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小學(xué)生文學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；閱讀；小學(xué)生；培養(yǎng)

一、兒童文學(xué)的功能

（一）兒童文學(xué)的認(rèn)識功能

兒童文學(xué)的認(rèn)識功能，是指具有較高的思想性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)作品在幫助兒童認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智所發(fā)揮的作用。

（二）兒童文學(xué)的教育功能

兒童文學(xué)的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。

（三）兒童文學(xué)的美感功能

兒童文學(xué)集中表現(xiàn)了生活類、自然類，并創(chuàng)造了藝術(shù)類。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（四）兒童文學(xué)的娛樂功能

兒童文學(xué)的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。

快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品娛樂性愈強(qiáng)。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

（一）小學(xué)生閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀

國家教育部新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……?！?/p>

然而，語文教學(xué)卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書館借閱圖書的經(jīng)歷”；有人在三所分別被評為區(qū)級、市級、省級示范性學(xué)校的一年級中的三個班進(jìn)行了課外閱讀狀況調(diào)查，其結(jié)果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學(xué)生人數(shù)幾近零，多么令人心寒的數(shù)字！

據(jù)統(tǒng)計，六年制小學(xué)語文教學(xué)中80以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計），說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教材。兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，它為小學(xué)生開展課外活動提供了豐富的材料?？梢?，兒童文學(xué)教育已成為小學(xué)語文教育的主體，兒童文學(xué)已成為提高兒童文學(xué)閱讀能力的主要文本。

（二）小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

為了給學(xué)生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的首選內(nèi)容。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力主要有以下幾點(diǎn)作法。

1、利用兒童文學(xué)的教育功能，激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書。

在小學(xué)生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)顯得尤為重要。作為語文教師，經(jīng)常用兒童文學(xué)中的文學(xué)形象來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！比纾簩W(xué)完了《賣火柴的小女孩》同學(xué)們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運(yùn)深深打動了，此時老師向同學(xué)們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學(xué)生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的興趣就會被激發(fā)起來了。

2、發(fā)揮兒童文學(xué)的認(rèn)識功能，向?qū)W生推薦兒童文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智。學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來了，就應(yīng)適時地向?qū)W生們推薦合適的兒童文學(xué)讀物。推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。

3、對兒童文學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會讀書。

（1）講課式。用于集體指導(dǎo)如專題講座，輔導(dǎo)報告等。

（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，

（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向?qū)W生推薦貼近孩子生活的兒童小說。

（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學(xué)生編排兒童劇在并進(jìn)行表演，有益于學(xué)生對作品的理解，提高閱讀能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，提高閱讀的質(zhì)量。

讀而不寫，印象不深，教師可根據(jù)不同的讀物，不同學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續(xù)寫等。

小學(xué)生文學(xué)范文第2篇

一、激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲

實(shí)踐證明:興趣是支持、推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動地學(xué)、自主地學(xué)。因此,針對學(xué)生所具有的好動、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣,入情入理,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動,產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》,教師伴著哀樂,進(jìn)行沉痛而又緩慢的敘述,把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、指導(dǎo),讓學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)法

尋求最優(yōu)的學(xué)法,就是在實(shí)踐中找到既適合特定學(xué)習(xí)情境,又適合學(xué)生個體特點(diǎn)的方法。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但如果單純地、直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會收到好的效果的。因?yàn)槿绻麤]有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更談不上對學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的且能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行的。

如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》一文時,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時就會加以運(yùn)用,以至熟練掌握,形成能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教學(xué)優(yōu)化的強(qiáng)化,關(guān)鍵是造就一種強(qiáng)化優(yōu)勝的環(huán)境,在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助,盡量幫助每個學(xué)生避免失敗,讓每個學(xué)生都能進(jìn)入“成功”的良性循環(huán)之中,從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)境界。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”?！傲鶐А奔匆话盐⑿нM(jìn)課堂,二把情感帶進(jìn)課堂,三把信心帶進(jìn)課堂,四把愛心帶進(jìn)課堂,五把激勵帶進(jìn)課堂,六把競爭帶進(jìn)課堂?！傲尅奔词亲屗麄兯伎?讓他們討論,讓他們質(zhì)疑,讓他們發(fā)表不同的意見,讓他們敢于犯錯誤,讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程。尊重、熱愛、相信、關(guān)愛每一位學(xué)生,特別對于差生更要備加呵護(hù),與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動,充分體現(xiàn)教學(xué)相長。

