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人工智能概論課堂總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012B031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級階段，是自動控制、人工智能、運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，公式較多，學(xué)生容易覺得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點，也是筆者一直探索和深入思考的問題，因此在教學(xué)過程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個名稱，它是控制理論發(fā)展的高級階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點往往涉及不到。因此，在教學(xué)過程中將參加國際會議時了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請相關(guān)的專家來做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請智能控制專家胡教授做智能機(jī)器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過這樣的方式大大拓寬了他們的知識面，讓他們了解到智能控制確確實實是用于實際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問題式教學(xué)

原有的教學(xué)過程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)。教師應(yīng)在講課過程中設(shè)置一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動地位，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國The MathWorks公司開發(fā)的一種語言，[6]在信號處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測試和測量、計算金融學(xué)及計算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號處理、矩陣計算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識，相對其他課程來說理論性比較強(qiáng)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動起來，是值得探討的問題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計過程。其包含5個圖形編輯器，而且可以與Simulink無縫協(xié)同工作。

在講課過程中，對于某些抽象內(nèi)容可以隨時使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時，通過以下命令可以建立一個高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運(yùn)行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時運(yùn)用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計一個實際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計方法。通過這樣的做法，有助于學(xué)生對智能控制課程的理解和掌握，而且對于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個小時內(nèi)完成，最終成績以考試成績和平時上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對于理論知識掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計方式，即充分利用實驗室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實驗系統(tǒng)，實驗對象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲水箱，構(gòu)成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計的要求是讓學(xué)生在了解被控對象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計過程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計算等許多問題。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識，并與實際結(jié)合起來，將抽象的理論用于實際對象的控制，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問題式教學(xué)，提高課堂效率；通過改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過程中都取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建設(shè)，于昕，焦李成.“智能控制”教學(xué)方法探索與思考[J].計算機(jī)教育，2010，（19）：93-95.

[2]李世華.智能控制概論課程的雙語教學(xué)改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31（4）：8-9.

[3]徐凱，王愛娟.電氣類專業(yè)智能控制理論教學(xué)改革的探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：130-133，144.

[4]袁宇浩，張廣明.研究生“智能控制”課程教學(xué)探討[J].中國電力教育，2010，（7）：52-53.

人工智能概論課堂總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］情報學(xué)；大數(shù)據(jù)管理；輿情分析；課程建設(shè)

1情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的組織

情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究作為現(xiàn)代情報學(xué)的核心課程之一，把適合軍隊信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究新理論與實踐成果融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，能夠架構(gòu)起深度的教研內(nèi)容體系，是培養(yǎng)情報學(xué)高級專業(yè)人才的重要方式。

1．1建設(shè)理念與設(shè)計思路

情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，建有情報研究方法與情報整編、信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘、信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析、信息內(nèi)容安全與保護(hù)技術(shù)、情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究、情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究、情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究等專題。該課程是圖書情報與檔案管理學(xué)科情報管理研究方向研究生的重要專業(yè)課。根據(jù)軍隊信息化建設(shè)和我國情報管理對人才培養(yǎng)提出的新要求，該課程對培養(yǎng)學(xué)員信息管理工作理論素養(yǎng)和信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)員情報管理工作能力，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。依據(jù)我國圖書情報人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門情報管理人才為目標(biāo)，遵循課程教學(xué)規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，堅持因材施教，突出教員主導(dǎo)、學(xué)員主體，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實施啟發(fā)式、研討式、案例式和能力訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計思路是深化情報學(xué)教學(xué)改革，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，既要充分講透教材，又要擴(kuò)充前沿內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)輿情分析與信息技術(shù)的理論與實踐成果融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，架構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；創(chuàng)新教學(xué)方法，積極實施研討式教學(xué)、案例式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)員參與教學(xué)的積極性，在教與學(xué)的互動中提高教學(xué)質(zhì)量。

1．2課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字環(huán)境下情報管理正在經(jīng)歷從宏觀層次的文獻(xiàn)向微觀層次的情報、知識和信息轉(zhuǎn)換。情報管理越來越關(guān)注信息獲取、信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息管理、數(shù)據(jù)庫和信息內(nèi)容安全等方法和技術(shù)，也越來越關(guān)注信息管理系統(tǒng)、情報網(wǎng)站系統(tǒng)、輿情分析系統(tǒng)等的研究。本課程圍繞情報管理的總目標(biāo)，介紹情報管理的理論和方法、專門情報與情報整編研究、信息管理與情報技術(shù)研究，重點研究網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取、分析和服務(wù)。精選代表性論著和專題核心文章布置研究生認(rèn)真研讀，選擇部分專題進(jìn)行研討和技能訓(xùn)練。按照培養(yǎng)需求，不斷完善專題內(nèi)容，以進(jìn)一步加快研究生適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)的需要。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是通過情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究的教學(xué)，要求研究生對情報管理方法有一個比較系統(tǒng)的高層次理性認(rèn)識，從研究和應(yīng)用的多個層次上了解和熟悉情報管理的先進(jìn)設(shè)計和先進(jìn)技術(shù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為以下8個環(huán)節(jié)：情報管理前沿研究概論；情報研究方法與情報整編研究；情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘；情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析；情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護(hù)技術(shù)；情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究；情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究；情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究。

1．3教學(xué)實施方案

依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定的8個環(huán)節(jié)，給出以下實施方案。教學(xué)要求總體是：教學(xué)內(nèi)容緊跟發(fā)展趨勢；以教員課堂講授、經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀、交流討論和課外閱讀研究為主，理論聯(lián)系實際。教學(xué)內(nèi)容為：①情報管理前沿研究概論。掌握情報管理的基本理論和前沿研究；理解和掌握學(xué)重點是涉情報報管理理論前沿的基本問題。②情報研究方法與情報整編研究。掌握情報研究方法的基本要素；理解情報研究方法在軍事情報研究中的應(yīng)用；熟悉軍事情報整編的研究。③情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘。掌握情報管理的基本技術(shù)；理解情報工作中的大數(shù)據(jù)挖掘問題。④信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。理解信息建模的基本原理；掌握社會網(wǎng)絡(luò)分析的一般方法；了解情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。⑤信息內(nèi)容安全與保護(hù)技術(shù)。理解信息內(nèi)容安全與保護(hù)的一般技術(shù)；了解情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護(hù)。⑥情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究。掌握涉情報報獲取的基本原理；理解輿情采集系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情采集系統(tǒng)的實現(xiàn)機(jī)制。⑦情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究。掌握輿情情報分析的基本原理；理解輿情處理系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情處理系統(tǒng)的實現(xiàn)機(jī)制。⑧情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究。理解和掌握涉情報報服務(wù)的基本原理；理解輿情服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情服務(wù)系統(tǒng)的實現(xiàn)機(jī)制。

