前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

預(yù)防醫(yī)學(xué)范文第1篇

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，魏文王曾問名醫(yī)扁鵲“你們家兄弟三人，到底哪一位醫(yī)術(shù)最好呢？”

扁鵲答說：“長兄最好，中兄次之，我最差?！?/p>

文王吃驚地問：“你的名氣最大，為何反長兄醫(yī)術(shù)最高呢？”

扁鵲慚愧地說：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等大手術(shù)，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明。我中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。而我長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以覺得他水平一般，但在醫(yī)學(xué)專家看來他水平最高?！?/p>

這就是所謂的“上醫(yī)治未病”。

而要達(dá)到治未病的水平，就得具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識了。那到底什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護(hù)人類健康、延長人類壽命中到底扮演什么樣的角色呢？

所謂的預(yù)防醫(yī)學(xué)，簡而言之就是：以人群為研究對象，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、延長壽命、提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是相對應(yīng)的，臨床醫(yī)學(xué)的主要服務(wù)對象是個(gè)體，即對某一個(gè)病人進(jìn)行治療，針對病情開出處方；而預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象是一個(gè)群體，主要是通過前期的流行病學(xué)調(diào)查與分析和后期的健康教育與健康促進(jìn)策略等措施，開出“社會疫苗處方”，如傳達(dá)戒煙限酒、低鹽低脂飲食、增強(qiáng)體育鍛煉、保持心理平衡這些理念，并通過一些具體的活動讓人們接受這些理念，從而改變危害健康行為，達(dá)到增進(jìn)健康的目的。

那么，在簡單了解預(yù)防醫(yī)學(xué)之后，我想大家很想知道預(yù)防醫(yī)學(xué)到底都學(xué)些什么？將來可以從事什么樣的工作？

在我們國家預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)制基本上都是五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有七年長學(xué)制的，如北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，長學(xué)制的學(xué)生從第六年開始進(jìn)入二級學(xué)科的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后授予碩士學(xué)位。至于課程的學(xué)習(xí)前幾年主要是公共課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些和臨床醫(yī)學(xué)的課程基本是一樣的，如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)外婦兒等課程，同時(shí)也有醫(yī)院科室的輪轉(zhuǎn)見習(xí)。等到高年級后會學(xué)習(xí)專業(yè)課，包括流行病學(xué)、環(huán)境健康學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生以及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等課程，同時(shí)會去CDC（疾病預(yù)防與控制中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會做一些動物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)各種儀器的使用，以及參與大規(guī)模人群疾病的調(diào)查等。如果你喜歡實(shí)驗(yàn)室工作，將來可以參與衛(wèi)生毒理研究、參與營養(yǎng)素的作用機(jī)制研究、參與環(huán)境中有毒有害物質(zhì)研究，如果你喜歡人群研究，那么你可以參與人群流行病學(xué)研究、人群營養(yǎng)膳食研究、健康教育與健康促進(jìn)研究等。

預(yù)防醫(yī)學(xué)范文第2篇

英文名稱：Journal of Preventive Medicine Information

主管單位：四川省衛(wèi)生廳

主辦單位：中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1006-4028

國內(nèi)刊號：51-1276/R

郵發(fā)代號：62-18

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

預(yù)防醫(yī)學(xué)范文第3篇

1 對來稿的要求

1．1 文稿 應(yīng)具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性，論點(diǎn)明確，資料可靠，文字精煉，層次清楚，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，書寫工整規(guī)范，必要時(shí)應(yīng)做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。論著、綜述、講座等一般不超過5 000字，病例報(bào)告等不超過2 000字。每篇文稿請標(biāo)明中圖分類號(按《中國圖書館分類法》(第4版)進(jìn)行分類)。

1．2 文題 力求簡明、醒目、準(zhǔn)確，反映出文章的主題。中文文題一般以20個(gè)漢字以內(nèi)為宜。

1．3 摘要 論著須附中、英文摘要，摘要必須包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分，各部分冠以相應(yīng)的標(biāo)題。摘要篇幅不宜超過300字(中文)，但在“結(jié)果”部分應(yīng)列出關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。英文摘要尚包括文題、作者單位名稱、所在城市名及郵政編碼，中、英文摘要內(nèi)容須一致。作者姓名用漢語拼音，“姓”全部大寫，“名”首字母大寫，如LI Xi-an，WANG Ping。

