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英語(yǔ)課堂用語(yǔ)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；課堂用語(yǔ)；正確使用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04005701

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是指在英語(yǔ)課堂上組織各種教學(xué)活動(dòng)所使用的英語(yǔ)。前不久筆者在教研活動(dòng)的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課的教師都用錯(cuò)了課堂用語(yǔ)，而這也不是筆者第一次在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師用錯(cuò)課堂用語(yǔ)。第一位教師在布置學(xué)生任務(wù)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間到了的時(shí)候問(wèn)學(xué)生任務(wù)有沒(méi)有完成，說(shuō)的是“Are you OK？”“Are you OK？”的意思是“你沒(méi)事吧？”當(dāng)一個(gè)人表現(xiàn)出不舒服或者受傷的時(shí)候，我們可以用“Are you OK？”來(lái)表達(dá)對(duì)對(duì)方的關(guān)心。這位教師用在這顯然是錯(cuò)誤了。這兒可以問(wèn)學(xué)生“Have you finished？”而在另外一節(jié)課里，執(zhí)教教師在提問(wèn)時(shí)，想問(wèn)還有沒(méi)有其他學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的是“Any other？”這其實(shí)是一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)方式，也不是一個(gè)完整的句子，更不是一個(gè)句子的縮略形式，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是：“Anyone else know the answer？”或者直接說(shuō)“Anyone else？”或者“Any （other） volunteers？”均可。

一、課堂用語(yǔ)正確使用的重要性

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的一部分。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，而錯(cuò)誤的課堂用語(yǔ)直接面對(duì)的對(duì)象也是學(xué)生，課堂用語(yǔ)作為教師課堂上表達(dá)對(duì)學(xué)生指示、詢(xún)問(wèn)、表?yè)P(yáng)等的句子，會(huì)極大地影響到課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期使用錯(cuò)誤的課堂用語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生受到誤導(dǎo)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和正確使用英語(yǔ)?？梢?jiàn)，正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)有著重要的意義。

二、如何提高正確使用課堂用語(yǔ)的水平

評(píng)價(jià)一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，除了看教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)之外，還要看教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。要提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者認(rèn)為一要不斷學(xué)習(xí)，二要勇于實(shí)踐。教師在平時(shí)的工作中時(shí)刻不能忘記學(xué)習(xí)。首先向教材學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把課堂上經(jīng)常用到的日常用語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，多加記憶。其次多向同行學(xué)習(xí)，向比自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的同事學(xué)習(xí)，不管是年長(zhǎng)的還是年幼的，只要是對(duì)方口語(yǔ)流利，都要虛心向其學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以互相探討研究，做到共同進(jìn)步。還可以在平時(shí)聽(tīng)課的過(guò)程中，把他人的課堂用語(yǔ)與自己平時(shí)的課堂用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比思考。再次可以多看英文書(shū)籍和英文電影來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要大膽付諸實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂中來(lái)，大膽說(shuō)，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這樣的不斷練習(xí)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)終能得到提高，對(duì)于課堂用語(yǔ)必然可以做到正確使用。

三、常見(jiàn)課堂用語(yǔ)舉例

1.導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)

Good morning./ Class begins./ Let’s get started./ Is everybody here？/ We are going to learn... today./ Are you ready？ / Let’s go over what we learnt yesterday. / It’s time for...

2.指示Z

Please open your books at page... / Now read after me. / Look at the screen please. / Listen to the tape and answer the following questions. / Let’s stop it here./ That’s all for this class. / Let’s check the answers together./ Time is up. / Come to the front please. / Sit down please. / Hands up if you know the answer.

3.鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)語(yǔ)

Excellent. / Good point. / Great. / Smart girl. / Don’t be shy. / Take it easy. / You almost got it right./ You’ve done a good job. / Well done. / Seems like you work harder than before. / I like your point. / I am afraid this is wrong./ Your pronunciation is great. / We should learn from...