1．4教學(xué)組織與論著研讀

通過基本著作閱讀，編寫教學(xué)實施計劃，制作多媒體課件，設(shè)計能力訓(xùn)練方案等工作，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用。教學(xué)組織采用講課和研討為主的教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體課件，把課堂講授理論知識與實踐結(jié)合起來，做到教學(xué)相長、雙向互動，提高研究生開發(fā)和管理信息數(shù)據(jù)庫、輿情分析系統(tǒng)，以及掌握相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的能力。為此，在教學(xué)過程中，利用課余時間，有計劃地組織研究生對有關(guān)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行操作和分析；個別專題內(nèi)容按任務(wù)和對象需求進(jìn)行調(diào)整和選擇；課程進(jìn)行期間組織學(xué)員進(jìn)行研討；圍繞教學(xué)，組織好討論、答疑等活動，鼓勵研究生積極參與輿情應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。授課教室具備現(xiàn)代多媒體教學(xué)條件，原型系統(tǒng)研發(fā)具備網(wǎng)絡(luò)連通的教學(xué)條件?？己藘?nèi)容主要是研究報告寫作成績和平時成績?；鹃喿x著作，教材是筆者所編著的《網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)》（國防工業(yè)出版社，2014版）。參考文獻(xiàn)主要包括張曉軍《美國軍事情報理論著作評介》、劉慧等《軍事信息資源管理理論與方法》、王能斌《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》、薩師煊《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第3版）》、周榮庭《軍事信息管理概論》、傅會民等《軍事信息技術(shù)》、馬費(fèi)城等《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、肖占中《軍事信息管理》、劉繼賢《軍事管理學(xué)》、黃曉斌《網(wǎng)絡(luò)信息挖掘》、史忠植《人工智能》、劉瑞挺《信息管理實用技術(shù)教程》、翟延富《數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、樊月華《Web技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》、方興東《網(wǎng)絡(luò)輿情藍(lán)皮書》等。

2情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的實踐

情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)地探研涵蓋網(wǎng)絡(luò)輿情采集、網(wǎng)絡(luò)輿情處理和網(wǎng)絡(luò)輿情服務(wù)的情報大數(shù)據(jù)管理技術(shù)，并構(gòu)建其演示訓(xùn)練系統(tǒng)，力求在學(xué)術(shù)上拓展情報學(xué)科領(lǐng)域的研究空間和深度，提高相關(guān)知識和成果的利用水平。該課程實踐方法的核心之一是深度融入網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)，以下闡述相關(guān)教研內(nèi)容。

2．1能力實踐綜述

主要研究互聯(lián)網(wǎng)上主題輿情的分析技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織理論體系和信息智能處理技術(shù)為基礎(chǔ)，將國內(nèi)外先進(jìn)的知識技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)輿情智能化分析的全過程，促進(jìn)圖書情報界在網(wǎng)絡(luò)輿情采集、處理和服務(wù)方法與技術(shù)領(lǐng)域的深入研究。一是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化采集。網(wǎng)絡(luò)輿情情報規(guī)劃與獲取研究，主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取研究，輿情網(wǎng)頁內(nèi)容和鏈接相關(guān)性的判定研究等；二是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化處理。主題網(wǎng)絡(luò)輿情的本體構(gòu)建研究，語義層的輿情信息聚類和分類研究，基于情感本體的輿情傾向性分析研究等；三是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化服務(wù)。輿情事件網(wǎng)頁內(nèi)容的詞匯關(guān)聯(lián)分析研究，基于網(wǎng)絡(luò)論壇的輿情話題追蹤研究，網(wǎng)絡(luò)輿情檢索系統(tǒng)中的查詢主題分類研究等。

2．2課程實踐之一：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集

網(wǎng)絡(luò)輿情的信息管理。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集。網(wǎng)絡(luò)輿情的采集方法、搜索引擎的研究進(jìn)展、網(wǎng)絡(luò)信息的分類及其抽取。②輿情話題的搜索技術(shù)。話題搜索的基本原理和技術(shù)、主題爬行的實現(xiàn)。③網(wǎng)絡(luò)輿情的信息處理。網(wǎng)絡(luò)輿情的處理方法、網(wǎng)絡(luò)輿情的信息內(nèi)容分析。④網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容分析與服務(wù)。知識技術(shù)及其應(yīng)用、主題輿情內(nèi)容分析框架。⑤基于社交網(wǎng)絡(luò)的輿情傳播動力學(xué)性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)輿情信息抽取和整理。包括：①輿情網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)特征與分塊處理。話題標(biāo)記和頁分塊、內(nèi)容分塊、布局分塊、結(jié)構(gòu)分塊。②基于主題爬行的輿情網(wǎng)頁分塊。網(wǎng)頁的預(yù)處理、網(wǎng)頁分塊的特征提取、輿情內(nèi)容塊的整合。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取。網(wǎng)絡(luò)輿情語義的特征、特征抽取及其改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取與整合。網(wǎng)絡(luò)輿情的情報價值與情報支援；網(wǎng)絡(luò)輿情情報支援系統(tǒng)。

2．3課程實踐之二：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息分析

輿情網(wǎng)頁與話題相關(guān)性的判定。包括：①內(nèi)容相關(guān)性的判定方法。元數(shù)據(jù)方法、鏈接標(biāo)簽數(shù)據(jù)方法、鏈接結(jié)構(gòu)分析方法、頁面語義信息方法。②鏈接相關(guān)性的判定方法。、主題鏈接上下文信息提取、基于語義相似度計算的鏈接判定。③輿情網(wǎng)頁內(nèi)容相關(guān)性的分析。主題特征的選擇、待識別網(wǎng)頁模型的建立、話題文本識別算法的選擇。④輿情網(wǎng)頁鏈接相關(guān)性的分析?；谛畔㈡溄雨P(guān)系的分析、增加主題分析的改進(jìn)算法?；诒倔w的網(wǎng)絡(luò)輿情分析。包括：①通用本體構(gòu)建的幾種方法。②基于本體的主題網(wǎng)絡(luò)輿情知識模型。輿情的本體知識源、本體的主題輿情構(gòu)建策略、知識模型中的本體庫架構(gòu)。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情本體的實現(xiàn)方案。本體構(gòu)建的規(guī)則、本體的實現(xiàn)步驟、一個輿情事件的本體實例。基于情感本體的網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的傾向性分析。②網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性識別方法及比較?；谖谋痉诸惖膬A向性識別、基于語義規(guī)則的傾向性識別、基于情感詞的傾向性識別。③情感本體的構(gòu)建方法。領(lǐng)域語料的情感概念選擇、基于情感本體的領(lǐng)域語料整合多情感概念的情感本體構(gòu)建、本體話題構(gòu)建。④基于情感本體的主題輿情傾向性分析。特征詞情感傾向度、增加程度級別的特征詞權(quán)重、基于情感本體的傾向性分析。⑤網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析實驗與結(jié)果分析。

2．4課程實踐之三：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息服務(wù)

人工智能概論課堂總結(jié)范文第3篇

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給產(chǎn)業(yè)帶來很大的變化，制造業(yè)首當(dāng)其沖，將會成為各國經(jīng)濟(jì)未來競爭的前沿。美、德、日本等發(fā)達(dá)國家都相繼做出了戰(zhàn)略部署，我國也提出了“中國制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產(chǎn)業(yè)與科技的重大發(fā)展問題。加入競爭潮流，推動傳統(tǒng)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。教育部以此為契機(jī)，舉行了高等工程教育發(fā)展研討會，形成“‘新工科’復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創(chuàng)新為特點，突破核心關(guān)鍵技術(shù)。這樣戰(zhàn)略的發(fā)展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向。高校應(yīng)該主動調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，積極推動工程教育改革創(chuàng)新。迎接全球新的科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，為培養(yǎng)新型工科人才，提升我國社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展做出變化。于是“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。

二、藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的不足

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育是在20世紀(jì)80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學(xué)科壁壘，限制藝術(shù)設(shè)計人才知識體系的拓展