1.4 關(guān)鍵詞 論著需標(biāo)引3～8個(gè)關(guān)鍵詞。每個(gè)英文關(guān)鍵詞第一個(gè)字母大寫，關(guān)鍵詞之間用分號隔開。

1．5 章條 文章各層次標(biāo)題按1、1.1、1.1.1、1.1.1.1、①、a)的形式排序。

1．6 圖表 本刊中所有表格一律采用三線表(頂線、欄目線、底線)式。圖應(yīng)有良好的清晰度和對比度，圖中文字符號均應(yīng)使用機(jī)打字符。

1．7 計(jì)量單位 一律采用(或換算成)法定計(jì)量單位。注意單位中表示相除的斜線不得多于1條，如ng／kg／min應(yīng)采用ng／(kg?min)式；組合單位中斜線和負(fù)數(shù)冪亦不可混用，如前例不可采用ng／kg?min-1式。

1.8 數(shù)字 公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻和計(jì)數(shù)、計(jì)量均用阿拉伯?dāng)?shù)字。但5％～95％不要寫成5～95％，(50．2±0．6)％不要寫成50．2±0，6％或50．2％±0．6％。附帶尺寸單位的數(shù)值相乘，按下列方式寫：4cm×3cm×5cm，而不寫成4×3×5cm3或4×3×5cm。

1.9 統(tǒng)計(jì)符號 算術(shù)均數(shù)用(中位數(shù)仍用M)；標(biāo)準(zhǔn)差用s；標(biāo)準(zhǔn)誤用S；還有t、F檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)用希文小寫χ2；相關(guān)系數(shù)用r；自由度用希文小寫v；概率用P。以上符號均用斜體。

1．10 參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)一般以近5年為限，參考文獻(xiàn)作者須列出前3名，后加“等”或“et al”。每條參考文獻(xiàn)均須著錄起止頁。格式：

期刊：［序號］作者．文題．刊名，年份，卷(期)：起頁-止頁.

書籍：［序號］作者.書名.卷(冊)次．版次．出版地：出版者，年份：起頁-止頁．

1．11 腳注 論文課題如獲得基金資助，應(yīng)腳注于文題頁左下方，并注明其項(xiàng)目編號。致謝僅對完成來稿有實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)者，并需征得被致謝者的同意。

2 注意事項(xiàng)

來稿須附單位推薦信，并請寫明第一作者的出生年份、性別、民族、最高學(xué)位、技術(shù)職稱及通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話和E-mail信箱等。

預(yù)防醫(yī)學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) 案例教學(xué)

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)初哈佛大學(xué)，經(jīng)推廣、發(fā)展已發(fā)展成熟。是當(dāng)今世界師范、醫(yī)學(xué)、法學(xué)教育中盛行的教學(xué)法，在我國也需運(yùn)用起來，尤其是近年在我國倍受重視的預(yù)防醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯弊端，如重視講解理論知識，尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而案例學(xué)習(xí)多在實(shí)習(xí)時(shí)完成，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動性，效果不理想。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對象,研究健康影響因素及作用規(guī)律,闡明環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系,制定公共衛(wèi)生策略與措施,達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康延長壽命提高生命質(zhì)量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學(xué)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)方法，將加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)的精神、發(fā)散式思維，且在課堂上促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 教學(xué)的基本原則

1.1 趣味：興趣是學(xué)習(xí)的動力之源，案例教學(xué)易激發(fā)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時(shí),可講其典型的臨床表現(xiàn),有患者打個(gè)噴嚏導(dǎo)致全身多處骨折,再講述骨折、骨質(zhì)疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實(shí)用：預(yù)防醫(yī)學(xué)是預(yù)防疾病、以群體為研究對象的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。案例教學(xué)應(yīng)與臨床實(shí)踐和生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對具體案例進(jìn)行分析、推理、判斷，從而加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育。