教師的語(yǔ)言能力，尤其是課堂教學(xué)中正確運(yùn)用課堂用語(yǔ)組織教學(xué)的能力，在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生提供了全英文的語(yǔ)言環(huán)境，有利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，最終提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ) 激勵(lì)性 尊重學(xué)生

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣有著一定的影響。但是就目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用于來(lái)說(shuō)，還存在一定的問(wèn)題，藝術(shù)性和激勵(lì)性不足，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)適得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言呈現(xiàn)一定藝術(shù)性的注意問(wèn)題

高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要考慮到方方面面的因素，比如學(xué)情、學(xué)生個(gè)性、教學(xué)場(chǎng)景、教師的語(yǔ)氣、使用的語(yǔ)言等等。

（一）贊揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用度不高

在我國(guó)的高中教育中，很多的學(xué)校還是一味的追求高升學(xué)率，面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，很多的教師在課堂上無(wú)暇東顧，基本上沒(méi)有太多的時(shí)間去處理其他事情。在高中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是特別充足，一般情況下，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，回答問(wèn)題錯(cuò)誤的時(shí)候，教師才開(kāi)始評(píng)價(jià)，這里開(kāi)展的課堂評(píng)價(jià)往往帶有一定的教育性和批評(píng)性，學(xué)生聽(tīng)完教師的評(píng)價(jià)之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生和贊揚(yáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用較少，有的教師一堂課下來(lái)都沒(méi)有使用相關(guān)的鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。高中生其實(shí)特別在意別人對(duì)自己的看法，在公開(kāi)的場(chǎng)所得到師生的褒獎(jiǎng)，他們會(huì)精神抖擻，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加，為此在英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)中多使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是非常必要的。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要指明方向和內(nèi)容

在英語(yǔ)課堂開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的評(píng)價(jià)方向和評(píng)價(jià)內(nèi)容較為模糊。在英語(yǔ)課堂教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往比較籠統(tǒng)，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“對(duì)”或者“錯(cuò)”、“很好”、“很不錯(cuò)”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒(méi)有明確的說(shuō)明，學(xué)生也不知道，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)老師提問(wèn)到很多學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的回答老師一般不會(huì)一一的作出評(píng)價(jià)，而是有選擇性的做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習(xí)題的時(shí)候，如果學(xué)生的答案是錯(cuò)的，教師也做出“對(duì)錯(cuò)”的簡(jiǎn)答評(píng)價(jià)，然后說(shuō)出正確的答案，甚至對(duì)為什么要選這個(gè)答案都不做出解釋?zhuān)@樣是不利于學(xué)生掌握知識(shí)的。

二、高中英語(yǔ)課堂做出適宜評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略探究

課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見(jiàn)，掌握一定的策略和方法提升英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效性是非常必要的。

（一）多使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，少使用責(zé)罰性的言語(yǔ)

高中生有一定的自尊心，當(dāng)他們做出一定判斷的時(shí)候都希望得到別人的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也非常希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的認(rèn)可，鼓勵(lì)性的言語(yǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語(yǔ)會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。英語(yǔ)課堂學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問(wèn)題的能力不同，為此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)情，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，少使用責(zé)罰性的言語(yǔ)，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上活躍起來(lái)，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，要及時(shí)的給與肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳的時(shí)候要多鼓勵(lì)，提升他們的自信心，這樣就會(huì)提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生，指明評(píng)價(jià)方向和內(nèi)容

學(xué)生是活生生的個(gè)體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的時(shí)候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學(xué)生才能敬畏老師。教師在使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的時(shí)候要把握好度，不能過(guò)激，否則也會(huì)適得其反。在使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的時(shí)候，也不能太模糊，太簡(jiǎn)單。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響。這些評(píng)價(jià)也可以幫助學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。有效的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該具有一定的指向性和實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)藝術(shù)性的重要載體。

（三）強(qiáng)化個(gè)體評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的評(píng)價(jià)需求

