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描寫春夏秋冬的詩句范文第1篇

春夏秋冬，四季輪回，佇立于茫茫天地之間，感受著匆匆歲月無情，如果說春天帶來的是生機(jī)，夏季帶來的是躁動(dòng)，冬季帶來的是蕭索，那么秋天帶來的則是無奈了。喜歡一個(gè)人徜徉在落葉曼舞的小徑，或者是鋪滿青苔的空巷，任思緒被秋風(fēng)漸吹漸遠(yuǎn)，直到被若即若離的惆悵占個(gè)上峰，也只好隨宋玉同嘆一聲“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰”了。

秋天里秋風(fēng)瑟瑟，落葉紛紛。每次讀起古人的詩句，總是會(huì)被濃濃的悲秋情緒緊緊包裹，卻又不欲掙脫，獨(dú)自啜飲慢慢膨脹的憂郁與失落，

也不知這到底是“愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁”呢，還是“欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”？！反正悲秋之情古已有之，也不多我一個(gè)，且看看有多少敏感而又多情的詩人曾留下過懷秋舒懷的詩句吧。

《詩經(jīng)》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭蒼蒼、白露為霜”，“桑之落矣，其黃而隕”都是對(duì)秋發(fā)出的唏噓。范仲淹的“碧云天, 黃葉地, 秋色連波, 波上寒煙翠”，所繪景色清微淡遠(yuǎn)之致，情與景交融，引人深傷。到后來王實(shí)甫在《西廂記》“長亭送別”一折中將此詞稍加引發(fā)，改為“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，更是令人迷離惝恍、悵然若失?！岸嗲樽怨艂x別，更哪堪冷落清秋節(jié)”是柳永的嘆息，凄凄柳下，再會(huì)無期，能帶走的似乎只有滿懷的秋風(fēng)。周邦彥的“秋陰時(shí)晴漸向暝，變一庭凄冷，佇聽寒聲”，寫的是凄清旅途的寂寥無助。韋應(yīng)物的《聞雁》：“故園眇何處？歸思方悠哉?；茨锨镉暌?，高齋聞雁來”寫的則是懷人思鄉(xiāng)的落寞情懷。相比以上對(duì)秋的無奈，李白在感慨之余也盡顯了豪放詩人的本色：“棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。 長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”。

總之秋天的景色大都凄涼，凄風(fēng)苦雨，枯草落花，雨打殘荷，雁鳴長空……然而換了不同的心境，詩句也會(huì)大不相同。劉禹錫就在秋風(fēng)中找到了寄托，從感時(shí)傷懷中解脫了出來：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?杜牧也在《長安秋望》中望出了秋日的風(fēng)清云淡，別有洞天：“樓倚霜樹外，鏡天無一毫。南山與秋色，氣勢兩相高”。

描寫秋天的詩歌名句

秋雨——高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

秋夜——睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。

秋聲——未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

秋葉——夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

秋色——雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林?jǐn)?shù)葉紅。

秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。

秋菊——寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。

秋思——故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。

秋愁——莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。

秋興——西風(fēng)吹葉滿湖邊，初換秋衣獨(dú)慨然。

秋懷——出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

秋夢——清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。

秋憶——砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。

秋悟——人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。

描寫春夏秋冬的詩句范文第2篇

【論文摘　要】弗羅斯特是美國 現(xiàn)代 詩壇巨星,他擺脫形而上學(xué)的 哲學(xué) 思想,繼承傳統(tǒng)詩歌的優(yōu)秀形式,汲取田園詩歌的獨(dú)特風(fēng)格,并加以創(chuàng)新。他推崇“自然與人類相分離”的自然觀。他的詩歌詞語來自民眾,經(jīng)他加工提煉被賦予新的色彩。他的詩作形式簡潔,寓意深長。

      羅伯特·弗羅斯特(robert  fro st ,  1874一19 63)是美國現(xiàn)代詩壇上的巨星，四次獲得普利策文學(xué)獎(jiǎng)，他的詩歌擁有廣泛的讀者，在

    置身于大 自然 中，他卻常常認(rèn)為自然是“黑暗的，深小可測”?！段业淖非蟆?into my own)就是很典型的一首:

