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高三文科學(xué)習(xí)方法范文第1篇

高三，就意味著面對(duì)高考的來(lái)臨!那么，那么，高三文科數(shù)學(xué)要如何去學(xué)好呢?接下來(lái)，小編就和大家介紹高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧，歡迎大家的閱讀!

       高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧一

一：加深理解

對(duì)數(shù)學(xué)課本里的概念要重新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)公式，定理的理解和掌握，認(rèn)真看書(shū)，多練習(xí)，全面掌握，結(jié)合所有資料，提高解題的能力和更深知識(shí)的理解。

二：認(rèn)真做筆記

上課時(shí)，一定要認(rèn)真聽(tīng)，做筆記。聽(tīng)課不只是要聽(tīng)而已，還在積極的思考老師提出的問(wèn)題，想想如何解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該要用什么方法，什么公式等等。老師上課時(shí)講的，都會(huì)有一些的解題方法和思路，還有平時(shí)都會(huì)出錯(cuò)的問(wèn)題，如何去解決，判斷。所以上課做好筆記是必須的。

三：反復(fù)練習(xí)

平時(shí)要多做題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和做題是分不開(kāi)的。到了高三，要復(fù)習(xí)的資料、題目都變多了。但平時(shí)做題時(shí)，不能一味的只做難題，只做自己平時(shí)都還沒(méi)了解的題，這樣會(huì)使自己的信心大副的降低，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。所以，練習(xí)時(shí)，要根據(jù)自己的基礎(chǔ)出發(fā)，從基礎(chǔ)題，中檔題，慢慢的一步步的向前進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

       高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧二

好心態(tài)給人信心與勇氣

我們都知道，教育的目的并不只是停留在分?jǐn)?shù)上，更多的還是在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、思維與興趣上。作為一個(gè)文科生，要想獲得高考高分，必須好好掌握學(xué)習(xí)的方法，必須在平時(shí)做到舉一反三。我深知數(shù)學(xué)對(duì)于我而言的重要性，在我看來(lái)，在平時(shí)一定要意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要，這是一個(gè)良好態(tài)度的開(kāi)始，正確地看待數(shù)學(xué)，不過(guò)分焦慮，也不輕視大意，以一種更為謹(jǐn)慎而又達(dá)觀的心態(tài)去面對(duì)每一次的考試，那么就已經(jīng)離開(kāi)成功不遠(yuǎn)了。

良好的心態(tài)來(lái)源于平時(shí)的積累，認(rèn)真對(duì)待每一次平時(shí)的小考試，在適度的緊張所帶來(lái)的興奮中，手感會(huì)越來(lái)越好，而這也正是高考取得勝利的前提之一。

好心態(tài)能夠給人信心與勇氣，但這只是基石，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為要緊的，恐怕還是一級(jí)級(jí)的踏板——實(shí)踐。對(duì)于高中生而言，上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成是已經(jīng)不需要再刻意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。反復(fù)的操練并不等同于盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，舉一反三并不只是能力，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求。我并不是那種很聰明的學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)碰到許多不會(huì)做甚至根本沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)的新題目。但是，碰到難題新題就立刻躲避，不僅無(wú)益于成績(jī)的提高，更會(huì)讓你喪失信心，反倒不如，按著題干，一點(diǎn)點(diǎn)去琢磨。有時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)解題方法與思想都是我們熟悉的，熟練的，只是題目換了一張新面孔而已。因此，對(duì)于考綱中要求的基本知識(shí)，基本方法，基本思想應(yīng)該總是爛熟于胸的。而老師也會(huì)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只要按著老師的節(jié)奏跟上，消化知識(shí)點(diǎn)，歸納解題方法，總能在三年中，熟練地掌握它們，并將它們分類(lèi)分層的內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣離成功更進(jìn)一步了。

該拿的分一分都別丟

考前認(rèn)真的復(fù)習(xí)，也許有人會(huì)覺(jué)得這是臨陣磨槍?zhuān)俏艺J(rèn)為比平時(shí)看得更有效率，盡管有人不是很認(rèn)同。事實(shí)上我在這段時(shí)間里針對(duì)考綱，精簡(jiǎn)內(nèi)容，回歸課本，重視基礎(chǔ)，再次溫習(xí)一遍老師上課的筆記，經(jīng)典的例題，重要的概念。畢竟，考試考的70%都是基礎(chǔ)，所以，要想拿高分，還是老生常談的話，該拿的分是不能丟的，這樣我又比別人多得幾分了。