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式多種多樣，有小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。其中小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較受歡迎，效果也不錯(cuò)。那么在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的評(píng)價(jià)就是針對(duì)一個(gè)整體，一個(gè)小組，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)就非常的少，這樣的評(píng)價(jià)雖然點(diǎn)評(píng)了這個(gè)小組，但是對(duì)個(gè)體的激勵(lì)卻非常的有限，學(xué)生個(gè)體在接受評(píng)價(jià)用語(yǔ)的時(shí)候也不會(huì)太在意，因?yàn)樾〗M并不代表他個(gè)人，小組的好與壞跟自己有一定的關(guān)系，但是并不能代表自己。評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用要考慮到學(xué)生個(gè)體，做到整體和個(gè)體分開(kāi)，同時(shí)給學(xué)生個(gè)體一定的時(shí)間與空間，做出評(píng)價(jià)后的調(diào)整。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)作出之后，并沒(méi)有結(jié)束，教師還需要及時(shí)的觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)，如果有需要的話還可以開(kāi)展二次甚至多次評(píng)價(jià)，總之評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用要發(fā)揮正能量，要以學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師必須掌握評(píng)價(jià)用語(yǔ)的技巧，提升評(píng)價(jià)的有效性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，有效的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要尊重學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，指明評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容，同時(shí)觀察評(píng)價(jià)后的學(xué)生表現(xiàn)，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語(yǔ) 課堂用語(yǔ) 重要性

新課標(biāo)明確規(guī)定:高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力,用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而學(xué)生這些能力的培養(yǎng)陣地主要在課堂,可見(jiàn)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的重要性。

英語(yǔ)不僅是需要學(xué)生掌握的第二語(yǔ)言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學(xué)任務(wù)的工具語(yǔ)。

一方面,每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都包含著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力的要求。另一方面,教師又通過(guò)英語(yǔ)講解語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并表達(dá)自己的意見(jiàn),與學(xué)生進(jìn)行交流,在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。

因此,英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融入了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中,它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與能力的工具,而且還起著復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)內(nèi)容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響更大。此所謂“在學(xué)中用,在用中學(xué)”?？稍S多英語(yǔ)教師特別是基層英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于課堂上老師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。

教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著直接的影響。如果不意識(shí)到這一點(diǎn),原本自己的英語(yǔ)水平又有限,課堂上再信口開(kāi)河,產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯(cuò)誤,或者干脆用漢語(yǔ)授課,這樣會(huì)使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。

有很多學(xué)生,每每遇到一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起老師的課堂用語(yǔ),結(jié)果屢屢犯錯(cuò),可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識(shí)的使用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果,因?yàn)閷W(xué)生的第一印象是非常深刻的,即使后來(lái)知道是錯(cuò)誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關(guān)系,更嚴(yán)重的是耽誤了學(xué)生的前途。

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當(dāng),不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入,而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言,并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng),從中創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言資源。

同時(shí),這種教學(xué)資源還具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。我們經(jīng)?？吹?教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō),每天一節(jié)課的開(kāi)始,教師都會(huì)以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候,這不僅喚起了同學(xué)們的注意,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

因此,在英語(yǔ)課堂里,不能將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述,它更是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等初步運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。這種能力只有通過(guò)大量的接觸,沉浸在運(yùn)用英語(yǔ)的海洋里,才能較快地培養(yǎng)起來(lái)。

教師在課堂教學(xué)這個(gè)自然的語(yǔ)言交際環(huán)境里,借助課堂用語(yǔ),用學(xué)生可接受的、能理解的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),并對(duì)學(xué)生的表達(dá)作出評(píng)價(jià),進(jìn)行糾錯(cuò),提出要求,征求他們的意見(jiàn)等,既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境,增加了英語(yǔ)信息的輸入量,又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力,還可加強(qiáng)記憶效果,這是教師課堂用語(yǔ)必須注意的一個(gè)方面。

英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng),而且都有真實(shí)的情景。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)行為,而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式,教師以地道純正的英語(yǔ)與學(xué)生交際對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有重要意義。

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)輸入的主渠道,教師要精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ),在課堂教學(xué)過(guò)程中用英語(yǔ)和學(xué)生交流,用英語(yǔ)組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生耳聽(tīng)英語(yǔ)、眼觀英語(yǔ)、口說(shuō)英語(yǔ),這樣教學(xué)效果一定會(huì)提高的。

在世界快速發(fā)展和日趨多元化的今天,英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的重要性不言而喻。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)將直接影響學(xué)生的交際水平與交際能力。