1.3 前瞻：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，從整體水平、器官水平到細(xì)胞分子水平的認(rèn)識和發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)的充分應(yīng)用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)中介紹這些醫(yī)學(xué)技術(shù)給預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科帶來的影響，學(xué)科的新變化，使學(xué)生掌握新的動態(tài)發(fā)展。

2 教學(xué)案例的選擇

首先要篩選大量公共衛(wèi)生事件，所選的案例應(yīng)圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：食物中毒的學(xué)習(xí)，可以匯總各種類型食物中毒，通過發(fā)病地區(qū)、季節(jié)、人群等流行病學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生加深對食物中毒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次案例應(yīng)給學(xué)生提供思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會。案例教學(xué)不是教師自說自演，而應(yīng)引發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考和爭論得出結(jié)論。第三，所選案例應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識背景上，通過新知識來進(jìn)行思索、討論，拓展學(xué)生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養(yǎng)學(xué)時(shí)，學(xué)生已學(xué)過生物化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過營養(yǎng)不良的表現(xiàn)來制定出食物營養(yǎng)預(yù)防方案，從而使學(xué)生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時(shí)間的限制，課堂案例應(yīng)以短小篇幅為主，以便及時(shí)完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成。

3 案例教學(xué)實(shí)施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學(xué)要求的案例教學(xué)教案。案例教學(xué)多采用啟發(fā)、討論式教學(xué),具體教學(xué)流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師對課堂目標(biāo)講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學(xué)生對課堂講述的基本理論加深理解，強(qiáng)化記憶。接下來在課堂內(nèi)學(xué)生討論案例,以學(xué)生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣、可能結(jié)論較多的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行討論。布置課后案例時(shí)教師提出一些要求或思考問題，使學(xué)生完成的作業(yè)符合教學(xué)要求。小組討論之前，各成員應(yīng)先個(gè)人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進(jìn)行小組討論，以開拓個(gè)人思路，修正和完善對案例的結(jié)論。各成員應(yīng)闡述在分析案例過程中遇到的難點(diǎn)，通過小組探討，激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學(xué)效果的評價(jià)方式

評價(jià)方式的不同必然導(dǎo)致不同教與學(xué)的模式的形成。在高考和統(tǒng)考的評價(jià)方式下，形成了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在案例教學(xué)的評價(jià)中，應(yīng)形成一套相應(yīng)的評價(jià)體系。該評價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：課堂案例討論中具有獨(dú)創(chuàng)見解的得分、作業(yè)完成情況的得分、學(xué)科間有關(guān)知識聯(lián)系的得分、案例和生活實(shí)際聯(lián)系的得分。

5 案例教學(xué)應(yīng)注意的問題―教與學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

預(yù)防醫(yī)學(xué)范文第5篇

1研究對象和方法

1．1研究對象

以我校2006和2007級臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用單純抽樣的方法分別在各年級隨機(jī)抽取2個(gè)班，再從每個(gè)班單純隨機(jī)抽取40人，共160人，然后從這160人中單純隨機(jī)抽取80人為實(shí)驗(yàn)組和80人為對照組。實(shí)驗(yàn)組：2006級37人，2007級43人，其中女生45人，男生35人；對照組：2006級44人，2007級36人，其中女生38人，男生42人。兩組學(xué)生在年齡差異無顯著性。

1．2研究方法

1．2．1教學(xué)方法對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，有理論課和實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，理論基礎(chǔ)教授學(xué)時(shí)不變，利用節(jié)假日或課余時(shí)間增加社區(qū)實(shí)踐教學(xué)。兩組授課教師相同，預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)束后統(tǒng)一試題和考試時(shí)間，考教分離，比較教學(xué)效果。