而在考試中，特別在考試的前幾分鐘，每個(gè)人可能都會(huì)有點(diǎn)緊張，我也不例外。因此每次我拿到考卷，便在心里告訴自己：這只是一次練習(xí)而已，相信自己，于是我慢慢地沉入到做題的氣氛中去了，緊張的心理也會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所帶來(lái)的信心而逐漸緩解。另外考試考完了結(jié)束了，不管考得如何，考后的歸納與總結(jié)，其重要性并不輸于考試的過(guò)程。我們要善于歸納總結(jié)，不同的出卷老師會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是，那些基本的思想與方法卻是一致的，技巧只是附著于其上的藤蔓，撐起一樹(shù)陰涼的還是樹(shù)本身。除了歸納總結(jié)卷子上的一些知識(shí)，心態(tài)的調(diào)整也是十分重要的，一次考試的成績(jī)好壞并不能完全反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，勝不驕，敗不餒，這才是正確的積極地態(tài)度，也只有這樣才不會(huì)止步不前，才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

       高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧三

上好課.同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵一環(huán)!

1.要預(yù)習(xí)。同學(xué)手中都有復(fù)習(xí)資料，在老師講課之前，應(yīng)該把例題做一遍，做題中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難;有助于提高思維能力，自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平;體會(huì)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問(wèn)題的能力。

高三文科學(xué)習(xí)方法范文第2篇

――加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，是搞好文科教學(xué)的前提

學(xué)校要不斷加強(qiáng)輿論的正確導(dǎo)向作用，首先要做好教師的思想工作，提高對(duì)文科的重視程度，特別是班主任在班級(jí)管理中對(duì)文、理要同等重視，在廣大教師中清除重理輕文思想，在學(xué)生中廣泛宣傳文理兩條腿并行的重要性，端正學(xué)習(xí)文科的態(tài)度；爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持，使學(xué)生和家長(zhǎng)懂得，未來(lái)社會(huì)不僅需要科技，更需要文科人才。其次，完善評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)文科教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)文理分班前的文科教學(xué)及班級(jí)管理的評(píng)估檢查，改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)文科教學(xué)情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲，減輕分班前重理輕文現(xiàn)象，促進(jìn)文科教學(xué)。

――大力營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，是搞好文科教學(xué)的基礎(chǔ)

精心培育校園核心價(jià)值觀，濃厚學(xué)風(fēng)、改善教風(fēng)、優(yōu)化校風(fēng)。全力打造和諧的校園生態(tài)文化，在潛移默化中形成并強(qiáng)化人與自然和諧相處的環(huán)境意識(shí)。全方位營(yíng)造健康向上的文化氛圍，用特定的文化氛圍陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在耳濡目染中受到啟迪、接受教育。注重墻壁、走廊、宣傳欄、廣播、校報(bào)、校園網(wǎng)的美化和亮化工作，張貼名人、偉人畫(huà)像、名言警句，宣傳校園先進(jìn)典型，使學(xué)生時(shí)時(shí)受感染、受啟發(fā)、受激勵(lì)；開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)活躍校園文化生活，為學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性提供廣闊的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的靈感，陶冶學(xué)生的情操，展現(xiàn)蓬勃向上的青春朝氣和濃濃的文化氣息。

――嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，確保文理均衡，是搞好文科教學(xué)的關(guān)鍵

高一設(shè)置文科傾向重點(diǎn)班，安排優(yōu)秀文科文科教師擔(dān)任班主任，配強(qiáng)該班文科文科教師，特別注重?cái)?shù)學(xué)和英語(yǔ)文科教師的配備。高一下學(xué)期實(shí)行文理文科時(shí)，學(xué)校先摸底，重點(diǎn)分析學(xué)生中考和高一期中與期末考試的數(shù)學(xué)、物理成績(jī)，圈定數(shù)學(xué)成績(jī)較好而物理成績(jī)跛腿的學(xué)生學(xué)文科，班主任和文科教師幫助學(xué)生認(rèn)真剖析，發(fā)現(xiàn)自己的文科特長(zhǎng)和潛質(zhì)，引導(dǎo)適合學(xué)文科的學(xué)生愉快地進(jìn)入文科班；同時(shí)鼓勵(lì)班主任動(dòng)員班上2-3名優(yōu)秀學(xué)生選學(xué)文科。力爭(zhēng)文理科入口生源平衡，努力實(shí)現(xiàn)文理均衡發(fā)展，促成良性循環(huán)。