隨著師生關(guān)系由家長(zhǎng)式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商,從古至今延傳下來(lái)的嚴(yán)肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。

英語(yǔ)課堂用語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂用語(yǔ)；規(guī)范性

0 引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)起著重要的橋梁作用。它是溝通師生之間語(yǔ)言、情感的重要工具，同時(shí)，也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要條件。教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該是規(guī)范的、生動(dòng)的，并且要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，課堂用語(yǔ)才能真正發(fā)揮其作用。

1 課堂用語(yǔ)的定義

所謂教師課堂用語(yǔ)是指教師用于組織課堂教學(xué)、給學(xué)生講解知識(shí)以及與學(xué)生互動(dòng)溝通時(shí)所用到的語(yǔ)言。課堂用語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，也不像復(fù)雜的英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)。它是一種能讓學(xué)生聽(tīng)懂并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言工具。所以，課堂用語(yǔ)的規(guī)范性就顯得格外重要了?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范程度直接影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)常出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 一個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言

英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)存在大量的雙語(yǔ)現(xiàn)象，即在英語(yǔ)中夾雜使用漢語(yǔ)。如有的教師上課時(shí)常說(shuō)：“Can you tell me something about 定義從句？”，這顯然是不符合語(yǔ)言規(guī)律的，同時(shí)也是課堂用語(yǔ)的一大笑話。其實(shí)，教師如不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)某一詞語(yǔ)或?qū)Ｓ忻~，完全可以用一句中文表達(dá)，這在語(yǔ)言教學(xué)中是可以理解的，但是要是同一句話夾雜有兩種語(yǔ)言那就不可理喻了。

2.2 課堂用語(yǔ)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不經(jīng)意間說(shuō)出的英語(yǔ)句子常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這是他們沒(méi)留意也沒(méi)重視的。如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？ ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question？”。從這些句子出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以看出，英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)有時(shí)不細(xì)心，很隨意。其實(shí)仔細(xì)想，這些語(yǔ)法錯(cuò)誤是完全可以避免的，只要教師在日常課堂教學(xué)中養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，加之平時(shí)多注重口語(yǔ)的訓(xùn)練就足夠了。還有，不少英語(yǔ)教師經(jīng)常說(shuō)“How to translate the sentence？，或How to say in English？ ”。教師為了方便，或是經(jīng)常聽(tīng)人家也這么說(shuō)，于是自己在課堂上也經(jīng)常這樣給學(xué)生講。其實(shí)，這些句子本身語(yǔ)法就有錯(cuò)誤，應(yīng)該是How do you translate the sentence？ 或是How do you say it in English？ 。所以，平時(shí)上課時(shí)，我么應(yīng)該注意一個(gè)“為人言表”的原則，盡量保證說(shuō)出的話沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，以教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣為學(xué)生示范。

2.3 課堂用語(yǔ)不符合西方文化

有些老師上課經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生一連串的問(wèn)題，尤其是針對(duì)剛上大一的學(xué)生。如：“What’s your name？ Where is your hometown？ How old are you ？ Do you have boy friend？ ”。很顯然，句子本身雖然沒(méi)有錯(cuò)，但是不符合西方文化習(xí)慣。在西方國(guó)家，除了在醫(yī)院或警察局這樣的地方，很難想象會(huì)有人問(wèn)別人這樣一連串的問(wèn)題。更何況像詢(xún)問(wèn)年齡，問(wèn)有無(wú)男朋友之類(lèi)的涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題是絕對(duì)不能問(wèn)的。當(dāng)然被問(wèn)及的人也是不想回答的。所以，教師在講出一句課堂用語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)該考慮的不僅是漢語(yǔ)思維習(xí)慣，而更應(yīng)該考慮是否符合西方文化習(xí)慣。

