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圍城錢鐘書范文第1篇

  

   錢鐘書《圍城》讀書筆記1    《圍城》是錢鐘書唯一的一部長(zhǎng)篇作品，該作品凝聚了他對(duì)社會(huì)腐敗、學(xué)術(shù)墮落的感嘆，堪稱一部現(xiàn)代版的《儒林外史》。

   錢鐘書在文中塑造了方鴻漸、趙辛楣、蘇文紈、孫柔嘉、李梅亭等鮮活的人物形象。我印象最深刻的就應(yīng)是故事的主人公??方鴻漸，對(duì)于他，我更深的感觸就應(yīng)說(shuō)是同情。錢鐘書對(duì)方鴻漸的描述可謂是出神入化，但最終卻為他選取了一個(gè)悲慘的命運(yùn)。方鴻漸出生在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，強(qiáng)烈的好奇心促使他走入了圍城般的社會(huì)。在城中，他感受到了社會(huì)的不如意，但想要出去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)城門已經(jīng)關(guān)掉了。抱著無(wú)奈的情緒，他一頭鉆進(jìn)了婚姻、事業(yè)和家庭的圈子里。在婚姻的圍城里，他愛(ài)上了博學(xué)多才的蘇文紈，但對(duì)方的漠然卻注定這是一場(chǎng)失敗的的單戀。頗有心計(jì)的孫柔嘉利用他的同情心，成就了他那并不美滿的婚姻。在事業(yè)的圍城里，方鴻漸同樣也不如意，他經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)系后大學(xué)勉強(qiáng)畢業(yè)。在岳父的資助下，他踏上留學(xué)之路，卻因無(wú)心學(xué)業(yè)而與一紙博士文憑失之交臂。為了搪塞岳父及家人，只好買了一張假文憑交差。生活所迫，回國(guó)后的方鴻漸和趙辛楣等人一同踏上了前往三閭大學(xué)的求職之路，學(xué)校雖地處偏遠(yuǎn)，但絕非一方凈土。清高孤傲、無(wú)所作為的方鴻漸最后在十幾個(gè)知識(shí)分子間的勾心斗角中敗下陣來(lái)。

   方鴻漸的性格特點(diǎn)決定了他在圍城中的格格不入。方鴻漸自視清高，手持的卻是一張假文憑。自我感覺(jué)頗好的他，課堂效果卻死氣沉沉。正是他對(duì)自我過(guò)高的估計(jì)，使他越來(lái)越不如意，也使他在圍城里陷得越來(lái)越深。他漸漸感受到了自我的無(wú)知，以及和別人的差距，轉(zhuǎn)而在心中筑起了一座新的圍城，一座自卑的圍城。其實(shí)，這大可不必，只要能認(rèn)識(shí)到自我的不足，虛心求教，并對(duì)生活的不如意微笑應(yīng)對(duì)，那座虛幻的圍城也就自然消失了。生活中，也有人時(shí)常抱怨社會(huì)的不公，對(duì)生活比自我好的人十分的羨慕，萬(wàn)分的嫉妒。與其嫉妒他人，不如踏踏實(shí)實(shí)做好份內(nèi)之事，要相信，機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。自視清高或一蹶不振，都不免使人走上方鴻漸的老路，抱憾終生。

   還是那句老話，社會(huì)是圍城，城里的人想出去，城外的人想沖進(jìn)來(lái)，婚姻也罷、事業(yè)也罷，整個(gè)生活都似在一個(gè)圍城之中。人永遠(yuǎn)逃不出這圍城所給予的束縛和磨礪，我們又何必讓自我的心態(tài)處于圍城中呢?