――打造一支高水平的文科教師隊(duì)伍，是搞好文科教學(xué)的核心

抓好“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，專(zhuān)題研究”的文科課題研究工作。依據(jù)學(xué)校實(shí)情，發(fā)現(xiàn)文科教育教學(xué)的問(wèn)題，成立課題組。課題組應(yīng)建立“課題領(lǐng)導(dǎo)小組――課題實(shí)驗(yàn)組――課題研究員”三級(jí)組織，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。課題組撰寫(xiě)“立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告”，向上級(jí)科研部門(mén)申請(qǐng)立項(xiàng)。能夠被上級(jí)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，是有價(jià)值的，帶有普遍意義的。在上級(jí)科研專(zhuān)家的指導(dǎo)下，實(shí)施課題研究，分析、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析，使課題實(shí)驗(yàn)真正落到實(shí)處。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，精選實(shí)驗(yàn)課例，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)鑒定的結(jié)題的課題組，學(xué)校予以重獎(jiǎng)并推廣其實(shí)驗(yàn)成果。

用教學(xué)比武促進(jìn)文科教育教學(xué)研究 。學(xué)校每年舉行“青年文科教師教學(xué)比武”。從公開(kāi)課到教學(xué)比武，促成青年文科教師的快速成長(zhǎng)。參加各級(jí)各類(lèi)的文科教師比武，全國(guó)獎(jiǎng)、省級(jí)獎(jiǎng)、市級(jí)獎(jiǎng)、縣級(jí)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)次量化為分?jǐn)?shù)，作為骨干文科教師、學(xué)科帶頭人及文科教師晉級(jí)的重要指標(biāo)。為骨干文科教師的遞次配置的合理結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。 與上級(jí)主管部門(mén)聯(lián)系，將在教育教學(xué)中有影響的文科骨干文科教師推向校外，擴(kuò)大影響，提高名師的知名度。

加強(qiáng)文科教學(xué)研究和高考研究，引導(dǎo)教師教師樹(shù)立教研意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，改變單兵作戰(zhàn)的方式，加強(qiáng)集體備課，綜合集體的智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師重點(diǎn)研究以下問(wèn)題，諸如文科教學(xué)與考試改革、測(cè)試目標(biāo)與內(nèi)容、試題的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、試題的命制、答卷的評(píng)閱和講評(píng)、考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估、當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀與提高的對(duì)策、當(dāng)前文科所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

適度使用激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師積極性。繼續(xù)實(shí)行“雙向選擇”，首先由學(xué)校聘任班主任，再由班主任選聘組合本班授課教師，沒(méi)有特殊情況，授課教師三年內(nèi)不做更換。平時(shí)通過(guò)校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自主研修、崗位競(jìng)聘、青藍(lán)工程、教學(xué)比武、制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等措施，努力提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

學(xué)校用人文關(guān)懷，理解文科教師的苦衷，走進(jìn)文科教師的生活，了解并幫助文科教師解決實(shí)際困難；力爭(zhēng)用公平、公正的評(píng)價(jià)促進(jìn)文科教師認(rèn)真工作，讓文科教師心里能明明白白，知道失誤之處，明確努力的方向，提高教學(xué)質(zhì)量。用獎(jiǎng)金杠桿刺激文科教學(xué)，獎(jiǎng)金分配上，對(duì)文科本科設(shè)置更高的權(quán)重分。

――狠抓主體性課堂教學(xué)，力促整體文科教學(xué)有效性的提高，是搞好文科教學(xué)的抓手。

有效的文科教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段和方法使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之文科素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)校必須在有效的教學(xué)手段和方法上下功夫。

以充分的備課保障有效的課堂。 從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。從前階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的充分性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，重視教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

注重教學(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要文科教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。

教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)文科教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

抓主體性課堂教學(xué)，促整體文科教學(xué)有效性的提高。讀是文科學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生文科自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)各種形式的讀的訓(xùn)練。朗讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，加深體味；默讀能提高讀速，思考推敲；精讀能深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；略讀能提綱挈領(lǐng)，觀其大略；跳讀能避輕就重，抓住要點(diǎn)；批讀能圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫(xiě)等其他文科實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的文科能力?！笆谥詽O”后，文科教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。

