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幼兒健康范文第1篇

二、不宜接近家養(yǎng)寵物。專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭飼養(yǎng)狗、貓等寵物是誘發(fā)兒童哮喘的重要因素。這一結(jié)論是對(duì)部分地區(qū)中小學(xué)、托兒所進(jìn)行調(diào)查后得出的，接受調(diào)查的14歲以下兒童超過1萬(wàn)名。通過體格檢查、哮喘疾病篩查等手段，專家發(fā)現(xiàn)有597名兒童患哮喘病，其中兒童哮喘67％，嬰幼兒哮喘20％，咳嗽變異哮喘2.5％，可疑性哮喘10.5％。調(diào)查組的專家分析發(fā)現(xiàn)，176例患者的家庭飼養(yǎng)有貓、狗等寵物，占哮喘兒童總數(shù)的近三成。寵物傳染疾病成為兒童哮喘的第三大誘因。排在第一位的誘因是個(gè)人過敏史，第二位是家族哮喘遺傳史。

三、不宜常吃果凍。目前市場(chǎng)上的果凍絕大多數(shù)并不是用水果制成的，而是用增稠劑(海藻酸鈉、瓊脂、明膠、卡拉膠等)加入少量人工合成的香精、人工著色劑、酸味劑配制而成。上述物質(zhì)雖然都來源于海藻和陸生植物，但是它們?cè)谔崛∵^程中，經(jīng)過酸、堿、漂白等工藝處理，使它們?cè)械睦w維素、無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)成分基本已喪失殆盡。海藻酸鈉、瓊脂等雖屬膳食纖維素，但如果吸收過多，會(huì)影響機(jī)體對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)的吸收。還有，人工合成香精、色素等，其成分比較復(fù)雜，有的是由一些酯類或醛類化學(xué)物質(zhì)溶于酒精中配制而成。多種人工著色劑是以煤焦油為原料經(jīng)化學(xué)方法合成的，對(duì)人體沒有任何營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有的還有一定的毒性。最近美國(guó)媒體連續(xù)報(bào)道，兒童食用果凍不慎窒息致死的意外事件。由此可見，經(jīng)常食用果凍顯然無(wú)益于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。家長(zhǎng)們不要讓孩子經(jīng)常吃果凍，以免造成食欲不振、消化功能紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)。果凍只可作為調(diào)節(jié)口味時(shí)偶爾吃一點(diǎn)。特別是嬰兒更要少吃果凍。

四、不宜多用含氟牙膏。實(shí)驗(yàn)證明，局部使用氟化物可以預(yù)防齲齒，但有效率僅有20％。氟牙膏含氟化物1000PPM。用含氟牙膏刷牙，每日氟的總攝入量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童的正常需要量。體內(nèi)含氟量增加，發(fā)生骨折的可能性也隨之增加。局部使用氟化物及攝入氟化物，對(duì)兒童發(fā)育和健康均有一定的潛在危險(xiǎn)。

幼兒健康范文第2篇

        一、在幼兒健康教育的過程中，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，改善幼兒對(duì)增進(jìn)健康的態(tài)度，教給幼兒促進(jìn)健康的方法，訓(xùn)練幼兒保持健康的行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，用豐富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

        二、在幼兒健康教育實(shí)施中,我們不僅重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),本著幼兒生理和心理的需求,我們制作了大量的幼兒可選擇的小型體育活動(dòng)器材,以此來引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與活動(dòng),同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往能力。通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的班級(jí)氛圍，開設(shè)各種游戲區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。 

        三、要集體與個(gè)別教育相結(jié)合。先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來影響個(gè)體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。 教師在進(jìn)行集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢的健康行為的個(gè)別指導(dǎo)。如對(duì)某個(gè)常常尿濕褲子的孩子多加關(guān)心和愛護(hù)，多提醒他及時(shí)入廁：對(duì)喜歡用衣袖擦鼻涕的或者強(qiáng)調(diào)要用手帕，針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)等等。在幼兒健康教育中勤抓勤管，持之以恒。使整體幼兒獲得較全面的健康教育。在加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)的同時(shí)讓孩子擁有健康的心理; 給幼兒自由選擇、討論、合作的空間,讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體,鍛煉意志。