2.把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

①把選擇權(quán)還給學(xué)生。主動選擇帶來自動的學(xué)習(xí),是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育,學(xué)生對于學(xué)什么、學(xué)多少、如何去學(xué),都應(yīng)多元化、自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時,教師先把內(nèi)容、要求講清楚,練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個學(xué)生自己確定,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后,在小組內(nèi)自評互助。以上過程是學(xué)生意識到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù),所以學(xué)生個個心情愉悅、激情高漲,全心地進(jìn)行了投入,較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。

②把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學(xué)生終身受益無窮的一筆的財富。在教學(xué)中,我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個地球》一課,我首先經(jīng)過大家推薦,產(chǎn)生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報。課后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識進(jìn)行了社會調(diào)查,進(jìn)行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動,每周開展一次快樂讀書匯報課,評選“讀書大王”。這一切為學(xué)生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺,張揚(yáng)了個性,開放了心態(tài),使主體得到了回歸,真正體驗(yàn)到自己掌握知識和會運(yùn)用知識去解決問題的樂趣。

四、減負(fù),引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生文學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵

21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣?！弊孕判膶?shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語文教育,尤其不能忽視對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。

根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

一、能對豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主選擇,并對該活動有堅持性

語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經(jīng)被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識到:語文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會,緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語文新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。”并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”小學(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語文,才能生動、活潑、主動的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個重要個人因素,它直接影響著學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評價、計劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語文的自覺意識,面對現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。

二、面對語文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度

語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯

出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動性、創(chuàng)造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調(diào)控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態(tài)度對小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。

三、能習(xí)得新行為

21世紀(jì)的語文教育要適應(yīng)時代的發(fā)展,面向世界,面向未來,必須要教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響。可以說,具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會使小學(xué)生掌握母語學(xué)習(xí)的主動權(quán),使他們完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。

語文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時,確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細(xì)思考個人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。

四、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動時情緒狀態(tài)積極正常

新課標(biāo)再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個性風(fēng)采和廣大語文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動任務(wù);成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。

影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強(qiáng)化、外力援助、語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,廣大的小學(xué)語文教師和家長在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語學(xué)習(xí)的角度來說,這對小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。

參考文獻(xiàn):

[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)自我效能的超越[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.

[2]周國韜,戚立夫.人類行為的控制與調(diào)節(jié)―班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學(xué)報,1988,(4).

小學(xué)生文學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；好習(xí)慣

“好習(xí)慣會使人受益終身?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是習(xí)慣，許多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習(xí)慣。以下四點(diǎn)是我的見解，與大家互相學(xué)習(xí)。

一、循序引導(dǎo)法

教師進(jìn)行循序引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。如何進(jìn)行引導(dǎo)？教師在上完課后，告訴小學(xué)生再上課的時候要提問新的課文中的生字或者一些簡單問題，希望同學(xué)們能夠自覺閱讀預(yù)習(xí)。但具體什么問題不能提前告訴，以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。待到下一節(jié)上課，教師一定要抽查提問，以便警醒小學(xué)生要提前預(yù)習(xí)。另外，教師在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行這一單元的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)檢查。這樣循序漸進(jìn)，小學(xué)生自然而然地會在每一節(jié)上課前后進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第一單元的古詩兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學(xué)生先把這兩首古詩背會，等學(xué)習(xí)時進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)完第一單元后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、榜樣鼓勵法

