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我的同學(xué)作文三年級(jí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：習(xí)作；單向訓(xùn)練；策略

習(xí)作，是語(yǔ)文教學(xué)最終的物質(zhì)成果顯現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的主要杠桿。所以，“習(xí)作”成了學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一。從教材體系來(lái)看，三年級(jí)就是“習(xí)作”的起步階段，是各種習(xí)作能力形成的起跑點(diǎn)。所以，從三年級(jí)開(kāi)始，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作熱情，選擇有效的訓(xùn)練方式進(jìn)行習(xí)作是非常必要的。

一、習(xí)作現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級(jí)剛升到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，習(xí)

作上主要存在以下三種現(xiàn)象：

1.不知如何習(xí)作，無(wú)從下手

課堂上安排時(shí)間習(xí)作，有的孩子會(huì)拿著筆埋頭就寫(xiě)，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學(xué)那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認(rèn)真地在思考，過(guò)了半天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個(gè)字都沒(méi)有，甚至還有孩子會(huì)很謙虛、很直接地問(wèn)：“老師，這作文怎么寫(xiě)啊？”

2.無(wú)法學(xué)以致用

這是孩子們不善于調(diào)用自己積累的詞語(yǔ)、句子，使積累的詞語(yǔ)無(wú)法有效地輸出。因?yàn)?，孩子們?cè)谝?、二年?jí)時(shí)，更多的是背誦積累，卻少了應(yīng)用，到了三年級(jí)，突然要把以前納入的詞句進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，確實(shí)是有難度的。

3.入不敷出

學(xué)生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少得可憐。這對(duì)于農(nóng)村剛跨入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

二、確定目標(biāo)，讓“單向訓(xùn)練”有效介入

針對(duì)學(xué)生害怕習(xí)作、教師指導(dǎo)習(xí)作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效率。那么，該如何修改調(diào)整呢？

1.要解讀清楚各年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)

這樣在具體指導(dǎo)時(shí)才能不拔高、不降低，準(zhǔn)確定位每次習(xí)作時(shí)的能力目標(biāo)。

2.要有計(jì)劃地進(jìn)行整體安排

比如三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子哪些習(xí)作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習(xí)作指導(dǎo)可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數(shù)。

三、策略操作，把“單向訓(xùn)練”落到實(shí)處

“單向訓(xùn)練”的介入，使我們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)更加明確，具體操作時(shí)也更加容易把握。事實(shí)上，“單向訓(xùn)練”這個(gè)策略就隱身在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是沒(méi)有把它專(zhuān)門(mén)地導(dǎo)入作文教學(xué)中，事實(shí)上，其產(chǎn)生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個(gè)學(xué)年，甚至是整個(gè)小學(xué)階段的宏觀角度進(jìn)行考慮和籌謀，如果只是一時(shí)興起而為之，效果是無(wú)法顯現(xiàn)的。

“單向訓(xùn)練”從學(xué)生的思維角度來(lái)看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓(xùn)練，二是單向輸出訓(xùn)練。

1.單向輸入訓(xùn)練，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)

（1）熟讀成誦，語(yǔ)言?xún)?nèi)化積累的單向訓(xùn)練

朗讀背誦不僅僅是為了增強(qiáng)記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到“其義自見(jiàn)”的境界，在不知不覺(jué)中就積累了許多優(yōu)秀的語(yǔ)言素材。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)?？梢?jiàn)，朗讀背誦是一個(gè)非常好的“單向能力”訓(xùn)練點(diǎn)。

①背誦經(jīng)典詩(shī)文、精彩句子段落。對(duì)于這個(gè)能力點(diǎn)，我想很多老師一般從一年級(jí)就開(kāi)始訓(xùn)練了。

②日有所誦。在我的班級(jí)當(dāng)中，除了引導(dǎo)孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩(shī)文、精彩段落外，還帶領(lǐng)全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動(dòng)有趣的兒歌、對(duì)子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風(fēng)。

（2）課外閱讀，豐富語(yǔ)言素材的單向訓(xùn)練

說(shuō)到習(xí)作，有一位臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一番話話：學(xué)作文的學(xué)生是笨學(xué)生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書(shū)，作文是用不著學(xué)的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實(shí)的話中，不難看出課外閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。

2.單向輸出訓(xùn)練，適時(shí)提取應(yīng)用

《語(yǔ)文教育心理學(xué)》指出：“學(xué)生在把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程中，存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換?！边@三級(jí)轉(zhuǎn)換理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言，再?gòu)膬?nèi)部語(yǔ)言到外部口頭和書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)。