幼兒健康范文第3篇

一、良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響

在父母和孩子的日常生活中，蘊(yùn)藏著構(gòu)成幼兒品質(zhì)、智力等世界的無(wú)形課堂。性格開朗的父母，其子女大多活潑、開朗，反之亦然。家族不和睦的孩子，性格有欠缺。而父母對(duì)子女的教育方式，也對(duì)孩子的人格起到很大的影響。舉個(gè)例子：母親在打電話，孩子吵，一位說：“我現(xiàn)在正在打電話，你吵得很，聽不清對(duì)方說話，請(qǐng)不要做聲?！绷硪粋€(gè)母親說：“真討厭，閉上嘴！”那么，第一個(gè)母親的孩子在自尊上沒有受到傷害，會(huì)健康地成長(zhǎng)，而第二呢？很可能出現(xiàn)兩種情況，或者從此不敢說話，害怕父母的無(wú)情責(zé)罵，變得內(nèi)向；或者干脆跟你對(duì)著干，久而久之，形成逆反心理。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的心理環(huán)境

幼兒園的教育、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等各個(gè)方面都要有益于充分發(fā)展幼兒的智能、情感、意志和行為，使他們相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)健全人格的形成。如小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)于陌生的環(huán)境總會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，而作為老師要以親切和諧的態(tài)度去感染他：摸摸孩子的頭，講親切的話，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步等等，從而減少幼兒心理負(fù)擔(dān)和精神緊張，讓他們感受到集體生活的快樂，很快地適應(yīng)新的環(huán)境，步入新生活。

教師應(yīng)做幼兒的大朋友，只有得到幼兒的信任和愛戴，他們才能向你打開心靈之門而無(wú)話不說，反之，他們對(duì)教師只會(huì)敬而遠(yuǎn)之，談不上和你暢所欲言了，我對(duì)幼兒實(shí)施了三情：

一是激情，教師要用自己飽滿激情來影響幼兒，讓他們受啟發(fā)感染。

二是熱情，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的氣氛，如，師生共同布置新穎、溫馨的活動(dòng)室，與幼兒無(wú)拘無(wú)束地交往與交談，讓幼兒感受到溫暖和愛。

三是真情，教師應(yīng)對(duì)幼兒充滿愛心，對(duì)待每位幼兒都要像對(duì)待自己的孩子。這樣教師就是幼兒的父母、師長(zhǎng)、朋友三位一體的化身，是幼兒可信、可親、可敬的人，消除孩子的孤獨(dú)感、自卑感，讓每個(gè)孩子變得陽(yáng)光、可愛，為他們擁有一個(gè)健康的個(gè)性打好基礎(chǔ)。

三、搞好人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧團(tuán)體

幼兒健康范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒 健康教育 進(jìn)餐教育

著名教育學(xué)家陶行知曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！笨梢?，幼兒的一日三餐是幼兒園保育教育的重要內(nèi)容之一，教師在幼兒進(jìn)餐時(shí)若能善于抓住教育契機(jī)、有目的關(guān)注幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的健康教育，不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，而且對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，就應(yīng)該從關(guān)注幼兒的日常生活著手，在幼兒進(jìn)餐、游戲等一日生活各環(huán)節(jié)中滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。但在幼兒園實(shí)際的健康教育中，其幼兒進(jìn)餐教育工作環(huán)節(jié)中仍存在諸多的認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐操作上的誤區(qū)。

一、幼兒用餐教育中存在的問題

目前在多數(shù)幼兒園的幼兒進(jìn)餐過程中，教師明確規(guī)定：吃飯要保持安靜、不允許幼兒間進(jìn)行話語(yǔ)交流、吃飯速度要快、不能把飯粒灑在桌上等等一些限制幼兒進(jìn)餐的規(guī)矩。事實(shí)上，幼兒進(jìn)餐時(shí)的諸多規(guī)矩，已對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了一些不良影響。

（一）影響幼兒的正常進(jìn)食

幼兒進(jìn)餐時(shí)不許說話，是幼兒園普遍遵循的一項(xiàng)保教制度。幼兒用餐時(shí)，教師常提醒幼兒：“不許講話，好好吃飯”、“快點(diǎn)吃、吃完可以出去玩”等。為了班內(nèi)的統(tǒng)一管理和安靜的用餐氛圍，教師就會(huì)不厭其煩地對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的提醒，在教師嚴(yán)格控制的用餐氛圍下，幼兒原本輕松愉快的用餐享受變成了一種嚴(yán)肅的生理作業(yè)。在這種嚴(yán)肅的用餐氛圍下，給幼兒造成了很大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，幼兒在進(jìn)餐時(shí)一方面默記教師提出的各項(xiàng)規(guī)定，另一方面用規(guī)定約束規(guī)范自己的用餐行為。教師對(duì)一些吃的慢的幼兒不斷進(jìn)行“善意”的督促，有時(shí)甚至?xí)殉缘穆挠變豪鰜恚峙涞揭粋€(gè)角落去。在這種不和諧的用餐氛圍下，很容易讓幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮不安的心理狀態(tài)。長(zhǎng)期處在這一用餐氛圍下，不僅影響幼兒的消化和吸收而且會(huì)容易滋生幼兒厭食等負(fù)面情緒。

