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贊美老師的詩(shī)句和名言范文第1篇

一.抓住詩(shī)眼——感悟情

《游子吟》這首詩(shī)瑯瑯上口、詩(shī)意簡(jiǎn)明，詩(shī)人通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)句，通過(guò)平凡的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一位母親對(duì)兒子的深沉而無(wú)言的愛(ài)。這種感情，學(xué)生是很難一下子體會(huì)到的。 教學(xué)中，教師圍繞重點(diǎn)詩(shī)句分析詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。有的教師抓住“密密縫”這個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么要密密縫？讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)心與牽掛，同時(shí)教師結(jié)合講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗——密密縫可以保佑遠(yuǎn)行的人平安早回，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到母親的良苦用心。有的教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“意恐遲遲歸”，讓學(xué)生體會(huì)出母親對(duì)兒子的擔(dān)憂。幾乎每位教師都引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”所蘊(yùn)含的比喻意，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的博大，做兒女的無(wú)法報(bào)答，從而體會(huì)出兒子對(duì)母親的無(wú)限感激之情，對(duì)母愛(ài)的由衷的贊美。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了一定的感悟。

二.創(chuàng)設(shè)情境——渲染情

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。僅僅通過(guò)理解重點(diǎn)詩(shī)句，還不能真入進(jìn)入詩(shī)所描繪的意境中。教學(xué)時(shí)教師采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

1、結(jié)合寫作背景

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)、點(diǎn)燃后抒寫的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。孟郊一生顛沛流離，他每一次外出求學(xué)、應(yīng)舉和漫游時(shí)，母親總是遵照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗細(xì)針密線地縫，盼望遠(yuǎn)行的兒子早早平安歸來(lái)。這種偉大的母愛(ài)深深地激蕩著孟郊的心。正是在母親的鼓勵(lì)、勸慰之中，孟郊第三次應(yīng)考，終于考中進(jìn)士，并得到了一個(gè)縣尉的官職，有了較為安定的生活環(huán)境，詩(shī)人就任后，立即接來(lái)老母親奉養(yǎng)?？墒撬X(jué)得，母親幾十年的含辛茹苦，是無(wú)法報(bào)答的。因此，他深情地寫出了《游子吟》。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“密密縫”所蘊(yùn)含的感情時(shí)，出示了《游子慈母長(zhǎng)相憶》，向?qū)W生比較詳細(xì)地介紹這首詩(shī)的寫作背景，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)人的感情脈絡(luò)，起到非常好的作用。

2、利用插圖

課文中有一幅插圖，再現(xiàn)了詩(shī)的情境，教學(xué)時(shí)，教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象他們母子二人此時(shí)此刻的所言所思所為，有的教師還滿含深情地在優(yōu)美的音樂(lè)中交流了自己的想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，用心體會(huì)，明白這件衣裳是用母愛(ài)編織的，這是一件愛(ài)的衣裳，她的每一針每一線，縫進(jìn)了多少牽掛與囑托，關(guān)心與擔(dān)憂，它融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛(ài)呀。加深了學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解。

3、結(jié)合生活實(shí)際

生活中，每一位母親都是愛(ài)自己的孩子的，有的教師引導(dǎo)學(xué)生回憶母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心與照顧、鼓勵(lì)與幫助，從內(nèi)心深處呼喚學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解；有的教師聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流母親對(duì)自己的關(guān)心，情真意切；有的教師甚至把對(duì)母親的感激也寫成了詩(shī)，讀給學(xué)生聽(tīng)……使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而體會(huì)到無(wú)論我們多大，無(wú)論我們走多遠(yuǎn)，都走不出母親關(guān)懷的目光，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解進(jìn)一步升華。

三.反復(fù)吟詠——體味情

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過(guò)誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，道理就在于此。