2.4 課堂用語(yǔ)不活潑且重復(fù)率高

通過(guò)筆者不斷的聽(tīng)課和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)很單調(diào)且同一個(gè)單詞和句子反復(fù)出現(xiàn)。這不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有新意，更體現(xiàn)出教師拙劣的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及個(gè)人人格魅力。當(dāng)然這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)。英語(yǔ)老師老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，語(yǔ)言就乏味了。例如有的老師在課堂上經(jīng)常講：Ok ！Now. Very good ！ Good！ Pay attention to. Understand？ How to say.等，其中出現(xiàn)頻率最高的是“Ok”。筆者經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課，有些教師居然在一節(jié)課使用了20多個(gè)“Ok”。 其實(shí)教師可以換種說(shuō)法，如：That’s it. Exactly！等。同樣，有些教師一節(jié)課可能會(huì)用到10多個(gè)very good來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這也大可不必，學(xué)生聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得教師的表?yè)P(yáng)有些勉強(qiáng)而不愿聽(tīng)。其實(shí)教師可以用Excellent， Super， You are smart， You are right.等句子來(lái)代替Very good。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該知道，課堂用語(yǔ)并非是簡(jiǎn)單操練的單一口令，我們的課堂用語(yǔ)應(yīng)該多樣化，而且要盡可能生動(dòng)活潑。

2.5 課堂用語(yǔ)脫離以學(xué)生為中心的教育理念

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師課堂上使用的語(yǔ)言具有較大的盲目性和隨意性。實(shí)踐證明，口語(yǔ)較好的老師善于捕捉反饋信息，注意以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教學(xué)方法也較靈活多變。而口語(yǔ)較差的教師則顯得有些滯后，課堂教學(xué)方式不靈活，以自己為中心，忽略學(xué)生的感受。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師都愛(ài)說(shuō)：“Thank for your cooperation.”（謝謝大家的配合）。這一貌似謙虛或感激的話，明顯與“以學(xué)生為中心”的教育理念相悖。其實(shí)，不應(yīng)該是學(xué)生配合教師，而是教師配合學(xué)生才對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主角。此外，有的老師本來(lái)是安排學(xué)生先自己做一下書(shū)上練習(xí)的，但不知怎么的，當(dāng)學(xué)生還在認(rèn)真思考時(shí)，老師確來(lái)了一句：“Ok， stop here， let’s do it together.”。這不僅會(huì)一下子打亂學(xué)生的思路，而且會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。由于老師的這一“霸權(quán)主義”，學(xué)生只有被動(dòng)的當(dāng)“聽(tīng)眾”的份了。

3 規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的一些建議

3.1 不斷學(xué)結(jié)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師課堂用語(yǔ)可能出現(xiàn)發(fā)音不清晰，句子語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合能力。首先，教師應(yīng)從“口”上下工夫，重視語(yǔ)音，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)。 只有這樣，教出的學(xué)生發(fā)音才算過(guò)關(guān)。其次，每次上課之前一定要精心準(zhǔn)備，尤其是哪部分用什么課堂用語(yǔ)，要能保證學(xué)生理解所傳遞的信息。而且要保證學(xué)生對(duì)教師課堂用語(yǔ)本身所傳遞的知識(shí)信息、情感的渲染持有積極的回應(yīng)。教師課堂用語(yǔ)的有效性最終的表現(xiàn)即學(xué)生聽(tīng)得懂，愿意聽(tīng)，有所學(xué)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課。因?yàn)檫@不僅能為學(xué)生提供訓(xùn)練聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，而且能提高英語(yǔ)教師本人的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該遵循一個(gè)“講”的原則，即：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和學(xué)習(xí)西方文化

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該多了解和學(xué)習(xí)西方文化，加強(qiáng)跨文化對(duì)比意識(shí)。并把這些意識(shí)通過(guò)教學(xué)的形式傳授給學(xué)生。英語(yǔ)教師平時(shí)可以讀一些有關(guān)外國(guó)文化的書(shū)籍，從中了解和積累一些西方的文化習(xí)俗。與此同時(shí)，還可以讀一些有關(guān)地道口語(yǔ)表達(dá)的書(shū)籍，看看英語(yǔ)國(guó)家人是怎樣進(jìn)行日常交流的，特別是在一些特殊交際場(chǎng)合。此外，有機(jī)會(huì)的話，盡量和外教多交流，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式一般都很規(guī)范地道。

