì)在地上鋪上草或者麻袋之類的東西防滑，那么此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：司機(jī)在車輪胎上安裝的防滑鏈?zhǔn)前惭b在前輪還是后輪？當(dāng)車輛行駛在光滑的路上打滑時(shí)還應(yīng)該采取怎樣的措施？就這樣一層一層向前推進(jìn)，學(xué)生的思維就會(huì)被逐漸引入教學(xué)內(nèi)容中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在思考復(fù)雜或抽象問題時(shí)便可以不必要走彎路，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體創(chuàng)造高效課堂

1.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師探索和創(chuàng)新各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還需要學(xué)校為教師創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，高中學(xué)校在評(píng)價(jià)物理教師是否為優(yōu)秀教師或者在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否為優(yōu)質(zhì)課堂時(shí)，不能僅僅以教師在課堂教學(xué)過程中使用的多媒體輔助教學(xué)工具為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要根據(jù)教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)資料進(jìn)行綜合分析，從而在評(píng)價(jià)機(jī)制中確立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到公平公正的效果。在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師的教學(xué)積極性將會(huì)被帶動(dòng)，這對(duì)創(chuàng)造高效課堂有著不可替代的作用。

2.合理設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容

我們知道，高中物理雖然是高中階段重要的課程之一，但是其課時(shí)相對(duì)語文、英語和數(shù)學(xué)這些主要課程卻相對(duì)較少，因此，要想創(chuàng)造高效課堂，確保學(xué)生能夠在短暫的課堂中獲取更多的知識(shí)，教師必須合理規(guī)劃課堂時(shí)間，這時(shí)合理設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容就顯得尤為重要。

對(duì)于物理課程中沒有使用多媒體工具進(jìn)行展示和講解的知識(shí)，教師可以通過運(yùn)用其他教學(xué)方法加以表述和教學(xué)，這不僅在很大程度上節(jié)約了教師制作多媒體課件的時(shí)間和精力，也在一定程度上節(jié)省了教學(xué)資源，教師可以在課堂上利用節(jié)約出來的時(shí)間，采用其他教學(xué)方法拓展學(xué)生知識(shí)，從而豐富了課堂教學(xué)方式。

除此之外，教師將多媒體課件設(shè)計(jì)的越簡(jiǎn)單越好，因?yàn)楹?jiǎn)單的課件能夠?qū)局攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出，而學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度就越高，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的重視程度也越高，并且，教師通過多媒體技術(shù)將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)通過生動(dòng)、形象的視頻、畫面、聲音等展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感，加之教師的闡述和自身的想象，便可輕而易舉的掌握這些難點(diǎn)知識(shí)，這也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

四、注重物理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

實(shí)質(zhì)上物理并不是一門理論課程，而是一門源于實(shí)踐生活的科學(xué)性課程，但是在學(xué)生看來物理課本中論述的知識(shí)又是那么抽象和復(fù)雜的，因此理解起來十分困難。因此，為了讓學(xué)生真實(shí)的感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)際意義和物理知識(shí)的真實(shí)性，教師在課堂教學(xué)中必須注重物理教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。

在高中物理實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以舉出實(shí)際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生將書本中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，充分體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況提出這樣一些問題：電梯在?？繒r(shí)，電梯里的人為什么會(huì)有昏?；蚱〉母杏X？宇宙飛船發(fā)射和運(yùn)行過程中，應(yīng)用了那些我們學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)？這種由實(shí)際生活中的實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，必然是一種提高學(xué)習(xí)效率的好方法。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷加以彌補(bǔ)和改正，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)，與此同時(shí)，還應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式。尤其是對(duì)高中物理這一相對(duì)較難的課程，要想創(chuàng)造高效課堂，必須想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時(shí)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘贛萍.數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J].理科考試研究，2014，（07）.