教學(xué)中每位教師都注重了對(duì)古詩(shī)的誦讀：初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子；細(xì)讀時(shí)讀出詩(shī)的停頓、讀出詩(shī)的韻味；品讀時(shí)讀出詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的情感。個(gè)人讀、師生合讀、配樂(lè)讀等多種形式的誦讀，使學(xué)生詩(shī)我兩忘，達(dá)到情景交融、完美統(tǒng)一的境界。

四.拓展延伸——傾訴情

贊美老師的詩(shī)句和名言范文第2篇

為使學(xué)生的文章有美妙的開(kāi)頭，筆者充分利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，有意識(shí)地教給學(xué)生一些開(kāi)頭的技巧，使作文的開(kāi)頭能先聲奪人，從而有效地提高了學(xué)生作文的水平。

一、學(xué)會(huì)描寫引用法，使“鳳頭秀美漂亮”

所謂描寫引用法，就是通過(guò)描寫和引用名言警句、詩(shī)文，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻等修辭手法，把文章的開(kāi)頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚(yáng)、意境高遠(yuǎn)，吸引和感染讀者。

如《春》一文的開(kāi)頭就展開(kāi)了景物描寫：“盼望著、盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！北M管是概括描寫，但作者通過(guò)對(duì)初春的山、水、太陽(yáng)等的描寫已經(jīng)把讀者帶入了一幅陽(yáng)光照射下秀美的山水圖之中，融入對(duì)春的“盼、來(lái)、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。

我在引導(dǎo)學(xué)生初步賞析這些課文開(kāi)頭的秀麗、高遠(yuǎn)之美后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。有學(xué)生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開(kāi)篇的：多少文人雅士感嘆過(guò)春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩(shī)人蘇軾的詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數(shù)尺的北極，每當(dāng)此時(shí)，便讓人有“獨(dú)釣寒江雪”的夢(mèng)想。而我一個(gè)15歲的青少年卻更愛(ài)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學(xué)生巧妙地引用了古代詩(shī)人贊美四季之景的精湛詩(shī)句，并在對(duì)比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的秋景圖。

二、學(xué)會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山法，以“首句標(biāo)其目”

這里的“開(kāi)門見(jiàn)山”是一種比喻，以比喻開(kāi)頭就像開(kāi)門一樣，就能從打開(kāi)的門中看見(jiàn)遠(yuǎn)處的山峰。意即文章的開(kāi)頭就切題，直截了當(dāng)，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點(diǎn)明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問(wèn)題或主旨。

如《背影》一課，開(kāi)篇就點(diǎn)題：“我與父親不相見(jiàn)已二年多了，我最不能忘記的是他的背影?！睒闼氐臄⑹鲋刑N(yùn)含著對(duì)父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時(shí)為全文定下了感情基調(diào)。

再如《白楊禮贊》開(kāi)篇：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”白楊樹是一種極其普通的樹，可作者開(kāi)篇就說(shuō)“實(shí)在不平凡”，既直抒對(duì)白楊樹的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫的內(nèi)容。這種開(kāi)門見(jiàn)山之效真是妙不可言。

在學(xué)生初步賞析到這些課文“首句標(biāo)其目”之效后，我就激發(fā)學(xué)生也來(lái)露一手。結(jié)果有學(xué)生在《歡樂(lè)的元宵節(jié)》中有這樣的開(kāi)頭：哇噻！期盼已久的元宵節(jié)終于到了！我們?nèi)胰说男那槎际旨?dòng)，個(gè)個(gè)主動(dòng)請(qǐng)纓，參加家庭元宵慶賀活動(dòng)。這樣開(kāi)門見(jiàn)山，既直接點(diǎn)題，又總領(lǐng)全文，還為歡樂(lè)的節(jié)日奠下祥和、快樂(lè)的基調(diào)。

三、學(xué)會(huì)排比反復(fù)法，使“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”

即在文章的開(kāi)篇就運(yùn)用排比、反復(fù)等方法，以產(chǎn)生勢(shì)如破竹、一唱三嘆的藝術(shù)效果，能夠給人一種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，感受作者語(yǔ)言的文采和氣勢(shì)，震撼讀者的心靈。