（二）不利于發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系

在進(jìn)餐過程中，教師要求幼兒各吃各的、不準(zhǔn)東張西望交頭接耳，因此多數(shù)幼兒能按教師規(guī)定安分進(jìn)餐。事實(shí)上在進(jìn)餐這一自由活動(dòng)過程中，幼兒內(nèi)心很渴望和同伴交流。記得在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐時(shí)通常會(huì)和周圍的同伴交流自己周末要去哪玩、媽媽又給買新玩具新衣服了等，在這一輕松愉悅的氛圍下，幼兒邊吃邊說，非但沒有影響幼兒的正常進(jìn)食，反而使幼兒心情愉快地完成了進(jìn)餐活動(dòng)，另一面幼兒在這一輕松的氛圍下鍛煉了自己與他人溝通的能力增進(jìn)了同伴關(guān)系?？梢姡谧晕曳忾]的進(jìn)餐過程中，不僅不利于幼兒的愉快進(jìn)食而且還大大減少了幼兒間交流的機(jī)會(huì)。雖然，我們提倡幼兒進(jìn)餐時(shí)的自由交流，但我們并不是從一個(gè)極端（完全封閉的進(jìn)餐）走向了另一個(gè)極端（自由無(wú)度的進(jìn)餐）。我們所提倡的是在不影響幼兒及其同伴正常進(jìn)餐的前提下，允許幼兒間的自由交流。

（三）不利于師幼關(guān)系的形成

在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)從幼兒一開始進(jìn)餐，教師便不停地督促幼兒尤其是吃飯速度慢的孩子抓緊時(shí)間吃，吃完后可以自由活動(dòng)。其中保育老師在這其中表現(xiàn)得更為突出，在某幼兒園大班里面對(duì)那些吃飯不安分的孩子某保育員常采取非常粗暴的行為，如用盛飯勺砸幼兒的碗或是罰幼兒站立吃飯。在這一狀態(tài)下，進(jìn)餐便成了一些幼兒恐懼的事情，而且教師很容易讓幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)覺如：吃飯和自由活動(dòng)有時(shí)是對(duì)立的、吃飯速度快才是對(duì)的等?？梢姡谶@些錯(cuò)覺的支配下幼兒往往會(huì)對(duì)吃飯及教師產(chǎn)生心理抵觸，而且還有一些幼兒為了迎合教師的需求，改變自己的進(jìn)餐習(xí)慣不斷提高進(jìn)餐速度。在這一些表現(xiàn)下，教師和幼兒間很難形成和諧融洽的關(guān)系。

二、樹立正確的教育觀，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

（一）營(yíng)造寬松、愉悅的就餐環(huán)境

我們知道在幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師過多的干預(yù)不僅影響幼兒正常愉悅的進(jìn)餐，而且還不利于班級(jí)融洽氛圍的形成。但另一方面，這也并不意味著幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可以撒手不管，對(duì)幼兒放任自流。相反，教師要為幼兒的進(jìn)餐創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的氛圍，保證幼兒進(jìn)餐時(shí)能放的開、吃的香。在為幼兒創(chuàng)造用餐氛圍時(shí)，教師要善于觀察，了解每個(gè)幼兒用餐時(shí)的表現(xiàn)，針對(duì)有用餐問題的幼兒分別指導(dǎo)。不能僅以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的孩子。對(duì)于那些挑食、進(jìn)餐慢的幼兒要深入了解原因。只有在愉悅的氛圍下，幼兒才能心情愉快快樂用餐；在和諧的用餐氛圍下，不僅大大增進(jìn)了幼兒間的交流，而且對(duì)班級(jí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的效用。在進(jìn)餐時(shí)教師若能把握教育契機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒滲透健康教育，才能真正把健康教育的理念貫穿到幼兒的一日生活中去。

（二）利用同伴影響，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在幼兒集體進(jìn)餐時(shí)，教師可以充分利用同伴的影響為幼兒樹立榜樣，使其他幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在發(fā)現(xiàn)某些幼兒進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)亂丟飯粒、東張西望、不安心進(jìn)食的行為時(shí)，可以在班內(nèi)找出吃飯行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這時(shí)幼兒可能會(huì)以榜樣規(guī)范自己的行為。這樣一方面幼兒會(huì)改掉自己的不良習(xí)性，另一方面教師的間接教育方式幼兒也容易接受，非常有利于幼兒的身心健康發(fā)展。

