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心理測(cè)量學(xué)范文第1篇

    論文摘要:事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,來判別被測(cè)人是否與案件有關(guān)的心理測(cè)試方式。文章從心理測(cè)量學(xué)的角度分析此種測(cè)試方式的科學(xué)性、客觀性并認(rèn)為該測(cè)試方式的指標(biāo)選擇具有代表性,可測(cè)性和可接受的信度和效度。

    事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦電活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,即得到無法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負(fù)極性、潛伏期等參量變化為檢測(cè)依據(jù)的結(jié)果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當(dāng)人的大腦辨認(rèn)出重要信息的時(shí)候,比如說嫌疑人所看見的圖片刺激,與存儲(chǔ)在他大腦中的犯罪細(xì)節(jié)部分相吻合時(shí),大腦就會(huì)產(chǎn)生一種異常的腦電圖反應(yīng)具體來說也就表現(xiàn)出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個(gè)案件當(dāng)中,并且知道關(guān)于犯罪案件過程的特定細(xì)節(jié),才會(huì)異常P300波的出現(xiàn)。如果他沒有參與到案件中,不掌握有關(guān)的信息,記憶中就不會(huì)存儲(chǔ)案件相關(guān)信息,也就不會(huì)產(chǎn)生異常的P300波,所以根據(jù)被測(cè)人是否出現(xiàn)異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關(guān)。但該測(cè)試結(jié)論能否作為訴訟證據(jù)使用一直存在諸多的爭(zhēng)議,其根源就在于測(cè)試的客觀性一直受到質(zhì)疑,所以本文擬從心理測(cè)量學(xué)的角度來探討事件相關(guān)電位測(cè)謊的客觀性和科學(xué)性。

    美國(guó)心理測(cè)量專家阿娜斯塔西給心理測(cè)量所下的定義被廣泛接受,即測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。這個(gè)定義構(gòu)成了心理測(cè)量的五個(gè)要素:行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測(cè)量、信度、效度。故本文將從這五個(gè)方面進(jìn)行分析。

    一、行為樣本分析(sample of behavior)

    (一)事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本一P300

    事件相關(guān)電位測(cè)試主要是通過播放圖片刺激來引發(fā)被試者與犯罪行為有關(guān)的多參量腦電圖反應(yīng)并加以記錄,而記錄下來的多參量腦電圖即為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本。而在測(cè)謊過程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發(fā)的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對(duì)象辨認(rèn)“靶刺激”時(shí)在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測(cè)量指標(biāo)是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達(dá)到最高峰,在前額骨處達(dá)到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開始,它的波峰有一個(gè)典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個(gè)潛伏期會(huì)隨著刺激加工時(shí)間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復(fù)雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現(xiàn)的頻率呈反比,也就是說越是小概率出現(xiàn)的刺激越容易誘發(fā)較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發(fā)明顯的P300。

    (二)P300的可測(cè)性

    P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本具有可測(cè)量的屬性,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,實(shí)驗(yàn)研究的刺激設(shè)置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過對(duì)靶刺激和非靶刺激誘發(fā)的腦電波的對(duì)比分析來探測(cè)當(dāng)靶刺激呈現(xiàn)時(shí),被試的大腦皮層是否存在特異性反應(yīng),據(jù)此判斷被試大腦中是否儲(chǔ)存有目標(biāo)信息、被試的反應(yīng)是否為誠(chéng)實(shí)反應(yīng)。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當(dāng)作測(cè)量指標(biāo),并且認(rèn)為在Pz這個(gè)頭皮電位上記錄到的P300是經(jīng)典波形并能達(dá)到最大值。第三,電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及事件相關(guān)電位測(cè)謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測(cè)量成為可能。

    (三)P300的代表性

    1、指標(biāo)的代表性

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來說,指標(biāo)的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數(shù)值變化能夠反應(yīng)被測(cè)人對(duì)所測(cè)主題的認(rèn)知情況。

    國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明了P300作為測(cè)謊指標(biāo)的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報(bào)道了利用P300進(jìn)行成功測(cè)謊的結(jié)果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結(jié)果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過被試者熟悉和不熟悉的人物和環(huán)境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標(biāo)進(jìn)行測(cè)謊,獲得95~98%的陽性率,初步證明P300測(cè)謊的可行性。所以說P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本指標(biāo)具有很強(qiáng)的代表性。