如《送你一束轉(zhuǎn)基因花》一文的開(kāi)頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛(ài)意……”既有力地說(shuō)明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對(duì)花草的濃厚興趣和熱愛(ài)之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉(zhuǎn)基因花的世界。

學(xué)生賞析這些課文，感受到了“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”之藝術(shù)效果后，也禁不住內(nèi)心的激動(dòng)，想自己來(lái)“秀”一手，結(jié)果寫的文章開(kāi)頭精彩紛呈。如有學(xué)生寫的《我的語(yǔ)文老師》一文是這樣開(kāi)頭的：“有人說(shuō)，人生就像一場(chǎng)美麗的夢(mèng)，五彩斑斕；有人說(shuō)，人生像一首歌，有寧?kù)o也有激越，我說(shuō)……”再如學(xué)生作文《與壓力同行》：“出生時(shí)，生存是一種壓力；小時(shí)候，長(zhǎng)大是一種壓力；現(xiàn)在，責(zé)任是一種壓力；未來(lái)創(chuàng)業(yè)更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開(kāi)頭，語(yǔ)言優(yōu)美、句式整齊，又有破竹之氣勢(shì)，催人奮進(jìn)。

四、學(xué)會(huì)設(shè)置懸念法，達(dá)“一見(jiàn)而驚，不敢棄去”之效

“設(shè)置懸念法”就是在文章的開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，以引起讀者的關(guān)注，激發(fā)人們閱讀的興趣，產(chǎn)生一睹為快之感，同時(shí)還可使文章更加曲折，顯現(xiàn)布局之美。

如《草》一文的開(kāi)頭：“二班長(zhǎng)楊光從昏迷中醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，天已經(jīng)放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里?！弊x到這樣的開(kāi)頭，讀者必然要問(wèn)：“二班長(zhǎng)楊光是誰(shuí)？”“怎么會(huì)昏迷的？”“又為什么會(huì)躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問(wèn)必然會(huì)促使讀者一氣呵成地讀完整個(gè)故事。

贊美老師的詩(shī)句和名言范文第3篇

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾巫寣W(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，值得我們反思。作為新課程改革的實(shí)踐者，在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，大大提高課堂教學(xué)效率。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就這一問(wèn)題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導(dǎo)入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”， 抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入方式有很多種，如可利用故事、成語(yǔ)典故、名言、影音、圖片、文物、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的奧秘。

2.適當(dāng)選用資料，豐富課堂內(nèi)容

高中學(xué)生們接觸過(guò)許多的文學(xué)藝術(shù)作品，如一些詩(shī)詞、歌曲等很多學(xué)生都能朗誦或哼唱出來(lái)，所以教師有意識(shí)地引用一些詩(shī)詞名句，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時(shí)期佛教盛行時(shí)可引用杜牧《江南春》中的詩(shī)句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”;講中國(guó)傳統(tǒng)制瓷業(yè)時(shí)可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語(yǔ)言的藝術(shù)

講課時(shí)不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學(xué)生面前，那么定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個(gè)很好的例子，袁老師的過(guò)人之處在哪里？他的學(xué)生贊美道：“他是歷史老師中相聲說(shuō)得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的?！笨梢?jiàn)，幽默的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教會(huì)學(xué)生巧用科學(xué)的記憶方法

許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內(nèi)容時(shí)，十處通商口岸記憶法為：天約增開(kāi)十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣被學(xué)生牢記如心了。另外，《》內(nèi)容可用諧音法記憶：“準(zhǔn)許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂(lè)、影片等。它不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí)，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動(dòng)有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如講《新航路的開(kāi)辟》（必修二第5課）內(nèi)容時(shí)，可利用央視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》片段。

6.安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)興趣

歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽、參觀博物館、開(kāi)展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭(zhēng)議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權(quán)制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有人認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一天下，是千古一帝，功大于過(guò);又有人認(rèn)為秦始皇橫征暴斂，是罕見(jiàn)的暴君，過(guò)大于功……對(duì)這些歷史上的重要人物，學(xué)生們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們?cè)谵q論中形成自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后，教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀啟章.再談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣問(wèn)題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2003（07）.