所以，做好了有效、扎實(shí)的輸入積累，學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言變豐富了，此時(shí)再進(jìn)行有序地輸出，進(jìn)行內(nèi)部言語(yǔ)到口頭、書(shū)面言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換自然就能水到渠成。學(xué)生習(xí)作的輸出主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：口頭和書(shū)面。但是，不管是口頭還是書(shū)面的言語(yǔ)表達(dá)，我覺(jué)得最重要的要做到兩點(diǎn)：

（1）喚醒語(yǔ)言積累，反復(fù)操練強(qiáng)化輸出

針對(duì)孩子們不善于調(diào)用自己的言語(yǔ)積累現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取各種生動(dòng)活潑的形式，喚醒學(xué)生記憶中的積累。讓學(xué)生在玩中、交際中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的刺激，讓詞語(yǔ)反復(fù)地從孩子口中蹦出，久而久之，學(xué)生自然能熟練運(yùn)用。

不管采取什么方式，只要是學(xué)生樂(lè)于參與，又能與課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，我想能長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。

（2）運(yùn)用語(yǔ)言積累，引導(dǎo)有序表達(dá)

在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)了，不一定就能寫(xiě)好，寫(xiě)通順。所以，教師還要策劃合適的習(xí)作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆步驟，逐步引導(dǎo)孩子運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言，進(jìn)行有序地表達(dá)。根據(jù)三年級(jí)孩子達(dá)到年段特點(diǎn)和教材編排體系，我覺(jué)得可以做好以下幾個(gè)單向輸

出的訓(xùn)練。

①能采用不同方式的提示語(yǔ)進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)的能力。

②圍繞一個(gè)意思進(jìn)行構(gòu)段的能力。

③單個(gè)靜態(tài)物體進(jìn)行觀察的能力。

④把一件事情寫(xiě)清楚的能力。

⑤認(rèn)識(shí)便條，能用便條進(jìn)行交流的能力。

三年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這么多能力的訓(xùn)練，這就要求教師每次習(xí)作指導(dǎo)要目標(biāo)單一而明確，只要把每一次的“單向訓(xùn)練”做實(shí)，我想三年級(jí)學(xué)生的有序表達(dá)能力定能有效形成。

四、單向訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

“單向訓(xùn)練”要求我們習(xí)作目標(biāo)要專(zhuān)一，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是，也要注意不能太過(guò)獨(dú)立，應(yīng)注意訓(xùn)練的橫向關(guān)聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.單向訓(xùn)練的方式要多樣

進(jìn)行“單向訓(xùn)練”時(shí)，我們訓(xùn)練的習(xí)作能力目標(biāo)是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級(jí)的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓(xùn)練”一定要注意訓(xùn)練方式的多樣性、有趣性、科學(xué)性和有效性。

2.單向訓(xùn)練的目標(biāo)

“單向訓(xùn)練”并不是獨(dú)立存在的，要達(dá)成單向訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子們多感官地參與到訓(xùn)練中來(lái)，設(shè)計(jì)步驟最好能涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓各種活動(dòng)適時(shí)地穿行。以期更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習(xí)慣，以后自動(dòng)輸入和輸出，形成自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力。如果教師能堅(jiān)持不懈，相信經(jīng)過(guò)一次又一次的單向訓(xùn)練，必能開(kāi)辟一條習(xí)作教學(xué)的有效途徑，促使孩子們的習(xí)作能力自然迅速地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)弃?開(kāi)放式習(xí)作教學(xué).上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標(biāo)過(guò)程技巧：以同題材習(xí)作為例談中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo).浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬(wàn).破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方.西南師范大學(xué)出版社，2009.

[4]韓吉旺.關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，注重能力提升.教學(xué)月刊：小學(xué)語(yǔ)文，2011.

