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有關(guān)生命的文章范文第1篇

關(guān)鍵詞：生命 語文教學(xué) 堅強

如何在語文教學(xué)中滲透生命教育？筆者現(xiàn)結(jié)合我省西寧市某中學(xué)生自殺事件實例進(jìn)行講述。

事件回顧：2011年11月28日13時30分至14時30分，西寧市某中學(xué)政教主任在校門口值班。14時20分左右，學(xué)校一名高三女生告訴主任一名初中女生在校外某小賣部與商家發(fā)生爭執(zhí)，希望主任協(xié)商和解。主任與店老板交涉后將該女生領(lǐng)到學(xué)校門衛(wèi)室等候。14時30分左右，主任帶著張?。ɑ韵峦┖推渌?名同學(xué)前往政教處了解情況?；亟虒W(xué)樓途中，張小未進(jìn)入教學(xué)樓，悄然離去。當(dāng)時主任不能確定張小的具體班級和姓名，他先后到教學(xué)樓各班尋找該女生。在尋找到初二（8）班時，他發(fā)現(xiàn)該班一名學(xué)生未來上課，確認(rèn)缺課學(xué)生就是張小。政教處的教師及時將情況告知了其家長。尋找過程中，學(xué)校保衛(wèi)人員根據(jù)校園監(jiān)控繼續(xù)尋找。16時30分左右，有學(xué)生上廁所途中發(fā)現(xiàn)該女生從家屬樓七樓樓頂墜落，后經(jīng)青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院醫(yī)生確認(rèn)該女生死亡。

芝麻小的誤會，卻消失了一個鮮活的生命，我們應(yīng)對學(xué)生的生命教育進(jìn)行深思。生命如此脆弱，怎能隨意輕視？我們只有在學(xué)科教學(xué)中有意識地提示，激勵學(xué)生在生活體驗中感受生命的可貴，感悟和詮釋生命的本質(zhì)。

一、積極認(rèn)真地將語文教學(xué)與生命教育合二為一

（一）情境中誦讀課文，誦讀中感悟生命

語文這一門學(xué)科，知識繁多，其中有好多課文是贊美生命、詮釋生命真諦的美文。為了將生命教育真正的滲透到語文教學(xué)中，我利用早讀和課余時間讓學(xué)生閱讀經(jīng)典文章和書籍。每次的教學(xué)實踐，我都加強誦讀，先從整體入手，讓學(xué)生大聲誦讀課文，然后整體了解文章內(nèi)容后，再次誦讀中感受文章主題，引領(lǐng)學(xué)生漫步文本，用心體驗生命的快樂。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《生命手記》文時，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生寫出讀書筆記和感悟體會。有個學(xué)生這樣寫道：“人最寶貴的是生命，我最欣賞文中對生命的恰當(dāng)比喻和美好贊譽，從中受到了很大的啟發(fā)。作為學(xué)生，我們會在人生的道路上遇到這樣那樣的困難，但這些都比不上生命的高貴。”

（二）合作中探究真諦，討論中體現(xiàn)價值

語文教學(xué)中如何體現(xiàn)生命教育，這是個任重道遠(yuǎn)的話題。我們可以在教學(xué)中讓學(xué)生對此進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中獲得生命的真諦。例如，在講授人教版七年級語文上冊《在山的那邊》一課時，我讓學(xué)生合作理解詩的最后一節(jié)，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。學(xué)生的理解讓人驚訝，他們對人生中的挫折和磨難有了坦然的認(rèn)識，處處表現(xiàn)出更加堅強的自我。馬強同學(xué)在讀后感中這樣寫道：“人生漫長，難免有挫折與絆腳石，為了實現(xiàn)自己心目中美好的愿望，再大的磨難也擋不住我奮斗的腳步，因為我很堅強且很努力?！睂Υ?，我很欣慰，因為這樣的教學(xué)很有效果，實現(xiàn)了情感價值觀的目標(biāo)。

二、寫作教學(xué)和生命內(nèi)涵的親密接觸

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生美好人格的主要方法。教師應(yīng)在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“生命”話題的作文，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解生命的內(nèi)涵。例如，我組織學(xué)生看完電影《汶川不相信眼淚》后，立刻布置寫觀后感。在批閱中，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生這樣寫文章結(jié)尾：“眼淚是什么？眼淚只不過是人的情感符號。但是眼淚中凝聚著堅強的元素，人生不需要眼淚汪汪，只需要鐵骨錚錚。”可見，通過看、悟、寫的教學(xué)模式，學(xué)生對生命有了獨特的見解，從寫作中找到了生命的真諦，明白了“堅強的活著才是王道”。