    2、研究群體的代表性

    在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的模擬研究時(shí),一般在控制實(shí)驗(yàn)條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設(shè)定好的情境進(jìn)行模擬犯罪,然后再對(duì)犯罪者和無辜者進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊,通過比較被測(cè)人在P300波上的差異來認(rèn)定犯罪人。此種研究方式與現(xiàn)場(chǎng)研究截然不同,其結(jié)果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無辜被試與現(xiàn)場(chǎng)研究中的無辜嫌疑人,相同的問題,對(duì)其在情感上有著完全不同的意義。而對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從無辜者的角度,可能會(huì)顯著地過高估計(jì)事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性。從這個(gè)意義上來說,實(shí)驗(yàn)室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實(shí)際犯罪群體,也就是說模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

    在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究時(shí),也就是在實(shí)際的犯罪情境審訊過程中使用心理測(cè)試技術(shù),此種研究方法更貼近現(xiàn)實(shí),更具有實(shí)踐意義,因?yàn)榭梢灾苯訉⒀芯砍晒麘?yīng)用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關(guān)電位測(cè)謊由于起步晚,關(guān)于測(cè)謊的研究還停留在實(shí)驗(yàn)室階段,很少見現(xiàn)場(chǎng)研究成果的相關(guān)報(bào)道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進(jìn)行的部分現(xiàn)場(chǎng)研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽性率,證明了事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性,從而說明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

    (四)P300的穩(wěn)定性

    任何測(cè)量指標(biāo)作為心理測(cè)量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩(wěn)定性,而P300的穩(wěn)定性使其可以成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的指標(biāo)。聽覺oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時(shí)間的重復(fù)測(cè)試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽覺P300的穩(wěn)定性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)立即重復(fù)的第2次測(cè)試P300得的潛伏期較第一次測(cè)試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復(fù)測(cè)試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復(fù)測(cè)試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個(gè)體差異比較,不足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    為了證明P300的穩(wěn)定性,美國(guó)六個(gè)實(shí)驗(yàn)室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽覺刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無明顯的差異。

    所以說P300的穩(wěn)定性足以用于成組的研究,并成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的測(cè)量指標(biāo)。

    二、事件相關(guān)電位測(cè)謊的標(biāo)準(zhǔn)化分析

    標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、評(píng)分及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋程序都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,并且這些程序?qū)λ械谋辉嚩急３忠恢?。?biāo)準(zhǔn)化的實(shí)質(zhì)是指測(cè)驗(yàn)中通過對(duì)無關(guān)變量的控制,使所要測(cè)量的心理特質(zhì)成為影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的唯一自變量,標(biāo)準(zhǔn)化涉及到測(cè)驗(yàn)的全過程。

    (一)測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來說,測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)試方法和程序的標(biāo)準(zhǔn)化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測(cè)后的評(píng)分都要遵循一定的規(guī)則,一般來說在選擇靶刺激時(shí)要選擇能夠給被測(cè)人留下深刻印象的情節(jié)或事物,而不能選擇被測(cè)人注意盲點(diǎn)的事物,否則將不會(huì)收到預(yù)期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機(jī)排列并播放給被測(cè)人看。然而筆者在已進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn),靶刺激的選擇雖遵循一定的規(guī)則,但是在實(shí)際案例測(cè)試過程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說我們按照既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去選擇測(cè)試內(nèi)容——靶刺激和非靶刺激,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多案例并不適合進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)試,即使勉強(qiáng)進(jìn)行測(cè)試,也是有些方面并不滿足要求,所以說測(cè)試內(nèi)容的所謂標(biāo)準(zhǔn)化也只是相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化。

    (二)測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化

    測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候要遵從指導(dǎo)語的嚴(yán)格規(guī)定,指導(dǎo)語應(yīng)對(duì)主、被試的行為及測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)有統(tǒng)一要求。在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的時(shí)候,我們要對(duì)被測(cè)人宣讀測(cè)試指導(dǎo)語:“您好!您參與的是有關(guān)您所涉嫌案件的測(cè)試,測(cè)試員將根據(jù)您看一組照片后的腦波反應(yīng),判定您是否真正參與到本案件中。本測(cè)試對(duì)您無任何傷害,亦無痛苦,僅要求您:1、注意看由計(jì)算機(jī)控制,間歇一定時(shí)間出現(xiàn)在熒光屏上的照片;2、在實(shí)驗(yàn)過程中盡量放松,不要?jiǎng)?不要眨眼;3、每當(dāng)出現(xiàn)您曾經(jīng)見過事物的照片時(shí),請(qǐng)盡快按鼠標(biāo)左鍵,其余照片不按鍵?！痹诒粶y(cè)人明確以上要求后,按測(cè)試要求給被測(cè)人接上測(cè)試電極,設(shè)定有關(guān)的參數(shù)。所以說在事件相關(guān)電位測(cè)謊實(shí)施過程中有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循,在這一點(diǎn)上具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