贊美老師的詩(shī)句和名言范文第4篇

一、學(xué)會(huì)審題,準(zhǔn)確立意

審題即辨明寫作方向,是寫作的第一步,若第一步偏離了方向,那么跑題就很難避免了。因此,考前要加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練。審清題意,準(zhǔn)確立意,是得到基礎(chǔ)等級(jí)分值的前提。“題好一半文,題跑一半分?！倍鴮忣}立意訓(xùn)練的最好材料就是最近幾年的全國(guó)各地的高考作文題,仔細(xì)研究,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的異同,在“同”的方面加以分析、歸納、總結(jié),掌握普遍性的規(guī)律;在“異”的方面深入分析,摸準(zhǔn)出題的特點(diǎn)和方向。隨著更多的省市自主命題,作文題將會(huì)呈現(xiàn)出多樣性、特色性。因此,訓(xùn)練時(shí),要分類訓(xùn)練,掌握規(guī)律。

(一)話題作文

審題時(shí),可以從以下四個(gè)方面入手:

1.從背景語(yǔ)入手,審清思維模式――解決好“怎么想”的問(wèn)題。

2.從限制語(yǔ)入手,審清文章主旨――解決好“是什么”的問(wèn)題。

3.從啟發(fā)語(yǔ)入手,審清寫作重點(diǎn)――解決好“寫什么”的問(wèn)題。

4.從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)入手,審清寫作要求――解決好“怎么寫”的問(wèn)題。

(二)材料作文

審題時(shí),可以從以下三個(gè)方面入手:

1.全面理解材料,挖掘材料內(nèi)涵。材料作文的材料類型一般分為兩類:一類是事例型,即對(duì)材料本身所述事實(shí)闡明看法;一類是寓意型,即對(duì)材料(寓言、故事、詩(shī)句)所蘊(yùn)涵的哲理展開(kāi)議論。不同的類型,需要不同的立意方向。特別是一些寓意型的材料作文,一定要全面理解材料,挖掘其中的哲理,然后在此基礎(chǔ)上立意。

2.推敲關(guān)鍵詞句,找出立意窗口。抓住材料中能夠揭示內(nèi)容的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲,找出立意的突破口,從中確立中心。

3.多個(gè)角度立意,選出最佳一個(gè)。人們常說(shuō):一樹梅花萬(wàn)首詩(shī)。同一個(gè)文題,同一個(gè)材料,從不同的寫作角度出發(fā),我們就會(huì)從中提煉出不同的思想意義,然后從中選取最佳立意。

(三)命題作文

命題作文的審題,看似容易,其實(shí)要正確、準(zhǔn)確、明確地弄清題意,并非易事。即使是由簡(jiǎn)短的幾個(gè)字構(gòu)成的作文題,里面也會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的含義,它同樣需要我們仔細(xì)揣摩、認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解,從而為寫作確定正確的方向。審題時(shí),可以從以下三個(gè)方面入手:

1.抓住題眼,確定立意重點(diǎn)。命題作文審題時(shí)要善于抓住題眼,抓住題眼就抓住了題目的核心。短語(yǔ)類命題大致有偏正、動(dòng)賓、主謂、并列幾種結(jié)構(gòu)。如果是偏正結(jié)構(gòu),題眼一般是修飾語(yǔ),即定語(yǔ)或狀語(yǔ);如果是并列結(jié)構(gòu),在多數(shù)情況下,關(guān)鍵是找出并列詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系。審句子類命題作文時(shí),我們主要是抓住主謂部分的中心詞或字。