   錢鐘書《圍城》讀書筆記2

   《圍城》是錢鐘書的作品之一，講的是解放前的一些事?！秶恰分械哪兄鹘敲?，他的父親很早就將他送到國(guó)外留學(xué)。但方鴻漸不好好學(xué)，隔必天就換一個(gè)學(xué)校聽課，不能靜下來(lái)在一個(gè)固定的學(xué)校上課，直到幾年后，他到了應(yīng)畢業(yè)的時(shí)間了，但他根本就沒(méi)有一個(gè)學(xué)校的畢業(yè)憑，他的父親寫信催他快點(diǎn)回家，他不得已買了一個(gè)假憑。在回去的船上，他與有夫之婦鮑小姐好上了，中途鮑小姐下了船，他又有跟蘇小姐好上了，回到家后，他在附近找了個(gè)工作，蘇小姐一直與他有聯(lián)系，但有一個(gè)男的也喜歡蘇小姐，但蘇小姐最后嫁了另外一個(gè)人。后來(lái)有一所新天的三閭大學(xué)寫信來(lái)邀請(qǐng)他來(lái)當(dāng)教授，他與另外幾個(gè)同樣補(bǔ)邀請(qǐng)的人同路，一起上了路。路上發(fā)生了一些不月愉快的事情。到了學(xué)校貨后他并沒(méi)于有當(dāng)上教授，而只被校長(zhǎng)任命為副教授。在學(xué)校，有一些教授經(jīng)常找他的錯(cuò)，想將他趕做走。教了幾年后，他被人流傳與孫柔嘉有關(guān)系，在多方壓力下，最后他干脆與孫小姐結(jié)婚了。過(guò)了一年，他沒(méi)有在被任用，孫柔嘉也辭職與他一起走了?；丶液螅进櫇u的家人不太喜歡孫小姐。在往后一起的生活中，也發(fā)生了一些不愉快的事情，孫小姐被氣回了娘家，方鴻漸也離開了家鄉(xiāng)，到其它地方去找工作了。

   這本書寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，人們生活十分混亂，人與人之間為了自身的利益相互爭(zhēng)斗。人們只為自己著想，排擠他人，也表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的落后，所帶給人們的無(wú)限的傷害，我們要正視過(guò)去，改正過(guò)去不好的風(fēng)氣，創(chuàng)造更好的未來(lái)。

   錢鐘書《圍城》讀書筆記3

   “初愛(ài)不生花。”初戀與愛(ài)人，往往不是同一個(gè)人。世幻無(wú)常，陰差陽(yáng)錯(cuò)間，遇上了一個(gè)人，在需要成婚的時(shí)段?；蛟S未必深愛(ài)，未必合適，就在一起了。這樣一過(guò)就是一輩子。難道婚姻就源于一場(chǎng)陰差陽(yáng)錯(cuò)嗎?

   ——多無(wú)理吶!若這場(chǎng)陰差陽(yáng)錯(cuò)發(fā)生在青澀朦朧的初戀階段，誰(shuí)不說(shuō)這是緣分是天意是命中注定?紅玫瑰，是朱砂痣，不也會(huì)變成一抹蚊子血嗎?白玫瑰，是明月光，又怎的不會(huì)變成飯粘子?

   看過(guò)許多曲折磨人故事，講愛(ài)情，講初戀與婚姻，心中無(wú)不是戚戚然。因著人性丑陋的一面：虛偽、猜疑、嫉妒、不坦誠(chéng)、沖動(dòng)易怒、反復(fù)多變，導(dǎo)致了愛(ài)情與婚姻的不幸，不幸福。

   然而，錢鐘書與楊絳的婚姻卻給人一種相信愛(ài)情的力量。柴米油鹽醬醋茶，這樣平平淡淡，無(wú)大風(fēng)大浪，甚至略顯蕭索的生活，“當(dāng)時(shí)只道是尋常”，因著愛(ài)的人的陪伴，都變得美好起來(lái)。歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)。這日子里沒(méi)有風(fēng)花雪月的浪漫，沒(méi)有?？菔癄€的誓言，只有細(xì)水長(zhǎng)流，老夫老妻式的相知相守，你愿意否?