目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)更多是專業(yè)學(xué)習(xí)，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設(shè)計基礎(chǔ)及專業(yè)三大塊為主，而相關(guān)學(xué)科知識涉及太少，知識體系不完整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點，以及專業(yè)劃分過細(xì)等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴(yán)重、知識面狹窄，限制了藝術(shù)設(shè)計知識的全面性。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設(shè)置上。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在同時展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設(shè)落后，學(xué)科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎(chǔ)課、通識課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，實踐應(yīng)用能力和對新技術(shù)的拓展不足。導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設(shè)計的水平和學(xué)生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力，老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計落后，對學(xué)生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識認(rèn)識不足。在現(xiàn)行的藝術(shù)類升學(xué)體制上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績，直接造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨(dú)立思考的精神和溝通能力。老師在教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計教育當(dāng)成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓(xùn)練較多，造成培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、知識體系不完整，忘記了設(shè)計是解決實際問題的活動。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理,實踐性教學(xué)滯后

理論與實踐脫節(jié)是高校目前比較嚴(yán)重的問題，大部分的老師學(xué)歷高、有理論知識，很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐能力，對藝術(shù)設(shè)計這種要求實踐性強(qiáng)的課程教學(xué)把握不了。也有一些學(xué)校要求教師追求科研，或要求承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師對教學(xué)缺乏熱情，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長和風(fēng)格的形成。此外，高校由于盲目擴(kuò)招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計課程建設(shè)的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式，為學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

（一）學(xué)習(xí)“新工科”理念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動思考的同時，加強(qiáng)對創(chuàng)造美的認(rèn)知，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計語言。加強(qiáng)通識教育和跨界交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進(jìn)人才培養(yǎng)，在通識教育的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科、本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學(xué)科和專業(yè)界限，向厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型方向發(fā)展，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計體系，讓學(xué)生在廣闊的哲理空間中享受設(shè)計教育。用實踐教學(xué)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓(xùn)練，加強(qiáng)信息、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術(shù)設(shè)計教育責(zé)任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科涉及圖形、造型、色彩學(xué)、空間學(xué)等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計人才的新方向。1.跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的構(gòu)建。藝術(shù)與文理工科交叉學(xué)習(xí)，理工科課程具有較強(qiáng)的理性，學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，運(yùn)用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術(shù)設(shè)計相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術(shù)設(shè)計增加深厚的底蘊(yùn)。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術(shù)設(shè)計離不開對理工科知識的學(xué)習(xí)，相互結(jié)合更能改變?nèi)祟惖纳婵臻g和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術(shù)和科技結(jié)合的產(chǎn)物。因此，藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和從多學(xué)科角度分析和解決問題的能力。藝術(shù)與通識課程融合的培養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，它能構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合知識能力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學(xué)生需要廣博的知識才能保證其知識結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科等方式全面學(xué)習(xí)。另外，通識教育還能彌補(bǔ)因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對不同知識點的銜接起到了承上啟下的作用。藝術(shù)與實踐應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)。實踐性是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點，要加強(qiáng)實踐育人，可從校內(nèi)和校外實踐搭建平臺，校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，可聘請設(shè)計師參與人才培養(yǎng)計劃的制定、編寫實用教材、指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團(tuán)隊、增加實踐項目，建立綜合創(chuàng)新平臺。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中。2.構(gòu)建專業(yè)交叉學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大藝術(shù)設(shè)計理念。首先加強(qiáng)本專業(yè)內(nèi)的寬口徑學(xué)習(xí)。整合相關(guān)課程，減少課程內(nèi)容的重復(fù)率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個產(chǎn)品宣傳，就把標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計、攝影攝像制作、海報設(shè)計等課程作為板塊來教學(xué)，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時，把教學(xué)內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來建設(shè)。3.跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學(xué)制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學(xué)研教、轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺等。還需加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課等方式的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造產(chǎn)學(xué)研融合新平臺

前兩年，國家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產(chǎn)學(xué)研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設(shè)以實踐一體化為出發(fā)點的協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。讓藝術(shù)設(shè)計學(xué)生能運(yùn)用完整的思維，把創(chuàng)意通過實物展現(xiàn)出來，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還可以采用科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)客、工作室教學(xué)等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！耙詫W(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、深度和分析學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的知識面。同時，加強(qiáng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生，提供多樣化學(xué)習(xí)的選擇方式。讓教師更多地定位在引導(dǎo)者的角色，重在傳授知識，制造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法、方式上。以科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學(xué)提高能力的源泉，要二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，打破思維定勢，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從全新的角度去完成藝術(shù)設(shè)計課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，將科研項目、學(xué)術(shù)論文成果融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的學(xué)風(fēng)。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應(yīng)用研究”結(jié)合到藝術(shù)概論和工藝美術(shù)史等課程進(jìn)行教學(xué)，能拓寬學(xué)生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實際應(yīng)用。增強(qiáng)了教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度；再如將素描的基礎(chǔ)教學(xué)課題研究成果與專業(yè)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識的厚度和提高了教學(xué)質(zhì)量。還可將科研成果運(yùn)用到教案中，同步前進(jìn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的推動者。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量體系，探索建立評價管理新機(jī)制

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為評價的重要目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)保障體系。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，也是教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和評價最具有客觀性，一個好的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制能決定教學(xué)的成敗，它必須結(jié)合學(xué)校定位，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)科優(yōu)勢、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，加強(qiáng)綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)與實踐教育的融通；搭建移動教學(xué)平臺，推進(jìn)導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位制度、促進(jìn)因材施教和個性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學(xué)工作順暢，教學(xué)質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學(xué)質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課監(jiān)管體系，增加學(xué)生督導(dǎo)組、行業(yè)專家組等機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生督導(dǎo)組和專家組特定優(yōu)勢，采取聽課、查課、評教評學(xué)、測試、質(zhì)量跟蹤、信息公開制等形式。還需點到面、主和次等機(jī)動靈活的檢查體系，落實問題的收集和反饋，探討教學(xué)改進(jìn)等并提出修改意見。實踐教學(xué)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中極其重要，把握成果導(dǎo)向考核的特點，抓住行程式考核這條線，突出跨學(xué)科的兼容性。以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評、教師點評、學(xué)界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場教學(xué)的學(xué)習(xí)考核模式?？陀^的評價監(jiān)控體系能促進(jìn)工作，而教學(xué)結(jié)果是反映教師成績的重要依據(jù)，而多點運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和行政管理部門進(jìn)行教學(xué)檢查及教學(xué)管理，采用報紙、網(wǎng)上新聞、校領(lǐng)導(dǎo)信箱等途徑，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關(guān)部門反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研、分析和準(zhǔn)確評估，提出建議予以答復(fù)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學(xué)生主動參與，如網(wǎng)評和學(xué)生信息員評教，這有助于提高學(xué)生的自主意識和評價的客觀性，而學(xué)生信息員重在提供教學(xué)過程的動態(tài)信息；督導(dǎo)團(tuán)是一個專家團(tuán)體，能幫助老師改進(jìn)問題，并將處理意見送至教務(wù)管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教研活動、業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研等全面進(jìn)行。另外，考試也是評價的一個重要的環(huán)節(jié)，必須確?？己朔椒ê统煽兊墓焦龅揭砸?guī)范、調(diào)整教學(xué)為考試目的。

4.加強(qiáng)教學(xué)輔助與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。高校的教輔和行政服務(wù)部門往往不被人重視，也非常重要，其任務(wù)是保障教學(xué)的順利進(jìn)行。突出以教學(xué)為中心的管理方式，嚴(yán)格規(guī)范的管理、快速的辦事效率和服務(wù)質(zhì)量是對這些部門的基本要求，也對教學(xué)的基本環(huán)境和學(xué)校的氛圍發(fā)揮著極其重要的作用。包括校園網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)設(shè)備及實驗實訓(xùn)室、學(xué)工、后勤、圖書館、教師信息管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)，還涉及到教學(xué)系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)等，可借用校園網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信、線上線下、定期質(zhì)量報告，立足數(shù)據(jù)分析來為學(xué)校服務(wù)。