在利用同伴榜樣的教育作用時(shí)，教師要公平地對(duì)待每一位幼兒。不能對(duì)看似不聽話的孩子實(shí)施大棒似的打擊教育。利用同伴的榜樣作用，不是為了打擊那些在某些行為習(xí)慣尚缺的孩子，而是為了使他們也養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，在對(duì)幼兒實(shí)施健康教育、滲透健康理念時(shí)要以幼兒為本，為幼兒的健康發(fā)展鋪平道路、鏟除荊棘，而不能成為幼兒健康發(fā)展的障礙和阻力。

（三）加強(qiáng)家園合作

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，幼兒園要加強(qiáng)家園合作共同致力于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和幼兒的身心和諧發(fā)展。教師和家長(zhǎng)要在教育要求和教育行為上保持一致，對(duì)幼兒的身心健康實(shí)施同步教育。從就餐這樣的小視角入手，在家庭中家長(zhǎng)要為幼兒樹立良好的榜樣，不挑食按時(shí)就餐，不浪費(fèi)糧食等良好的飲食習(xí)慣。唯此，幼兒園中的教育效果才能在家庭中得以延伸和鞏固。教師可以通過家長(zhǎng)開放日，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種生活學(xué)習(xí)問題進(jìn)行面對(duì)面地交流和探討。只有教師和幼兒家長(zhǎng)站在同一戰(zhàn)壕里，才能打好促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的保衛(wèi)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

幼兒健康范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理；培養(yǎng)；健康

一、用愛打動(dòng)幼兒，改變心理狀態(tài)

愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個(gè)人就是老師，這第一個(gè)人給幼兒留下的印象無(wú)疑是最深的。在工作中，我深深體會(huì)到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理。

從多年的工作經(jīng)驗(yàn)中得出幼兒年齡越小，就越需要得到成人的。如果教師不愛這些年幼的孩子，他們就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的距離，大反差，就會(huì)怕上幼兒園，在與親人分離時(shí)產(chǎn)生更多的憂慮。

幼兒在離園時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一種憂慮狀態(tài)，他們與親人分別了一天，就盼著大人早點(diǎn)來接他們。這時(shí)候就會(huì)看到有的小朋友總是張望著窗外，有的則圍在教師身邊問個(gè)不停：“老師，我爸爸媽媽怎么還不來接我？”這時(shí)候千萬(wàn)不能戲言，“你爸爸媽媽不來接你了，他們不要你啦?！边@會(huì)使幼兒信以為真的。剛?cè)雸@的幼兒精神上本來就很緊張、憂慮，教師千萬(wàn)不能再給他們的心理施加壓力。我在離園前經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一些有趣的游戲，如“今天你為什么高興”“聽鈴做動(dòng)作”“猜猜誰(shuí)沒了”等游戲。

二、創(chuàng)設(shè)“家”的環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到家的溫暖

幼兒園是孩子的樂園，良好的環(huán)境能給人產(chǎn)生積極的影響，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫馨的環(huán)境，才能使幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而獲得良好的發(fā)展。因此，在硬環(huán)境上，每年新生入園時(shí)，我們都將精心布置教室，如在教室里創(chuàng)設(shè)娃娃家，擺上幼兒熟悉的毛絨玩具、柔軟的靠墊、撕不破的彩書，請(qǐng)家長(zhǎng)帶來一些孩子在家中熟悉的玩具等，讓孩子與家相似的環(huán)境和物體在一起，緩解幼兒內(nèi)心的壓力；在軟環(huán)境上，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師要特別耐心細(xì)致地照顧幼兒，讓幼兒始終覺得教師的關(guān)愛，使他們有安全感。由于幼兒早期觸覺較為敏感，會(huì)產(chǎn)生“皮膚饑餓感”，所以應(yīng)多抱抱孩子，和他們說幾句悄悄話等，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依賴感。對(duì)于那些哭鬧不止的孩子，教師要以溫柔親切的語(yǔ)言開導(dǎo)他，絕不能用恐嚇的語(yǔ)言，如“再哭大灰狼就來了”“再哭，老師就不要你”等語(yǔ)言來嚇唬孩子。這樣不利于幼兒的心理健康，使孩子對(duì)教師產(chǎn)生不信任感和恐懼感；教師在培養(yǎng)幼兒集體生活習(xí)慣時(shí)，應(yīng)寬容對(duì)待孩子的一些不良習(xí)慣，巧妙的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆?，讓孩子有成功感和榮譽(yù)感，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