1．2．2社區(qū)實(shí)踐①利用節(jié)假日或課余時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由學(xué)校教師分批帶教到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐課程，共15次。主要目的在于讓學(xué)生掌握基本的研究技能、高血壓測試方法、高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)等，增強(qiáng)對重要知識的感性認(rèn)識；以高血壓現(xiàn)況研究為主要內(nèi)容，進(jìn)行較系統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作，從高血壓的現(xiàn)患率、知曉率、服藥依從率到心腦血管事件的發(fā)生率、致殘率及病死率等方面的調(diào)查研究，詳細(xì)地闡述了社區(qū)預(yù)防的基本操作程序與過程。同時(shí)補(bǔ)充了文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集和分析、質(zhì)量控制、論文寫作等方面的知識和技能。②采取完成小課題的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以幾個(gè)調(diào)研課題為中心，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分10人一組的小組進(jìn)行實(shí)踐。③建立評價(jià)學(xué)生成績的方法。參與研究的教師共同討論確定學(xué)生的成績評定方法。結(jié)合每組撰寫的調(diào)查報(bào)告或小論文及整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)評分。

1．3考核方法

包括理論和實(shí)踐技能考核，理論總分100分，其中基礎(chǔ)知識30分、綜合分析30分、綜合應(yīng)用30分、其他10分。技能總分100分，其中實(shí)驗(yàn)操作25分、疾病研究25分、數(shù)據(jù)整理與分析25分、預(yù)防措施指導(dǎo)能力25分。

1．4調(diào)查方法

定性與定量相結(jié)合的方法，定性采用選題小組法進(jìn)行訪談；定量采用問卷調(diào)查法，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐課程開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法效果評價(jià)，主要內(nèi)容包括現(xiàn)場調(diào)查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力。由教師在教室發(fā)放問卷，學(xué)生自行填寫，不記名，當(dāng)場收回，社區(qū)實(shí)踐課程前后分別發(fā)放問卷160份，收回有效答卷160份，回收率為100％。

1．5統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件包完成統(tǒng)計(jì)分析。采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1兩種不同教學(xué)方法的學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績比較

與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組理論考試總分、綜合應(yīng)用、技能考試的成績及預(yù)防措施指導(dǎo)較高，經(jīng)兩組t檢驗(yàn)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05；兩組理論基礎(chǔ)知識的得分經(jīng)t檢驗(yàn)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05），詳見表1。

2．2實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對教學(xué)方法和自我能力的評價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力等方面的評價(jià)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），詳見表2；而語言表達(dá)能力兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05）。

2．3訪談結(jié)果

雖然只有短期的社區(qū)實(shí)踐，但是總體教學(xué)效果令人滿意，學(xué)生評價(jià)也普遍較高。對預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)總體滿意度達(dá)到90％；88．5％的同學(xué)認(rèn)為安排預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐非常有必要，只有約4％的同學(xué)認(rèn)為沒有必要或完全沒有必要；對于實(shí)踐內(nèi)容的選擇和安排，94％的同學(xué)表示滿意和較滿意；對于實(shí)踐方式85％的同學(xué)認(rèn)為較好或非常好；93％的同學(xué)認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐對以后的醫(yī)療實(shí)踐有幫助。而對于預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐不滿意的原因主要有兩個(gè)方面：一是認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)不夠，約63％同學(xué)都認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間太短，不能深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論和技能。二是對實(shí)踐帶教老師的水平不滿，約15％的同學(xué)對預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐的教師水平不滿意，原因主要是講座的內(nèi)容不能緊密結(jié)合工作實(shí)踐或認(rèn)為教師講授不清楚或描述不到位。

3討論

醫(yī)學(xué)的根本目的是預(yù)防疾病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，各種社會衛(wèi)生問題的突出等，對醫(yī)學(xué)的內(nèi)容和服務(wù)提出了新的任務(wù)［2］。醫(yī)學(xué)工作重點(diǎn)由獲得健康轉(zhuǎn)向健康促進(jìn)和健康保護(hù)。要求學(xué)生不僅僅是疾病的診斷與治療者，還應(yīng)當(dāng)是交流能手，流行病學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者，社會保健的支持者和衛(wèi)生保健的供給者［3］?，F(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)彼此割裂開來，使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念。尤其在SARS的流行期間明顯暴露出醫(yī)學(xué)教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱。如何改革和加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，使學(xué)生能樹立現(xiàn)代醫(yī)觀，建立預(yù)防為主的思想，并適當(dāng)?shù)卣莆障鄳?yīng)的基本技能是醫(yī)學(xué)教育中的重點(diǎn)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育者面對的重要問題。