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幼兒園教學(xué)反思案例范文第1篇

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計(jì)游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

幼兒園教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力。“幼兒園活動的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價(jià)和反思能力等。“學(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對接

圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂。“幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂案例。從表面上看，這兩個學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動從分析、設(shè)計(jì)到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對接。學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評價(jià)時，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識的能力，并在今后的教學(xué)活動中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學(xué)生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動。以上述音樂活動項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂活動教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動設(shè)計(jì)學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動。工作平臺在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時安排，編制項(xiàng)目手冊，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過知識和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個學(xué)生有機(jī)會開展相關(guān)的知識運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

幼兒園教學(xué)反思案例范文第3篇

一對教師教學(xué)能力的正確理解

教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。它是教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施教學(xué)活動的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認(rèn)識能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略及實(shí)施教學(xué)評價(jià)的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學(xué)能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學(xué)活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學(xué)科知識背景；三是對所教知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；四是對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；五是學(xué)科教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中所習(xí)得的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時的情景導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)策略等。

研究表明，一個優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)具有良好的素質(zhì)和知識背景，還應(yīng)具有一個明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對所教學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認(rèn)知與理解?！靶闹杏袑W(xué)生”是指教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學(xué)生缺少熱心、耐心、細(xì)心，不能全面、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動機(jī)和需要。在對觀察結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)時，不能從實(shí)際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實(shí)際生活中選擇適合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學(xué)科知識和教法知識遷移到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識和能力。學(xué)生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達(dá)不精練、不準(zhǔn)確而導(dǎo)致答非所問，結(jié)果只能自問自答，草草了事，不能達(dá)到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

（二）語言表達(dá)能力和教學(xué)媒體使用能力不強(qiáng)

學(xué)生教學(xué)語言缺少訓(xùn)練，沒有節(jié)奏感，語速太快或太慢，語言表達(dá)不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學(xué)生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學(xué)媒體時，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導(dǎo)致幼兒疲勞。有時不能依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)媒體，有時過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時選錯教學(xué)媒體，有時多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習(xí)慣和能力

學(xué)生教學(xué)監(jiān)控的能力較低，缺乏主動的反思習(xí)慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學(xué)反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評價(jià)，沒有進(jìn)行深入地分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與策略。

三影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提高的因素

教學(xué)能力是在教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生對教學(xué)能力的認(rèn)識、理解和訓(xùn)練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學(xué)能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個性品質(zhì)，形成社會應(yīng)變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學(xué)能力的差異，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵他們不斷求得“專業(yè)成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學(xué)能力的重要因素。培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更能勝任。這是因?yàn)?，高職院校承?dān)專業(yè)課程的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊(duì)伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊(duì)伍由理論型、實(shí)踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)是不平衡的，實(shí)踐型的外聘教師進(jìn)校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實(shí)效性。

（三）課程因素

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學(xué)法課程是傳授幼兒園教學(xué)知識與技能的重要課程。80年代末，學(xué)前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的革新，改變了分科教學(xué)體系。目前，幼兒園課程改革，開設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學(xué)前教育專業(yè)對幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識與把握不清。在課程實(shí)施中，影響了學(xué)生對幼兒園教學(xué)知識與技能的全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科的關(guān)系，同時還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

四高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程和師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園各個領(lǐng)域的教學(xué)活動并進(jìn)行模擬教學(xué)，會說課和評課。為使學(xué)生達(dá)到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。

（一）案例分析法的運(yùn)用

為提高學(xué)生的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)需要，大量運(yùn)用案例分析的辦法，使學(xué)生正確處理教法與學(xué)法的辨證關(guān)系，把握好教學(xué)活動中師生的互動關(guān)系，主動學(xué)習(xí)和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運(yùn)用案例分析的方法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動方案時，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動方案和修改后的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。為幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對比分析。