圍城錢鐘書范文第2篇

如果樹勢(shì)過(guò)旺，即營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)過(guò)盛，那么生殖生長(zhǎng)就受到了抑制，容易形成郁閉現(xiàn)象，通風(fēng)透光差，不利于多成花，也容易導(dǎo)致嚴(yán)重的落花落果現(xiàn)象。如果樹勢(shì)過(guò)弱，雖然成花多，但是因營(yíng)養(yǎng)不足易形成“一樹花半樹果”，果個(gè)小，質(zhì)量差，而且樹的壽命較短。而中庸微旺樹勢(shì)則顯示出三大特點(diǎn)：一是營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)略強(qiáng)于生殖生長(zhǎng)，樹勢(shì)壯旺而不瘋長(zhǎng)，盛果期長(zhǎng)，與弱樹相比樹的壽命也長(zhǎng);二是每年成花多，坐果率高，產(chǎn)量比較穩(wěn)定，大小年不明顯;三是果個(gè)大，著色好，含糖量高，優(yōu)質(zhì)果比例大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益高。由以上分析可知，蘋果成齡樹以中庸微旺樹勢(shì)為好，培養(yǎng)技術(shù)要點(diǎn)如下：

1. 合理灌水施肥，促使果樹穩(wěn)長(zhǎng) 這是穩(wěn)定樹勢(shì)的基礎(chǔ)。合理灌水，應(yīng)當(dāng)做到春水早、夏水巧、秋水適、冬水飽。如果降雨適時(shí)，就不用灌水。合理施肥，就是要多施有機(jī)肥和磷、鉀肥，適當(dāng)控制氮肥。如果施氮過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)瘋長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)土壤養(yǎng)分化驗(yàn)和果樹營(yíng)養(yǎng)分析診斷，做到優(yōu)化配方施肥。一般氮、磷、鉀的比例為1∶0.8∶1，還要重視微肥的合理搭配。如果施優(yōu)質(zhì)農(nóng)家肥，可以產(chǎn)定肥，達(dá)到1斤果3斤肥。

2. 采用開放樹形，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)骨架 在選用樹形上，中密度應(yīng)以小冠疏層形和復(fù)合樹形為主，高密度應(yīng)以細(xì)長(zhǎng)紡錘形和改良紡錘形為主。在整形修剪上，要堅(jiān)持開放型樹形，必須做到“四稀四密”：大枝稀、小枝密，上邊稀、下邊密，外邊稀、里邊密，南邊稀、北邊密。凡樹高超過(guò)行距的，頂部已出現(xiàn)中庸樹勢(shì)的就要及時(shí)落頭開心，引光入內(nèi)。要培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)骨架，即中心干長(zhǎng)勢(shì)大于主枝長(zhǎng)勢(shì)，主枝長(zhǎng)勢(shì)大于側(cè)枝長(zhǎng)勢(shì);中心干的粗度為主枝粗度的2～3倍，主枝粗度為側(cè)枝的2倍。凡是樹勢(shì)上弱下強(qiáng)的品種，下層主枝層內(nèi)距應(yīng)拉大，不能“掐脖子”，中心干上的輔養(yǎng)枝可緩放，主枝上的強(qiáng)旺側(cè)枝和拖地枝可縮剪或疏掉。凡是對(duì)修剪反應(yīng)不敏感的品種，都應(yīng)保持微旺樹勢(shì)，這樣做的最大好處是能夠延長(zhǎng)樹體經(jīng)濟(jì)壽命。

3. 保持合理角度，培養(yǎng)健壯枝組 枝條基角過(guò)小，極性強(qiáng)，樹勢(shì)易旺;基角過(guò)大，樹勢(shì)易衰弱。要穩(wěn)定中庸微旺樹勢(shì)，各種枝條就必須保持合理角度，小冠疏層形下層基角應(yīng)為60～65°，腰角70°左右，梢角50°左右，上層主枝基角為45～55°;紡錘形下層小主枝基角應(yīng)為80～85°，上層小主枝基角逐漸變小，應(yīng)為70～80°，輔養(yǎng)枝一般為80～85°。為了長(zhǎng)期保持這種角度，可采用支、拉、頂、吊等技術(shù)，該抬的抬，該壓的壓。

在培養(yǎng)結(jié)果枝組上，可采用放縮結(jié)合法，多培養(yǎng)健壯的斜生枝組和背上小型結(jié)果枝組為主的立體枝組。對(duì)于單軸延伸枝組，凡已衰弱的，就要及時(shí)回縮到后邊健壯分枝處。在修剪上應(yīng)去強(qiáng)留中，去弱留壯，多留壯枝飽滿芽，多培養(yǎng)小型和中型枝組，大、中、小型枝組比例一般應(yīng)在2∶3∶5。