人工智能概論課堂總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；核心課程；項目教學(xué)法

一、國內(nèi)外項目教學(xué)法研究現(xiàn)狀

自從1990年開始全球均將創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式當(dāng)做教學(xué)改革的關(guān)鍵目標(biāo)。歐美等國普遍倡議將“主題探索”和”設(shè)計式學(xué)習(xí)”引入具體教學(xué)工作。2003年7月德國決定在教育中實施以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，該方法通過將整體學(xué)校流程劃分成多個細(xì)小而明確的工程或事件，并逐一有針對性地編制教案，最終使得學(xué)生不但能夠掌握理論知識和相關(guān)專業(yè)技能，更能真正擁有職業(yè)能力。而丹麥教育部要求國內(nèi)各高校必須在教學(xué)中引入項目教學(xué)法。芬蘭則徹底放棄舊有授課方法，而是改用主題學(xué)習(xí)法、知識講座、小組討論和個別輔導(dǎo)等相結(jié)合的新型教學(xué)方法，教學(xué)成效已有明顯改觀。瑞典教學(xué)改革的亮點在于將專業(yè)不同的學(xué)生集中起來共同探討棘手的問題，這種方法被稱為問題學(xué)習(xí)法。挪威則不但注重教學(xué)中大班教學(xué)與小班學(xué)校和輔導(dǎo)的交叉使用，還在社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)及諸多“交互式”課堂上引入問題學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生將解決問題的具體思考過程轉(zhuǎn)化成自身能力［1］。日本則在新的教學(xué)內(nèi)容意添加了“綜合學(xué)習(xí)時間”［2］。有效促進(jìn)學(xué)生從更多途徑發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為日本高等教育改革提供了有力方案。當(dāng)前，國內(nèi)許多高校正在對項目教學(xué)法積極探索，在注重教學(xué)時同步進(jìn)行項目化實踐，通過“學(xué)教并重”帶動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的形成。例如浙江工商大學(xué)利用自身碩、博點豐富的優(yōu)勢，將項目實踐教學(xué)施行學(xué)科制管理，在不同專業(yè)內(nèi)，由導(dǎo)師—博士—碩士—本科生組成科研項目梯隊，充分結(jié)合了產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生參加科研創(chuàng)新項目小組［3］，將科研項目內(nèi)容作為學(xué)生畢業(yè)論文選題方向，使學(xué)生能夠自發(fā)參與并完成實踐課程；北京航空航天大學(xué)的“工程項目教學(xué)法”針對計算機(jī)控制類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用工程項目驅(qū)動教學(xué)模式，探討了該模式下教學(xué)項目的設(shè)計原則，自主開發(fā)了隨動系統(tǒng)、直線吊擺、直線倒立擺、旋轉(zhuǎn)倒立擺等多種控制實物對象，為自動控制原理、計算機(jī)控制系統(tǒng)、運(yùn)動控制、現(xiàn)代控制理論、最優(yōu)控制、伺服系統(tǒng)、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)實驗、現(xiàn)代控制系統(tǒng)設(shè)計開設(shè)了實驗課程［4］；西北政法學(xué)院“立法診所”、西北政法學(xué)院法律診所2001年在深化教學(xué)改革，將舶來的診所教學(xué)方法與“本土資源”相結(jié)合的過程中，創(chuàng)立了立法診所并開始了項目援助課程的新的教學(xué)方法。診所實行開放式課堂教學(xué)，采用大腦風(fēng)暴、角色扮演、模擬審判、發(fā)現(xiàn)式游戲以及小組活動等方法，對法律職業(yè)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練［5］。中國臺灣則在改革后的教學(xué)中全面推廣“十大能力”中的第九、十項能力，即“激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索”和“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題”。而當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新則注重學(xué)習(xí)方式的變革，旨在通過探索學(xué)習(xí)為學(xué)生打造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再只能被動等待教師灌輸知識，而是可以自主結(jié)合多種途徑掌握相關(guān)知識并將其應(yīng)用于實際生活和工作。此外，國內(nèi)大部分高職院校也基于自身情況對項目教學(xué)法展開探討，盡管已經(jīng)有所收獲，但進(jìn)步的空間還很大，依然可以在很多方面繼續(xù)前行。

二、動畫專業(yè)核心課程教學(xué)的現(xiàn)存主要問題

動畫專業(yè)的核心課程有：動畫概論、動畫美術(shù)設(shè)計、卡通技法、二維動畫技術(shù)、三維動畫技術(shù)、攝影攝像及影視后期。主要傳授和培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識、動畫造型與設(shè)計、鏡頭表達(dá)能力及應(yīng)用二維、三維、后期軟件進(jìn)行動畫作品、影視作品制作能力。從教學(xué)實踐來看，目前主要存在以下三方面問題：

（一）教學(xué)理念落后

動畫藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到繪畫、影視、表演等諸多方面的知識，目前的動畫專業(yè)核心課程教學(xué)理念往往把動畫造型能力、動畫設(shè)計能力知識化，把這些需要通過實踐鍛煉出的能力歸納成知識點，認(rèn)為掌握了部分知識點就相當(dāng)于擁有了動畫設(shè)計的能力，而忽視了動畫項目實踐才是培養(yǎng)學(xué)生動畫設(shè)計基礎(chǔ)能力的有效途徑。

（二）課程內(nèi)容乏善可陳，脫離實際應(yīng)用

在實際操作課程中（二維動畫、三維動畫、影視后期等），這些課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的時效性（軟件、技術(shù)更新周期短）和專業(yè)針對性。目前的課程內(nèi)容往往來自于老舊教材，任課教師如果只是一味地按照教材上傳授知識，很容易落后于軟件、技術(shù)發(fā)展速度，同時，一味地照本宣科，也容易忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)動畫專業(yè)技能產(chǎn)生厭煩感。因此，唯有找到一種注重技術(shù)時效和實際體驗的教學(xué)方法并貫徹到課程內(nèi)容中才能真正為學(xué)生所接受。

（三）教學(xué)實踐活動匱乏

目前，動畫專業(yè)核心課程的實踐活動還停留在課堂練習(xí)和課后作業(yè)上，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)滯后，課余時間缺乏對課程知識、技能進(jìn)行鞏固和發(fā)散的實踐活動，造成“動畫課堂知識支撐動畫設(shè)計能力”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性。其實，應(yīng)該是學(xué)生對動畫能力的追求驅(qū)使其獲取知識與技能，將學(xué)習(xí)拓展到課外。任課教師需要根據(jù)不同課程內(nèi)容，合理安排時間，設(shè)計教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，來應(yīng)對動畫軟、硬件技術(shù)的快速發(fā)展。