2.審清寓意,確定立意方向。獨(dú)詞類的命題作文,該詞就是題眼。它除了具有表面意義之外,還具有某種象征義、比喻義,對(duì)于這類文題我們要仔細(xì)尋找其背后隱含的象征義或比喻義,可以采用“實(shí)題虛寫法”“虛題實(shí)寫法”“大題小寫法”“小題大寫法”。

二、眉目傳情,巧擬標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛,是閱卷老師批閱文章的第一個(gè)接觸點(diǎn)。一個(gè)出彩的標(biāo)題必定能讓我們的文章出眾,讓閱卷老師眼前為之一亮,心中為之一動(dòng)。那么,怎樣才能讓文章的標(biāo)題出彩呢?

(一)引用化用法

此法指的是引用或者化用大家所熟悉的詩(shī)詞、歌詞、名言、俗語(yǔ)、書名、影視劇名甚至廣告詞等作為文章的標(biāo)題。這種方法可以使文章的標(biāo)題顯得新穎別致,產(chǎn)生獨(dú)特的魅力。

(二)設(shè)置懸念法

這種方法就是在擬標(biāo)題時(shí)設(shè)置一個(gè)懸念,設(shè)置一個(gè)異乎尋常的結(jié)局,從而緊緊抓住閱卷老師的心,激起閱卷老師急于探求內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。

(三)詩(shī)情畫意法

這種方法就是運(yùn)用詩(shī)歌和散文的語(yǔ)言,營(yíng)造一種優(yōu)美的意境。標(biāo)題或景中藏情,或情中見(jiàn)景,或情景并茂,這樣既有詩(shī)情,又有畫意,韻味無(wú)窮。

(四)形象修辭法

這種方法是指運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、雙關(guān)、反問(wèn)等修辭手法擬標(biāo)題,使標(biāo)題生動(dòng),鮮明,貼切。

三、整體構(gòu)思,立好框架

要想寫出精彩的文章,整體構(gòu)思,立好框架就顯得尤為重要了。開(kāi)頭結(jié)尾,過(guò)渡照應(yīng),主體展開(kāi),材料選取等,要胸有成竹,思路清晰。一般來(lái)說(shuō),寫人記敘文的基本結(jié)構(gòu)模式:入題(從外貌、語(yǔ)言、環(huán)境等方面入題)+鋪敘(反映人物性格的事件,敘述要詳略得當(dāng))++點(diǎn)題(用畫龍點(diǎn)睛的議論、抒情句子作結(jié));寫事記敘文的基本結(jié)構(gòu)模式:入題(由事入題)+事件的發(fā)生(簡(jiǎn)要敘寫)+事件的發(fā)展(生動(dòng)曲折)+事件的(感人肺腑)+事件的結(jié)局(發(fā)人深思)。議論文的結(jié)構(gòu)模式:開(kāi)篇破題+分析論證+結(jié)尾點(diǎn)題收篇。同時(shí)要有頭有尾,前后照應(yīng)。開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的關(guān)鍵所在,有頭有尾是文章結(jié)構(gòu)完整的基本體現(xiàn)。沒(méi)有合理的開(kāi)頭,或者有頭無(wú)尾都是文章結(jié)構(gòu)不完整的表現(xiàn)。因此,我們要想使文章結(jié)構(gòu)完整,必須做到有頭有尾,當(dāng)然還要銜接巧妙,過(guò)渡自然。過(guò)渡是上下文之間的銜接轉(zhuǎn)換。我們可以利用一定的詞語(yǔ)或相應(yīng)的句子巧妙連接,使文章前后連貫,脈絡(luò)分明。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換過(guò)渡,可以使用過(guò)渡詞“同樣”“然而”“當(dāng)然”“因此”“總之”等。遇到意思轉(zhuǎn)折比較大的段落之間,可以用過(guò)渡句或過(guò)渡段。