有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。文科要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。文科教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀。文科課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求文科教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。 如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法”，有了“點(diǎn)石成金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

――打破文科教學(xué)瓶頸，加強(qiáng)教學(xué)雙向指導(dǎo)，是搞好文科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

高一高二年級(jí)夯實(shí)語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)，狠抓數(shù)學(xué)和英語(yǔ)；高三狠抓文綜。高一高二在正課及自習(xí)課課時(shí)設(shè)置上傾向數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，用更大的課時(shí)量為文科班學(xué)生加班加點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。高二每月舉行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)月考。高三文綜實(shí)行“周考”制度。

增加地理課時(shí)，消化初中內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)銜接。

大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)“教、學(xué)”雙向指導(dǎo)。

通過(guò)揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解題的本質(zhì)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化、基礎(chǔ)化、生活化，把數(shù)學(xué)思維方法合情化、自然化、人文化，使學(xué)生從心理上親近數(shù)學(xué)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，找回自信，要增強(qiáng)毅力。針對(duì)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，采用低起點(diǎn)、拉網(wǎng)式、遞進(jìn)的方法，牢固理解與掌握基礎(chǔ)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于容易犯的錯(cuò)誤，要做好錯(cuò)題筆記，分析錯(cuò)誤原因，找到糾正的辦法；不能盲目做題，必須在搞清楚概念的基礎(chǔ)上做才是有效的。對(duì)于課本中的典型問(wèn)題，要深刻理解，并學(xué)會(huì)解題后反思題意、方法、變化。在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，將高中數(shù)學(xué)合理分類(lèi)。一方面按知識(shí)進(jìn)行條塊分類(lèi)，進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，形成全局觀念。另一方面，以方法為主線，形成專(zhuān)題，提升解題策略，從而解一題會(huì)一類(lèi)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)加強(qiáng)基礎(chǔ)、能力立意的指導(dǎo)思想，以高考中熱點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容為抓手，在練中學(xué)、學(xué)中會(huì)、會(huì)中悟，特別是通過(guò)創(chuàng)新題、能力題的探求來(lái)激活思維，比較系統(tǒng)地把握思維方法！

英語(yǔ)要求學(xué)生做到以下八點(diǎn)――多聽(tīng)老師的，少自作主張；多用碎時(shí)間，少搞大突擊；多接觸單詞，少鉆研語(yǔ)法；多做高考題，少扣模擬題；多攻詞匯表，少記課外詞詞匯；多做一般題，少鉆研難題；多做閱讀完形題，少做單選題；多背好用法，少問(wèn)為什么。讓學(xué)明白“英語(yǔ)得閱讀者得天下”。

文綜要處理好“死”與“活”的關(guān)系?！八馈敝傅氖腔靖拍詈突驹?，一定要準(zhǔn)確全面把握，要死記――必須把課本上的每一條原理都記清楚，原理后面的闡述和舉例也很重要。 “活”指要能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行活學(xué)活用。這就要求走出教材課堂的小圈子，盡一切可能將所學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，做個(gè)有心人，充滿興趣，主動(dòng)感知生活，研究生活，而不是被動(dòng)地去背材料。要用基本思維方法找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，按照“分析與綜合相結(jié)合”、“歸納（個(gè)別―――一般）與演繹（一般―――個(gè)別）相結(jié)合的邏輯，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用“是什么、（性質(zhì)、本質(zhì)等）、為什么（原因）、怎么樣（意義或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么體現(xiàn)的（在具體材料中）”的思考問(wèn)題的邏輯層次來(lái)聯(lián)系知識(shí)。以本為本、學(xué)會(huì)看書(shū)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。看書(shū)應(yīng)該作到四看：看目錄（經(jīng)?？矗?、看序言（總序言和每單元的序言）、看課題、看目題、看內(nèi)容和輔助文（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接、名詞點(diǎn)擊、探究活動(dòng)都應(yīng)該看）、看綜合探究、看單元小結(jié)（每單元之前）。看課題、看目題、看內(nèi)容、看小結(jié)以加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握是基礎(chǔ)；看目錄、看序言以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的掌握是關(guān)鍵。最后，要在老師的輔導(dǎo)下，通過(guò)典型例題、試卷評(píng)析等，了解不同題目的解題技巧。在平時(shí)訓(xùn)練和作業(yè)量的安排上，多做名校試卷，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