2影像資料的形式

在教學(xué)活動中，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的教學(xué)活動錄像，以期引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對性訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)片斷，或者不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動去感知學(xué)科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索。一方面，在平時的教學(xué)中組織教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，在教育實(shí)習(xí)前專門組織模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練包括兩部分：一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計(jì)活動，撰寫活動方案?；顒釉O(shè)計(jì)主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學(xué)生自擬主題。二是模擬教學(xué)訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動的實(shí)際訓(xùn)練。先通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動過程，然后利用教室的設(shè)備將活動過程以全程錄像的方式對學(xué)生進(jìn)行反饋，再講評，教會學(xué)生掌握正確的評價(jià)方法。這一活動對培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施活動的能力尤為有益，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說課訓(xùn)練

說課是指學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)任務(wù)，表述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用說課組織教學(xué)，會受到事半功倍的教育效果。通過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程的能力，使之能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，整體安排教學(xué)教程。也使教學(xué)構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動態(tài)思維，充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，加強(qiáng)說課訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.高職院校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

幼兒園教學(xué)反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 五大領(lǐng)域 多維互動教學(xué)模式

近年來，隨著教育改革不斷深入，人們把教學(xué)改革著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介上，以此引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制約，目前，課堂教學(xué)還存在不少問題，特別是以“統(tǒng)”（統(tǒng)一性教學(xué)）、“獨(dú)”（教師獨(dú)占課堂）、“死”（教師教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動學(xué)習(xí)）、“費(fèi)”（費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效率低下）為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的，適應(yīng)“講解-接受”教學(xué)模式的需要，有利于在班級教學(xué)中大量傳授知識，不利于學(xué)生主體地位落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，不利于學(xué)生主動活潑地發(fā)展。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才。五大領(lǐng)域課程直接指向幼兒園教育實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，是保證學(xué)生畢業(yè)后快速滿足工作崗位需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的重要課程和關(guān)鍵課程。五大領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)教法課的教學(xué)實(shí)踐過程中，必須對原有課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師培養(yǎng)的要求。

多維互動式教學(xué)模式是在開放教育環(huán)境下，把教學(xué)活動看做教師與學(xué)生整體、教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間發(fā)生的多方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、教學(xué)互動的內(nèi)涵

互動有廣義和狹義兩種含義。廣義上的互動指的是客觀存在的物質(zhì)之間的相互作用和相互影響，而狹義上的互動指具體情景中的特定主體與客體之間通過特定中介產(chǎn)生的相互作用和相互影響。

就互動本|而言，內(nèi)涵包括以下三個方面：一是互動是一種作用與反作用，互動雙方缺一不可，缺少任何一方，互動就不能成立;二是互動以“動”為特征，這種“動”存在于顯性的、明眼可見的活動中;三是互動雙方的目的是引起和應(yīng)答對方的反應(yīng)。

教師和學(xué)生作為教學(xué)參與者，在教育教學(xué)情景中通過教學(xué)信息傳播發(fā)生相互影響、相互依賴的社會交往活動，就是教學(xué)互動。教學(xué)過程中，不管是教師與學(xué)生之間的互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都是一種特殊的社會互動。

教學(xué)互動的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個方面：

教學(xué)互動的互動方涵蓋面非常廣，主要包括：教師與學(xué)生整體之間的互動、教師與學(xué)生個體之間的互動、教師與學(xué)生群體之間的互動、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間之間的互動。在這其中，教師與學(xué)生群體之間的互動是教學(xué)過程中的主要形式，但是除此之外的幾種互動形式也是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教學(xué)互動可以使教學(xué)參與者，即教師與學(xué)生之間產(chǎn)生相互依賴的社會關(guān)系，進(jìn)而對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。由于教學(xué)互動過程是師生雙方參與的過程，在這個過程中，參與者不僅進(jìn)行信息交流，而且進(jìn)行思想與情感交流，通過交流、互動，雙方相互信任，增進(jìn)相互了解，有利于形成良好的師生、生生關(guān)系。從宏觀層面而言，這種教學(xué)層次上的種種互動還影響到大的學(xué)校教育的狀況，從而形成良性循環(huán)。

教學(xué)互動是一種面對面的互動。教學(xué)互動中，互動者交流時使用的互動符號除了語言和文字外，還包括表情、姿勢等體態(tài)語言及聲音、道具等。通過多種互動符號的運(yùn)用，互動雙方給對方留下了深刻的印象。好的教學(xué)互動能真正體現(xiàn)教書與育人并重的關(guān)系，既可以傳授知識，又可以促使學(xué)生健康成長。