4. 嚴(yán)格疏花疏果，達(dá)到合理負(fù)載 負(fù)載過(guò)輕，樹勢(shì)易旺;負(fù)載過(guò)重，樹勢(shì)易衰：因此合理負(fù)載至關(guān)重要。疏花疏果的原則是：因樹定產(chǎn)，按枝定量，看位留果，均勻分布，合理負(fù)載。應(yīng)當(dāng)做到疏花限產(chǎn)，盛果期一般畝產(chǎn)應(yīng)為3000千克左右。合理負(fù)載是穩(wěn)定中庸微旺樹勢(shì)的關(guān)鍵，確定合理負(fù)載的方法主要有以下幾種：一是按枝果比，應(yīng)該在3～4∶1。二是按葉果比，通常在40～50∶1。三是干周法，單株留果數(shù)=0.2×C2，其中0.2是系數(shù)，C代表樹干中部周長(zhǎng)，單位是厘米。四是果實(shí)間距法，喬化蘋果樹為20厘米左右，矮化蘋果樹為25厘米左右;一般大型果為20～25厘米，留中心單果為主;中型果為20～25厘米，留單果和雙果各一半。

圍城錢鐘書范文第3篇

摘 要：從微課程的特點(diǎn)、微課程設(shè)計(jì)原則闡述了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的方法，同時(shí)以數(shù)學(xué)為例提出了三個(gè)適合數(shù)學(xué)不同類型的微課程設(shè)計(jì)，并給出設(shè)計(jì)者需注意的問(wèn)題，拋磚引玉，深入研究微課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)

社會(huì)發(fā)展和生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課程的特點(diǎn)

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個(gè)部分，其中“微”更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，必須減少學(xué)習(xí)時(shí)間，一般控制在10分鐘以內(nèi)。另外還要在這么短的時(shí)間內(nèi)，完成“課程”所要求的目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個(gè)10分鐘，而是要設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘的課。

其實(shí)微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動(dòng)終端和智能手機(jī)的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，迅速被社會(huì)認(rèn)可和接受。所以，靈活、便攜、內(nèi)容精練是其又一特點(diǎn)。

從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，而是以點(diǎn)的方式存在。各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性要有但不能強(qiáng)。雖然課程肯定要有基礎(chǔ)作為鋪墊，但課程的獨(dú)立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學(xué)的輔助存在，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便很容易失去其獨(dú)立性，將會(huì)失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨(dú)存在，其獨(dú)立性是微課程能夠風(fēng)靡世界最重要的原因之一。如果學(xué)習(xí)者遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白，可以直接進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

二、微課程設(shè)計(jì)原則

微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個(gè)原則――微原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇要細(xì)化，將整體課程分割成小的學(xué)習(xí)對(duì)象，課程內(nèi)容短小精練，講解清晰，時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)。

另一個(gè)原則是以學(xué)習(xí)者為中心。微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程，學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源都要圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展，要能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課程更發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)選擇性。在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動(dòng)接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學(xué)習(xí)者更加自主地選擇課程，可以重復(fù)聽講或者快進(jìn)跳過(guò)不想聽的內(nèi)容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會(huì)淡而無(wú)味。

三、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門理論學(xué)科，在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的微課程。而初中數(shù)學(xué)又分為概念、命題、方法、關(guān)系、問(wèn)題五種形式，在微課程設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的形式選擇不同的設(shè)計(jì)。

1.數(shù)學(xué)概念微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其微課程設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、描述語(yǔ)言、呈現(xiàn)定義、概念教學(xué)、問(wèn)題探究、小結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。例如《等腰三角形的性質(zhì)》的微課程設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)設(shè)金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉(zhuǎn)換為三角圖形后，認(rèn)識(shí)頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學(xué)習(xí)者暫停視頻播放，并動(dòng)手通過(guò)折紙進(jìn)行探究。探究結(jié)束后及時(shí)總結(jié)歸納，并能通過(guò)語(yǔ)言敘述的方式，讓學(xué)生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)的能力。

