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草原課文朗讀范文第1篇

俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！碧拼?shī)人杜甫也說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)破，下筆如有神?！边@說(shuō)明了多讀書(shū)的好處。

下面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、強(qiáng)化學(xué)生在讀正確、讀流利基礎(chǔ)上多讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的書(shū)面語(yǔ)言的一種重要手段，說(shuō)話(huà)是學(xué)生自己口頭語(yǔ)言的表達(dá)。要把話(huà)說(shuō)得好，說(shuō)得生動(dòng)形象，合乎邏輯，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就得先朗讀課文，先學(xué)習(xí)書(shū)面的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因?yàn)樗麄儎倓傞_(kāi)始識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字不多、不熟，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書(shū)速度就慢了。那些漢字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確、流利；而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認(rèn)字，就形成唱讀。久而久之，養(yǎng)成壞習(xí)慣就很難改正了。要讓學(xué)生讀正確、流利，首先就要抓好識(shí)字教學(xué)，而且要不斷鞏固識(shí)字。

其次，低所級(jí)的閱讀教學(xué)要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實(shí)踐證明：經(jīng)常朗讀課文，能幫助學(xué)生掌握如何正確運(yùn)用詞句，能使學(xué)生把作者的書(shū)面語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言。從這里可看出，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言。例如，《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話(huà)：①烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。②從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。兩句話(huà)都有一個(gè)“才”字，但意思截然不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀，弄懂了兩個(gè)“才”的意思，第一個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)，第二個(gè)“才”表示時(shí)間短，并且發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：“才”字用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面表示時(shí)間長(zhǎng)，用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面表示時(shí)間短。學(xué)生就這樣在朗讀中積累了“才”字的用法。

只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯才會(huì)越多，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言才越有幫助。

二、深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，教會(huì)學(xué)生邊讀邊思考

小學(xué)生讀書(shū)時(shí)往往眼睛看著書(shū)，口在念，但心卻不在課文里。究其原因，一方面是學(xué)生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣有關(guān)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生一邊讀一邊想，使其養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到的草原美景，在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考：①草原的景色如何？②作者是按什么順序觀察草原的？③親眼目睹草原景色，他的感受如何？④草原的景色如詩(shī)如畫(huà)，假如你身臨其境，又有什么樣的感受？再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，而對(duì)課文內(nèi)容理解的加深反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

三、體會(huì)文章思想感情，教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀

如何啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？如果教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“讀得生動(dòng)一點(diǎn)”，“要讀出感情來(lái)”，那是沒(méi)有用的，因?yàn)閷W(xué)生不知道怎樣讀生動(dòng)，怎樣讀有感情。如果只是機(jī)械地提示學(xué)生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無(wú)益，那樣學(xué)生會(huì)讀得矯揉造作。我們只有啟發(fā)學(xué)生思考、想象、理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，從而使其受到感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和表達(dá)的愿望，才能使他們自然地讀出感情來(lái)。

草原課文朗讀范文第2篇

興趣影響著一個(gè)人的智力發(fā)揮和情感積淀。在教學(xué)中我常常有這樣的體會(huì)：興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動(dòng)活潑，樂(lè)而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文教材本身的有利條件，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，采用多種行之有效的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和思維發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮圖示、教具的作用，課堂上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性，使學(xué)生迷戀，還要把當(dāng)今的信息輸入課堂，使課堂上常有時(shí)代的活水流淌，使學(xué)生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)形象和信息載體。

興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生能否培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中要盡可能增加趣味。課前激發(fā)興趣是很重要的。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語(yǔ)言，力求親切幽默，并適當(dāng)輔之以形體語(yǔ)言，教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，對(duì)于一些敘事性較強(qiáng)的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對(duì)一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體；定期開(kāi)展角色表演、朗讀比賽、讀書(shū)知識(shí)比賽等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的收獲，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀意識(shí)，并逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，享受到閱讀的樂(lè)趣。

在教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)我采用了如下教法：

師：自由朗讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)草原給你留下什么印象？

生：草原的景色優(yōu)美。

生：草原的天空晴朗。

……

師：你喜歡嗎？請(qǐng)通過(guò)朗讀表達(dá)出你此時(shí)的心情。

（雖然書(shū)聲瑯瑯，但不盡人意。）

師：請(qǐng)輕聲朗讀課文，劃出你喜歡的語(yǔ)句，并思考喜歡的原因。

生：朗讀課文，品味好詞佳句。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的句子？說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡？

