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翻轉(zhuǎn)課堂起源范文第1篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國(guó)，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對(duì)性地完成課前任務(wù);在課堂上開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、多元評(píng)價(jià)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類(lèi)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對(duì)的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對(duì)比表。

現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生聽(tīng)講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中許多教師也注重加入案例、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識(shí)占據(jù)大量時(shí)間，難以強(qiáng)化技能操作和針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過(guò)方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實(shí)踐及推廣。筆者在電子技能實(shí)訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。

1 電子技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

由于電子技能實(shí)訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識(shí)的實(shí)踐特性，所以在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的前期儲(chǔ)備，課堂上側(cè)重于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，通過(guò)交流了解各層次學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)如圖1所示。

從圖1可以看出，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問(wèn)題探究和實(shí)訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實(shí)踐探究將有更多的時(shí)間交給師生們面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

2 電子技能實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

為更好實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實(shí)施前制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案，筆者任教班級(jí)為二年級(jí)（04）班，為便于交流建立班級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類(lèi)教學(xué)信息化平臺(tái)并提前上傳教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇提交（鼓勵(lì)多項(xiàng)提交）。

圖1 電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

2.2 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實(shí)施

下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。

（1）教材分析。“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中一門(mén)實(shí)訓(xùn)課，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬(wàn)能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時(shí)間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過(guò)程及檢測(cè)元器件及設(shè)計(jì)圖紙的知識(shí)講授中，而且學(xué)生對(duì)此極難接受，知識(shí)內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團(tuán)隊(duì)制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動(dòng)畫(huà)視頻及電路工作過(guò)程視頻檢測(cè)，檢測(cè)元器件視頻，設(shè)計(jì)圖紙視頻等基礎(chǔ)知識(shí)全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過(guò)程、檢測(cè)方法及設(shè)計(jì)圖紙方法的動(dòng)畫(huà)視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作過(guò)程、主要元器件名稱(chēng)、作用。

在課程知識(shí)層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作過(guò)程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬(wàn)用表、檢測(cè)各種元器件，掌握在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。

（3）生情分析。電子類(lèi)中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受度比較排斥，學(xué)生對(duì)感性的仿真動(dòng)畫(huà)和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動(dòng)畫(huà)視頻可以很好地彌補(bǔ)中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動(dòng)畫(huà)視頻吸收效果較好。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析評(píng)價(jià)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：在本課程設(shè)計(jì)中主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升，教學(xué)流程見(jiàn)表2所示。

3 實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)析、思考

3.1 案例評(píng)析

（1）課前（知識(shí)傳授）。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識(shí)傳授主要是在課堂講授實(shí)現(xiàn)。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過(guò)程更加形象、生動(dòng);在實(shí)施該項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地制作了共計(jì)長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的五個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的視頻及動(dòng)畫(huà)并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進(jìn)、倒退，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。

（2）課中（知識(shí)內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識(shí)傳授的過(guò)程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，提前設(shè)計(jì)好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)。

首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)參與活動(dòng)過(guò)程中，充分激發(fā)課堂活動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進(jìn)教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺(tái)，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫(xiě)、提交《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師做簡(jiǎn)短總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）課后（知識(shí)提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登入隨時(shí)查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 實(shí)施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

筆者在任教三個(gè)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)班級(jí)做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)128人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖

基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，得益于所在學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。

在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)支撐下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實(shí)踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課前、課中、課后連接一起，有效地針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況，起到良好的教學(xué)效果。

3.4 中職開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對(duì)性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過(guò)各種激勵(lì)措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺(tái)的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源庫(kù)的充實(shí)，讓學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)的真正建立是保障。

綜上所述，中職校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國(guó)，張渝江“翻轉(zhuǎn)”課堂――“透視”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

翻轉(zhuǎn)課堂起源范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，將先進(jìn)的設(shè)備和方法提供給了學(xué)者的教學(xué)工作。新形勢(shì)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式為高校英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作提供了借鑒。在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生在網(wǎng)站上利用開(kāi)放的教育資源進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。下面，筆者就對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國(guó)教師?？茖W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，這個(gè)網(wǎng)站上包括3500個(gè)以上的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校也逐步加入這一資源開(kāi)放的進(jìn)程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。現(xiàn)如今，這種新型的教學(xué)方式已逐漸普遍與我國(guó)高校之中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.可行性。新課改以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位被不斷的強(qiáng)調(diào)和突出，加上教學(xué)設(shè)備的不斷完善和進(jìn)步，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，條件已基本具備，下面筆者就來(lái)具體談?wù)勥\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