3.3 注重課堂用語(yǔ)多樣化

要改變英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)單調(diào)且同一表達(dá)反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)改掉一些語(yǔ)言表達(dá)上的壞習(xí)慣。很多教師平時(shí)上課幾乎不講英語(yǔ)，講英語(yǔ)的時(shí)間就只是讀單詞或課文的時(shí)間，那是不讀不行，而其他時(shí)候幾乎不講英語(yǔ)。在他們看來(lái)，講英語(yǔ)沒(méi)必要，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，于是干脆就講漢語(yǔ)，成為漢語(yǔ)式的英語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)不然，雖然前幾次課學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)有點(diǎn)吃力，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后他們會(huì)慢慢習(xí)慣全英語(yǔ)授課的方式，而且受益匪淺。這不僅能提高學(xué)生聽(tīng)力，而且學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)的得到提高。而對(duì)于英語(yǔ)教師本人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常用英語(yǔ)授課不僅會(huì)提高授課質(zhì)量，而且還能變向的提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐證明，經(jīng)常用全英語(yǔ)授課的教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，相反，注重漢語(yǔ)式傳統(tǒng)教學(xué)的英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)能力則欠佳。只有口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)才會(huì)有豐富的語(yǔ)言材料來(lái)源，課堂用語(yǔ)才會(huì)生動(dòng)活潑，有時(shí)還有一定的新意，而不僅是一個(gè)“Very good”，“Ok”等簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)可以描述教師當(dāng)時(shí)的情感。與此同時(shí)，要使課堂用語(yǔ)多樣化，教師還需改掉一些不良習(xí)慣。如口頭殘”Now”，“Clear”，“Right”.學(xué)生聽(tīng)多了有時(shí)會(huì)覺(jué)得心煩的。

3.4 課堂用語(yǔ)應(yīng)注重以學(xué)生為中心

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能像以往一樣由老師主宰課堂，而應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，即：學(xué)生的學(xué)決定教師的教。那么在具體課堂教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)應(yīng)該如何在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為首先英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)不應(yīng)過(guò)多。不是教師的語(yǔ)言主宰教學(xué)，而應(yīng)該是學(xué)生的參與激活教學(xué)。教師的語(yǔ)言應(yīng)盡可能精煉準(zhǔn)確，起到提示和反饋?zhàn)饔眉纯伞５膊荒苌俣^(guò)少，讓學(xué)生感覺(jué)到老師無(wú)話可說(shuō)?？傊處熣n堂用語(yǔ)應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要有的放矢。其次，所講的課堂用語(yǔ)應(yīng)盡量滿足學(xué)生心理要求。例如，有教師聽(tīng)課，請(qǐng)大家不要緊張等話語(yǔ)最好不要在課堂上出現(xiàn)，因?yàn)檫@反而會(huì)增加學(xué)生緊張感。其次，教師應(yīng)注意一些必要的細(xì)節(jié)。如記住學(xué)生名字，平等對(duì)待班上學(xué)生等。其實(shí)，學(xué)生上課時(shí)最希望聽(tīng)到的就是教師一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答問(wèn)題也覺(jué)得心理熱乎乎的。要記住學(xué)生名字只要經(jīng)常點(diǎn)名和提問(wèn)就行了。不要怕點(diǎn)名，也不要少提問(wèn)。只要多與學(xué)生交流，學(xué)生一定會(huì)喜歡的。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最佳地方，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)起著重要的杠桿作用。所以，教師的每一句話都很關(guān)鍵，都很重要。教師應(yīng)該盡量通過(guò)其規(guī)范的課堂用語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，減輕學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的焦慮感和沮喪感，多為他們提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。改進(jìn)教師課堂用語(yǔ)應(yīng)該成為每位英語(yǔ)教師的責(zé)任之一。英語(yǔ)教師要從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)結(jié)，探索出一套適合自己和學(xué)生的規(guī)范的課堂用語(yǔ)，為學(xué)生傳授標(biāo)準(zhǔn)一流的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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英語(yǔ)課堂用語(yǔ)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)用語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量

一、引語(yǔ)