        我的一個(gè)愿望便是那些黑樹，

        蒼老而堅(jiān)定，微風(fēng)小能撼，

        小只是一排幽暗的假而，

          而是伸向到命運(yùn)的邊緣。

    弗羅斯特在這里運(yùn)用暗喻將自己的詩比喻成“蒼老而堅(jiān)定”的“黑樹”，暗示他要表現(xiàn)生活的陰暗而。詩中的“蒼老而堅(jiān)定”是暗指他詩歌的基調(diào)。山于生活和創(chuàng)作道路的坎坷，他常常表達(dá)對(duì)生活的迷茫和對(duì)表而的真話中所隱藏的矛后的困惑。弗羅斯特的自然基調(diào)是陰暗的，他所描寫的自然大多數(shù)時(shí)候都籠罩著陰暗色彩，以神秘可怕的形式出現(xiàn)，透出悲涼的氣氛，表現(xiàn)人的孤獨(dú)、疲憊、創(chuàng)傷、失敗，皿然他是熱愛生活的勇敢者，卻也時(shí)常有恐懼和疑慮。

    弗羅斯特擅長捕捉平淡生活中的小事所蘊(yùn)涵的深意，注入自己的審美意識(shí)，使之帶有鮮明的個(gè)性色彩，表達(dá)對(duì)世事滄桑的感嘆和社會(huì)人生歷程的感悟?！耙源酥副耍员嗣麊敬宋?，全在隱晦之樂’，[’‘，。弗羅斯特的詩無論其自身有多么深刻的含義，都小能讓人一卜子琢磨透，而是留給人以思考的余地?！洞禾?)(spring pools)描寫了大自然的美妙，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，使人小禁為之傾倒、陶醉。弗羅斯特羅列了一系列的意象和一幅幅立體幽而:春潭如鏡，碧空如洗，寒花含笑，根須茂盛，濃陰片片;潭邊的野花一也小甘示弱，迎著春寒怒放，向林間播散陣陣幽香，報(bào)道春返人間的消息。春潭和春花，象征著生命，但都很短暫，因?yàn)?

        這些池潭，在林子里隱藏，卻還是能

        圓滿無缺地映照出整個(gè)藍(lán)人;

        像池邊的野花，似乎在瑟瑟寒顫，

        一也會(huì)很快消失，像那寒花在池邊;

        但小是流進(jìn)小河小溪，流干，流空，

        而是沿著根須上升，帶來郁郁蔥蔥。

    詩人對(duì)自然的畏懼、恐慌使詩中含苞欲放的樹木在某種程度上就像魔鬼一般。他寫道:

        還未爆芽的枝枝權(quán)權(quán)，一到夏季，

        將變?yōu)橛置苡譂獾拿忠蛔?/p>

        它們小妨多多體貼，然后一股勁地

        把這些映花的小潭和蘸水的花朵，

          喝干，汲盡，一掃而光--奮雪才融化，

          昨人雪化了，才剛有那春潭和春花。

    這首詩描寫白雪融化為水，水滲入樹根，使樹木在夏日郁郁蔥蔥，展現(xiàn)了大自然的力量和生命，襯托人類的卑微和渺小。生活是變幻小定的，時(shí)間易逝，青春短暫，幸祖難留，過去的永小再來，一切原木虛無縹緲、琢磨小定。弗羅斯特對(duì)自然的態(tài)度十分復(fù)雜和矛后，在他看來，世上沒有永恒的小變的事物，仟何事物都會(huì)消亡，人類如同自然界的生死鏈，人類的 歷史 也如同自然界的春夏秋冬。自然界在木身的演變中毫小留情地將所有的事物拋開，一也包含人類。在弗羅斯特的筆卜，自然離我們那么近，卻又那么冷淡，黑暗似乎具有一種小以人的意志為轉(zhuǎn)移的力量。

    樸實(shí)無華的文字，創(chuàng)造出了一種深沉久遠(yuǎn)的意境，這就是弗羅斯特的自然詩小同于一般田園詩作的獨(dú)特之處。它的獨(dú)特魅力來自詩人對(duì)自然的觀察和闡釋，把象征性的意義用倫理的、認(rèn)識(shí)論的、心 理學(xué) 的或心靈上的術(shù)語表現(xiàn)出來。

    三、弗羅斯特對(duì)美國詩歌的貢獻(xiàn)

    弗羅斯特在繼承 英語 詩歌傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，確立了自己獨(dú)特的 現(xiàn)代 風(fēng)格。他用傳統(tǒng)格律形式寫的現(xiàn)代詩篇，取得了極大成功。這個(gè)事實(shí)說明詩歌形式的傳統(tǒng)性所具有的活力和魅力，完全能夠推進(jìn)內(nèi)容的創(chuàng)新。