四、先聲奪人,寫好鳳頭

古人強(qiáng)調(diào)為文“起要美麗”,并把好的開(kāi)頭比做“鳳頭”。那么,如何才能寫好鳳頭,讓閱卷老師迅速發(fā)現(xiàn)我們的才情和個(gè)性呢?可以采用如下方法:

(一)妙設(shè)題記

題記具有意蘊(yùn)豐厚、情味綿長(zhǎng)、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。成功的題記,既可以展露我們的才情,又可以一下子撥動(dòng)閱卷老師的心弦。設(shè)計(jì)題記,既可以是名人名言、睿智心語(yǔ),也可以是自己的感悟、人生雋語(yǔ)。無(wú)論什么形式,都必須注意:一是內(nèi)容切合文章主旨;二是語(yǔ)言要凝練含蓄。

(二)開(kāi)宗明義

如果在高考作文中選擇寫議論文,我們不妨開(kāi)宗明義直接切入話題,亮明觀點(diǎn),讓急于知道文章是否符合題意的閱卷老師吃上一粒定心丸。

(三)妙引材料

名人名言、詩(shī)詞歌賦、俗語(yǔ)諺語(yǔ),往往具有很強(qiáng)的哲理意蘊(yùn)和啟示作用。在高考作文中選擇與主題有密切關(guān)系的名人名言、詩(shī)詞歌賦、俗語(yǔ)諺語(yǔ)開(kāi)頭,可以為文章?tīng)I(yíng)造一種哲理氛圍,使文章中心突出,耐人尋味,發(fā)人深思。

(四)設(shè)置懸念

在文章的開(kāi)頭設(shè)置懸念,往往能抓住讀者的注意力,激發(fā)讀者的閱讀欲望,發(fā)人深思。高考作文也不例外,在高考作文中巧妙地設(shè)疑發(fā)問(wèn),制造懸念,能引起閱卷老師的注意,從而贏得高分。

(五)形象刻畫

在文章的開(kāi)頭通過(guò)刻畫描寫,塑造藝術(shù)形象,能夠起到突出人物形象,展現(xiàn)人物性格,加深印象的作用。

(六)闡釋標(biāo)題

用簡(jiǎn)潔精辟的語(yǔ)言對(duì)文章標(biāo)題的內(nèi)涵及外延作簡(jiǎn)單的闡釋,便能很快地切入主題。

(七)起興拓展

先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言從描繪其他事物或景物開(kāi)始,然后再結(jié)合主旨闡述話題,這樣由遠(yuǎn)及近,娓娓道來(lái),符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

(八)排比壯勢(shì)

開(kāi)篇使用整齊的排比不僅能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容,而且可以使閱卷老師感到你的文章文采飛揚(yáng)。

五、耐人尋味,彰顯豹尾

寫出好的鳳頭,必然要有一個(gè)響亮而有力的結(jié)尾與之相配,文章才更精彩。古人把精彩有力的結(jié)尾稱為“豹尾”。那么怎樣才能使豹尾精彩,彰顯出豹尾的力量,給閱卷老師留下深刻的印象呢?

(一)照應(yīng)開(kāi)頭

即結(jié)尾與標(biāo)題相呼應(yīng),或與開(kāi)頭相照應(yīng),以起到收攏全篇、突出主題的作用。

(二)畫龍點(diǎn)睛

即對(duì)前面的觀點(diǎn)、態(tài)度、主張、主旨,再一次重申,起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)概括的作用。

(三)贊美抒情

即結(jié)尾采用直接抒情的方式來(lái)表達(dá)情感,從而引起讀者的共鳴,使讀者從中受到感染,受到教育。

(四)提出希望

即結(jié)尾通過(guò)提出希望,表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。同時(shí)發(fā)出號(hào)召,希望讀者能夠按照文章提供的方法去做。這種希望往往是積極向上的。