心理測(cè)量學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知診斷；認(rèn)知心理學(xué)；心理測(cè)量學(xué)

1、引言

心理與教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展從傳統(tǒng)的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classic Test Theory，CTT）到以項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）為特征的現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論，理論的發(fā)展對(duì)解決許多心理、教育等學(xué)科中的實(shí)際問題起了很大作用。但無論是CTT還是IRT指導(dǎo)的測(cè)驗(yàn)，其關(guān)注的焦點(diǎn)都是考生的分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)背后所隱藏的心理內(nèi)部加工過程、技能和策略以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)/知識(shí)結(jié)構(gòu)等無法提供進(jìn)一步的信息。也就是說傳統(tǒng)的測(cè)量和評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)和老師的教相分離，忽視了測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教育指導(dǎo)的促進(jìn)作用。[1]

如何從測(cè)驗(yàn)中被試的作答過程了解被試的內(nèi)部心理特征，認(rèn)知心理學(xué)家和測(cè)量學(xué)家都在做各自的嘗試。其中認(rèn)知心理學(xué)家主要考慮的是“新一代測(cè)量理論”應(yīng)該測(cè)量被試的“什么信息”的問題，而測(cè)量學(xué)家們則主要致力于對(duì)于這些信息該如何測(cè)量與分析的問題，因此，為了進(jìn)一步探查被試的這種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，就需要測(cè)量學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家兩者的結(jié)合，共同為探查被試內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)做出貢獻(xiàn)。許多測(cè)量學(xué)者，在項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的基礎(chǔ)上，加入了一些代表內(nèi)部心理過程的參數(shù)，以期通過對(duì)這些參數(shù)估計(jì)的實(shí)現(xiàn)找出與被試能力相關(guān)聯(lián)的試題屬性特征，并希望通過認(rèn)知心理學(xué)家的貢獻(xiàn)來對(duì)心理結(jié)構(gòu)屬性進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而使被試和教育者獲得更多的有關(guān)教育評(píng)價(jià)方面的信息。

2、認(rèn)知診斷的內(nèi)容述評(píng)

從八十年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能研究的發(fā)展，個(gè)體心理活動(dòng)的內(nèi)部信息加工過程以及內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，越來越受到心理學(xué)家的重視。在心理測(cè)量學(xué)界，如何通過被試的外顯行為，來推測(cè)其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并加以描述，也成了心理測(cè)量學(xué)家們?cè)跍y(cè)量?jī)?nèi)容方面努力的新方向。在這種背景下， 認(rèn)知診斷就作為一個(gè)新的研究和應(yīng)用領(lǐng)域而產(chǎn)生。Nichols把這種將認(rèn)知科學(xué)與心理測(cè)量學(xué)結(jié)合，發(fā)展起來的新方法稱為認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)，很多時(shí)候也譯為“認(rèn)知診斷理論”。[2]

認(rèn)知診斷是根據(jù)一定的認(rèn)知診斷模型進(jìn)行的，在認(rèn)知診斷理論的發(fā)展中，有至少14種診斷模型。這些診斷模型基本上可分為兩種主要類型：第一類模型是以Fischer線性邏輯斯蒂克模型（LLTM）為基礎(chǔ)；第二類模型是以Tatsuoka’s的規(guī)則空間模型（RSM）為基礎(chǔ)。[3]

3、認(rèn)知診斷的意義

在測(cè)驗(yàn)飛速發(fā)展的今日，傳統(tǒng)的測(cè)量理論顯然不能滿足測(cè)驗(yàn)發(fā)展的需要，急需一個(gè)能夠解決“測(cè)什么”和“為什么”的理論。與此同時(shí)，實(shí)質(zhì)心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的興起，給人們提供了理解“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”這一“黑箱”的思路及相關(guān)的豐富理論成果，這使得測(cè)量學(xué)專家看到了揭開“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”內(nèi)在心理學(xué)意義的希望。因此，以認(rèn)知診斷為核心內(nèi)容的新一代測(cè)量理論也就應(yīng)運(yùn)而生了，它是測(cè)驗(yàn)發(fā)展的需要和認(rèn)知心理學(xué)理論成果融入到測(cè)量學(xué)的結(jié)果。