三、動畫專業(yè)核心課程項目教學(xué)法施行方案

動畫專業(yè)固有的綜合性、實踐性特點，促使從業(yè)者需要具備較強(qiáng)的綜合設(shè)計和實際操作能力，在動畫專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生在理論上有所收獲，更要借助反復(fù)的實際練習(xí)將其轉(zhuǎn)化為自身能力并形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維。如何使學(xué)生通過參與制作實踐項目，深入開發(fā)新時代學(xué)生的創(chuàng)新思維；如何推動實踐項目帶動理論學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的動畫設(shè)計創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對動畫的理解；如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力，拓展動畫專業(yè)人才就業(yè)方向，進(jìn)一步挖掘動畫專業(yè)人才技術(shù)的“廣度”與“深度”；這就需要引入“項目教學(xué)法”對目前動畫專業(yè)核心課程教學(xué)法進(jìn)行改革與探索。項目教學(xué)法是基于整體社會的工業(yè)化和信息化而產(chǎn)生的新型教育手段，它將行業(yè)生產(chǎn)和社會需求融合到一起，其目標(biāo)是為社會供應(yīng)可用之才，即讓學(xué)習(xí)者能夠順應(yīng)當(dāng)代社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)的現(xiàn)狀和未來走向。動畫專業(yè)核心課程項目教學(xué)法的提出正是基于對“創(chuàng)新實用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分理解，采取國內(nèi)外權(quán)威教程網(wǎng)站、論壇的最新案例；校內(nèi)跨學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；“大廣賽”“金犢獎”“學(xué)院獎”“大學(xué)生藝術(shù)展演”“大創(chuàng)”等比賽項目；動畫企業(yè)項目引進(jìn)課堂的形式，形成逐級遞進(jìn)、由簡單到復(fù)雜、由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的遞進(jìn)機(jī)制。給予學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)、發(fā)揮動畫實踐能力的課程空間，從而達(dá)到理論與實踐充分而完善結(jié)合的教學(xué)思想，有效提升教學(xué)效果、進(jìn)而提高動畫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量（見圖1）。

（一）更新動畫專業(yè)核心課程教學(xué)理念

1．確定以“項目教學(xué)法”作為動畫專業(yè)核心課程教學(xué)理念，通過改革動畫藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)“理論—練習(xí)”的教學(xué)模式，將教學(xué)工作融入于“動畫項目”而開展，其重要組成部分為內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。根據(jù)動畫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，將創(chuàng)意設(shè)計作為整個項目教學(xué)的導(dǎo)向，增加創(chuàng)新項目動畫設(shè)計課題（動畫IP設(shè)計項目研發(fā)、關(guān)聯(lián)商品項目開發(fā)等）。2．建立“創(chuàng)意引導(dǎo)—學(xué)生求知—教師解惑”的教學(xué)思路，突出動畫藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)特色，形成“分析項目—操作實踐—總結(jié)經(jīng)驗”的教學(xué)模式，將教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我性，轉(zhuǎn)變教師灌輸、學(xué)生被動接受之舊有觀念，深度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從根本上激發(fā)學(xué)生對動畫學(xué)習(xí)的熱情。最終實現(xiàn)學(xué)生的理論能力與實踐能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)教學(xué)模式（如圖2）。3．將動畫專業(yè)核心課程進(jìn)一步細(xì)分，并將畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作課程納入其中（見表1）。

（二）改革傳統(tǒng)動畫專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容

1．以“激發(fā)學(xué)習(xí)，尋找知識”為出發(fā)點，以培養(yǎng)“創(chuàng)新實用型”動畫人才為目標(biāo)，通過建立開放式網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計工作室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)校企合作視頻課堂，在動畫美術(shù)設(shè)計課程中將社會企業(yè)正在實施的實踐動畫美術(shù)設(shè)計項目導(dǎo)入到教學(xué)中，加入動畫項目設(shè)計線上平臺（豬八戒網(wǎng)），從該項目所涉及的IP和相關(guān)商品等方面入手，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬動畫設(shè)計教學(xué)的“廣度”。2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)動畫創(chuàng)作流程的觀念，逐漸滲透項目教學(xué)。在二維動畫、三維動畫、攝影攝像創(chuàng)作課程中引入最新動畫設(shè)計與制作技術(shù)（如人工智能交互界面設(shè)計、三維VR技術(shù)、全景攝影等），開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知意識，挖掘動畫設(shè)計課程的“深度”（見表2）

（三）加強(qiáng)教學(xué)實踐活動

1．打破傳統(tǒng)的以統(tǒng)籌安排為主的封閉式教學(xué)管理，在三維動畫技術(shù)和影視后期課程中建立開放式的網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計工作室，讓學(xué)生與企業(yè)直接對接，體驗工作實習(xí)實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動畫的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實際解決問題的能力。2．將“大廣賽”“金犢獎”“學(xué)院獎”“大創(chuàng)”等項目引入動畫美術(shù)設(shè)計、二維動畫、三維動畫等動畫專業(yè)創(chuàng)作課程，在課堂中設(shè)計制作。在教學(xué)、實踐、競賽中切實提高動畫設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計、制作水平，形成“以賽促學(xué)”的課程體系，帶動整個動畫設(shè)計教學(xué)走向“啟發(fā)—實踐—探索—提高”發(fā)展的良性循環(huán)。3．設(shè)置創(chuàng)意課堂，針對劇情創(chuàng)作類課程（如微動畫劇作、動畫表演、微電影創(chuàng)作等）設(shè)置相應(yīng)的情景教學(xué)內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生劇情創(chuàng)意、表演創(chuàng)意的能力。4．合理設(shè)計課堂互動，將動畫專業(yè)核心課程課時安排劃分成縱、橫兩個方向。在橫向上打破設(shè)計類專業(yè)界限，引入廣告、視覺傳達(dá)、服裝、表演等專業(yè)學(xué)生分享設(shè)計比賽、大創(chuàng)項目經(jīng)驗；在縱向上打破高低年級界限，鼓勵高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生參與比賽或項目，提升動畫專業(yè)學(xué)生知識面和適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，動畫專業(yè)課程的項目教學(xué)法的提出目標(biāo)在于以動畫藝術(shù)設(shè)計教學(xué)為改革平臺，在動畫專業(yè)教師和專家的引導(dǎo)下，通過對該教學(xué)法充分的研究與有效的組織實施，創(chuàng)建一個以項目實踐帶動理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個“學(xué)生主動求知”的良性局面，其意義有以下兩點：（一）重新構(gòu)建動畫專業(yè)核心課程教學(xué)方法，突破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育模式，針對性地以項目學(xué)習(xí)為主線，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型動畫人才，使在校學(xué)生的創(chuàng)新意識與社會價值并存。（二）結(jié)合新時代學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，將“項目教學(xué)法”導(dǎo)入到動畫教學(xué)中，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐活動上進(jìn)行改革，建立一套全新的啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能真正地深入地理解和學(xué)習(xí)動畫藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］袁少強(qiáng)，郭艷玲，張平，等．基于工程項目教學(xué)法的控制實驗平臺建設(shè)［J］．實驗室研究與探索，2013（11）：425－428．

人工智能概論課堂總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 信息傳播技術(shù)（ICT）； 學(xué)習(xí)方式； 發(fā)展； 變革

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 童慧（1987—），女，甘肅平?jīng)鋈恕２┦垦芯可?，主要從事教育傳播學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究。E-mail：。

技術(shù)的進(jìn)步，推動了社會的快速發(fā)展，深刻影響著人類生活方式和思想觀念的轉(zhuǎn)變。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，“信息傳播技術(shù)（ICT）” 不斷見諸國內(nèi)外各種主流和非主流學(xué)術(shù)媒體，成為流行的、使用頻率極高的詞匯。從先進(jìn)思想文化的傳播到政治軍事領(lǐng)域的宣傳報道，再到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，ICT對人類社會產(chǎn)生的影響可謂是顛覆性的、浸透性的、無處不在的。同樣，ICT對教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步也起著毋庸置疑的推動作用。“學(xué)習(xí)方式”作為教育理論研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影響。筆者以 “學(xué)習(xí)方式”的廣義含義為出發(fā)點，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個方面梳理和總結(jié)ICT支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