高中物理課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；有效教學(xué)；物理規(guī)律

就高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，主要是對(duì)于一些物理規(guī)律、原理的探索以及運(yùn)用，因此結(jié)合課程的具體內(nèi)容，除了教學(xué)方式方法的變革以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，建議可以從物理規(guī)律方面著手進(jìn)行，其具體措施如下。

一、新課程下高中物理學(xué)科有效教學(xué)的措施

（一）用問題創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，教師一直是課程的主導(dǎo)，所有物理知識(shí)的傳授幾乎都是靠教師來完成的，除了實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作，從備課到具體的教學(xué)過程，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)都少之又少，教學(xué)質(zhì)量始終沒有較大的改觀。新課改條件下，教師首先應(yīng)明確高中物理課程開展的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)于一些物理現(xiàn)象背后存在的規(guī)律進(jìn)行探討，在掌握規(guī)律以及原理的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行有效的應(yīng)用，因此物理課程的有效教學(xué)，從原理規(guī)律探尋層次來看，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。一旦有了問題，學(xué)生便會(huì)下意識(shí)的產(chǎn)生對(duì)問題答案的渴求，從歷來的教學(xué)實(shí)踐中我們可以知道，自主性學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果要好得多。

在設(shè)問過程中值得注意的是，問題的提出可以是學(xué)生熟知的典型事例，也可以是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存中去發(fā)現(xiàn)新的問題，與此同時(shí)，通過提問方式創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的時(shí)候一定要是有利于學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探尋的，例如應(yīng)為學(xué)生提供探索過程中必要的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的感性知識(shí)，或者是提供一些必要的查詢工具等。

（二）教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用

在學(xué)生積極進(jìn)行規(guī)律原理探索的過程中，教師也應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，采用各種方法，對(duì)學(xué)生闡明相關(guān)概念的形成過程以及原理形成的經(jīng)過等，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)進(jìn)行充分的融合以及鏈接，如在牛頓第二定律教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)加速度和力的關(guān)系進(jìn)行探索，繼而學(xué)生可以得出定質(zhì)量條件加速度和外力成正比、定外力條件下成反比的結(jié)論，基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加速度、力以及質(zhì)量三者的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)再得出牛頓第二定律，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的快樂，同時(shí)對(duì)于牛頓第二定律的知識(shí)也有了一個(gè)較為全面的掌握。與此同時(shí)，在呈現(xiàn)規(guī)律原理內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)對(duì)一些關(guān)鍵字詞進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，并給予相應(yīng)的說明，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明明確的方向，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。

（三）明確規(guī)律探尋的重要意義

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了通過死記硬背來掌握規(guī)律原理的習(xí)慣，有效提高高中物理的教學(xué)效果，還應(yīng)讓學(xué)生明白進(jìn)行物理規(guī)律探尋的重要意義，從而改變以往死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)的而對(duì)以文字形式進(jìn)行描述的物理原理進(jìn)行分析以及研究，切勿將定律原理知識(shí)“強(qiáng)行”灌給學(xué)生。以牛頓第一定律的學(xué)習(xí)來看，對(duì)于“所有物體在沒有外力作用情況下總是處于勻速直線或者靜止?fàn)顟B(tài)”這一定理進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)然給學(xué)生明確應(yīng)注意條件是“沒有任何外力”，同時(shí)還應(yīng)理解“或者”一詞的重要意義，此處“或者”并不是說有時(shí)保持靜止，有時(shí)是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而是如果它原來如果是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原本如果是靜止的話就依然保持靜止。

如果是公式形式的定律表達(dá)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的意義對(duì)公式里的量進(jìn)行理解，不能只是單純的從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行理解，比如就電場(chǎng)中的同一點(diǎn)來講，不能說成場(chǎng)強(qiáng)E和電場(chǎng)力F是正比關(guān)系，和電量q是反比關(guān)系，因?yàn)镋是由該點(diǎn)的具置而定的。