指名學(xué)生朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，并各抒己見(jiàn)，這時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生的朗讀很認(rèn)真，許多學(xué)生面露笑容。

師：根據(jù)文中對(duì)草原的描述，以及你對(duì)草原的了解，能在本子上畫(huà)一畫(huà)你心目中的草原嗎？

學(xué)生紛紛埋頭繪畫(huà)，畫(huà)好以后，把優(yōu)秀作品展示給大家看，互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的優(yōu)美畫(huà)面同自己的繪畫(huà)進(jìn)行比較，加深對(duì)草原的認(rèn)識(shí)。

師：能給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)嗎？教師朗讀課文。

生：閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象草原的美景。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起來(lái)欣賞美麗的草原，邊播放有關(guān)草原的多媒體，邊敘述。

學(xué)生欣賞畫(huà)面。（滿(mǎn)臉欣喜，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著新感受，再用心朗讀課文第一自然段。

學(xué)生朗讀得更出色、更投入。

配樂(lè)誦讀……

這一自然段體現(xiàn)了自然美、語(yǔ)言美。教學(xué)中，我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化和提升。首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后，我根據(jù)朗讀的情況，讓學(xué)生想象、繪畫(huà)，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，通過(guò)靜靜地邊欣賞范讀，邊想象畫(huà)面，體會(huì)感情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)草原的景色美。又通過(guò)多媒體，讓學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著音樂(lè)練習(xí)朗讀，給學(xué)生充足時(shí)間獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，學(xué)生越朗讀越投入，戲劇般地進(jìn)入角色，喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃其思維火花，將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，自讀自悟，學(xué)生的情感被激發(fā)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，給人以美的享受。繼而請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行比賽讀，最后配樂(lè)誦讀，激發(fā)了閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如此，學(xué)生品味到語(yǔ)言文字的魅力，從而真正享受到閱讀的快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣有定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效?？鞓?lè)學(xué)習(xí)就是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為基礎(chǔ)。然而學(xué)習(xí)興趣并不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀兲岢鞓?lè)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，快樂(lè)不僅是一種態(tài)度，一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)本來(lái)就是快樂(lè)的，人天生存在著發(fā)展的需求，在認(rèn)識(shí)方面就是求知欲，求知欲的滿(mǎn)足是相當(dāng)快樂(lè)的事情。學(xué)習(xí)真正有用的東西，這樣就能感受到快樂(lè)。作為教師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法，以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉；當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)積極地投入其中，在閱讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，讀出聲音，讀出畫(huà)面，讀出喜歡，在愉快的閱讀中得到心靈的觸動(dòng)、精神的滿(mǎn)足。

草原課文朗讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；問(wèn)題；交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-204-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。實(shí)踐證明，朗讀有很多好處。

一、朗讀有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睖?zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的朗讀，有助于學(xué)生體會(huì)和表達(dá)文章感情，感受文章語(yǔ)言之美。學(xué)生在“讀”中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能感悟課文中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生正確處理文中重音、速度、停頓的變化，突出幾個(gè)“真”字，深情地朗讀語(yǔ)氣詞，從而使學(xué)生認(rèn)知桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。即使未去過(guò)桂林，從朗讀中就如身臨其境。

二、朗讀有助于審美教育

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。如《草原》中這段描寫(xiě)：“這次，我看到了草原?！孟窕匚吨菰臒o(wú)限樂(lè)趣?！边@段文字首先由教師配樂(lè)插圖范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，喚起美的共鳴，使學(xué)生既領(lǐng)略到草原的自然美，又體驗(yàn)品味到語(yǔ)言文字的美，從中受到感染和熏陶。如此，通過(guò)朗讀教學(xué)再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹(shù)立正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

著名學(xué)者張中行認(rèn)為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。你不讀，或讀而不熟，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆來(lái)難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)?！弊怨胖两?，但凡文學(xué)上有所作為之人無(wú)不是博覽群書(shū)?？梢?jiàn)，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，將會(huì)促進(jìn)作文能力的提高。

此外，朗讀可以鍛煉你的肺活量，有助于心肺功能的提高?？梢?huà)呷ャ紤泻途氲。屪约壕癜俦?。還可以改善記憶，幫助記憶。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻有不盡人意之處。通過(guò)我十多年的教學(xué)實(shí)踐、觀察分析，我發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：

1、課堂朗讀的時(shí)間不夠充分，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。如預(yù)習(xí)朗讀，要求學(xué)生讀通課文，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。甲乙生換讀，男女生換讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。

3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，大部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