三、愛心教育和生命教育的火花碰撞

愛心是每個人固有的，只是沒有更好地開發(fā)出來。因此，我在語文教學(xué)中通過主題班會、辯論賽等方式來進(jìn)行生命教育。我印象最深的是一次班會課，班會課的主題是“珍愛生命，感恩母親”。在這節(jié)課上，學(xué)生自演自唱，以不同的形式表達(dá)了對母親濃濃的愛，懂得了生命是母親給予的，應(yīng)珍愛生命，以優(yōu)異的成績來回報母親，并用實際行動將濃濃愛心與生命教育碰撞出耀眼的火花。

四、生命體驗與生命教育的領(lǐng)會和感悟

例如，在學(xué)習(xí)《生命！生命》一課時，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文有關(guān)生命的意蘊的：我以青海玉樹大地震中感人的事跡引入新課，并利用課件結(jié)合課文內(nèi)容及時進(jìn)行生命體驗。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)收獲，結(jié)果學(xué)生說出了好多感動的話語。如有個學(xué)生這樣說道：“其實生命很幼小，而且也很脆弱。人生中沒有人幫你獲得堅強的生命，只有自己才是磨煉堅強生命的老手。”由此可見，學(xué)生在教學(xué)中明白了生命的可貴，從而更加珍惜生命。

有關(guān)生命的文章范文第2篇

一條染色體有數(shù)萬對基因。染色體（chromosome）是細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂時DNA存在的特定形式。細(xì)胞核內(nèi)，DNA緊密卷繞在稱為組蛋白的蛋白質(zhì)周圍并被包裝成一個線狀結(jié)構(gòu)。

基因（遺傳因子）是產(chǎn)生一條多肽鏈或功能RNA所需的全部核苷酸序列?；蛑С种幕緲?gòu)造和性能。儲存著生命的種族、血型、孕育、生長、凋亡等過程的全部信息。環(huán)境和遺傳的互相依賴，演繹著生命的繁衍、細(xì)胞分裂和蛋白質(zhì)合成等重要生理過程。生物體的生、長、衰、病、老、死等一切生命現(xiàn)象都與基因有關(guān)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

有關(guān)生命的文章范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；生命教育；語文

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)教育為了培養(yǎng)出社會所需的技能型人才，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)最重要，掌握好專業(yè)就能順利就業(yè)，教學(xué)功利化色彩越來越濃，文化基礎(chǔ)課得不到應(yīng)有的重視。中職生受此影響，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視語文基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)學(xué)校生命教育缺失，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是主張生命力發(fā)展的一切作為。教育是培育生命的事業(yè)，生命教育應(yīng)貫穿教育的始終，引導(dǎo)學(xué)生成為一個真正意義上的完整的人，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，從而實現(xiàn)個體的生命價值。目前，還沒有專門的生命課程，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生命教育滲透是最有效的途徑。語文學(xué)科的性質(zhì)為語文教學(xué)中滲透生命教育提供了便利，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的人文性決定了它是一門以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)科，其根本就是通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到人的生命的價值與意義，充分挖掘生命的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，彰顯學(xué)生生命的個性，從而提高生命質(zhì)量。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勚新氄Z文教學(xué)中如何滲透生命教育。

一、通過品讀文本滲透生命教育

中職語文教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生感知、認(rèn)識生命，還要引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的意識。對語言優(yōu)美、情感意蘊濃厚的作品，可以讓學(xué)生運用齊讀、分角色朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累知識、感悟作者情感，提高對生命的認(rèn)識；對意蘊豐厚、意義深刻的文章，教師要抓住蘊含生命色彩的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體驗生命的意義；對學(xué)生不熟悉的畫面，教師要借助多媒體給學(xué)生營造形象可感的畫面，感悟生命的美好。如通過《離太陽最近的樹》、《森林寫意》引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟自然界的頑強生命，從而體驗人類奮發(fā)向上的精神；通過《邊城》引導(dǎo)學(xué)生在對話中感受至善至美的人性；通過《淡淡的深情》引導(dǎo)學(xué)生在賞析母愛中體味人間真情。