一、信息傳播技術(shù)與學(xué)習(xí)方式

（一）信息傳播技術(shù)（ICT）

ICT從一種提法或觀念演變成一個概念，已被越來越多的國家和地區(qū)所接受，其重要性更在國際社會上得到了普遍認(rèn)可，以至于八國首腦會議將ICT納入了東京宣言主題。然而，由于ICT本身的復(fù)雜性和應(yīng)用的多重性，學(xué)術(shù)界對其認(rèn)識和描述也具有多樣性，并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。這些觀點歸納起來，可以分為以下幾類。[1]

第一類定義主要側(cè)重ICT的信息管理過程。如Larry Wentz等認(rèn)為，信息傳播技術(shù)包括收集、保存、恢復(fù)、處理、分析和傳遞信息等對全球經(jīng)濟(jì)繁榮起實質(zhì)作用的技術(shù)范圍。第二類定義強(qiáng)調(diào)ICT的通信特點。認(rèn)為ICT是一個總括術(shù)語，包含任何通信裝置或應(yīng)用，包括無線電、電視、蜂窩電話、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件、人造衛(wèi)星系統(tǒng)等，以及與之相關(guān)的各種服務(wù)和應(yīng)用，如視頻會議和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三類定義關(guān)注于ICT的信息獲取和傳播的功能。指出ICT代表一群依據(jù)信息獲取和傳播功能定義的相關(guān)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、無線通信技術(shù)、即時通信技術(shù)等。第四類定義則是從ICT部門或產(chǎn)業(yè)的角度來界定ICT的。

本文中的信息傳播技術(shù)采用了Richard Curtain對ICT的界定。他指出，ICT可寬泛地定義為借助電子手段，方便信息的創(chuàng)造、儲存、管理和傳遞。這一定義強(qiáng)調(diào)ICT作為一個傳播工具，而非一個信息處理手段。由此，Richard Curtain將ICT分為新舊兩種形式，舊ICT指報紙、幻燈、投影及廣播電視等，其優(yōu)點是成本低，在用本地語言傳播信息方面，幾乎不需要操作技巧和與之相關(guān)的能力；缺點是其傳播的單向性和容易受到政府的管制責(zé)難。新的更先進(jìn)的ICT包括網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)、無線通信、無線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這些新技術(shù)的特點是：能夠提供一對一、一對多的有效的雙向通信；能夠支持24小時全天候?qū)崟r、同步、延時、異步通信；能夠通過其互聯(lián)基礎(chǔ)設(shè)施形成跨越地理距離的觸覺以及持續(xù)降低的通信成本。[2]本文若無特別說明，“技術(shù)”指這一意義上的“信息傳播技術(shù)。”

（二）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式（Learning Style）由美國學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是當(dāng)代教育理論研究中一個重要的概念。但長期以來，我們對學(xué)習(xí)方式含義的界定處于狹義的理論層面。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式”。[3]也有學(xué)者將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的基本行為特征和認(rèn)知取向。[4]這種狹義的對于學(xué)習(xí)方式的理解，歸根結(jié)底出于人們對學(xué)習(xí)概念的狹義理解和運(yùn)用，即把學(xué)習(xí)窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，致使對學(xué)習(xí)活動的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層面上研究和提示人類學(xué)習(xí)活動之特點與發(fā)展規(guī)律。

桑新民教授等從廣義的、歷史的視角對學(xué)習(xí)方式的含義進(jìn)行了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式與生產(chǎn)方式屬于同一層次的范疇。[5]他指出，人類的學(xué)習(xí)活動同人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動一樣，都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔相成、互為因果。生產(chǎn)是一個歷史范疇，需要用生產(chǎn)方式來揭示不同時代生產(chǎn)內(nèi)容形式的特點及其演變發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)同樣是一個歷史范疇，而學(xué)習(xí)方式正是揭示了不同時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點。由此，他將學(xué)習(xí)方式的含義擴(kuò)展為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)關(guān)系兩個方面。其中，學(xué)習(xí)關(guān)系包括教師與學(xué)習(xí)伙伴、校園文化、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和資源、各種學(xué)習(xí)環(huán)境以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的政策和體制等。

技術(shù)的進(jìn)步推動了社會的變革，對人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)習(xí)方式顯示出不同的時代特征，以適應(yīng)當(dāng)時社會的發(fā)展水平。筆者將以廣義的學(xué)習(xí)方式的含義為出發(fā)點，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個方面闡述技術(shù)支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

二、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)的是知識的傳播，其教育信息大體上是通過教者的語言和書面的文字來傳達(dá)的。[6]教者決定了要教什么主題、概念和技巧，然后他們將這些內(nèi)容直接而完整地傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者往往處于被動地位，成為信息被動的接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｅc傳統(tǒng)教育相對的是有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動加工，并在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程。[7]它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解；強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗；強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動，才會發(fā)生學(xué)習(xí)。[8]由此可以看出，學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)者地位的改變，會在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。ICT的教育應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變，保證了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）從整個社會范圍來看，學(xué)習(xí)者由信息的被動接受者變?yōu)樾畔⒌闹鲃荧@取者、建構(gòu)者、傳播者

從陶行知先生最早舉辦的“千字課”教學(xué)實驗開始，ICT被用來在較大范圍（與傳統(tǒng)教育相比）內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息，這一創(chuàng)舉在當(dāng)時極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并對之后電化教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；到廣播電視大學(xué)的成立，廣播、電視開始進(jìn)入教育領(lǐng)域，使教育信息能夠?qū)崟r、迅速、遠(yuǎn)距離、大范圍地傳播，加之電視節(jié)目可以同時傳播圖像、文本、聲音等多種信息，可謂圖文并茂、聲像并舉。然而早期的ICT應(yīng)用于教育的實踐活動（幻燈、投影、廣播、電視的教學(xué)應(yīng)用）都沒能從實質(zhì)上改變學(xué)習(xí)者被動接受信息的地位。這些信息傳播方式都是單向的、中心化的，是一種由個人或少數(shù)人壟斷知識或信息的傳播方式。[9]

多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的信息傳播方式，使信息和知識的交流具有了交互性、去中心化、自組織等特點。知識和信息已不再由個人或少數(shù)人所壟斷，而是為大家所共享，形成了眾人向眾人傳播的方式。學(xué)習(xí)者不再只是局限于從書本上、從教者口中、從電視節(jié)目中被動地接受被設(shè)計好的教學(xué)信息，而是可以遨游在信息的海洋里主動尋找，獲取自己需要的、感興趣的各種信息資源。此時，教育者與學(xué)習(xí)者的界限已不那么清晰，因為任何一個人在某一方面都有可能成為別人的老師，這也正是孔子所說的“三人行，必有吾師焉”。

Web 2.0的出現(xiàn)，使博客、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）以及即時通訊等新技術(shù)很快在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用，又一次推動了學(xué)習(xí)者的地位發(fā)生重大改變。在Web 2.0平臺中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的接受者和消費(fèi)者，而且成為信息的構(gòu)建者和者。每位學(xué)習(xí)者在這里都是平等的，他們借助技術(shù)手段的支持，平等地共享別人提供的學(xué)習(xí)資源，又與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流互動，形成自己對知識的見解和感受，并將它們到網(wǎng)絡(luò)平臺上，平等地參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與創(chuàng)造。[10]在參與的過程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得歸屬感和話語權(quán)，而且使學(xué)習(xí)過程得以持續(xù)和深化。這正是Web 2.0所倡導(dǎo)的精神：開放、共享、參與、創(chuàng)造。