（四）物理原理規(guī)律適用范圍的說明

就物理學(xué)科的原理以及規(guī)律來講，它們都是在一定條件或者一定模型中通過建立模型與條件推導(dǎo)出來的，因此只有在相應(yīng)的條件或者模型下，這一定律或者原理才會(huì)成立，如果不滿足條件的話，原理或者定律就是實(shí)效的。因此通過規(guī)律探尋方式提高物理教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)將相關(guān)定律原理能夠進(jìn)行作用的條件或者模型明確提出來，從而避免學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到難以處理的問題時(shí)，胡亂套用一些定律。比如就動(dòng)量守恒相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確指出，這一定律存在、成立的條件是研究系統(tǒng)并不受到外力作用或者外力合為零；如果受到外力作用或者合力不為零的話，基準(zhǔn)條件不存在的情況下，定律是不成立的。

上述內(nèi)容主要是從微觀角度對(duì)物理有效教學(xué)進(jìn)行闡述的，除了微觀方面的措施之外，教師還應(yīng)從宏觀方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，如小組合作學(xué)習(xí)的展開，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；多媒體課件的合理應(yīng)用，豐富課堂形式；實(shí)驗(yàn)操作比較的定期開展等措施，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力。

二、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，新課程下高中物理學(xué)科課堂教學(xué)的有效開展，微觀方面，除了轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律探尋展開物理學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還應(yīng)從宏觀方面綜合其他優(yōu)良的教學(xué)改革方式對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行有效的改革，從而提高物理科目的教學(xué)質(zhì)量；教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者以及參與者，應(yīng)扮演好相關(guān)角色，為高中物理教學(xué)改革的順利進(jìn)行做出相應(yīng)的努力。

參看文獻(xiàn)：

[1]李愛民.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].成功（教育），2009，09：38-39.

[2]陳瓊.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].成功（教育），2012，24：216.

高中物理課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；高中物理；教學(xué)模式

一、高中物理課程的特點(diǎn)

首先，要想創(chuàng)建新型的高中物理教學(xué)模式，就必須要對(duì)高中物理的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和了解。那么我們就分別研究一下高中物理兩方面的特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新課改的大背景下，在保持原有課程框架基本不變的前提下，為了構(gòu)建注重基礎(chǔ)、綜合性強(qiáng)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)物理課程進(jìn)行了部分調(diào)整。新課標(biāo)將物理知識(shí)體系進(jìn)行了更加科學(xué)、更加人性化的劃分，使之分為必修與選修兩大板塊。

必修模塊是高中生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、拋體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒等物理核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究的方法，為接下來選修部分的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

而選修模塊則以物理核心內(nèi)容為切入點(diǎn)，運(yùn)用基本的物理規(guī)律去解決較為復(fù)雜的物理問題，更加注重物理知識(shí)與實(shí)際生活中的聯(lián)系。因此，從這個(gè)角度來說，物理的選修模塊對(duì)于高中生的自學(xué)能力和拓展能力提出了更高層次的要求。

2.學(xué)科特點(diǎn)

（1）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的注重

首先，物理是一門非常重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。因此，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)得出許多重要而又基礎(chǔ)的定理和規(guī)律，由此可見物理對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的重視；其次，高中物理重視知識(shí)的建構(gòu)過程，所以也就更加強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力；最后，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也同樣對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)給予高度重視，在高考試題上也側(cè)重于考查基本物理定律的使用。

（2）給予不同類型學(xué)生更多的選擇空間

在課改后的高中物理課程中，編者對(duì)物理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為物理教師的教學(xué)工作提供很大便利。在物理課程的設(shè)計(jì)中，每個(gè)系列既有共性，又有自身的個(gè)性特點(diǎn)，突出了系列特色，為高中生的綜合發(fā)展提供了很大空間，這些都充分說明了新型高中物理課程更加注重多元化發(fā)展的教學(xué)理念。

（3）體現(xiàn)了物理學(xué)科融會(huì)貫通的特點(diǎn)

一方面，高中物理課程中滲透了物理學(xué)科各方面的內(nèi)容，融合了近代物理學(xué)與經(jīng)典物理學(xué)的最為核心與重要的知識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了物理知識(shí)與實(shí)際生活運(yùn)用的緊密聯(lián)系。另一方面，高中物理課程充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)、物理教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)觀念進(jìn)行了完美滲透。