3.1認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)是認(rèn)知診斷的基礎(chǔ)

認(rèn)知診斷的實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)成果為基礎(chǔ)，它們是認(rèn)知診斷的兩大基本支柱。

一方面，認(rèn)知心理學(xué)的興起為認(rèn)知診斷提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。心理測(cè)量應(yīng)該基于一種在實(shí)際中被證明有效的心理理論，因?yàn)橛欣碚撘罁?jù)的心理測(cè)量才可能使我們了解心理活動(dòng)真實(shí)的結(jié)構(gòu)、過程和功能。而認(rèn)知心理學(xué)的興起正好滿足了此需求，擺脫了測(cè)驗(yàn)理論的尷尬。另一方面，項(xiàng)目反應(yīng)理論的發(fā)展提供了量化認(rèn)知心理學(xué)理論的可能。雖然項(xiàng)目反應(yīng)理論模型估計(jì)個(gè)體在潛在變量上的能力時(shí)，并沒有明確定義潛在特質(zhì)的內(nèi)涵，但是由于它所具有的項(xiàng)目特征函數(shù)的揭示與參數(shù)不變性的特點(diǎn)就使得它與認(rèn)知理論的結(jié)合更具有優(yōu)勢(shì)，可以使得認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知變量能夠融入到模型中，從而彌補(bǔ)認(rèn)知心理學(xué)較難量化個(gè)體差異的局限性。目前，經(jīng)過心理測(cè)量學(xué)家的努力，已經(jīng)開發(fā)了多種可用于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與測(cè)量相結(jié)合的模型，包括分析項(xiàng)目刺激對(duì)項(xiàng)目難度影響的線性邏輯斯諦克潛在特質(zhì)模型（LLTM）；分析認(rèn)知過程成分的多成分潛在特質(zhì)模型（MLTM）；解答項(xiàng)目時(shí)有不同策略的多策略多成分潛在特質(zhì)模型（MLTM for MS）等。

3.2個(gè)體的認(rèn)知過程是認(rèn)知診斷的追求

標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量理論只是注重個(gè)體的作答反應(yīng)結(jié)果，在宏觀上給出個(gè)體一個(gè)籠統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)總分。然而，個(gè)體所得測(cè)驗(yàn)總分相同或者在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)上的行為表現(xiàn)一致，并不代表他們可能有相同的心理加工過程，他們可能有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的策略，而一個(gè)單獨(dú)的籠統(tǒng)的總分往往會(huì)掩蓋這些差別。認(rèn)知診斷理論注重個(gè)體解答項(xiàng)目的認(rèn)知過程，從微觀的層面上分析個(gè)體項(xiàng)目解決的心理加工成分、策略、所需知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)部心理機(jī)制。

這些分析的結(jié)果為考察個(gè)體在不同心理加工成分上的表現(xiàn)、所選擇的策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)提供了理論依據(jù)。通過注重對(duì)認(rèn)知過程的分析，使得進(jìn)一步考察個(gè)體在心理加工成分所對(duì)應(yīng)的能力提供了可能。

3.3診斷與補(bǔ)救是認(rèn)知診斷的特色

認(rèn)知診斷的任務(wù)不僅僅是參照?qǐng)F(tuán)體對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋，更為重要的是從個(gè)體在測(cè)驗(yàn)上的作答反應(yīng)結(jié)果提供他們“會(huì)什么”、“缺陷何在”的具體診斷信息，為個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行矯正、訓(xùn)練活動(dòng)。認(rèn)知診斷很好地將認(rèn)知心理學(xué)的理論成果與現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合了起來，開發(fā)了很多引入認(rèn)知變量的統(tǒng)計(jì)模型，能夠深入地分析、考察個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)制和微觀過程，從而為個(gè)體下一步的矯正、培訓(xùn)提供了方向和指導(dǎo)。

4、結(jié)論

認(rèn)知診斷是新一代測(cè)驗(yàn)理論中的先進(jìn)理論，是認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)的結(jié)合，從實(shí)用功能上看，走出了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的只注重結(jié)果忽略過程，只注重成績(jī)而忽略了補(bǔ)救的弊端。認(rèn)知診斷理論從學(xué)生的認(rèn)知特征與屬性的掌握入手，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的不足提供了良好的診斷方法，并且能夠在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的不足與欠缺處進(jìn)行彌補(bǔ)性的教學(xué)，這無疑是認(rèn)知診斷的一個(gè)巨大亮點(diǎn)。相信在不久的未來，認(rèn)知診斷理論會(huì)成為教師與學(xué)生的知心伙伴，伴隨著教學(xué)的進(jìn)步有長(zhǎng)足的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝玉芳.RSM改進(jìn)及多級(jí)評(píng)分AHM的開發(fā)研究[D].江西師范大學(xué)，2008：10.