二、依托教材文本滲透生命教育

生命教育的起點是培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，生命意識是個體在生命體驗的基礎(chǔ)上形成的對生命的認(rèn)識。教學(xué)中教師要充分挖掘生命教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。中職語文教材涉及的范圍廣，很多課文都蘊含著作者對自己、對世界觀的認(rèn)識，對生命的感悟等。因此教師要激活教材的生命活力，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。但中職語文教材沒有專門的生命教育單元，也不是每篇文章都能用作生命話題。因此，語文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際和教材設(shè)計生命教育系列主題，有意識的進(jìn)行滲透，這樣生命話題會變得系統(tǒng)，也有助于充分挖掘教材中的生命教育資源。如朗讀《像山那樣思考》讓學(xué)生認(rèn)識到自然界生命的珍貴，激發(fā)學(xué)生對人與自然、人與動物和諧相處的思考；朗讀《紀(jì)念劉賀珍君》讓學(xué)生認(rèn)識到人的生命只有一次，什么樣的生命才有意義；朗讀《老人與?！纷寣W(xué)生認(rèn)識到不屈不撓精神的偉大，體驗生命的頑強。這樣教師利用教材中的生命教育素材，喚起學(xué)生的生命意識，建立正確的生命觀。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容滲透生命教育

生命教育不僅要讓學(xué)生明白生命的珍貴，還要讓學(xué)生明白為什么活的道理，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的價值，活出生命的精彩。語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外讀物進(jìn)行閱讀，從而延伸生命教育。如教學(xué)《離太陽最近的樹》時，可以組織學(xué)生參與和環(huán)保有關(guān)的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取生命的力量，喚醒學(xué)生熱愛自然、與自然和諧相處的生命意識；教學(xué)《走出地平線》時，可以讓學(xué)生延伸拓展不斷突破自己，走出自己，尋找生命的意義，如輪椅上的張海迪、斷臂女孩雷慶瑤等，讓學(xué)生認(rèn)識生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、不怕苦難的精神。

四、借助語言訓(xùn)練滲透生命教育

語文教學(xué)中語言訓(xùn)練是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語言訓(xùn)練中會有一些學(xué)生存在自信心不足、自卑、渴望得到教師的肯定等心理特征，對此語言訓(xùn)練是有效的教學(xué)手段。中職語文教師在學(xué)期開始前設(shè)置好語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生都要參與，參與的積極性及語言表達(dá)情況記入平時成績。語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合學(xué)生實際安排，可以是介紹自己喜歡的書，與同學(xué)分享其中的精彩片段及體會；可以介紹自己的座右銘，闡釋座右銘的涵義及對自己成長的影響；可以講小故事大道理，分享小故事帶給自己的感悟；可以即興講話，針對熱點話題、事件發(fā)表自己的看法等。這樣會讓學(xué)生變得自信，敢于表達(dá)自己的觀點，敢于表現(xiàn)自己。

五、提高教師素養(yǎng)滲透生命教育

教師的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。但職業(yè)學(xué)校的語文教師受教學(xué)觀念及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，很容易消磨教學(xué)激情，久而久之也會影響學(xué)生的熱情。生命教育是以生命的價值為導(dǎo)向，使教育沐浴在人性中。要讓學(xué)生由強烈的生命意識，教師必須要有強烈的生命意識。因此，教師在教學(xué)中面對一個個的生命，內(nèi)心要充滿責(zé)任感，堅持生命化教育觀念，堅持對真、善、美的追求。要樹立生命教育觀念，教師就要有較高的素養(yǎng)、堅定地人文理念才能構(gòu)建充滿生命氣息的語文課堂。

一位教育家曾說：最好的教育，是不著痕跡的教育。讓語文教學(xué)充滿生命的氣息，激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而彰顯學(xué)生的生命意識，綻放燦爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1]路秀平.淺談中職語文教學(xué)中滲透生命教育[J].市場周刊（理論研究），2011（7）

有關(guān)生命的文章范文第4篇

生命對任何人來說只有一次，這也是生命為什么如此珍貴，而我們必須要真愛生命的最大理由。而生命教育融入小學(xué)語文課堂其目的要培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、愛護(hù)生命，甚至要超越生命，讓自己活得更加精彩。