教師在班級中適當(dāng)挑選出小學(xué)生們的“偶像”，這樣可以針對性地培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。書寫工整是學(xué)習(xí)的最基本功，這就需要小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。例如，教師可以把班級學(xué)生中書寫整齊、漂亮的字，粘貼在班級的墻上以資表揚(yáng)。教師可以每天聽寫完學(xué)生生字詞后，挑選一兩張書寫工整的貼在墻上，這樣既可以起到表揚(yáng)的作用，又可以鼓勵其他小學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。但要注意的是，不能把一個人的字一直無限期地表揚(yáng)，要適當(dāng)調(diào)換。根據(jù)小學(xué)生需要被鼓勵的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵，從而開始喜歡寫字，并且會自覺地注意自己的書寫。

三、放松氛圍法

教師上課并不是要求學(xué)生絕對安靜地聽老師講，要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。所以教師要讓小學(xué)生在一種輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學(xué)生平時有不敢問、不善問的缺點(diǎn)，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學(xué)得來的答案，我們要給予鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊的《世界上第一個聽診器》時，同學(xué)們或許會聯(lián)想到：世界上第一臺電腦是怎樣的？世界上第一部手機(jī)是什么樣子的？世界上第一個鼠標(biāo)是誰發(fā)明的？世界上第一個國家是什么？等等。這些問題可以先讓小學(xué)生在家長的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點(diǎn)時間供師生一起解決。這樣可以滿足小學(xué)生的好奇心理，并且增加課外知識，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、互助學(xué)習(xí)法

教師可以根據(jù)班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績等方面把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，這樣可以有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生喜歡背誦的好習(xí)慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)課本上出現(xiàn)的古詩詞，要求小學(xué)生都要記誦。通過我們老師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，小時候背誦會的古詩詞一般很難再忘記。課文中挑選的古詩詞都是中國文化的精髓，是中國傳統(tǒng)教育不可缺少的一部分，記憶這些古詩詞將使小學(xué)生終身受益。怎樣更有效地記憶？教師可以讓小學(xué)生們分組互相背誦提問，看誰背得快。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理，自然而然大家的積極性就會提高。不僅僅是背誦，也可以互相學(xué)習(xí)詩詞意思，互相幫助理解詩詞，這樣共同進(jìn)步，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)生文學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：民考漢小學(xué)生；語文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數(shù)民族中、小學(xué)生在漢語授課學(xué)校上學(xué)，高中畢業(yè)后，參加漢語言高考的學(xué)生，后來泛指一切在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族人群。[1]本文主要指在義務(wù)教育階段1～6年級的民考漢小學(xué)生。

2 民考漢小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學(xué)生較為集中的小學(xué)，按照低、中、高段選取1、4、6年級期末試卷進(jìn)行分層抽樣，卷面內(nèi)容主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，對問卷進(jìn)行統(tǒng)計與分析。（1）識字寫字與漢語拼音。本次期末考試，漢語拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個學(xué)段都有的題型，在四年級增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個學(xué)段在這一部分的答題錯誤率極低，只有個別同學(xué)出現(xiàn)錯字、錯詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學(xué)生在低、中、高學(xué)段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學(xué)段，對于細(xì)節(jié)題的考查，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對于找出近義詞的題目，部分學(xué)生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學(xué)段閱讀題中，同樣出現(xiàn)寫出詞語近義詞的題型，題目數(shù)量從低學(xué)段的一個增長為三個，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€或兩個正確答案，但全部答對的學(xué)生只占少數(shù)。（3）寫作。在寫作方面，低學(xué)段作文題為看圖寫話，學(xué)生要對圖中的人物進(jìn)行描述，但學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)較多錯誤，主要分為兩種情況：一種是學(xué)生在進(jìn)行描述的過程中使用的詞匯不會寫，用拼音標(biāo)注出現(xiàn)錯誤；另一種是由于漢語語序與維語語序不同，學(xué)生容易將謂語的位置寫錯，出現(xiàn)謂語后置的情況，造成句子不通順，沒能表達(dá)出應(yīng)有的意思。通過對三個學(xué)段學(xué)生語文成績的統(tǒng)計與分析，可以看出，低學(xué)段民考漢小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的概率高于中高學(xué)段，并且隨著年級的增長，錯誤率逐漸降低，漢語水平呈增長趨勢。從語文試卷中可測試的三部分內(nèi)容，民考漢小學(xué)生在識字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現(xiàn)的問題較為集中。因此，如何培養(yǎng)民考漢小學(xué)生的寫作能力是今后教學(xué)中亟待解決的問題。