課堂教學(xué)用語(yǔ)作為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分往往容易被教師忽視。在課堂上，教師會(huì)把大量的精力用于知識(shí)的傳授而忽略傳授的主要媒介――教學(xué)用語(yǔ)的作用。糟糕的教學(xué)用語(yǔ)會(huì)使教師的教學(xué)效果大打折扣，相反，如果教師在課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的提高這一方面下足功夫，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行得更加順暢。教學(xué)是取得事倍功半還是事半功倍的效果，教學(xué)用語(yǔ)無(wú)疑是關(guān)鍵一環(huán)。如何能夠把教學(xué)用語(yǔ)變?yōu)槌踔杏⒄Z(yǔ)課堂的輔助劑，教師需從解決使用的課堂教學(xué)用語(yǔ)本身存在的問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用方式這兩大方面入手。

在了解常熟市的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)教師所使用的語(yǔ)言或多或少存在一些問(wèn)題，大致分為三類(lèi)。本論文主要分析常熟市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以期促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、教師課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題及解決措施

1.課堂教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教師可能出于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或未給予教學(xué)用語(yǔ)足夠的重視等原因，使用的語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確規(guī)范的情況。例如，教師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章中某一人物所說(shuō)的話時(shí)應(yīng)問(wèn)“What does he say？”，但有時(shí)會(huì)口誤說(shuō)成“What does he says？”，教師在不經(jīng)意間犯的錯(cuò)誤可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)疑問(wèn)句中第三人稱(chēng)后的動(dòng)詞用原形這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以必須提高課堂教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免給學(xué)生錯(cuò)誤的演示。

要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及在課前的充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)該不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，在課前設(shè)想上課的情境，提前整理可能會(huì)使用到的語(yǔ)言，以上所提到的使用錯(cuò)誤教學(xué)用語(yǔ)的情況就極少可能會(huì)發(fā)生。如果教師到了面對(duì)學(xué)生的時(shí)候才來(lái)挑選正確表達(dá)思想的詞句，而且有時(shí)候還說(shuō)得詞不達(dá)意，那么學(xué)生就要費(fèi)很大的勁來(lái)領(lǐng)會(huì)所講的東西，做不到透徹地理解。教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，――那樣一來(lái)，他在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力；這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。

2.課堂教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性。在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言是重要的信息輸入，教師必須在有限的45分鐘內(nèi)最大限度地給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入內(nèi)容和輸入環(huán)境。因此，教師在闡釋某個(gè)概念的時(shí)候?yàn)榱四苁箤W(xué)生充分透徹地理解往往會(huì)使用大量的語(yǔ)言，然而，過(guò)于冗長(zhǎng)繁瑣的語(yǔ)言非但不能讓學(xué)生消化新的知識(shí)點(diǎn)，反而可能會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的抵觸情緒。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。精練的語(yǔ)言可以節(jié)約學(xué)生很多時(shí)間?！比绻處熌軌蚴褂煤?jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)更易于接受。例如，在向?qū)W生解釋單詞“excited”和“exciting”兩者區(qū)別時(shí)，不妨造個(gè)句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 學(xué)生就很容易理解“excited”是形容人感到興奮的而“exciting”是形容事物令人興奮的這一知識(shí)點(diǎn)，比起空洞的概念解釋?zhuān)@樣的語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔明了又利于學(xué)生記憶。

3.課堂教學(xué)用語(yǔ)的多樣性和趣味性。教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意避免使用單調(diào)乏味的教學(xué)用語(yǔ)，尤其是在以講解試卷題目為主的課堂中。試卷上的圖片文字本就不如課本上來(lái)得豐富有趣，黑白的色調(diào)以及固定的問(wèn)題形式則更加容易讓學(xué)生心生厭倦，所以比起平時(shí)講解書(shū)本內(nèi)容時(shí)教師需更注意方式方法。特別是在活躍課堂氣氛這一方面，教師可以適當(dāng)增加一些和學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講解對(duì)話題目時(shí)雙方選擇扮演其中的角色并以角色的口吻來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，這樣不僅能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。如果評(píng)講試卷時(shí)只有教師單方面的知識(shí)灌輸而沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂氣氛很容易變得沉悶，學(xué)生也容易昏昏欲睡。因此，為了營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)用語(yǔ)的多樣性和趣味性。