――科學(xué)使用激勵(lì)杠桿，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是搞好文科教學(xué)的酵母

高三文科學(xué)習(xí)方法范文第3篇

摘要：高一學(xué)生普遍感覺(jué)地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和學(xué)法存在誤區(qū)。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問(wèn)題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過(guò)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)地理學(xué)科片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對(duì)地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，常常越學(xué)越迷惘，甚至無(wú)從下手。

三、解決對(duì)策：教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨(dú)立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！笆谌唆~(yú)不如受人漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚(yú)”，終生受益。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語(yǔ)言”， 是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機(jī)結(jié)合，會(huì)使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

地理知識(shí)的掌握過(guò)程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強(qiáng)化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過(guò)程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過(guò)程；然后把這些已經(jīng)理解的知識(shí)具體化成為文字或圖表，進(jìn)行記憶；最后要運(yùn)用這些記憶去解決具體問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤和理解的誤區(qū)，進(jìn)行糾正。再次理解和記憶，再次運(yùn)用；……經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和準(zhǔn)確記憶。

（三）循序漸進(jìn)積累地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識(shí)相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強(qiáng)的知識(shí)再現(xiàn)和知識(shí)遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識(shí)樹(shù)”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時(shí)。首先必須有平時(shí)對(duì)“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識(shí)樹(shù)”。在教學(xué)中，“知識(shí)樹(shù)”的建立要循序漸進(jìn)，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，先把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓牢固、抓扎實(shí)，這就是“葉的生長(zhǎng)過(guò)程”；在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個(gè)整體，這是“枝的延長(zhǎng)過(guò)程”；在模塊結(jié)束時(shí)，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，用主枝聯(lián)系起來(lái)；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認(rèn)真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識(shí)樹(shù)”。這種方法能不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過(guò)程。見(jiàn)到一比較生的地理事象，首先要在知識(shí)“存儲(chǔ)器”中尋找熟悉的、類(lèi)似事物，這就隱含了對(duì)地理事物的歸類(lèi)能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識(shí)樹(shù)”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類(lèi)似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步比較和陌生地理事象的異同，相同點(diǎn)照搬過(guò)來(lái)；對(duì)于不同點(diǎn)，再找其他方面的類(lèi)似事物，依次提取對(duì)自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識(shí)遷移的速度加快，最后達(dá)到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 “未來(lái)社會(huì)的文盲，將不是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會(huì)學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)學(xué)地運(yùn)用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

高三文科學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中地理 趣味教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve the Application of Teaching Interest in

High School Geography Classroom

CHEN Shaohong

（Putian No.3 Middle School Geography Department， Putian， Fujian 351100）

Abstract High school geography class capacity， logical， thinking big jump， the lack of interesting stories， classroom boring， are not enthusiastic. Albert Einstein once said： "Interest is the best teacher." Confucius said： "Those who know are not as good as those who like， those who like are not as good as those who're interested" thereby increasing the geography classroom fun is to guide students to better learning， music learning a medicine. How to improve classroom fun of it？ It's the problem required to be solved to improve the efficiency of classroom.

Key words high school geography； interest teaching； self learning

1 高中地理課堂中，學(xué)生缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)

在八年的工作中，不斷對(duì)自己的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)也通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，發(fā)現(xiàn)不同的教師、學(xué)科，具有不同的教學(xué)風(fēng)格、課堂氛圍和教學(xué)效果。

高中地理，作為文科中偏理的科目，邏輯思維、分析過(guò)程貫穿教學(xué)全過(guò)程，邏輯性強(qiáng)，課堂緊湊，腦力負(fù)擔(dān)重，又缺乏生動(dòng)、貼切的生活案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在《天氣系統(tǒng)》一課中，從冷、暖氣團(tuán)的概念入手，導(dǎo)出在其控制下的天氣，為后面學(xué)習(xí)“鋒過(guò)境前、過(guò)境后的天氣”打下鋪墊，進(jìn)而引入鋒的概念和分類(lèi)，進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，分析鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣，需要橫縱異同點(diǎn)的對(duì)比分析和原因分析。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)緊扣一環(huán)，課堂緊湊，邏輯關(guān)系強(qiáng)，課堂容量大。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生非常疲憊，很難在整節(jié)課中都集中精力，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生興趣不大，教師艱難地維持課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)。