（二）從學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育中，由于思想觀念的束縛和技術(shù)條件的限制，學(xué)習(xí)者基本上是依靠教科書和教育者來獲取知識和信息的。對學(xué)習(xí)者而言，這種知識來源的單一性和“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，一度形成了“崇尚書本、崇拜教師”的風(fēng)氣。長此以往，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)惰性以及缺乏探索精神、缺少批判意識等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

ICT的教育應(yīng)用，改變了學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)的狀況。從早期的多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤到現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)院、虛擬實驗室、微課程等，學(xué)習(xí)者的知識來源渠道多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都可以自己掌握，從而使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的自由。此時，教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)習(xí)者獲得知識，更重要的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)新能力和批判意識的發(fā)展）、自我實現(xiàn)以及獲得積極的情感體驗。[11]

另外，在技術(shù)的推動下，信息社會的飛速發(fā)展使得正規(guī)教育已不能滿足人們生活和工作的需要。人們深刻地意識到學(xué)習(xí)已不再是一件一勞永逸的事情，只憑借學(xué)校教育短短十幾年的教化，我們無法在社會中找到立足點。此時，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)習(xí)者唯有堅定終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷接受新觀點、新理念，掌握新知識、新技能，才能適應(yīng)社會進(jìn)步的需求，才能找到自己的生存價值。因此，在這樣一種社會需求的驅(qū)動下，在信息傳播技術(shù)的大力支持下，學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)變?yōu)檎嬲饬x的主動學(xué)習(xí)，正規(guī)教育與社會教育的界限也將變得模糊。

（三）從學(xué)習(xí)支持和服務(wù)的角度看，個性化學(xué)習(xí)得到了發(fā)展

個性化學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)有所不同。個別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為了實現(xiàn)同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的需求以不同的進(jìn)度來完成學(xué)習(xí)過程。個性化學(xué)習(xí)是一種自定步調(diào)、定制內(nèi)容、關(guān)注個體需求的學(xué)習(xí)方式。因此，二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都會有所不同。[12] 可以說，個性化學(xué)習(xí)包含個別化學(xué)習(xí)，是個別化學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段。

個別化教育的思想由來已久，孔子提倡的“因其材而施之以教”和蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”都體現(xiàn)了個別化教育的思想。第二次工業(yè)革命時期，機(jī)器大生產(chǎn)對人才的需求劇增，使 “班級授課制”逐漸取代個別化教育，成為當(dāng)時教育教學(xué)的主要形式，并且在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，隨著時間的推移、社會的進(jìn)步，“班級授課制”所帶來的教育問題凸顯出來。班級整齊劃一的教學(xué)步驟，培養(yǎng)“教育產(chǎn)品”、 “工具人”的教育方式和理念，無暇顧及學(xué)習(xí)者個體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異，使得“班級授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。[13]由此，學(xué)生的個性差異問題越來越受到教育界的關(guān)注，“個性化學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

最早支持個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)產(chǎn)品是程序教學(xué)機(jī)，它是一種裝入預(yù)先編制的程序教材，能自動起到刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，允許學(xué)生進(jìn)行小步子、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反應(yīng)和及時的強(qiáng)化，具有一定的交互功能。計算機(jī)的誕生使個性化學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)了一大步。計算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅完善了教學(xué)機(jī)器的教學(xué)程序功能，還能夠輔助教學(xué)過程的控制（CAI），輔助教學(xué)活動的管理（CMI），為學(xué)習(xí)者提供個別指導(dǎo)、模擬和演示、問題解決、信息查詢、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)診斷等功能，實現(xiàn)了教育管理自動化。[14]

21世紀(jì)以來，移動技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用——移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，推動了個性化學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。學(xué)習(xí)者只要借助一定的移動通訊設(shè)備終端（手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、筆記本電腦等），就可以在任何時間、任何地點獲取所需要的學(xué)習(xí)資源（電子書包、微課程），與他人進(jìn)行交流互動，實現(xiàn)隨時隨地的、有效的個性化學(xué)習(xí)。[15]這種學(xué)習(xí)方式不僅突破了時空的限制，更為重要的是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣、起步水平等充分利用零碎的時間片段，學(xué)習(xí)微小的學(xué)習(xí)單元，解決某一工作難題或?qū)W習(xí)難題，使學(xué)習(xí)者自身獲得個性化的發(fā)展。

三、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)交互方式的變革

交互（Interaction），在《最新牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》（1989年第四版）中將其定義為“相互作用、互相影響”。是一個應(yīng)用廣泛的科學(xué)詞匯，一般指一個因素各個水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象。從教育學(xué)的角度看，交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在一定的語言環(huán)境下，通過媒體或媒介與教育者或其他學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作。從信息學(xué)角度來看，交互是指信息輸出者與信息輸入者之間的交互，它們之間的關(guān)系有人—人之間、機(jī)—人之間、人—機(jī)之間的互動。[16]

（一）人際交互方式的改變

人際交互是發(fā)生在交互個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性的特點。[17]人際交互在學(xué)習(xí)中的重要性，早已被人們很好地證實過：人們可以從閱讀中學(xué)到10%的知識，可以從聽講中學(xué)到20%的知識，可以從觀察中學(xué)到30%的知識，可以從視聽中學(xué)到50%的知識，可以從與別人的交談中學(xué)到70%的知識，可以從親身經(jīng)歷中學(xué)到80%的知識，可以從向別人的教授中學(xué)到95%的知識。[18]當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會與同伴或教育者對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交互時，他們就有機(jī)會在其內(nèi)部共同建構(gòu)、分享知識，進(jìn)而去理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[19]

然而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的人際交互關(guān)系有其自身的局限性，對學(xué)習(xí)者的發(fā)展造成了某種程度的消極影響。主要原因在于：首先，傳統(tǒng)社會里，家庭是主要的生活和生產(chǎn)單位，血緣是整個社會關(guān)系系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在整個人際交互中，重官位、講輩分、分親疏，人際關(guān)系主要以等級嚴(yán)格的縱向關(guān)系為軸心；其二，傳統(tǒng)社會中，人們生活在一個相當(dāng)狹小而孤立的環(huán)境中，很少有其他的聯(lián)系，人際關(guān)系網(wǎng)主要局限于地緣、業(yè)緣、朋友的直接往來關(guān)系，交互的對象自然以熟人為主。[20]可以說，這一時期的人際交互水平較低，對學(xué)習(xí)者實質(zhì)性的幫助也不是很大。

技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)了BBS、實時聊天系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)等交互工具的應(yīng)用，同時也促進(jìn)了新一代人際交互關(guān)系的形成。其特點在于，不僅使人際交互的成本降低、交互效率提高、交互速度加快，而且還創(chuàng)造了人際交互的全新空間，使人際交互從原來的“點對點”、“點對面”的熟悉的強(qiáng)聯(lián)系人群拓展到了遙遠(yuǎn)、陌生的弱聯(lián)系人群，呈現(xiàn)出“面對面”的人際交互新形態(tài)。[21]在這種高效的新型交互過程中，學(xué)習(xí)者既作為信息的發(fā)出者，又作為信息的接受者；既是信息創(chuàng)造者，又是信息加工者。這不僅深化了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，提高了學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)了問題解決的能力，而且建立起了良好的社會互動關(guān)系，建構(gòu)了社會性知識的意義，對學(xué)習(xí)者批判性思維和問題解決能力有著積極的作用。[22]

（二）人機(jī)交互方式的改變

人機(jī)交互是指人與計算機(jī)之間使用某種對話手段，以一定的交互方式，為完成確定的任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過程。[23]