三、教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用方式的改進(jìn)辦法

1.尊重理解學(xué)生。師生的關(guān)系并不意味著雙方處于不平等的地位，對(duì)話是建立在雙方互相尊重的基礎(chǔ)上的，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。耍權(quán)威的教師和過(guò)于縱容的教師都不可能與學(xué)生建立真正的對(duì)話關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能地選擇一些有利于和學(xué)生平等交流的教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用方式。例如，在想了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)“Do I make myself clear？” 來(lái)代替“Do you understand？”，雖然兩種問(wèn)法得到的回答是一致的，但前者相比后者，語(yǔ)氣更為溫和，少了些教師的威嚴(yán)，有助于拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.注重u價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及糾錯(cuò)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題是一個(gè)讓他們加深對(duì)知識(shí)理解的好機(jī)會(huì)，如果在學(xué)生答完以后不作任何反饋，那么這次回答就僅僅停留在表面形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到很大作用。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)了解自己是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，并不斷探索，積極嘗試運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重課堂上的評(píng)價(jià)，在學(xué)生正確回答后給予肯定和表?yè)P(yáng)，若學(xué)生回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，也要及時(shí)指出糾正并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。一味的指責(zé)只會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師和知識(shí)的厭惡，反而會(huì)使情況越變?cè)皆?，最后惡性循環(huán)。在選擇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，教師除了可以說(shuō)“You are very good！”和“Excellent！”之類(lèi)普遍適用的夸獎(jiǎng)詞以外，還可以因人而異進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如A同學(xué)之前總是在某個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題上犯錯(cuò)誤，但最近都能回答正確，可見(jiàn)他為了克服這個(gè)難題付出了努力，教師可以說(shuō)“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

3.考慮學(xué)生的知識(shí)涉獵情況。教師因自身知識(shí)儲(chǔ)備有時(shí)很難站在學(xué)生的立場(chǎng)上，遇到一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的單詞詞組，以為學(xué)生早已認(rèn)識(shí)便不細(xì)講，殊不知學(xué)生從未接觸過(guò)，那么這就有可能導(dǎo)致他們對(duì)內(nèi)容一知半解。因此，為了不影響教學(xué)效果，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)量是否能滿足上課進(jìn)度安排的要求，在書(shū)本內(nèi)容或試卷題目講解完后應(yīng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，若學(xué)生仍有未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)答疑解惑，這樣有利于提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

4.遵循循序漸進(jìn)的原則。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。剛開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，這時(shí)教師的語(yǔ)速可以放慢，用母語(yǔ)先解決必要的生詞和相關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，再逐步過(guò)渡到正常語(yǔ)速。由淺入深、由簡(jiǎn)入難，確保使用的教學(xué)用語(yǔ)符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。例如，學(xué)生在上一節(jié)課中學(xué)了單詞“wear”，在這一節(jié)課的開(kāi)始教師可以通過(guò)讓學(xué)生用這個(gè)單詞描述同學(xué)來(lái)鞏固記憶，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不僅使學(xué)生熟悉了“wear”的用法，同時(shí)也創(chuàng)造了一種輕松和諧的課堂氣氛。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

給予教學(xué)用語(yǔ)足夠的重視，解決使用的課堂教學(xué)用語(yǔ)本身存在的問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用方式，有利于教學(xué)用語(yǔ)變?yōu)槌踔杏⒄Z(yǔ)課堂的輔助劑，更好地發(fā)揮它在課堂中所起的作用。教師應(yīng)不斷努力提高自身知識(shí)水平以及課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量，在課堂上以學(xué)生為主體，多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考教學(xué)活動(dòng)的安排，這樣才能有助于取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][前蘇聯(lián)]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題，1984.

[2]張莎莎.交往能力，活躍課堂 ――淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法.

[3]雷玲.與大師面對(duì)面――穿越時(shí)空的教育對(duì)話，2015.9.

*項(xiàng)目來(lái)源：2016年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練劃項(xiàng)目（省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目）《提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施――以常熟市的初中為例》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：201610333016Z）。