心理測(cè)量學(xué)范文第3篇

一、中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的不良心理

1.畏懼心理：部分學(xué)生由于害怕在公共場(chǎng)合“拋頭露面”，單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)覺得不好意思；還有一部分學(xué)生受實(shí)驗(yàn)要求的約束,害怕操作不當(dāng)而造成損失；更有一部分學(xué)生擔(dān)心實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外情況，如加熱時(shí)玻璃瓶爆炸、強(qiáng)酸強(qiáng)堿的強(qiáng)腐蝕性等。上述因素都會(huì)使學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，從而造成精神緊張，要么不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要么在實(shí)驗(yàn)中丟三落四。

2.惰性心理：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于儀器數(shù)量和場(chǎng)地的限制，總是采取分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組少則3~4人，多則6~7人，這就給那些懶惰的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)他們總是靜靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁默默地玩，自己不愿意動(dòng)手，待別人實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，抄襲幾個(gè)數(shù)據(jù)就算了。這類學(xué)生往往缺乏自理和自律能力，依賴性很強(qiáng)。

3.情緒化心理：有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠主動(dòng)參與，偶爾興趣還很高，但表現(xiàn)得不夠持久。當(dāng)實(shí)驗(yàn)遇到困難，需要細(xì)心思考、精心操作時(shí)，心里就很煩，不愿意繼續(xù)下去了。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中有錯(cuò)誤，一旦受到老師批評(píng)后，表現(xiàn)得很沮喪，先前的熱情一下子就沒了，像泄了氣的皮球一樣，興趣再也“鼓”不起來了。這類學(xué)生在心理上害怕挫折，面對(duì)困難缺乏信心和勇氣，常知難而退或半途而廢。

4.傲慢心理：這類學(xué)生自私、孤傲、嫉妒心強(qiáng)，時(shí)刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，也很少和別的同學(xué)交往。在老師做示范時(shí)，不認(rèn)真觀察、不懂裝懂，甚至嘲笑那些認(rèn)真的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)時(shí)喜歡表現(xiàn)自己，但又不能虛心向別人學(xué)習(xí)，總覺得老師講的自己都懂。對(duì)其他學(xué)生的正確提示不放在心上。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)、具體操作要求把握不準(zhǔn)，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

5.盲目心理：這類學(xué)生動(dòng)手的積極性很高，對(duì)各種事物均感興趣，但自制力差，做事草率，只講表面，不求甚解。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后他們往往第一個(gè)動(dòng)手，不做任何準(zhǔn)備就急于實(shí)驗(yàn)，這樣急于求成往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的這些不良心理正是造成實(shí)驗(yàn)失敗的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中要努力幫助學(xué)生克服這些心理上的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。

二、對(duì)策

1.榜樣激勵(lì)法：在講示范時(shí)，可以讓心理較好、成績(jī)突出的學(xué)生做演示，使其他學(xué)生受到啟示，積極地去效仿和協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)和提高為現(xiàn)代教育所提倡，這對(duì)于學(xué)生在科學(xué)上的發(fā)展是非常必要的。

2.活動(dòng)參與法：對(duì)那些有畏懼心理的學(xué)生，教師要多讓他們參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀?？梢詭椭麄?cè)O(shè)計(jì)一套從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列實(shí)驗(yàn)，讓他們逐個(gè)慢慢地操作，并讓他們互相交流，談?wù)劯邢搿Ⅲw會(huì)和收獲。使他們明白，只有親自參與，全身心地投入，才會(huì)有最真切的體驗(yàn)，才會(huì)有收獲。

3.條件調(diào)控法：所謂條件調(diào)控法，就是按照老師對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)，在學(xué)生出現(xiàn)某些缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)控。對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。心理品質(zhì)的好壞對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和效率、道德品質(zhì)的完善有著重要意義。我們要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力尋求新方法，探索新途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