我的同學(xué)作文三年級(jí)范文第2篇

我的毛老師

我的毛老師是個(gè)很漂亮很可愛(ài)的老師。

毛老師是我們的語(yǔ)文老師，她在我們的學(xué)校以經(jīng)教書(shū)教了20多年了，現(xiàn)在語(yǔ)文老師已經(jīng)五十多歲了，她在我們學(xué)校已經(jīng)是個(gè)好老師了。毛老師已經(jīng)交了我們?nèi)炅耍钡浆F(xiàn)在，她仍然是我們的語(yǔ)文老師。

毛老師跟別人的老師教書(shū)方法不一樣。在三年級(jí)的時(shí)候，才剛學(xué)開(kāi)作文，老師卻沒(méi)有讓我們緊，輕輕松松得學(xué)作文。每天布置的作業(yè)也很少。不過(guò)，毛老師每天布置作業(yè)題都有一種特點(diǎn)，有一次，我發(fā)現(xiàn)這道題有兩種回答的方式，我就寫(xiě)了兩種，第二天，老師舉起我的作業(yè)本，說(shuō)：“這位同學(xué)他勤動(dòng)腦筋，寫(xiě)了兩種回答的方式，都對(duì)了，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”我在下面都有些害羞了。

有一次的下課，老師把一個(gè)筆記本放到教室了，我有些好奇，就打開(kāi)一看，哇，上面密密麻麻的，都是習(xí)題，我終于知道了，老是每天那么辛苦，反而讓我們輕輕松松的。毛老師付出了那么多的心血讓我們備課。我從此看到老師的筆記本，最后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，我的語(yǔ)文成績(jī)不斷提高了。

我的同學(xué)作文三年級(jí)范文第3篇

有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：滴水之恩應(yīng)當(dāng)涌泉相報(bào)。這句話我一直銘記于心。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，我很內(nèi)向，不敢說(shuō)話。嚴(yán)老師就時(shí)常開(kāi)導(dǎo)我，上課時(shí)經(jīng)常與我們互動(dòng)，我很喜歡嚴(yán)老師。以前發(fā)生過(guò)的事我已經(jīng)記不清了，不過(guò)這件事我依然記憶猶新。

三年級(jí)的時(shí)候有一次數(shù)學(xué)填空，題目是“媽媽的手有多大”，我填的“平方米”，我的單位帶錯(cuò)了，王老師把我喊到辦公室，對(duì)我說(shuō)：“你的手大還是這張報(bào)紙有大？”我指著墻上的報(bào)紙，小聲說(shuō)了一句：“報(bào)紙大。”王老師把我的作業(yè)拿了出來(lái)。說(shuō)：“那你既然知道，這題為什么錯(cuò)？如果單位真的是平方米的話，那你的媽媽的手有多大？還不成怪物了？”

王老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：“以后做作業(yè)要把題目看清楚了再下筆，不要老是馬虎粗心大意?。　蔽尹c(diǎn)頭。結(jié)果那天晚上的數(shù)學(xué)作業(yè)我全對(duì)。

我還記得，以前我的作文真是爛到了極點(diǎn)，媽媽對(duì)此也是頭疼地百般無(wú)奈，寫(xiě)作文時(shí)我都不知道該如何下手。多虧望老師，在作文方面悉心指導(dǎo)，使我有了很大的進(jìn)步，最近也連得了兩次“優(yōu)—”。

?。±蠋?，感謝您！讓我變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。

在臨近畢業(yè)的時(shí)刻我想說(shuō)：

老師，感謝您！是您讓我各方面有了很大進(jìn)步，不是您當(dāng)初的悉心教導(dǎo)，自然也不會(huì)有我的今天。

老師，感謝您！是您讓我學(xué)會(huì)遇到困難不退縮的精神。是您讓我懂得了不粗心大意的好習(xí)慣。

我的同學(xué)作文三年級(jí)范文第4篇

一、讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)

學(xué)生在作文時(shí)，往往不能敞開(kāi)心扉，不愿說(shuō)真話，特別是不好的話，怕教師認(rèn)為他們不夠優(yōu)秀，所以作文往往是“報(bào)喜瞞憂(yōu)”，只寫(xiě)積極的一面，而對(duì)不足的一面羞于提及。教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，一定要讓學(xué)生展示真實(shí)的自我。

如三年級(jí)（人教版教材）的第一次習(xí)作是向教師或同學(xué)作自我介紹，多數(shù)同學(xué)一提筆就是姓名、年齡、就讀學(xué)校，然后就是“大大的頭，大大的眼睛，大大的鼻子，大大的嘴巴”，從頭到腳都是“大大的”，不然，就從頭到腳都是“小小的”，毫無(wú)個(gè)性，讓人無(wú)從辨認(rèn)到底寫(xiě)的是誰(shuí)？針對(duì)這種“千人一面”的怪現(xiàn)象，筆者決定讓學(xué)生感受一下“真話”。于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師給你們介紹一位朋友，如果通過(guò)我的描述你們能準(zhǔn)確地說(shuō)出是誰(shuí)，那么請(qǐng)給老師一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)，以此來(lái)告訴老師，我的介紹是成功的，好嗎？”學(xué)生齊聲喊道：“好！”他們個(gè)個(gè)眨著好奇的雙眼，興致盎然地傾聽(tīng)我的描述。