2.數(shù)學(xué)命題微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題是概念或關(guān)系之間的一種判斷，是以概念為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析能力。微課程設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題探究、舉例或知識(shí)遷移、概括定理、應(yīng)用、總結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。如《三角形全等的條件》微課程可以先復(fù)習(xí)全等三角形的定義和性質(zhì)，之后創(chuàng)設(shè)情境畫一個(gè)三角形，再提出問(wèn)題：如何畫一個(gè)一樣的三角形？探討過(guò)后，可以演示尺規(guī)作圖法畫三角形，由此概括尺規(guī)作圖實(shí)際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習(xí)和總結(jié)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計(jì)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見的一種類型，既然是應(yīng)用題，就有解決實(shí)際問(wèn)題的作用。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最好先創(chuàng)設(shè)情境，拋出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)已知問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)并再次應(yīng)用。如互聯(lián)網(wǎng)流行的美國(guó)可汗學(xué)院中的一堂《三角學(xué)――三角應(yīng)用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關(guān)距離、高度、角度的綜合應(yīng)用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過(guò)一步一步探究，最終使學(xué)習(xí)者明白三角形如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。

四、微課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)：

1.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者的視角去設(shè)計(jì)。

2.微課程要適合網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端傳播，所以要控制時(shí)間和內(nèi)容，盡量不要超過(guò)10分鐘。

3.一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，所以盡量避免以講授者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，更適合以解答者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.為了使學(xué)習(xí)者加深印象，應(yīng)該給予提示性信息，比如符號(hào)、標(biāo)識(shí)、顏色、文字性說(shuō)明等。

6.要在微課程結(jié)束時(shí)給予總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠明白本節(jié)微課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以重新學(xué)習(xí)。

總之，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在不斷的實(shí)踐和應(yīng)用中才能夠得到完善，其突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是一種趨勢(shì)和方向，可挖掘的內(nèi)容還有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

圍城錢鐘書范文第4篇

關(guān)鍵詞：碳纖維布；設(shè)計(jì)方法；施工工藝

        1  碳纖維加固結(jié)構(gòu)構(gòu)件技術(shù)原理

        外貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料加固混凝土技術(shù)是通過(guò)在混凝土結(jié)構(gòu)外部粘貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材，通過(guò)二者協(xié)同受力，達(dá)到加固目的。碳纖維材料具有高強(qiáng)度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點(diǎn)，其抗拉強(qiáng)度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復(fù)混凝土結(jié)構(gòu)所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強(qiáng)度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當(dāng)，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復(fù)材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結(jié)樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結(jié)質(zhì)量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個(gè)復(fù)合性整體，并且共同工作，提高結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗彎、抗剪承載力，達(dá)到對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行加固、補(bǔ)強(qiáng)的目的。

        2  受彎構(gòu)件正截面加固設(shè)計(jì)計(jì)算

        2.1 基本假定  碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計(jì)算采用如下基本假定：①受拉區(qū)混凝土的作用忽略不計(jì)；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應(yīng)變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當(dāng)考慮二次受力影響時(shí)，應(yīng)按構(gòu)件加固前的初始受力情況，確定纖維復(fù)合材料的滯后應(yīng)變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認(rèn)為CFRP布中心離梁頂?shù)木嚯x與梁高相等；⑥在到達(dá)抗彎承載力極限狀態(tài)前，加固材料與混凝土之間不致出現(xiàn)黏結(jié)剝落破壞。

        2.2 加固設(shè)計(jì)方法  在矩形截面受彎構(gòu)件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復(fù)合材料進(jìn)行加固時(shí)，其正截面承載力應(yīng)符合下列規(guī)定，即

        當(dāng)X≥2a’時(shí)

        M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）

        a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso

        фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf

        3  碳纖維材料的加固工程

        某汽車配件廠建于2001年，五層框架結(jié)構(gòu)，廠房跨度7m，由于生產(chǎn)需要，將原來(lái)的五層增加至六層，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)檢測(cè)和計(jì)算，局部原來(lái)的框架梁承載力達(dá)不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設(shè)計(jì)。

        計(jì)算書：根據(jù)PKPM結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件計(jì)算浙江月華汽配有限公司生產(chǎn)車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負(fù)彎矩缺筋量最大為359mm2。

        梁粘碳布加固：

        M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）

        a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s

        ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf

        x≥2a|

        由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。

        設(shè)粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計(jì)算，碳纖維布計(jì)算厚度為0.167mm，抗拉強(qiáng)度為2000MPa。