心理測(cè)量學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：不良行為；學(xué)生；心理分析及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0036

所謂中學(xué)生不良行為，是指中學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律制度和違反《中學(xué)生日常行為規(guī)范條例》的行為，它包括中學(xué)生違公德和影響社會(huì)正常秩序的行為。過去，凡是具有不良行為或?qū)医滩桓牡膶W(xué)生，學(xué)校都把他們開除并推向社會(huì)，從而給社會(huì)造成許多不安定因素。國(guó)家實(shí)行普及九年制義務(wù)教育后，學(xué)校具有不良行為的學(xué)生人數(shù)仍占一定比例，他們的負(fù)面影響很大，因此分析學(xué)生不良行為的心理因素，矯正學(xué)生的不良行為，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作刻不容緩的一項(xiàng)重要任務(wù)。它不僅關(guān)系到不良行為學(xué)生的前途，還會(huì)影響到學(xué)校學(xué)生整體的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、中學(xué)生不良行為的心理因素

1. 是非觀念不清

有不良行為的學(xué)生往往由于缺乏正確觀念或道德上的無知，分不清善、惡、丑，顛倒黑白，因而接受錯(cuò)誤的道德邏輯，萌發(fā)錯(cuò)誤的處世哲學(xué)，或被誘因引起的欲望所驅(qū)使，未能在出現(xiàn)不良行為的意圖之前，加以是非鑒別。例如，認(rèn)為同學(xué)友誼就是哥們兒義氣；學(xué)雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；勇敢就是斗毆、干危險(xiǎn)事。

2. 個(gè)人意志薄弱

有些有不良行為的學(xué)生雖然有正確的道德觀念，懂得道德行為準(zhǔn)則，能分清是非，但由于個(gè)人意志薄弱，缺乏抗誘惑能力，當(dāng)沒有教師、家長(zhǎng)在場(chǎng)，或失去監(jiān)督的情況下，不能用正確的道德、信念戰(zhàn)勝不合理的需要，控制不住自己。例如，有些中學(xué)生明知吸煙違反中學(xué)生守則，但在沒人監(jiān)督時(shí)，又忍不住偷偷地吸；有些中學(xué)生明知逃學(xué)、缺課會(huì)影響學(xué)習(xí)，但當(dāng)外界有新鮮事物出現(xiàn)時(shí)，又忍不住早退、曠課前往觀看。

3. 情緒容易沖動(dòng)

中學(xué)生處于長(zhǎng)身體時(shí)期，性腺的發(fā)展使皮層下中樞較興奮，使大腦皮層對(duì)下中樞的調(diào)節(jié)有所減弱，自我控制、自我調(diào)節(jié)能力還沒有充分發(fā)展。因此，他們對(duì)情緒的約束力比較差，當(dāng)自己處于情緒激昂的狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)忘卻已經(jīng)形成了的正確認(rèn)識(shí)，失去應(yīng)有的理智。例如，有些學(xué)生因小小的口角，竟發(fā)展到大打出手；有些學(xué)生未能分清事情的來龍去脈，在他人的慫恿下，不顧后果，導(dǎo)致盲目的狂熱、蠻干，甚至造成悲劇。

4. 形成了消極的“動(dòng)力定型”

有些家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生某些不符合學(xué)校紀(jì)律要求的行為教育不得法，或?qū)W(xué)生某些不良行為見慣不慣，使學(xué)生在多次實(shí)施不良行為得逞的情況下逐步形成了“動(dòng)力定型（習(xí)慣）”。這種消極的習(xí)慣形成后，常常使自己不知不覺地采取類似行動(dòng)，并產(chǎn)生隨便、自然、舒適的體驗(yàn)，因而又強(qiáng)化了不良行為習(xí)慣。例如，有位學(xué)生首次考試作弊得了高分，教師不批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)他取得了好成績(jī)，這位學(xué)生從中得到了滿足需要的體驗(yàn)，便一而再、再而三地考試作弊。

二、矯正中學(xué)生不良行為的教育對(duì)策

古人說：“知其心，然后能救其失也”。對(duì)有不良行為的中學(xué)生進(jìn)行教育，要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，采取與之相應(yīng)的教育對(duì)策，才能取得較好的教育效果。