二、從生活中來(lái)，到生活中去

“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么漢字?！边@是葉圣陶先生的一句名言。確實(shí)，如果作文脫離了生活實(shí)踐，哪怕好詞妙語(yǔ)再多，也只是一紙空文。

在一次作文指導(dǎo)課上，當(dāng)筆者提出習(xí)作要求是寫(xiě)自己喜歡做的一件事時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己喜歡做的事，其中占比例最大的一件事是：他們都提到如今天高云淡，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，最適合放風(fēng)箏了。可是，雖說(shuō)如此，如果要學(xué)生把放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，他們一張張興高采烈的笑臉便頓時(shí)像霜打的茄子――蔫了，因?yàn)樗麄兇蠖鄾](méi)親自放過(guò)風(fēng)箏，或縱然放過(guò)，也沒(méi)有留意觀察，所以無(wú)從下筆?？粗粡垙堄膳d奮到失望的臉，我知道時(shí)機(jī)成熟了，便說(shuō)：“現(xiàn)在你們自由組合，把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組配發(fā)一個(gè)風(fēng)箏，我們到操場(chǎng)去放風(fēng)箏，好嗎？”“太棒了！”“但是，你們得答應(yīng)老師一件事?！薄靶校】煺f(shuō)。”學(xué)生一個(gè)個(gè)語(yǔ)氣堅(jiān)定，儼然一副待命的特警模樣?！澳銈兊冒堰@次放風(fēng)箏的心情和經(jīng)過(guò)詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)?！薄皼](méi)問(wèn)題?！庇谑?，一節(jié)室外的作文課開(kāi)始了，整個(gè)操場(chǎng)洋溢著學(xué)生的歡笑聲。

三、放飛童心，給學(xué)生插上想象的翅膀

我的同學(xué)作文三年級(jí)范文第5篇

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其原因

（一）學(xué)生作文狀況

從形式上講，抄襲別人，背誦范文的現(xiàn)象嚴(yán)重。從內(nèi)容上講，空、假、簡(jiǎn)、亂、乏普片存在。

（二）教師作文教學(xué)狀況

作文教學(xué)形式單一，方法簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，缺乏理論指導(dǎo)，束手無(wú)策。

針對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察分析，主要有以下幾個(gè)原因：

1.教師方面

①教師指導(dǎo)不得法，激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆；②作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，因而內(nèi)容顯得空洞無(wú)物；③作文起步晚，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，三年級(jí)起才抓作文教學(xué)，顯得太遲了；④作文訓(xùn)練量少，有的老師一個(gè)學(xué)期只訓(xùn)練幾篇作文。

2.學(xué)生方面

①缺乏觀察力，學(xué)生對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀察，寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作素材；②缺乏語(yǔ)言材料，學(xué)生寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴，無(wú)話可說(shuō)，底子太薄，沒(méi)能“厚積而薄發(fā)”；③作文題材狹隘有限，思路不能打開(kāi)；④缺乏自由性和開(kāi)放性，由于受命題作文的限制，學(xué)生自由表達(dá)和想寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容受到約束，沒(méi)有情趣，缺乏生命力。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策及設(shè)想

如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)自信心

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的惹力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、志趣愛(ài)好、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的需要，心中有話不吐不快之感覺(jué)，讓學(xué)生愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

如一次作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才課間發(fā)生在教室里的一件小事。學(xué)生在回想著、思索著，很多同學(xué)只是搖頭，其中有一個(gè)細(xì)心的女同學(xué)舉手發(fā)言：老師，有件小事可不可以寫(xiě)？于是就把剛才課間的事述說(shuō)：有個(gè)男同學(xué)不小心把一個(gè)同學(xué)的書(shū)碰倒在地上卻沒(méi)撿起，另一個(gè)同學(xué)也視而不見(jiàn)，正當(dāng)她想上去撿起時(shí)，小春同學(xué)卻搶先一步，把課本撿起并放在原處。我就表?yè)P(yáng)她留心觀察并給予肯定，及時(shí)組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，評(píng)議交流。這樣，學(xué)生就能把自己的真情實(shí)感寫(xiě)下來(lái)，既愿寫(xiě)又愛(ài)寫(xiě)。