三、鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同配合，幫助幼兒減輕憂慮

每位家長(zhǎng)在看見自己的孩子入園時(shí)又哭又鬧，都表現(xiàn)得非常焦慮。有的一聽到孩子哭就抱著不放……有的認(rèn)為孩子上幼兒園很可憐，對(duì)孩子過分的遷就等，這些都會(huì)影響幼兒新入園時(shí)情緒的穩(wěn)定。如何減輕家長(zhǎng)心里的焦慮，家園的及時(shí)溝通是十分必要的，也是新生入園的一項(xiàng)重要工作。首先，讓家長(zhǎng)明白，幼兒哭鬧不愿上幼兒園是正常的，因?yàn)殡x開父母，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒總會(huì)有情緒要發(fā)泄，家長(zhǎng)要有心理準(zhǔn)備，更不要因?yàn)樾奶酆⒆佣话阉偷接變簣@，這樣只會(huì)讓孩子一次比一次哭得更厲害，就更難適應(yīng)幼兒園的生活了；其次，家長(zhǎng)要講信用，不能對(duì)幼兒說謊。為了讓孩子上幼兒園，有些家長(zhǎng)用哄騙的方法把孩子送到幼兒園，結(jié)果說話不算數(shù)，影響幼兒對(duì)您的信任，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子：每天爸爸媽媽上班，你上幼兒園，下班后，我們到幼兒園來接你，星期天我們?cè)诩乙黄鹦菹ⅰr(shí)間長(zhǎng)了，形成規(guī)律，幼兒也就習(xí)慣了；再次，家人意見要統(tǒng)一。孩子雖小，卻很會(huì)觀察大人的臉色，所以家人在堅(jiān)持每天送幼兒上幼兒園的觀點(diǎn)一定要一致，千萬(wàn)不要在孩子面前爭(zhēng)執(zhí)；最后，為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)還應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園的一些規(guī)章制度，如接送的要求、請(qǐng)假的手續(xù)等。作為幼兒園教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況。在幼兒入園期間，家長(zhǎng)迫切想知道幼兒在園的情況，所以教師應(yīng)將幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、出現(xiàn)的問題利用各種形式向家長(zhǎng)作一個(gè)細(xì)致的匯報(bào)，讓家長(zhǎng)放心。如，在家園共育欄里設(shè)立表?yè)P(yáng)欄，對(duì)于每個(gè)幼兒的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并注意把孩子的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)得盡量具體些；教師利用接送時(shí)間，向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要匯報(bào)幼兒一天的情況。同時(shí)，還要耐心地回答家長(zhǎng)提出的問題，以緩解家長(zhǎng)焦急的心理。教師也應(yīng)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，及時(shí)將教師對(duì)孩子教育方式方法的調(diào)整告訴家長(zhǎng)，讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活；利用家園聯(lián)系冊(cè)、寫紙條、打電話等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。幼兒園教育固然重要，但家庭環(huán)境教育也是必不可少的，所以孩子在幼兒園時(shí)已逐漸適應(yīng)集體生活，但每當(dāng)晚上或是周末回家后，再回幼兒園，孩子又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園的教育，在家時(shí)可多給孩子講講幼兒園有趣的事情、給他們玩一些好玩的玩具，配合教師指導(dǎo)孩子按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動(dòng)，千萬(wàn)不能包辦。如，對(duì)不肯午睡，一個(gè)勁兒要找媽媽的幼兒可讓其父母早點(diǎn)下班來幼兒園陪孩子熟悉幼兒園的環(huán)境等。幼兒良好心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，同時(shí)也要求家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。我通過每月寫好家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪等方法幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，教家長(zhǎng)一些解除幼兒憂慮的方法。

人的心性的形成是遺傳和后天物質(zhì)和文化環(huán)境影響沉淀的結(jié)果，這一過程是艱難而又漫長(zhǎng)的，幼教教師在幼兒心理健康培育的過程中，要賦予愛心和耐心，不怕繁瑣，從小事做起，小處著手，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的過程中，使幼兒良好心理素質(zhì)逐步確立起來，就像一個(gè)教育學(xué)家說得那樣：教育除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)不論其智商優(yōu)劣，都不要歧視，哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，在教育的過程中不能急躁，這對(duì)他們心理健康的發(fā)展具有重要的意義。相信我們?cè)诓粎捚錈┠托募?xì)致的工作里，心平氣和的交流中，幼兒心理素質(zhì)的良好發(fā)展將會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。