1. 提高學(xué)生的辨別是非能力，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變行為習(xí)慣，調(diào)整動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變興趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，形成良好的個(gè)體意識(shí)，這是糾正學(xué)生不良行為的思想基礎(chǔ)，教師在實(shí)際工作中，可通過說理教育、樹立典型、開展專題講座，組織學(xué)生討論、帶領(lǐng)學(xué)生觀看教育影片等，增強(qiáng)學(xué)生的辨別是非的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“真正的友誼”和“哥們兒義氣”“勇敢”與“斗毆”的本質(zhì)區(qū)別，從而形成正確的道德是非觀。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，幫助學(xué)生形成抗誘惑的堅(jiān)強(qiáng)意志。由于學(xué)生的錯(cuò)誤行為往往是在一定的消極情緒的影響下，不善于選擇、調(diào)節(jié)、控制中而表現(xiàn)出來的。幫助學(xué)生形成抗誘惑的堅(jiān)強(qiáng)意志是杜絕學(xué)生不良行為的有效方法。在實(shí)踐工作中，可以通過創(chuàng)設(shè)或利用“誘惑情境”“道德沖突情境”“監(jiān)督與評(píng)價(jià)情境”“耍賴情境”培養(yǎng)學(xué)生的抗誘惑能力。例如，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成功課；當(dāng)學(xué)校舉行精彩文藝演出時(shí)，卻要求學(xué)生參加勞動(dòng)；如此創(chuàng)設(shè)誘惑情境，激發(fā)他們的自我完善和自我控制的能力。此外，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，榜樣的作用也十分重要，教師可以用現(xiàn)實(shí)生活中以及文藝作品中的優(yōu)秀人物，具有堅(jiān)強(qiáng)意志的典型事跡教育學(xué)生，教師反復(fù)教育，學(xué)生反復(fù)鍛煉，抗誘惑能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生形成有錯(cuò)就改的自覺性和積極性。歸因是指一個(gè)人對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)，并推論其原因的過程：一個(gè)學(xué)生如果將自己不良行為歸于外因，認(rèn)為是社會(huì)、家庭、他人所造成的，或認(rèn)為自娘胎生！就會(huì)降低矯正不良行為的自覺性和積極性。如果將自己的不良行為歸于內(nèi)因，認(rèn)識(shí)到是由于自己動(dòng)機(jī)不純、意志薄弱等原因造成的，就會(huì)提高矯正不良行為的自覺性和積極性。因此，當(dāng)學(xué)生有不良行為的時(shí)候，教師不要一味地訓(xùn)斥、懲罰、發(fā)號(hào)施令，要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣，學(xué)生就會(huì)形成有錯(cuò)即改的自覺性和積極性，使他們真正洗心革面，痛改前非。

心理測(cè)量學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 逆反心理 原因 逆反情緒 矯正

逆反心理是青少年身心發(fā)展到一定時(shí)期,在主觀和客觀的雙重作用下所產(chǎn)生的,與一般常態(tài)教育要求相背離時(shí)的情緒和行為意向。這個(gè)時(shí)期是青少年成長(zhǎng)的重要時(shí)期,引導(dǎo)的好壞,直接影響其發(fā)展,因此學(xué)校教育和家庭教育都應(yīng)根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律,高度重視這個(gè)時(shí)期的教育疏導(dǎo)工作,采取行之有效的方法,正確引導(dǎo)他們渡過這個(gè)“危險(xiǎn)期”,使之朝健康的方向發(fā)展。

一、中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生受主體和客體的影響,具體可分以下幾個(gè)方面:

一是主體身心發(fā)展到了一定時(shí)期,思維逐漸成熟,具有較強(qiáng)的行為能力和自立能力,期望自身獨(dú)立,形成了具有鮮明個(gè)性的思維,是有一定的成長(zhǎng)過程的必然產(chǎn)生。

二是家庭教育和學(xué)校教育過程中,教育方法上忽視了中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,出現(xiàn)了教育過程的偏激性。這種偏激性產(chǎn)生的原因主要由教育方法簡(jiǎn)單,教育期望值過高,教育缺少親情,沒有平等地位,溝通渠道不暢通等原因產(chǎn)生,具有一定的教育過程的失誤性。

三是外界思維的影響。青少年發(fā)展到一定時(shí)期,和外界的交往多了,形成了一個(gè)思維群體,交往中不斷傾訴內(nèi)心壓抑,交流其思維,因?yàn)殛P(guān)系密切,位置平等,因此無所不談。同時(shí)因獨(dú)生子女的孤獨(dú)感,希望得到理解,使得交往心理和傾訴心情更加迫切,因?yàn)檎J(rèn)知水平基本相同,并且均具有一定的叛逆思維,從而互相影響,形成更多與學(xué)校教育和家庭教育不一致的意識(shí),并在行動(dòng)上有所表現(xiàn)。