一、生命教育的提出

生命教育一般從廣義與狹義兩個角度來展開研究與思考。廣義的生命教育需要從生命的角度來理解教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能充分體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷。從狹義的角度來看生命教育，主要是教育內(nèi)容中涉及到生命教育的內(nèi)容，教師需要有意識、有目標(biāo)地來組織學(xué)生，并通過生命教育相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、愛護(hù)生命，甚至超越生命。生命教育的提出，不僅是要學(xué)生掌握有關(guān)生命教育的知識，更重要的是讓學(xué)生懂得生命給我們帶來的各種美好。

二、小學(xué)語文教學(xué)與生命教育之間的聯(lián)系

1.語文教學(xué)與生命認(rèn)知之間的聯(lián)系

生命教育也屬于一種生命意識上的教育，要讓學(xué)生掌握生命之特點，對生命現(xiàn)象有一定的認(rèn)識，從而熟悉生命法則，而小學(xué)階段必然要讓學(xué)生對生命有一定的認(rèn)知。小學(xué)語文蘊含了豐富的人文精神，其教材也包含了對多元化生命存在的解讀。例如：以自然界生命為對象的教材內(nèi)容《詠柳》、《》等等，以動物界生命為對象的有《天鵝的故事》、《狼與鹿》、《兩只小獅子》等等，而以人為生命的對象也比較多《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《》等等。由此可見，小學(xué)語文涉及到生命教育題材的課文比較多，為生命教育開展提供了一定的資源，課文中對生命有不同的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生加強對生命的理解。

2.語文教學(xué)與生命實踐之間的聯(lián)系

生命教育也是一種生命踐行的教育。學(xué)生對生命的認(rèn)知與情感都還不夠，必須要履行生命存在的義務(wù)與職責(zé)，要為自己的生命負(fù)責(zé)，也為別人的生命盡一份力。小學(xué)語文課堂可以利用課文中的正面人物形象，對學(xué)生的心靈進(jìn)行感染，對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)中，榜樣力量具有一定的現(xiàn)實作用，小學(xué)生的行為學(xué)習(xí)通常會以模仿性學(xué)習(xí)為主，而且喜歡模仿受歡迎、受尊敬的的一些對象。而小學(xué)語文教材中有這樣的典型人物，可以對小學(xué)生的行為進(jìn)行有效的激勵與示范，不僅可以起到對小學(xué)生踐行生命教育內(nèi)涵的導(dǎo)向功能，而實踐能力也是提升小學(xué)生生存技能與生命質(zhì)量的基本方式。

三、小學(xué)語文課堂生命教育實施具體策略

1.感悟生命之可貴，把握青春年華

語文學(xué)科的基本形式就是聽、說、讀、寫。而小學(xué)由于年齡的特征與心理的特征，感情相對比較細(xì)膩、豐富。小學(xué)語文課堂中實施生命教育，教師需要對學(xué)生內(nèi)在的情感訴求進(jìn)行把握與分析，通過“聽”的方式可以將他們成功引入教學(xué)情境，進(jìn)而感受生命之可貴，才能更好的把握青春年華。例如：學(xué)習(xí)《生命生命》這篇課文時，首先教師讓學(xué)生對本篇文章的作者背景進(jìn)行了解?！渡返淖髡咝恿肿佑捎谛r候患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，90%的關(guān)節(jié)壞死，雖然她的腿不能動、手不能抬、腰不能轉(zhuǎn)，但是她從來不肯向命運低頭，忍受者病痛的折磨，利用這變形的雙手創(chuàng)作了這篇《生命生命》這篇優(yōu)秀的文章。筆者相信學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這篇課文之前了解作者背景之后，心靈上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，在情感上非常佩服作者，也感受到了生命之可貴。隨后在學(xué)習(xí)課文的過程中，作者圍繞“生命”的主題展開寫作，如飛蛾求生片段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”，學(xué)生在閱讀這個片段的過程中，充分感受到生命的力量，飛蛾尚且如此，而我們又應(yīng)該怎樣把握生命的想法油然而生。教師可以利用《命運交響曲》打造課堂情境，讓學(xué)生在對全文進(jìn)行回讀，真正體會到作者所要表達(dá)的：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，讓自己活得更加光彩有力?！鄙蛘湎Ф少F，生命因把握而更加美麗，在音樂的渲染下，真正喚起學(xué)生對生命的敬畏、真愛與贊美。