二、多維互動式教學(xué)模式的價(jià)值

1.有利于學(xué)生參與意識形成。多維互動學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到他人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展需要自己的參與。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感，加速個體社會化。

2.有利于學(xué)生合作精神培養(yǎng)。通過多維互動學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到合作的快樂，增強(qiáng)相互間的友誼，促進(jìn)各自發(fā)展。

3.有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力提高。多維互動學(xué)習(xí)首要的是參與者主觀能動性的發(fā)揮，促進(jìn)實(shí)踐能力提高。

三、多維互動教學(xué)模式在五大領(lǐng)域教學(xué)中的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)在于以幼兒園需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的基本職業(yè)技能和教育教學(xué)能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心，以“實(shí)踐”為核心。在校內(nèi)實(shí)踐部分，學(xué)生通過一系列互動式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，為幼兒園實(shí)際教學(xué)打好基礎(chǔ)，其過程是從顯性理論知識的積累到隱性實(shí)踐知識及技能的獲得和構(gòu)建的過程。

在這一過程中，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)明確任務(wù)觀摩案例共同討論方案設(shè)計(jì)模擬試教反思提升六步互動式教學(xué)活動，在看中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中會，在整個教學(xué)過程中都體現(xiàn)互動，并且互動對象具有多元性，主要表現(xiàn)在實(shí)踐過程中的師生互動、觀摩案例活動中的師師互動、小組活動中的生生互動、模擬教學(xué)中的生幼互動，從而構(gòu)建多維互動體系。

理論學(xué)習(xí)。采用理論夠用為度的原則，讓學(xué)生明確學(xué)前兒童社會教育的教學(xué)內(nèi)容。

明確任務(wù)。為了在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生明確的任務(wù)意識，有意識地把學(xué)生引領(lǐng)到帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

觀摩案例。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)幼兒園社會教育教學(xué)，了解幼兒社會化進(jìn)程的特點(diǎn)及教師組織活動時運(yùn)用的策略，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

共同討論。為了讓更多學(xué)生在小組中自由發(fā)言、互相促進(jìn)，我們采用小組討論―代表發(fā)言―教師總結(jié)的步驟，促使學(xué)生把已有的感性認(rèn)識快速轉(zhuǎn)化為對實(shí)踐有指導(dǎo)意義的理論知識。

方案設(shè)計(jì)。學(xué)生通過小組成員間的討論、互助，互相配合、共同探討，完成教育活動設(shè)計(jì)，共同提升。

模擬試教。小組同學(xué)互相配合，通過具體實(shí)施幼兒園教學(xué)感知教學(xué)情境，在模擬課堂中體驗(yàn)幼兒園社會教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，猶如身臨幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，實(shí)際處理幼兒園教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，輕松獲得幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力。

反思提升。針對模擬試教過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展反思討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后幼兒園教學(xué)打下最初的基礎(chǔ)。

在多維互動教學(xué)模式引領(lǐng)下，學(xué)生通過一系列多維互動式教學(xué)，既完成理論知識的初步積累，又熟悉五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)的具體教學(xué)步驟、方式方法，完成顯性知識的積累，為將來從事幼兒教師之一職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，通過多維互動式教學(xué)，凸顯學(xué)生的非智力因素，團(tuán)隊(duì)合作能力、處理人際關(guān)系的能力有顯著提升，為將來踏入社會、融入群體打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銳，楊光祖.淺談多維互動式教學(xué)模式.科技信息，2009，（19）：632-633.

[2]張俊英.大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式行動研究.北京：華文出版社，2011.03.

[3]龔勛.多維互動式教學(xué)模式在程序語言設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用.新課程研究，2015（4）：27-28.

幼兒園教學(xué)反思案例范文第5篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制

1.以園為基，建立教研機(jī)制

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)活動的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師。基于教學(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學(xué)活動中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。

2.促進(jìn)專業(yè)知識提升

幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會議和主動進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個過程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力