3 民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

《2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！盵2]弗勞爾和海斯認(rèn)為，寫作是一個問題解決的過程：作者確定一個問題空間，然后運(yùn)行有關(guān)這一問題的心理表征，最終達(dá)到他們的目標(biāo)。這個過程主要由任務(wù)環(huán)境、學(xué)生的長時記憶和學(xué)生工作記憶三部分構(gòu)成。[3]寫作技能是主體獲得經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識的重要條件，寫作技能通過對于知識經(jīng)驗(yàn)的作用，影響寫作能力的形成與發(fā)展。寫作能力的形成與發(fā)展，依賴于知識與寫作技能的獲得及類化。因此，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從寫作技能的培養(yǎng)、寫作知識的獲得兩方面進(jìn)行分析。

（1）寫作技能的培養(yǎng)。在小學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)中，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作過程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段給予學(xué)生不同的寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生建立寫作的原型。在教學(xué)中教師可以先進(jìn)行示范，使學(xué)生形成寫作的初步認(rèn)識。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)動的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學(xué)生對原型的理解，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，主動抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，隨著年級的升高，寫作練習(xí)的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)寫作原型內(nèi)化。以三年級寫作為例，學(xué)生由寫作階段開始過渡到習(xí)作階段，是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展，在作文命題和寫作訓(xùn)練當(dāng)中要以學(xué)生知識的應(yīng)用和認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

（2）寫作知識的獲得。寫作知識是寫作能力的構(gòu)成要素之一，學(xué)生寫作知識的獲得，需要多方面的努力。學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識的主要途徑，但家庭教育是與學(xué)生最為密切，最早接受的教育。社會即學(xué)校，其范圍是最大，也是最難以調(diào)控的教育形式。學(xué)校教育中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要掌握學(xué)習(xí)過程的變化與發(fā)展，其次要對制約學(xué)習(xí)過程的條件進(jìn)行調(diào)適。學(xué)習(xí)過程的掌握，需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和耐心，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)發(fā)生的過程各有其特點(diǎn)，要做到因材施教，提供學(xué)生所需的知識，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會受到外界條件和自身條件的制約，學(xué)校要加大資金投入，給學(xué)生一個良好的硬環(huán)境，同時也要關(guān)注學(xué)生精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家庭教育對于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，由于年齡小、可塑性強(qiáng)，家長的一舉一動都有可能成為孩子模仿的對象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識是難以預(yù)測的。家庭教育中要加強(qiáng)家庭閱讀的時間和容量，家長要堅持陪孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。正確的實(shí)施家庭教育，為孩子提供一個良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識。社會教育貫穿一個人的一生，由于人的社會性，每一個人都是社會的一個分子，都會受到社會的影響。小學(xué)階段處于個人成長的初期，相對于成人來說，小學(xué)生與社會接觸的機(jī)會較少，但并不意味著不會受到社會的影響。在孩子的接觸社會的過程中，家長要提供適時引導(dǎo)，幫助孩子形成社會意識，逐漸養(yǎng)成辨別是非的能力，正確的看待社會中的現(xiàn)象。社會給孩子提供的知識具有廣泛性和隨時性，這就需要我們提高自身的責(zé)任意識，給孩子一個健康成長的環(huán)境。

4 結(jié)語

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語文水平的集中體現(xiàn)。夯實(shí)寫作能力構(gòu)成要素的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)民考漢小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，需要我們在今后的語文教學(xué)中給予高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.