(五)精妙引用

古今中外,名言佳句很多,作文結(jié)尾時(shí),巧妙引用與主題有密切關(guān)系的名人名言、詩(shī)詞歌賦,往往能夠起到深化主題的作用,還能使文章增色。

(六)巧妙發(fā)問(wèn)

為使文章做到言有盡而意無(wú)窮,具有哲理性和啟發(fā)性,給讀者留下無(wú)窮的韻味,可以在結(jié)尾提出疑問(wèn),發(fā)人深思。

(七)再現(xiàn)形象

即通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像等描法把人物形象活現(xiàn)出來(lái),發(fā)人深思。

贊美老師的詩(shī)句和名言范文第5篇

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的感情。

3. 了解環(huán)境描寫、對(duì)比反襯、想象等表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)其表達(dá)效果。

4. 憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1. 通過(guò)充分地感受語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

2. 在體驗(yàn)情感的同時(shí)，把襯托、對(duì)比、想象等寫作方法教給學(xué)生。

設(shè)計(jì)理念：

文本的教學(xué)價(jià)值包含思想內(nèi)容和表達(dá)方式兩個(gè)維度。這篇托物言志的散文，運(yùn)用仿英雄傳記式的敘述結(jié)構(gòu)，贊揚(yáng)高原柳身處逆境不屈抗?fàn)幍念B強(qiáng)生命力。教學(xué)中，從“教課文”走向“教語(yǔ)文”，適度拓展；從“學(xué)語(yǔ)文”走向“用語(yǔ)文”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，讀寫結(jié)合，說(shuō)寫結(jié)合；從“眼中柳”到“心中柳”，在和文本的對(duì)話中滲透學(xué)法指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生悟得表達(dá)的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性融合。

教學(xué)流程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這株柳樹的外形有了初步的印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的柳樹。

2. 看（出示圖片）――它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。我們來(lái)讀出這株柳樹的巍巍然。（生齊讀）

二、 感受高原環(huán)境

1. 過(guò)渡：這不是生長(zhǎng)在水邊，生長(zhǎng)在平原的一株柳，而是生長(zhǎng)在青海高原上的一株柳。那是一片怎樣的土地呢，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文3、4自然段，圈出描寫青海高原的詞語(yǔ)。讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？

（巡視指導(dǎo)：會(huì)讀書的同學(xué)，就會(huì)透過(guò)一個(gè)詞、一句話，讀出畫面，讀出自己的感受。）

2. 你找到了哪些描寫青海高原的詞語(yǔ)？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)交流一下。

老師把它整理出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一行？

3. 出示詞串：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)

鐵鑄一樣的青山、赭紅色的原地

同學(xué)們，一邊讀一邊想象畫面，這樣就能讀出意境。

4. 拓展：這樣一片貧瘠、荒涼的土地，難怪會(huì)讓作者想起這樣的詩(shī)句。（出示古典邊塞詩(shī)詞，指名誦）

5. 寫法：同學(xué)們，在青海高原上，令作者眼前一亮的是這株柳，作者明明要寫的也是這株柳樹，這樣是不是有點(diǎn)喧賓奪主？（這千年的荒蕪和獨(dú)立的壯觀是多么鮮明的對(duì)比呀，不能不說(shuō)這是一株神奇的柳樹）

6. 怪不得走到李家峽水電站總部的大門口，作者一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。（板：哦）你覺(jué)得這個(gè)“哦”字包含了作者怎樣的心情？

（1） 興奮 小組開(kāi)火車讀： 哦，青海高原一株柳?。釉谡n題前）

（2） 驚訝 初見(jiàn)柳樹，更多的是一種驚訝。

三、 聚焦“精神”

1. 過(guò)渡：如此惡劣的環(huán)境，這株柳樹生長(zhǎng)、壯大起來(lái)容易嗎？（不容易）讓我們跟隨作者一起走進(jìn)他的猜測(cè)和想象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6、7自然段，思考：你從哪些地方感受到這株柳樹在生長(zhǎng)、壯大的過(guò)程中的不容易？圈劃出重點(diǎn)詞句，在旁邊寫寫體會(huì)。