首先，大學(xué)校園的校園網(wǎng)相繼開(kāi)通，使高校為學(xué)生提供校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源成為可能并提供渠道。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而豐富自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，高校學(xué)生能夠通過(guò)多種設(shè)備獲取英語(yǔ)的知識(shí)：手機(jī)、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動(dòng)設(shè)備都能夠幫助學(xué)生更方便的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源，英語(yǔ)教師還可以在班級(jí)中國(guó)構(gòu)建屬于自己的教學(xué)平臺(tái)，將自己教學(xué)的獨(dú)特性通過(guò)自己的平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和輔助。

2.必要性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，要通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的革新，逐步建立新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前的高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入高校英語(yǔ)課堂成為必要。

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學(xué)的方式使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而由于課時(shí)有限、內(nèi)容繁多，在大學(xué)英語(yǔ)課堂采取如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)。

另一方面，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，由于沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之間存在較大鴻溝，使得英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法取得顯著的成效。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課后的教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)成果取得更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的核心，將教學(xué)視為課堂的主要活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了教學(xué)的反饋，使我國(guó)的教育事業(yè)無(wú)法得到突破和進(jìn)展。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有高效性。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。利用“翻轉(zhuǎn)n堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使高校的學(xué)生能夠充分利用課后的業(yè)余時(shí)間豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學(xué)的共性進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生必須將自己的個(gè)性收斂起來(lái)，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、個(gè)性的學(xué)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解形成英語(yǔ)的知識(shí)框架，從而在課堂對(duì)教師進(jìn)行反饋時(shí)更具有屬于自己的特點(diǎn)。

3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)習(xí)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實(shí)踐分隔開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法取得成效?！胺D(zhuǎn)課堂”這個(gè)新的教學(xué)模式對(duì)此進(jìn)行改變，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于高校的英語(yǔ)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，作為挑戰(zhàn)者，高校英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、利用豐富的教學(xué)資源、開(kāi)展有效的教學(xué)工作、為學(xué)生提供更佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂為英語(yǔ)教師承擔(dān)這些責(zé)任提供了一個(gè)非常合適的固著點(diǎn)，也為學(xué)生更好的進(jìn)行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時(shí)代中，翻轉(zhuǎn)課堂必然能夠?yàn)樾抡n改帶來(lái)重要的影響。高校英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)此有所注重和運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂起源范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語(yǔ)課堂內(nèi)外的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后讓學(xué)生在家完成作業(yè)，由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過(guò)來(lái)的，因此，我們將這種課堂教學(xué)模式稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。以下是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用等方面來(lái)分析我國(guó)初中英語(yǔ)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實(shí)踐性的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說(shuō)是一種巧合，它的起源地是美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當(dāng)時(shí)這所高中的兩位教師因?yàn)樘厥庠虿荒軌蚪o學(xué)生上課，為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)想到無(wú)心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定，學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，然后回學(xué)校完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生，并逐漸在美國(guó)形成一種風(fēng)氣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的可行性

我國(guó)正在實(shí)行新教育的改革，這次改革的中心是“以學(xué)為主”，要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施

常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方式有兩種，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義，課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機(jī)房操作電腦，在學(xué)校的機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦，通過(guò)家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)備第二次上課，讓學(xué)生徹底吸收英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，教師們需要注意運(yùn)用一些策略，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。

1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，最好選取那些經(jīng)典的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪?jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充經(jīng)過(guò)自己精心挑選的經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生不斷充實(shí)自己，不斷提高自己。

2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開(kāi)放度非常高的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時(shí)候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)約束他們，一旦學(xué)生缺失了自我約束，那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會(huì)變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)給予他們一定的約束，通過(guò)這些約束來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見(jiàn)的教師約束學(xué)生的手段有獎(jiǎng)勵(lì)制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時(shí)候，筆者先將學(xué)生分組，然后跟他們約法三章，所有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語(yǔ)電影的權(quán)利，但是如果他們沒(méi)有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我將取消他們小組娛樂(lè)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制與懲罰制相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后，我們教師需要及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生反饋上來(lái)的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后制定解決問(wèn)題的方法。一般情況下，教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己制作一個(gè)學(xué)習(xí)筆記，在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯(cuò)誤以及不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課程，統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)間。教師在給學(xué)生進(jìn)行反饋、檢查之后，需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，不能夠因?yàn)樽约航o學(xué)生著重講解了就覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，學(xué)生不是計(jì)算機(jī)，他們的大腦需要時(shí)間來(lái)消化吸收這些事實(shí)。

小結(jié)：綜上所述，初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再輔以其他的英語(yǔ)教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂，那么必將成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間比較短，還有深入開(kāi)發(fā)的空間，筆者希望我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂，更多的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂起源范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識(shí)認(rèn)知，在課堂上通過(guò)分組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的從認(rèn)知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問(wèn)題。筆者將通過(guò)具體的案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是指任課教師將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測(cè)試題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握的過(guò)程。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫(huà)圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問(wèn)題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測(cè)試題，完成對(duì)基本知識(shí)的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。再通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)，以及老師對(duì)于每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過(guò)練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識(shí)的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐

利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識(shí)的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”

復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷和見(jiàn)解，這才是大學(xué)教育?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問(wèn)題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭(zhēng)議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例

古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì)的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設(shè)置在線問(wèn)答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號(hào)？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設(shè)立計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組通過(guò)作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛(ài)曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(zhǎng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對(duì)我們的人生有什么借鑒意義？通過(guò)課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過(guò)打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限

在具體的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過(guò)硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問(wèn)題，同時(shí)又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示[J].中國(guó)電化教育,2014(1):93-98.