（二）養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生生活在豐富多彩的社會(huì)中，生存在繽紛絢爛的大自然里，每天都面對(duì)著形形的東西，這些都是學(xué)生的寫(xiě)作素材，而且是取之不盡，用之不竭的素材，關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)，做生活的有心人，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到校園里的景和物、師生關(guān)系、同學(xué)之情，家庭中父母之愛(ài)、子女孝順、鄰里間友好往來(lái)、和睦相處，社會(huì)中的新聞時(shí)事、道德風(fēng)尚，自然里的景和物……寫(xiě)成觀察日記，這樣持之以恒，學(xué)生就能從中感悟出――原來(lái)習(xí)作素材就在我們身邊。

（三）引導(dǎo)閱讀，形成積累，厚積薄發(fā)

“胸藏萬(wàn)匯任吞吐”說(shuō)的是學(xué)生的積累，只有學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言豐富，寫(xiě)作才能厚積而薄發(fā)。在積累方面，我做了如下嘗試：

1.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的讀些文學(xué)精品，讀些大家名著，當(dāng)然剛開(kāi)始會(huì)有些難度，但提高閱讀興趣，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)是可以從小抓起的。如中年級(jí)側(cè)重提高幻想能力，可提供童話、寓言、民間故事、古詩(shī)等，高年級(jí)主要培養(yǎng)文學(xué)想象能力，以文學(xué)為主。

2.開(kāi)展美文賞析課

每周進(jìn)行一次美文賞析課，讓學(xué)生輪流誦讀自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后進(jìn)行評(píng)議、交流。

3.建立好詞佳句摘抄本

每個(gè)學(xué)生都備有“好詞佳句摘抄本”，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，并在教室里設(shè)有展覽臺(tái)，供同學(xué)參考，以達(dá)到互相激勵(lì)，共同促進(jìn)的目的。

（四）開(kāi)放內(nèi)容，提倡自由，大膽想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事。”。因此，我們可以從以下幾方面入手。

1.放開(kāi)束縛，自由表達(dá)

教師在作文指導(dǎo)課上，讓學(xué)生想些什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，不受條條框框的約束，還給學(xué)生自。當(dāng)然，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，否則便會(huì)放任自流，也就無(wú)從提高了。教師可以從學(xué)生感興趣的地方入手，還給學(xué)生一個(gè)自由馳騁的廣闊空間：組織學(xué)生小組討論交流，談?wù)勛约焊信d趣的話題，互相評(píng)議、交流，達(dá)到“我手寫(xiě)我口”，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的欲望。

2.提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文，開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容

記得去年，本校有位教師因工作需要，離教從政，一時(shí)還沒(méi)能補(bǔ)充新教師，由我臨時(shí)代班，當(dāng)時(shí)學(xué)生非常希望有個(gè)老師來(lái)教他們語(yǔ)文，我就抓住學(xué)生的心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們一定有很多心理話要跟老師說(shuō)，就借此次作文機(jī)會(huì)，把老師當(dāng)成知心朋友，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，實(shí)話實(shí)說(shuō)，題目自己擬定?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生興趣盎然，一個(gè)個(gè)題目就擬出來(lái)了：《盼》、《老師，我想跟你說(shuō)心里話》、《我真希望……》……一片片真情流露的作文就這樣寫(xiě)出來(lái)了。

3.放開(kāi)手腳，大膽想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不但能開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，還能使文章生動(dòng)活潑，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵豐富，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到陶冶。如我在想象作文訓(xùn)練中安排了這樣一節(jié)課：出示圖片，在森林中的河邊，一只小鴨、一只小象、一只小猴、一只小熊；事由：小動(dòng)物在森林里玩耍，小鴨不慎掉進(jìn)一個(gè)陷阱里，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小動(dòng)物們用什么方法救小鴨，誰(shuí)的方法妙，怎樣救小鴨，并組織學(xué)生戴頭飾表演，評(píng)論交流。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，想象很合理。在我的誘導(dǎo)下學(xué)生分別寫(xiě)出了《小鴨得救了》、《森林奇遇記》、《粗心的小鴨》、《同心協(xié)力救小鴨》等作文，學(xué)生的想象力得到了較好的訓(xùn)練。