二、新課改后高中物理教學(xué)中可能存在的問題

基于以上對(duì)于高中物理結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為新課改雖然大大加強(qiáng)了課程的靈活性與廣泛性，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)這門課程更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，其中很多物理教學(xué)上的“頑疾”和可能產(chǎn)生的新問題仍然急需我們?nèi)ソ鉀Q。

新課改后，物理課程的拓展范圍變大，物理知識(shí)的廣度和深度也開始變大，因此，對(duì)于物理教師的要求也進(jìn)一步提高。教師如果對(duì)物理學(xué)史的了解不夠深入，對(duì)物理知識(shí)的把握不夠細(xì)致，則會(huì)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生極大的影響。另外，新課改后，看似降低了物理教材的難度，實(shí)則在各類配套習(xí)題以及高考試題上并沒有降低難度，很多題目都具有極強(qiáng)的綜合性和極為復(fù)雜的計(jì)算。這些都對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理造成了很大的困難。

三、創(chuàng)建新型的高中物理教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的精華與糟粕，以及結(jié)合高中物理課程特點(diǎn)及存在問題的分析，我提出了幾種新型的高中物理教學(xué)模式。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)：“真實(shí)――模擬――真實(shí)”的教學(xué)模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸?shí)――模擬――真實(shí)”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可先使學(xué)生觀看飛機(jī)投彈的視頻，達(dá)到真實(shí)直觀的視覺效果。接下來通過實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，最后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生得到最終正確的結(jié)論。

2.概念教學(xué)：“講解――使用――拓展”的教學(xué)模式

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的抽象后的簡(jiǎn)化表述，教學(xué)過程中教師可以先將物理概念的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解；然后讓學(xué)生通過表層感知、觀察思考、具體使用等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。例如，教師在進(jìn)行彈力的概念教學(xué)時(shí)，首先可以通過各種教學(xué)手段向?qū)W生講解彈力的概念，在講解后及時(shí)布置與本節(jié)課相應(yīng)的配套習(xí)題。學(xué)生將練習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師則針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)充說明彈力概念的理解需要注意的問題，不斷對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展和延伸。

3.規(guī)律教學(xué)：“實(shí)驗(yàn)――討論――推導(dǎo)――運(yùn)用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果。物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。因此，在教學(xué)中通過“實(shí)驗(yàn)――討論――推導(dǎo)――運(yùn)用”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地掌握物理規(guī)律和運(yùn)用物理規(guī)律來解決實(shí)際問題。

高中物理課件范文第4篇

摘要：建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，“探究”是構(gòu)建主義理論在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)說明了探究式教學(xué)的明顯效果與運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；探究式教學(xué)；高中物理

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上?！芭d趣是最好的教師”，著名教育學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！彼晕覀?cè)谡n上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。

傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，側(cè)重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征和組織。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的注意，并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須具備的四大要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等教學(xué)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于研究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究教學(xué)目標(biāo)及功能在于學(xué)生養(yǎng)成自主探索研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對(duì)提出的假設(shè)如何論證。因此，“探究”是構(gòu)建主義理論在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要體現(xiàn)。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)器材，在教學(xué)處理上方法不同其效果就不同。例如同樣教學(xué)生學(xué)習(xí)物體的自由落體：A老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，急于將結(jié)論交給學(xué)生；B老師善于創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)與交流、動(dòng)腦思考并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，弄明白了輕重物體下落快慢是由于空氣阻力的影響，如果排除空氣阻力的因素，輕重物體下落的快慢是相同的．學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還經(jīng)歷了用實(shí)驗(yàn)研究物理的過程，初步學(xué)會(huì)了把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論的科學(xué)方法。

在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實(shí)際初步構(gòu)建了依據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)觀和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，貫徹培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程如下：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師再提出需要研究的問題，同時(shí)提供學(xué)生解決問題所需要的資源。