2.領(lǐng)悟生命之感動，常懷一顆感恩之心

生命教育中學(xué)會感恩是非常重要的，也是小學(xué)語文教學(xué)人文精神的重要內(nèi)涵，也是生命道路上最迷人的風(fēng)景。人的一生往往會因為身邊很多微不足道的小事而感動。甚至是一個眼神、一個動作、一句對白都能將我們心中最柔軟的感情激發(fā)出來，感受到來自社會的溫暖、來自父母的關(guān)愛、來自朋友的幫助等等。因此，小學(xué)語文教師要善于通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生把感恩之情“說”出來。語文教師可以開展相關(guān)主題研討會，也可以通過課堂讀報等等直接的形式，進(jìn)而讓學(xué)生將生命中的感動一一傾訴出來，這樣可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如：學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這篇課文時，教師讓學(xué)生對本篇課文進(jìn)行精讀，《她是我的朋友》寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但是為了搶救受了傷的伙伴，還是已讓獻(xiàn)出了自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血時，他只說了：“她是我的朋友?！蔽恼轮攸c對阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作進(jìn)行細(xì)致的描寫，生動的展現(xiàn)了他為了就朋友而無私風(fēng)險的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時，受到感染與教育，感受朋友之間的真摯友誼，朋友之間要常懷感恩之心，朋友之間要相互扶持，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的朋友觀。

3.把握生命之真諦，敢于擔(dān)當(dāng)

人為何會來到這個世界上？而生命的意義又到底是什么？什么才是生命的真正價值？這類問題無論到了哪個時代，相信永遠(yuǎn)都是一個復(fù)雜深奧的哲學(xué)問題，而這個問題筆者相信也永遠(yuǎn)不會有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。而小學(xué)生面對這樣的問題更是不知所措，甚至?xí)械嚼Щ?，感到不解。身為小學(xué)語文教師也不需要一定要給小學(xué)生一個定義，但是探索生命的真諦，詮釋生命的真諦，把握生命的真諦，似乎要從古今之外的歷史典故、名篇佳作中去分析與研究了。

有關(guān)生命的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文 生命教育 滲透

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0239-01

目前，職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，還沿襲著“講授+訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂上教師具體、詳細(xì)的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，這樣的課堂沒有交流與互動，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，想象力與創(chuàng)新力被扼殺。以至于一些職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生走出學(xué)校后，語文素養(yǎng)不高，遠(yuǎn)不能適應(yīng)就業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要，偏離了語文教育的本質(zhì)目的。因此，職業(yè)學(xué)校必須改革語文課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中滲透生命教育，從而彰顯語文學(xué)科的生機與活力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1 在品讀文本中滲透生命教育

職業(yè)學(xué)校語文教材收錄的都是經(jīng)典美文，我們仔細(xì)閱讀會發(fā)現(xiàn)很多文章都蘊含著作者對自身、對世界的獨特認(rèn)識和對生命的感受。語文教學(xué)中教師要抓住語文教材特有的優(yōu)勢，激活語文教材的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中賞析經(jīng)典作品，走進(jìn)作者，體會作者蘊含于其中的情感，深入認(rèn)識生命的本質(zhì)。在多層次認(rèn)識生命的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、作者的情感交流中進(jìn)行，從而活化課堂教學(xué)。如教學(xué)《石縫間的生命》時，教師可以把文中自然界的生命活力延伸到人類生活方面，生命在石縫間頑強抗?fàn)幊蔀槿祟悎詮姴磺竦南笳鳎恼碌哪康氖且錾囊饬x，生命就是拼搏，就是要尋找自己立足的天地，讓學(xué)生明白生命的真正意義。課堂教學(xué)中教師還可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生結(jié)合自身生活實際尋找像石縫間的生命一樣頑強的個體或群體。學(xué)生會想到輪椅上的張海迪、斷臂女孩雷慶瑤等，從而深刻認(rèn)識到生命的價值和意義，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，理解生命，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。