計算機(jī)在教育中的應(yīng)用始于程序教學(xué)，20世紀(jì)50年代中期，美國哈佛大學(xué)實驗心理學(xué)教授斯金納（B.F.Skiner）提出在“工業(yè)革命時代”要有一個相應(yīng)的教育工業(yè)革命。于是，他根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)的新成就，設(shè)計了“程序教學(xué)”機(jī)器，用以取代教師的“語言功能”。[24]這項舉措開創(chuàng)了計算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的先河，但就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)者與計算機(jī)并未真正發(fā)生交互作用，只是通過教師編制的一套學(xué)習(xí)程序來操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1958年，英國的帕斯克（G.Pask）研制出了適應(yīng)性教學(xué)機(jī)，用于訓(xùn)練卡片打孔技能，這種適應(yīng)性教學(xué)機(jī)已經(jīng)具有了與學(xué)習(xí)者交互的功能，開啟了計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）時代。雖然早期的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的深刻影響，但由于CAI自身具有靈活性和人機(jī)交互作用，彌補(bǔ)了原來程序教學(xué)機(jī)的不足。此時，計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)具備答疑、練習(xí)、個別指導(dǎo)、教學(xué)測驗等功能。[25]

多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展推動人機(jī)交互水平的快速提高。多媒體教育軟件的良好交互界面和超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，使信息的呈現(xiàn)具有多媒化、非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特點，更加符合教育認(rèn)知規(guī)律。虛擬現(xiàn)實技術(shù)則使學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互體驗更豐富、更細(xì)膩。它利用計算機(jī)技術(shù)生成一個逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流。[26]學(xué)習(xí)者在這里，通過多種感覺通道和運(yùn)動器官參與到人機(jī)交互中，使用連續(xù)的自然語言、各種手勢與姿勢與計算機(jī)進(jìn)行交互，甚至眨眼或腦電波也可以作為輸入信號。

四、技術(shù)促進(jìn)了人類學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

環(huán)境是指人在社會生活中的社會條件與自然條件的總和。就某一具體事物而言，環(huán)境意味著該事物在特定活動中賴以存在和發(fā)展的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。[27]學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，離開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動就失去了依托，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)略直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[28]

威爾生（G.H.Wilson）將學(xué)習(xí)環(huán)境歸納為三種類型：以教室為主的學(xué)習(xí)環(huán)境、以PC為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。[29]教室學(xué)習(xí)環(huán)境是為大家所熟知的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。它以支持講授教學(xué)模式為主，涉及的教學(xué)媒體主要是教科書、掛圖、黑板模型等傳統(tǒng)媒體。本文對教室學(xué)習(xí)環(huán)境不再贅述。筆者將從多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等三個方面來闡述ICT支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展與改善。

（一）多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境（Multimedia Learning Environment）

多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是將多媒體計算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)其所提供的學(xué)習(xí)功能的不同，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境大致可以分為多媒體教室、語言實驗室、電子閱覽室以及學(xué)習(xí)資源中心等。[30]多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境憑借自身的優(yōu)勢（如集合多種媒體、形象直觀、具有一定的交互性等），激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，降低了知識的難度，對學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高起到促進(jìn)作用，同時也是對傳統(tǒng)教室環(huán)境的極大改善。

然而，隨著人們對多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用和深入研究發(fā)現(xiàn)，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境在具備傳統(tǒng)教室環(huán)境無法比擬的優(yōu)越性的同時，也存在著一些缺點。如多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的“堆砌”，妨礙了學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的消化理解；多媒體呈現(xiàn)工具的“間斷性”展示，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系；多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的固定布局不利于多種學(xué)習(xí)活動的開展。如何克服這些問題，使多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)，成為目前亟需解決的教育問題。

（二）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environment）

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是繼多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，在教育領(lǐng)域最具應(yīng)用前景的技術(shù)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以游覽海底、遨游太空、觀摩歷史、體會古今。場景的逼真性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；無限的虛擬體驗，加速和鞏固了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。總之，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷加深了對知識的理解并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。[31]

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的不同學(xué)習(xí)功能，可以將其分為：[32]（1）虛擬課堂，運(yùn)用分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)造的一個虛擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，分布在各個不同地方的學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)參與到虛擬課堂中；（2）虛擬實驗室，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立的各種虛擬實驗室，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、地理、生物等理工科的實驗教學(xué)中；（3）虛擬校園，虛擬校園系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者足不出戶就瀏覽到校園的所有信息；（4）虛擬圖書館，是用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的提供相關(guān)信息的場所，不僅提供文本、視頻、聲頻等信息資源，還提供與眾不同的身臨其境的情境資源。

雖然上述幾種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的功能不同，各有側(cè)重點，但是它們都具備虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。（1）知識性。任何一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境都是知識空間，它為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和信息來源，學(xué)習(xí)者在共享信息的同時，又可以補(bǔ)充和完善VLE中的知識信息資源。（2）交互性。一本書不能作為一個學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣，僅將知識信息進(jìn)行集成的教育網(wǎng)站也不是VLE。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與知識空間最為本質(zhì)的區(qū)別在于它的交互性，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行一系列的社會交互活動才構(gòu)成一個VLE。（3）情境化。VLE能夠為學(xué)習(xí)者提供某一特定的學(xué)習(xí)情境，如歷史情境、實驗情境等，使學(xué)習(xí)者在其中扮演一定的角色，積極地參與到探究與協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。[33]

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment）

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。[34]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個新概念，它是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種高端形態(tài)，是社會信息化大背景下學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐技術(shù)主要包括：（1）人工智能技術(shù)，用于自動分析學(xué)習(xí)者的特征信息，并從大量信息中檢索出符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源；（2）傳感技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要技術(shù)之一，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中用于情境識別和環(huán)境監(jiān)測；（3）富媒體技術(shù)，其高效的交互性，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，從而改善了學(xué)習(xí)者的體驗；（4）移動終端技術(shù)，為泛在學(xué)習(xí)提供了載體。[35]

依據(jù)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)方式和知識獲取方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為四種形態(tài)。（1）支持“個人自學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，一種預(yù)先約定或者學(xué)習(xí)者自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，通常沒有教師的講授和輔導(dǎo)，有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方式。（2）支持“研討性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學(xué)習(xí)形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規(guī)模和強(qiáng)有力的組織者。（3）支持“在工作中學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種在實際工作中體驗式的學(xué)習(xí)形式，常見于企業(yè)培訓(xùn)。（4）支持“在做中學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是在教育培訓(xùn)工作的學(xué)習(xí)活動中植入了“做”的活動的一種學(xué)習(xí)形式，通常要求學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、評價方式與任務(wù)匹配、支持服務(wù)與學(xué)員匹配、組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境匹配。[36]

五、結(jié) 語

技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對其產(chǎn)生的影響是方方面面的，包括教育理念的變化、教育內(nèi)容的變化、教育模式的變化等。這些變化都是教育技術(shù)學(xué)需要解決和回答的難題。作為一名教育技術(shù)學(xué)的研究生，筆者只選取了學(xué)習(xí)方式這一個點，梳理和總結(jié)了ICT對它的推動和促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)方式發(fā)展和變革的背后，除了得益于技術(shù)的推動外，還受到了大教育環(huán)境不斷變化的作用和人類對于“什么是知識”這一問題的深入思考的影響。這些方面還需要我們繼續(xù)研究、梳理和總結(jié)。經(jīng)?；仡櫄v史、總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地面向未來，希望本文能夠?qū)罄m(xù)的此類研究提供參考和借鑒。

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