……

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤其需要美讀?！笨梢哉f(shuō)”讀“是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的話(huà)題。因?yàn)闊o(wú)論哪種體裁的課文離不開(kāi)朗讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我有以下愚見(jiàn)和同仁們交流探討：

1、明確朗讀訓(xùn)練的要求?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話(huà)，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句；流利地讀，就是要求對(duì)朗讀的內(nèi)容比較熟悉，不斷讀，不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對(duì)朗讀的要求，不但老師要心中有數(shù)，而且要讓學(xué)生了解，這樣才能使教師教而有方，學(xué)生學(xué)而有法，是朗讀教學(xué)行之有效。

2、有效把握好教師范讀。教師的適時(shí)范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生感情朗讀的水平。當(dāng)然，不是所有的課文都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。另外，在教師范讀時(shí)，我們也要注意學(xué)生的參與，學(xué)生可以靜靜地聆聽(tīng)，可以跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，還可以用上錄音帶、課件等多媒體，為課堂朗讀錦上添花。

3、創(chuàng)設(shè)好的朗讀情境。有感情的朗讀，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我們知道，單調(diào)地朗讀會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。

草原課文朗讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；詩(shī)歌文本；敘事文本；童話(huà)文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-095-01

朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要方式，也是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)項(xiàng)目。朗讀課文實(shí)質(zhì)上就是小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的方式，只要學(xué)生多次朗讀，就能將課文的詞匯、語(yǔ)言吸收，以此提高個(gè)人的語(yǔ)言能力。因此，本文對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合朗讀教學(xué)的主要形式，將詩(shī)歌類(lèi)文本、敘事類(lèi)文本、說(shuō)明類(lèi)文本以及童話(huà)類(lèi)文本作為切入點(diǎn)，并探討提高小學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文朗讀水平的有效措施。

一、朗讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

朗讀是一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育中主要的教學(xué)任務(wù)，尤其體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但在朗讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，朗讀只是作為課堂教學(xué)的形式，教師通常只在課堂的開(kāi)場(chǎng)階段要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，但接下來(lái)只是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就無(wú)法體現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正價(jià)值。與此同時(shí)，由于缺乏教師的指導(dǎo)，小學(xué)生在朗誦過(guò)程中只是隨著大家一起念課本，盡管嘴上出聲，但在朗誦中沒(méi)有加入情感，也就難以提高個(gè)人的朗讀水平。因此，要想從實(shí)質(zhì)上改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)的開(kāi)展模式。

二、不同文本的朗讀教學(xué)方法

1、詩(shī)歌類(lèi)文本

就詩(shī)歌類(lèi)文本來(lái)講，其主要包括古詩(shī)詞以及兒歌兩種類(lèi)型。其中，兒歌類(lèi)文章內(nèi)容較為淺顯、語(yǔ)言較為通俗，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在朗誦《草原贊歌》一文時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解草原贊歌的寫(xiě)作背景以及表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。而古詩(shī)詞往往具有情景交融的特征，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生情感理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在朗讀《月夜憶舍弟》一文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩(shī)人對(duì)兄弟的思念情感，并通過(guò)講解以及體驗(yàn)式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。

2、敘事類(lèi)文本

就敘事類(lèi)文本來(lái)講，寫(xiě)人、寫(xiě)景以及寫(xiě)事的課文基本均是敘事類(lèi)課文。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言?xún)?yōu)美以及故事有趣的文章而言，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，營(yíng)造歡快的朗誦環(huán)境，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行朗讀。例如，在朗誦《草原的早晨》一文時(shí)，教師可將草原早晨的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生融入到草原早晨的情境中，以此引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。對(duì)于因事明理以及節(jié)奏簡(jiǎn)樸的文章而言，學(xué)生不宜用夸張的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《日月潭》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自然的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦，重點(diǎn)觀察學(xué)生在朗誦過(guò)程中所表現(xiàn)的情感。對(duì)于言語(yǔ)、情感都較為復(fù)雜的文章而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用思想情感以及理性思考的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，以此提高小學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在朗讀《夸父追日》一文時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解夸父追日的背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)夸父追日精神的思考，讓學(xué)生在朗讀中增加激昂的語(yǔ)調(diào)。

3、童話(huà)類(lèi)文本

就童話(huà)類(lèi)文本來(lái)講，其故事通常較為虛構(gòu)，并具有奇特大膽、手法多樣以及超現(xiàn)實(shí)性等特征。教師應(yīng)幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)感，引導(dǎo)小學(xué)生融入故事的情境中進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)給學(xué)生安排角色，并讓學(xué)生以一種口語(yǔ)化的語(yǔ)氣以及親切的態(tài)度進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《大樹(shù)和小草》一文時(shí)，教師可將學(xué)生定為為大樹(shù)以及小草，并讓學(xué)生體會(huì)大樹(shù)的情感以及小草的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感。