        即

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*1/300

        =236.6mm2

        同理按二層計(jì)算

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*2/300

        =473.2mm2

 從以上二種計(jì)算結(jié)果得：

        梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內(nèi)粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。

        4  碳纖維材料的加固施工工藝

圍城錢鐘書范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課程；運(yùn)用措施

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作要能夠堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的影響下實(shí)現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，并且引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)展自我數(shù)學(xué)能力，形成心理品質(zhì)、良好個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)則是學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教材以及教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)；從教學(xué)功能來(lái)分析，高中數(shù)學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)、不斷發(fā)展自我數(shù)學(xué)能力、形成認(rèn)識(shí)和良好心理品質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一；從教學(xué)性質(zhì)來(lái)分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)屬于有計(jì)劃、有目的、師生互相作用的雙邊過(guò)程。

一、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用意義

1.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受到場(chǎng)所、時(shí)間的限制，并且能夠多次反復(fù)地對(duì)微課程教育內(nèi)容進(jìn)行觀看，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化突破。

2.有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教學(xué)方法大都為課堂教學(xué)，雖然這種教學(xué)方法能夠產(chǎn)生較為顯著的教學(xué)效果，但是，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間都有著一定的限制。微課程的出現(xiàn)和發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了更多優(yōu)質(zhì)課程資源的產(chǎn)生，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師所錄制的精彩視頻能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳播和重現(xiàn)，這就在一定程度上促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

3.強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)效果

通過(guò)微課程來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)、電腦以及其他通訊設(shè)備有效及時(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師則利用各種移動(dòng)終端設(shè)備能夠及時(shí)有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平、深化教學(xué)互動(dòng)性，從而保證高中學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

微課程通過(guò)特定的定理、概念、案例或者例題為中心來(lái)展開教學(xué)工作，這就從根本上為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開展?fàn)I造了良好的基礎(chǔ)條件。

1.通過(guò)微課程來(lái)營(yíng)造良好科學(xué)的教學(xué)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的很多知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生的生活較為緊密，通過(guò)微課程來(lái)營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行模擬，就能將他們帶到各種問(wèn)題情境中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和定律的理解和認(rèn)同。

例如，在開展“點(diǎn)、線、面”三者位置關(guān)系教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)微課程資源來(lái)展示兩根拉長(zhǎng)的繩子固定在桌子的四條腿對(duì)角之上，從而讓學(xué)生積極參與到“點(diǎn)、線、面”位置關(guān)系的思考之中。又如，在引導(dǎo)高中生對(duì)“圓柱體”體積計(jì)算公式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課程資源來(lái)展示玻璃杯的盛水量，并通過(guò)講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“圓柱體體積”的計(jì)算公式。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠?qū)⑾到y(tǒng)繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造成學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

2.通過(guò)微課程資源來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的抽象性特征導(dǎo)致數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)成為學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要阻力，為了能夠更好地引導(dǎo)高中生對(duì)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將這些重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)微課程形式加以展示。例如，在對(duì)互為反函數(shù)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)幾何畫板等其他數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)多媒體信息技術(shù)將內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)的課件形式來(lái)展示在學(xué)生面前，讓他們能夠看到一對(duì)反函數(shù)圖象是如何通過(guò)動(dòng)態(tài)變化將復(fù)雜、抽象、深?yuàn)W的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、具體以及易懂的，從而讓學(xué)生能夠以積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.通過(guò)微課程來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力

高中數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)⒗}講解等環(huán)節(jié)通過(guò)微課程的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要能設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者通過(guò)和其他學(xué)生經(jīng)過(guò)討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

受到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響，今后的高中數(shù)學(xué)微課程將會(huì)和智能手機(jī)、平板電腦有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課程資源來(lái)保證學(xué)生在零碎的時(shí)間內(nèi)提升關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。微課程屬于全新的一種教學(xué)方法，在實(shí)際錄制過(guò)程中可能會(huì)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)需要更多的教師加以解決，并提升關(guān)于微課程的利用程度，從而在順利完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玲玲.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的價(jià)值與限度[J].課程教育研究，2015（13）：118-119.