翻轉(zhuǎn)課堂起源范文第5篇

一、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源

孔夫子的教育理念一直深深影響著中國(guó)的教育方式，這種填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生多聽(tīng)少問(wèn)，一味地灌輸，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維被嚴(yán)重壓制。隨著教育的改革，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育模式的弊端，從而引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂起源于美國(guó)，起初是教師對(duì)于缺席課堂的學(xué)生的補(bǔ)習(xí)作用，后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生做課后補(bǔ)習(xí)，那些課堂上沒(méi)有完全理解知識(shí)的學(xué)生還可以在課后進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。教師以信息化手段，通過(guò)制作視頻將課堂知識(shí)的傳授和討論顛覆的方式就成就了――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自主的選擇對(duì)自身來(lái)說(shuō)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

2.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步就是制作視頻。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生涯的橋梁，所以教師在制作視頻之前要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整理，深度優(yōu)化，收集相關(guān)資料素材，并提出問(wèn)題，生動(dòng)形象要點(diǎn)清晰。這樣悉心制作的電子教材才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。讓學(xué)生在課前就對(duì)知識(shí)有所了解并自主思考。第二步就是課堂上的答疑、討論、匯報(bào)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，或者讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作交流的同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的探究。教師還要根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)。再之后就是成果展示，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)都得到了一定的成果，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示是必要環(huán)節(jié)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后一步就是教師要對(duì)于學(xué)生的展示成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，自我反思，提出新的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、做出整節(jié)知識(shí)的整合，以達(dá)到知識(shí)的擴(kuò)展和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展面對(duì)的問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定教育水平

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了教育發(fā)展的水平，在中國(guó)很多家庭都還沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)學(xué)生學(xué)習(xí)用的視頻的媒體工具，學(xué)校的教學(xué)媒體也不齊全，教師對(duì)新媒體、信息化的適應(yīng)程度也有待提高，所以，在中國(guó)大范圍推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的支持。

2.固定模式難轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生形成了難以轉(zhuǎn)變的被動(dòng)學(xué)習(xí)慣性思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生自己利用大部分的時(shí)間學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是一蹴而就的。如果學(xué)生不好好利用自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，把自主看作懶惰的機(jī)會(huì)就適得其反了。在國(guó)內(nèi)，要循序漸進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，合理控制，才能發(fā)達(dá)成目標(biāo)。

3.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)性不足

在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)生涯中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都過(guò)分重視學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課上跟著老師的思路去消化課堂知識(shí)，由教師引導(dǎo)約束才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)被束縛，并不容易解脫。獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題，如果成果不明顯，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。讓學(xué)生課前、課后自主獨(dú)立學(xué)習(xí)是考驗(yàn)也是挑戰(zhàn)。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)策

1.課堂的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非傳統(tǒng)自由而富有個(gè)性的教學(xué)方式，初中學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，崇尚科學(xué)，自由自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己智力精力的情況，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢。數(shù)學(xué)奧義是深刻且有邏輯的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做到了“學(xué)為中心”，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.落實(shí)“因材施教”

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不能確保每個(gè)學(xué)生都了解并消化課堂內(nèi)容，但是反轉(zhuǎn)課堂教育可以通過(guò)視頻教學(xué)讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，快進(jìn)或者慢放，在課后仍有疑難問(wèn)題可通過(guò)微信、QQ、E―mail等方式和教師隨時(shí)隨地溝通，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)。數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)是由古人一點(diǎn)一點(diǎn)的生活實(shí)際積累發(fā)展出來(lái)的，既來(lái)源于實(shí)際也應(yīng)用于實(shí)際。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力，而這些都可以通過(guò)隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通交流、跟蹤掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來(lái)取得。

3.營(yíng)造和諧互助師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力，而初中學(xué)生正處在少年的叛逆或逆反時(shí)期，正處在教師不好管理的敏感時(shí)期，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自由自主學(xué)習(xí)方式正是對(duì)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。教師能充分做好教學(xué)中的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生之間交流共享，共同克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。同學(xué)之間和諧互動(dòng)，教師與學(xué)生之間自然也能和諧共處，共同完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育與學(xué)習(xí)的任務(wù)。