第二，引導(dǎo)討論，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)所研究的問題進(jìn)行討論，學(xué)生可運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。學(xué)生可通過校園網(wǎng)上教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或直接找老師對(duì)這些方案進(jìn)行探討、分析論證。教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生以2-4人為單位，分成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動(dòng)。不同的小組探究思路和方法有所不同，小組內(nèi)部的同學(xué)分工要有條理，相互配合完成任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，逐步形成充滿活力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)輔導(dǎo)。另外，在各小組探究結(jié)束后，要進(jìn)行成果交流，學(xué)生在交流中，進(jìn)一步加深對(duì)物理現(xiàn)象和過程的理解，進(jìn)而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象。

第三，課題小結(jié)，測(cè)試反饋

首先，學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議。再者，教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

該探究式教學(xué)模式不僅讓學(xué)生明白“知道什么”，更讓學(xué)生明白“怎樣才能知道”，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)。

在新課程中提倡探究式教學(xué)，并不是要否定傳授式教學(xué)，為提高探究質(zhì)量，我們不能忽視傳授式教學(xué)。因?yàn)?，探究的過程離不開應(yīng)用知識(shí)和技能；在提出問題時(shí)，評(píng)價(jià)問題的價(jià)值和可探究性時(shí)需要一定的知識(shí)；在做出猜想、假設(shè)時(shí)，需要依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法；只有將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果需要原理、模型和理論。而這些知識(shí)和技能不可能都直接探究獲得，都必須依靠傳授式教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)。

教學(xué)方式是多樣的，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方式，知識(shí)性、定義類、單位及其換算類的內(nèi)容，主要采取傳授式進(jìn)行教學(xué)，如電流強(qiáng)度的定義、方向、單位及其換算；凡是對(duì)那些概念性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，一般采作討論式進(jìn)行教學(xué)，如功的概念、牛頓第一定律等；凡涉及應(yīng)用知識(shí)的遷移能力、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、搜索信息能力、交流與合作能力方面的內(nèi)容，一般采用探究式教學(xué)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透探究的思想，在探究的過程中，傳授必要的知識(shí)，是一種可以借鑒的教學(xué)方式。

愛因斯坦說過：“當(dāng)一個(gè)畢業(yè)生離開學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)忘光了，那么這時(shí)他所剩下的才是學(xué)校教師在他們身上進(jìn)行教育的真正成果?！边@句話充分反映創(chuàng)新思維能力的重要性，不要僅僅教給學(xué)生“是這樣”，更重要的是要讓學(xué)生弄清“為什么是這樣”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，牢記這句話，只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。

探究式教學(xué)模式只提供了一個(gè)基本思路，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活變通?？茖W(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。我們對(duì)探究式教學(xué)的理解不能拘泥于某節(jié)課，而應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們相信，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社．

高中物理課件范文第5篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教育改革的不斷發(fā)展，電化教學(xué)手段越來越多地進(jìn)入課堂教學(xué)。在物理科的教學(xué)中，如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高物理課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今物理教學(xué)必須解決的問題。筆者就在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂略談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，使物理現(xiàn)象形象化，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時(shí)，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學(xué)生在享受美的熏陶時(shí)，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺，加深對(duì)溫度這一抽象概念的理解。

又如在“重力”這節(jié)，講到重力隨地理位置的改變而改變時(shí)，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費(fèi)俊龍、聶海勝在“神舟”六號(hào)太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，他們仿佛親自遨游太空，體驗(yàn)到失重狀態(tài)，無形中加深對(duì)重力概念的理解。

2 利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)效率

許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)。由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)有些過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

如研究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是初中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后要求學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)。對(duì)本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為此在總結(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程再現(xiàn)出來，找到凸透鏡成像的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)――“焦點(diǎn)”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

在“阿基米德原理”一節(jié)課中，內(nèi)容多、時(shí)間緊，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出演示實(shí)驗(yàn)的要求，存在教師操作時(shí)，學(xué)生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生既積極參與，又能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師可以制作課件，用動(dòng)態(tài)畫面提供示范，導(dǎo)控實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生積極參與。

再如，電流的方向判斷及大小計(jì)算在初三電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中是看不見、摸不著的，對(duì)初中學(xué)生來說是較抽象的、難以理解的，導(dǎo)致在電路分析和計(jì)算中經(jīng)常出錯(cuò)。課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動(dòng)感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動(dòng)態(tài)軟件（Flash、3D）設(shè)計(jì)，可以非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動(dòng)的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難了。