2 原因探究

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差

文科班級(jí)女生居多，而地理學(xué)科的特點(diǎn)是需要較強(qiáng)的理性思維，對(duì)邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高，這不僅是女生的弱項(xiàng)，更多的學(xué)生就是因?yàn)槔硇运季S能力較為欠缺，而無(wú)奈選擇文科。在文理分班的成績(jī)傾向中，文科就處于弱勢(shì)，而地理又是文科中的弱勢(shì)科目（圖1與圖2）。因此，文科生中普遍存在學(xué)不好地理，對(duì)地理缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

2.1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

到了高二、高三，地理知識(shí)難度大、跨度大、應(yīng)用靈活，要求學(xué)生知識(shí)體系完整、思路清晰、思維活躍，這成了文科生成績(jī)突破的瓶頸。而學(xué)生對(duì)文科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：背背就可以了。這與地理要求背道而馳，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了很多學(xué)生，尤其是女生，成績(jī)不理想。在付出與回報(bào)不匹配的情況下，最終失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：2013年高三（5）班的饒艇Z老師眼中是位非詵艿暮⒆櫻峽穩(wěn)險(xiǎn)嫣病⒓潛始牽魏蠹笆備聰?、背笔记?竊諶狽φ返難胺椒氨乇傅乩砟芰Φ那榭魷攏溝盟牡乩沓杉ㄒ恢貝τ謚邢濾健？

圖1 分班前后年段平均分對(duì)比

圖2 分班前后平衡班平均分對(duì)比

2.2 地理學(xué)科性質(zhì)層面

地理3本必修教材中，必修1放在最前面，為必修2、必修3的學(xué)習(xí)做鋪墊。必修1是一門(mén)自然科學(xué)，內(nèi)容偏向于理科，以理解運(yùn)用為主，需要圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、橫縱變化對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，對(duì)他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的，需要很強(qiáng)的空間想象能力，將靜態(tài)圖想象成動(dòng)態(tài)變化圖，知識(shí)點(diǎn)眾多，聯(lián)系密切，這是地理中最難的一個(gè)知識(shí)。在高考中，其難度系數(shù)在0.1～0.3之間，可見(jiàn)難度之大。而高中生一進(jìn)入高中，就馬上接觸到這一最難專(zhuān)題，很多學(xué)生就心存畏懼，繼而望而卻步，最終止步不前了，喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

2.3 教師層面

地理必修1的內(nèi)容較多，知識(shí)難于理解。高一又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，而高一地理課每周排兩個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)中要完成眾多的教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常顧此失彼，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)常被簡(jiǎn)單帶過(guò)，不僅容易讓學(xué)生失去興趣，而且受課時(shí)限制，課堂中也往往以犧牲趣味性來(lái)?yè)Q取教學(xué)進(jìn)度，教師教學(xué)熱情不高，課堂效果不佳。

3 提高課堂趣味性的措施

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，地理教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、差異和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終養(yǎng)成良性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)巧妙、新奇的導(dǎo)入方式，就能在瞬間引起學(xué)生的興趣，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，牢牢抓住學(xué)生的思路。從而為教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如在“大氣的受熱過(guò)程”的教學(xué)中，拋出一個(gè)問(wèn)題：珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽(yáng)最近，為什么不是最熱的地方，反而很冷呢？這一認(rèn)識(shí)沖突讓學(xué)生精神一震，與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)形成強(qiáng)烈的沖突，一下子就把學(xué)生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來(lái)了。在認(rèn)識(shí)沖突的引導(dǎo)下，整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂趣味性

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景案例，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把地理難點(diǎn)變?yōu)樯罱?jīng)驗(yàn)的延伸，既能提升學(xué)生參與到課堂的積極性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：學(xué)生是課堂的主人。也能將知識(shí)點(diǎn)變難為易，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，“工業(yè)的區(qū)位因素”是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：現(xiàn)在是2024年，某生想回到莆田辦廠，他需要考慮哪些因素？討論氛圍非常熱烈，但是政策條件漏了。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：莆田與珠三角地區(qū)具備有相似的地理?xiàng)l件，而珠三角成為我國(guó)最早進(jìn)入工業(yè)化、城市化的地區(qū)，莆田卻滯后。為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就得出了政策因素。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生不僅輕松掌握了該知識(shí)，而且記憶深刻。