2. 交流：

文中有一個(gè)字高度概括了這株柳樹生長(zhǎng)的不容易。

（1） 文中有一個(gè)字一直回旋在我的腦海中――出示“熬”的象形字，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？（用火烤）猜到是哪個(gè)字了嗎？你們有一雙慧眼。

（2） 我們來(lái)看看這株柳樹要經(jīng)受怎樣的煎熬。

① 指名回答：它在青海高原上生長(zhǎng)有兩個(gè)最大的困難――持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。

② 這是怎樣的干旱和寒冷，我們來(lái)聽(tīng)一段資料介紹。（播放錄音）

③ 引讀：這樣持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷（學(xué)生接讀）“絕不寬容任何……”

這株柳樹它熬過(guò)了這持久的干旱，熬過(guò)了更為嚴(yán)酷的寒冷，在這片貧瘠的、沒(méi)有樹族的土地上活過(guò)了一歲，它活了很多年，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

（3） 同學(xué)們，在它的生長(zhǎng)和壯大過(guò)程中，所要經(jīng)受的煎熬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它還要經(jīng)受怎樣的煎熬？（“虐殺生靈”的高原風(fēng)雪、“鋪天蓋地”的雷轟電擊）

（你能通過(guò)朗讀讓我們看到畫面嗎）

那是怎樣的高原風(fēng)雪和雷轟電擊?。∧銈兟?tīng)――（播放風(fēng)雪雷擊的畫面）

（4） 選擇其中的一種情景寫一兩句話。

1. 寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，這株柳它……

2. 雷聲轟隆，閃電霹靂，這株柳它……

3. 烈日炙烤，大地干裂，這株柳它……

① 學(xué)生寫話。（巡視指導(dǎo)：這株柳樹會(huì)怎么說(shuō)，怎么想，怎么做呢）

② 交流，隨機(jī)讀：“經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)?！彼绞艽煸接赂摇?/p>

“經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！彼綁阂衷脚畈?。

“它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！彼侥捲綀?jiān)強(qiáng)。

同學(xué)們，老師都被你們豐富的想象，濃濃的情感打動(dòng)了。

你會(huì)用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳？

③ 我們?cè)賮?lái)讀讀，贊美一下這株柳樹，齊讀第7自然段。

④ 作者久久地佇立在青海高原上，抑制不住自己的猜測(cè)和想象，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)升騰起一種怎樣的情感？（敬畏、感動(dòng)、震撼……）

再讀課題： 青海高原一株柳

四、 家鄉(xiāng)柳

1. 作者通過(guò)自己的想象讓我們感受到了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力，到這里文章也可以結(jié)束了，那作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下文章第八自然段。（對(duì)比）家鄉(xiāng)柳：易生長(zhǎng)，無(wú)心插柳柳成蔭，環(huán)境優(yōu)越。

2. 對(duì)比回讀：家鄉(xiāng)柳――這是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹。

高原柳――這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

3. 此時(shí)此刻，站在你面前的僅僅是一棵柳樹嗎？由此你想到了什么？（人、物、名言警句）

五、 回歸全文，內(nèi)化主題：

1. 同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，作者和你們一樣看到這株柳樹也有自己獨(dú)特的感受，我們一起讀讀文章的最后一段。（學(xué)生齊讀這段話）（出示最后一段話）

讓我們?cè)谛闹蟹N下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進(jìn)的力量。

5. 讓我們?cè)僖淮紊钋榈?、敬佩地呼喚――青海高原一株柳！（齊讀課題）

六、布置作業(yè)：

1. 完成小練第五題。

2. 用對(duì)比、襯托、想象、借物喻人的方法描寫你喜愛(ài)的一種植物。

3. 課外閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書：青海高原一株柳

神奇 襯托

蒼茫 （熬過(guò) ）