而在介紹船閘是利用小道理解決大問題時(shí)，課本畫了船經(jīng)過船閘從上游駛往下游的過程的4幅插圖，教師也可用動(dòng)畫設(shè)計(jì)演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運(yùn)動(dòng)的效果。還有許多現(xiàn)象及應(yīng)用是在課堂上無法做的實(shí)驗(yàn)，都參照類似做法。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律，

加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)

物理規(guī)律，常常是從實(shí)際研究對(duì)象出發(fā)，通過反復(fù)多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得出的。但物理規(guī)律受一定條件的限制，一些實(shí)驗(yàn)難于操作。因此，在進(jìn)行這些物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，如果能夠運(yùn)用電教手段，重現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出物理規(guī)律來，這樣學(xué)生容易接受，而且便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律。

如在復(fù)習(xí)“光的反射”“光的折射”時(shí)，通過電腦動(dòng)畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關(guān)系，學(xué)生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進(jìn)一步歸納出光的反射、折射定律內(nèi)容。

通過多媒體技術(shù)，能把實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理分析有機(jī)地組合在一起?！熬w的熔點(diǎn)”的教學(xué)要求調(diào)整到“知道”的層次，課標(biāo)要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學(xué)中同樣面臨怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與的問題。本節(jié)課是初中物理教學(xué)中唯一有“圖象”的教學(xué)，筆者認(rèn)為不能讓學(xué)生停留在“老師口講，學(xué)生知道”的低層次。初中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理大都是為了得到結(jié)論性的規(guī)律。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生往往不重視實(shí)驗(yàn)過程，只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而晶體熔化和凝固的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引發(fā)了學(xué)生對(duì)整個(gè)物理現(xiàn)象過程的具體分析，也有利于高中物理知識(shí)圖象學(xué)習(xí)方法的遷移。

筆者在“熔化和凝固”這節(jié)課中用了2個(gè)課時(shí)，第一節(jié)進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)；第二節(jié)利用已制作的“數(shù)據(jù)和圖象”課件，讓學(xué)生輸入自己實(shí)驗(yàn)中記錄的溫度隨時(shí)間變化的多組數(shù)據(jù)，觀察微機(jī)繪制出來的熔化圖象。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生重視了態(tài)度情感因素的熏陶與教育，落實(shí)了全面素質(zhì)教育。在挖掘媒體資源時(shí)，教師應(yīng)重視內(nèi)容中體現(xiàn)出的真、善、美的價(jià)值成分，有高度情感因素的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者最容易記住。

如在“液化”一節(jié)課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術(shù)發(fā)展情況，簡(jiǎn)介3號(hào)火箭發(fā)射，并介紹為祖國航天事業(yè)默默無聞奉獻(xiàn)的航天設(shè)計(jì)師。這樣營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國的熱情。而通過設(shè)計(jì)具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費(fèi)用電”等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生去批判，從而培養(yǎng)學(xué)生注意能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

物理學(xué)史中有許多科學(xué)家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網(wǎng)上下載他們的故事，通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。

4 應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應(yīng)用要適時(shí)恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。

1）多媒體的輔。盡管計(jì)算機(jī)在信息的識(shí)別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實(shí)驗(yàn)。課堂上師生間的知識(shí)交流與情感交融是無論多先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織、傳授及先進(jìn)媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進(jìn)的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個(gè)“主角”的潛能，使其獲取知識(shí)、提高能力。同時(shí)，多媒體也不能代替物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，否則便是違背物理教學(xué)原則，本末倒置。

2）多媒體的實(shí)用性。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過明顯真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示、激烈的討論爭(zhēng)辯以及科學(xué)的分析推斷等方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

然而目前存在利用多媒體工具進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進(jìn)媒體的使用價(jià)值。因此，教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實(shí)用性與必要性。只有那些教師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實(shí)驗(yàn)不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術(shù)。