3.3 營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，不受約束。而在傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴(yán)思想占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間的認(rèn)識(shí)沖突是矛盾的源頭，教師反映學(xué)生素質(zhì)不如以前，學(xué)生抱怨學(xué)校壓抑他們的個(gè)性發(fā)展。師生之間不是對(duì)立面，而是一個(gè)利益共同體，因此要找到一個(gè)兩全其美的方式。我的做法是營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把學(xué)生看成平等、共同探究問(wèn)題的伙伴，從而形成相互尊重與信任的氛圍，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)”的環(huán)境，才會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。

課堂中，我以“說(shuō)”為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生“大聲說(shuō)、人人說(shuō)”。例如在“塑造地表形態(tài)的力量”課中，讓學(xué)生大聲說(shuō)、大膽說(shuō)：什么是地表形態(tài)？見(jiàn)過(guò)哪些特殊的地質(zhì)、地貌景觀？成因是什么？把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，甚至以辯論的形式共同探討某個(gè)問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還我們一個(gè)和諧、向上的課堂。

高三文科學(xué)習(xí)方法范文第5篇

作為信息社會(huì)的高中生，對(duì)于圖文并茂，通俗易懂，體系完備，模塊分明的人教版歷史教材一般都能看懂。因此在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，我們完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書(shū)（《辭?！?、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等），學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識(shí)的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一呢?

首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)。一是了解背景和原因的關(guān)系。二是掌握歷史事件的經(jīng)過(guò)。三是掌握歷史事件的歷史意義。

其次，要抓住兩個(gè)觀點(diǎn)：①對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地歸納整理，構(gòu)成完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系；②運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律等。

在初中時(shí)，歷史對(duì)于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科，只要考試及格就行，當(dāng)時(shí)我的歷史學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分?jǐn)?shù)，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習(xí)方法。所以，我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因?yàn)槲液芡聿艣Q定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對(duì)此認(rèn)識(shí)比較晚，所以不得不花費(fèi)更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)歷史上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)槟菢訒?huì)使你看不清楚歷史完整的發(fā)展脈絡(luò)，容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，可能在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但是一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，給判卷老師留下不好的印象，從而會(huì)大大影響你的得分。

歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚的幾本書(shū)，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。此外，課本非常重要。高三這一年，我把整套教材看了三四遍，根據(jù)老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度（但比老師的速度快一本書(shū)左右），在這樣一遍遍的復(fù)習(xí)中，我的收獲每一次都不一樣。認(rèn)為看得越多，我所理解的層次就越深入，所以并非無(wú)效率的重復(fù)，而掌握越多，我所用在一本書(shū)上的時(shí)間就越少，進(jìn)度就越快。同時(shí)輔之以習(xí)題，這樣，到了每次考試前，我雖未達(dá)到“在腦子里翻書(shū)”的境界，但也對(duì)教材相當(dāng)熟悉，最基本的史實(shí)記得很牢固。歷史對(duì)文字組織的能力要求很高，平時(shí)一定要多加鍛煉，多做些文字題，不要圖省事而只做選擇題，不愿練習(xí)問(wèn)答題、材料解析題。而且這對(duì)語(yǔ)文的寫(xiě)作能力也有較高要求，不能只重答案，而不考慮組織語(yǔ)言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對(duì)比：歷史是在整篇灰色的史實(shí)中，偶爾穿插幾行結(jié)綸、規(guī)律之類(lèi)的亮點(diǎn)，用以串起那些事件、因果；政治則是在通篇明亮的理論敘述中點(diǎn)綴若干事例，有的是從正面加以強(qiáng)調(diào)，有的從側(cè)面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側(cè)，分布著各式各樣經(jīng)過(guò)細(xì)心挑選、適當(dāng)排列的客觀事實(shí)。歸根到底，我們要做的“就是一一對(duì)應(yīng)”。知道哪個(gè)年生了何等史實(shí)及前后因果叫縱比；不同年代、不同國(guó)家發(fā)生了類(lèi)似史實(shí)的分析叫橫比。政治中哪一個(gè)提法由哪些論據(jù)支持或這一論據(jù)是針對(duì)哪個(gè)提法而產(chǎn)生的，必須區(qū)別清楚。于是在無(wú)數(shù)單選、解析、問(wèn)答的磨練中，你日漸熟悉的知識(shí)點(diǎn)終于織成了一張網(wǎng)，將每一道考題牢牢地?cái)堅(jiān)谄渲?，而不放過(guò)一條“漏網(wǎng)之魚(yú)”。