四是弱勢(shì)地位的反叛。一部分學(xué)生因家庭或自身原因長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位,主要有家庭經(jīng)濟(jì)狀況差,家庭社會(huì)地位低,殘缺家庭,個(gè)人身體素質(zhì)相對(duì)較差,個(gè)人學(xué)習(xí)能力較差,個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)較差,在他人面前低人一等或長(zhǎng)期受到他人冷嘲熱諷,自尊心受到傷害。因?yàn)殚L(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位,積累著壓抑的情緒,他需要發(fā)泄,需要尋找平衡,從而出現(xiàn)逆反心理和叛逆行為。

二、中學(xué)生逆反心理的矯正

正確引導(dǎo)青少年渡過心理“危險(xiǎn)期”,使之健康成長(zhǎng),是我們學(xué)校教育和家庭教育的共同責(zé)任,是我們每個(gè)教育工作者的義務(wù)。在矯正中要根據(jù)青少年身心發(fā)展的要求,注意耐心細(xì)致,循循善誘,又要講究方法,方能收到好的效果。

1.親情是逆反心理矯正的良藥

在家庭教育中,小孩越大越不愿意跟父母在一起,有話也不愿和父母交流。在學(xué)校也存在不少學(xué)生的心理話不愿跟教師講的問題,其原因有兩個(gè)方面的問題,一方面是孩子大了,他(或她)有自己的思維,另一方面他們和父母的感情(或跟教師)在淡化,更有甚者,他們認(rèn)為朋友比自己的父母(或教師)要親,更可靠,他們寧愿信賴朋友,而不愿信賴父母(或教師),這種信賴危機(jī),實(shí)質(zhì)上是一種親情危機(jī)。心靈交流首先必須要心靈相通,沒有親情,沒有信賴,是不可能有真情流露的,因此作為家長(zhǎng)(或教師)必須要愛小孩,讓他真切地感受到愛的存在,愛的可靠,愛的可貴,讓愛去感動(dòng)他,融化他的心靈,使他敞開心扉。

2.要求適度是減少叛逆心理的重要方面

不少逆反心理、逆反情緒的產(chǎn)生與家庭對(duì)孩子的要求,學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求有關(guān),家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”,學(xué)?！巴刹拧薄Ｓ谑恰案邩?biāo)準(zhǔn)”、“高要求”,將孩子(或?qū)W生)置身于高度緊張、高度壓力的狀況之下,不少孩子因高度身心疲勞,而承受不了壓力,或因不是“這塊料”而跟不上,自暴自棄。久而久之,他們產(chǎn)生對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校不滿,進(jìn)而反抗,形成高壓力下的逆反心理。

要解決這個(gè)問題,必須貫徹因材施教原則,提出適合他們的要求,讓他們能跳起來摘桃子,不能順手摘桃子,更不能彎腰摘桃子,讓他們?cè)趶?qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣、輕松、愉快的狀態(tài)下,學(xué)有所成。

3.以理服人是矯正逆反心理的重要因素

學(xué)生(或孩子)的逆反心理或逆反情緒,不少是強(qiáng)壓下產(chǎn)生的。教師或父母受幾千年中國(guó)封建之文化的影響,要求學(xué)生服從教師,孩子服從家長(zhǎng),不服從就意味著反叛。很多家庭(或?qū)W校)是家長(zhǎng)說了算(或教師說了算),缺少一種和諧的氣氛,導(dǎo)致孩子(或?qū)W生)心存不滿,久而久之產(chǎn)生一種反叛的情緒,口頭上服從而心理卻不服,有自己的想法。對(duì)于青少年,教育者應(yīng)該以理服人,解開他們心理的疙瘩,只要心理順了,就能減少逆反情緒的產(chǎn)生。

4.平等相處是減少逆反情緒的基礎(chǔ)

逆反心理、逆反情緒的產(chǎn)生,有一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄冃睦硭艿奈?他們的一些不同想法無法傾訴和交流溝通。如果我們的教育工作者能與學(xué)生平等相處,做他們的知心朋友,他們的心里話就會(huì)跟我們講,他們的委屈就會(huì)向我們傾訴,那么,我們就能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的心理想法,妥善解決學(xué)生存在的心理問題。