4、說(shuō)明類(lèi)文本

就說(shuō)明類(lèi)文本來(lái)講，其通常介紹科學(xué)領(lǐng)域、天文領(lǐng)域以及地理領(lǐng)域等知識(shí)。在進(jìn)行說(shuō)明類(lèi)文本的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的科學(xué)性，讓學(xué)生以樸實(shí)的情感以及自然的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《白頰長(zhǎng)臂猿》一文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)長(zhǎng)臂猿的形態(tài)以及性格進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解長(zhǎng)臂猿習(xí)性的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)以及邏輯順序的了解，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦。

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)生朗誦水平，教師應(yīng)從詩(shī)歌類(lèi)文本、敘事類(lèi)文本以及童話(huà)類(lèi)文本三方面展開(kāi)研究。對(duì)詩(shī)歌類(lèi)文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，使學(xué)生融入詩(shī)歌所表達(dá)的情感進(jìn)行朗誦；對(duì)敘事類(lèi)文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生依照課文內(nèi)容選用相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀；對(duì)于童話(huà)類(lèi)文本而言，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生理解童話(huà)寓意以便更好地朗讀?？偠灾處熢诶首x教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，依照課文的類(lèi)型選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，并激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗誦的興趣，讓學(xué)生自行對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在朗誦過(guò)程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：108-112.

[2] 葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（32）：172.

草原課文朗讀范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

2.在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)熱愛(ài)草原和草原人民的感情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生背誦課文第一自然段。

2.談話(huà)導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進(jìn)蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。

”

指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中讀懂了什么？有什么不懂的問(wèn)題？

重點(diǎn)理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個(gè)詞結(jié)合上下文來(lái)看可換成什么詞？（自由、無(wú)拘無(wú)束……）

（2）從哪些語(yǔ)句看出“草原上行車(chē)十分灑脫”？（只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學(xué)生感受：“灑脫”就是沒(méi)有紅燈綠燈的障礙，沒(méi)有行人車(chē)輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥(niǎo)相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰(shuí)能讀出這種灑脫的感覺(jué)，大家來(lái)比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會(huì)熱情

1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車(chē)的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學(xué)生回答，教師指導(dǎo)糾正。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗谶@些詞語(yǔ)的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會(huì)讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書(shū)：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見(jiàn)、

款待、

聯(lián)歡、

話(huà)別

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語(yǔ)加在哪個(gè)詞的前面最合適。

（2）學(xué)生自由發(fā)言填詞，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結(jié)：

熱情迎接

激情相見(jiàn)

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話(huà)別

（板書(shū)：熱情迎接

盛情款待

深情話(huà)別）

5.我們按照老舍先生訪(fǎng)問(wèn)草原的順序，來(lái)一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語(yǔ)句感受到這份熱情？

“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”——來(lái)得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”，為什么用“彩虹”來(lái)比喻？——不僅是因?yàn)榇┲魃囊路?，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當(dāng)時(shí)車(chē)和馬相遇的情景，如果你在場(chǎng)，會(huì)有什么感受？

②草原人民撲面而來(lái)的熱情令人感動(dòng)，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話(huà)。

（2）激情相見(jiàn)：

①你能否想象當(dāng)時(shí)的相見(jiàn)是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機(jī)采訪(fǎng)：剛才你們說(shuō)了些什么？你聽(tīng)得懂蒙古族語(yǔ)嗎？如果你聽(tīng)不懂，你認(rèn)為他們?cè)谡f(shuō)什么？

②有感情地朗讀，讀出激動(dòng)、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來(lái)客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無(wú)拘無(wú)束，其樂(lè)融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項(xiàng)目有什么呢？

②說(shuō)明：這些都是蒙古人最喜愛(ài)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話(huà)別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽(yáng)西下的草原，難舍難分的離別音樂(lè)（蒙語(yǔ)演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導(dǎo)引：夕陽(yáng)西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無(wú)際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無(wú)窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示舍不得離別的成語(yǔ)）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”

太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。這句話(huà)表達(dá)了怎么的感情？（這句話(huà)表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話(huà)。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課文具體寫(xiě)了作者見(jiàn)到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風(fēng)光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們?yōu)橹腥A民族團(tuán)結(jié)大業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。