2 在賞析影片中滲透生命教育

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，單純的說教式教育收效甚微。因此，語文課堂教學(xué)中要采用多樣化的方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，其中賞析影片是一條有效途徑。語文教學(xué)中在文本教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，播放一些視頻等打動學(xué)生，能加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《最后一片葉子》時，老貝爾門為了拯救在病榻中喪失意志的瓊西，用自己的生命畫了一片永不凋零的葉子，但老貝爾門卻因為風(fēng)寒的襲擊患上了肺炎而失去生命。讀罷讓人心里酸楚而又溫暖。為了讓學(xué)生深入理解生命的真正內(nèi)涵，課文教學(xué)中教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，一段視頻來自中央電視臺2007年感動中國人物中的英雄孟祥斌，他是人民，為了救一位跳水自殺的女子獻(xiàn)出了自己年僅28歲的生命；另一段視頻是2009年震驚中國的“天價撈尸”故事。觀看這兩段視頻后，讓學(xué)生分組交流、討論，探索生命的意義，在此過程中，教師及時了解每組進(jìn)展情況，對學(xué)生的獨到見解給予鼓勵、做好引導(dǎo)。另外，還可以結(jié)合實際給學(xué)生播放相關(guān)的電影片段如《隱形的翅膀》、《小孩不笨》等，看后教師不做評論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，從中獲得感悟，學(xué)會珍惜生活。學(xué)生在賞析這些影片的過程中，加深了對生命意義的理解，主體地位得到了凸顯，而教師所要做的工作就是服務(wù)好學(xué)生的需求。

3 在寫作訓(xùn)練中滲透生命教育

寫作是語文教學(xué)中的關(guān)鍵課程，寫作訓(xùn)練不只是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)出自己的真實感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，塑造健全的人格。因此，寫作訓(xùn)練中可以滲透生命教育。散文家余秋雨曾說過：作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。他對寫作訓(xùn)練的界定引發(fā)我們反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)中注重技法指導(dǎo)的誤區(qū)，重構(gòu)生命式寫作教學(xué)。寫作訓(xùn)練中滲透生命教育首先體現(xiàn)在寫作是生命的傾訴與表達(dá)。哲學(xué)家狄爾泰指出生命是“體驗——表現(xiàn)——理解”的過程，他比較注重“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)。其實，狄爾泰說的表現(xiàn)是對生命固有的表現(xiàn)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，能表達(dá)他們鮮活的、富有朝氣的年輕生命是自由的抒寫生活，傾訴生命情感，釋放生命張力。而這正是寫作訓(xùn)練的成功之路。從狄爾泰對生命的界定中可以看出，體驗是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以寫作訓(xùn)練要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命體驗。體驗是參與，是個體生命的真誠投入，是學(xué)生在生命活動過程中獲得的內(nèi)在情感與主觀經(jīng)驗。其次寫作中還要注重訓(xùn)練學(xué)生的生命思維。同樣的生活經(jīng)歷，學(xué)生的體驗會有不同，這是因為人的生命思維不一樣。生命思維主要包括捕捉生命元素的能力、感受生命經(jīng)歷的能力、提升生命體驗的能力等。如果說生命表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，那么生命思維就是寫作的提升，是寫作突破自我的關(guān)鍵。

4 在教師的言傳身教中滲透生命教育

語文教學(xué)中要進(jìn)行生命教育，要求語文教師必須熱愛生命，有強烈的生命意識。要引導(dǎo)職中生熱愛生命，必須讓他們與熱愛生命的人在一起。教育是師生之間雙向交流的互動過程，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)，但互動不單單是師生之間一問一答式的互動，而是教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任與學(xué)生求知心態(tài)的互動，在互動中教師把自己對生命的理解傳遞給學(xué)生。所以，教師要掌控好自己的情緒，避免個人的不良情緒。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到有關(guān)生命意義是建立在科學(xué)的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，盡力避免在教學(xué)中滲透個人對生命的片面、膚淺的認(rèn)識，這是因為教師的情感對學(xué)生有著直接的影響。語文教師要做生命教育的有心人，用真心對待每一個學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，通過了解學(xué)生的生理心理特點，正確對待學(xué)生的優(yōu)缺點，站在學(xué)生的角度思考問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而打開學(xué)生心扉。

總之，有教育家曾說過：最好的教育，是不著痕跡的教育。作為語文教師，要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在傳授語言文字的同時，更要進(jìn)行生命教育，從而拓寬語文教學(xué)的內(nèi)涵，提升教師的魅力。

參考文獻(xiàn)：