    弗羅斯特沿用傳統(tǒng)的詩歌寫法，如十四行詩、對(duì)句和無韻詩等，采用線性語言結(jié)構(gòu)，從而超脫于同時(shí)代的仟何一個(gè)詩歌流派之外。弗羅斯特詩歌的最大特點(diǎn)是樸素。他用地道的民間口語寫作，描繪大自然的美麗景色和平少、[人的日常生活。他的詩句像白描那樣質(zhì)樸無華，卻極具韻律之美，內(nèi)涵豐富。他的詩既包含生活哲理，又避免枯燥單調(diào)的表達(dá)，既尊重傳統(tǒng)的形式，又注入充滿時(shí)代和鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容，毫小夸張地說，田園詩在弗羅斯特筆卜得到了進(jìn)一部的 發(fā)展 與充實(shí)。

描寫春夏秋冬的詩句范文第3篇

【關(guān)鍵詞】古詩詞復(fù)習(xí)；小學(xué)；積累；領(lǐng)悟

在五上語文期末檢測中曾出現(xiàn)這樣一題：本學(xué)期我們學(xué)了《梅花魂》，古往今來，也有很多詩人贊美過梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩中用（）夸獎(jiǎng)梅花不畏嚴(yán)寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫了（），借梅自喻，表達(dá)自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學(xué)中的一個(gè)死角。

一、滿目瘡痍為哪般

上過《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達(dá)了僑居在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國深切的熱愛和眷戀之情。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生搜索了所有思鄉(xiāng)的詩句，卻被這道梅花詩的考題弄得措手不及。改卷的結(jié)果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡單的兩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”竟然難倒了將近一半的五年級(jí)同學(xué)，還不包括各類錯(cuò)別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因?yàn)槭橇碌膬?nèi)容，完全寫正確的全班才一個(gè)；詩句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯(cuò)得五花八門的大概五六個(gè)；瞎造一氣，不甘心留白的十多個(gè)；剩下二三十個(gè)同學(xué)想必是不知所措，留著一個(gè)醒目的空格。面對(duì)滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個(gè)：

（一）記憶的規(guī)律使然

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課文的記憶有效期一般為一學(xué)期，期末考一結(jié)束，本冊課文內(nèi)容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準(zhǔn)備儲(chǔ)存下學(xué)期的背誦篇目。時(shí)隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴(yán)重的蕩然無存。

（二）教師應(yīng)試教育的錯(cuò)誤觀念所致

在考試的指揮棒下，古詩詞教學(xué)淪為背誦。而且因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)時(shí)間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學(xué)。就像我復(fù)習(xí)了思鄉(xiāng)的詩句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學(xué)的錯(cuò)誤觀念不僅會(huì)自食其果，還會(huì)對(duì)學(xué)生成長帶來不良的導(dǎo)向，更是對(duì)古典詩詞的不恭曲解。

二、亡羊補(bǔ)牢不為遲

古典詩詞，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國文化的長廊里，她一直占據(jù)著尊貴之席。作為小學(xué)語文老師，擔(dān)任著中國文化啟蒙者的主角，理應(yīng)義不容辭地挑起這份重任，讓古詩詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發(fā)出熠熠光輝。學(xué)生升入六年級(jí)，這是小學(xué)和初中之間承上啟下的一個(gè)重要時(shí)間段，我們有必要對(duì)古詩詞作一個(gè)系統(tǒng)的歸納梳理，權(quán)作一塊引玉之磚，開啟古詩詞的記憶之門，用積累來拓深學(xué)生對(duì)古典詩詞的文化沉淀。

（一）“古詩考級(jí)”，讓成功的喜悅為積累助推神力

新課標(biāo)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，特別適合小學(xué)生誦讀。

第一關(guān)：詩詞回頭看。本關(guān)主要是背誦全十二冊教材中的古詩詞篇目，是對(duì)課內(nèi)詩詞的記憶喚醒，分為三個(gè)小級(jí)。一級(jí)：第一至四冊共計(jì)十六首；二級(jí)：第五到八冊共計(jì)二十首；三級(jí)：第九冊至十二冊共計(jì)二十一首。

第二關(guān)：必背全搜索。本關(guān)主要是針對(duì)《小學(xué)生必備背古詩70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級(jí)的內(nèi)容。

第三關(guān)：拓展大沖浪。本關(guān)是提高性的訓(xùn)練，主要針對(duì)宋詞及初一上冊詩詞的背誦。

五級(jí)：小學(xué)生必背宋詞——蘇軾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計(jì)十九首。

六級(jí)：七上古代詩歌《觀滄?！返人氖准罢n外古詩詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級(jí)所有同學(xué)都必須達(dá)到，頒發(fā)詩詞考級(jí)達(dá)標(biāo)章；四級(jí)90%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)良好章；五級(jí)70%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)優(yōu)秀章；六級(jí)50%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)詩詞小狀元獎(jiǎng)牌。梯度的設(shè)置讓每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的級(jí)別，獲取伸手可摘的榮譽(yù)，體驗(yàn)成功的快樂，從而使考級(jí)變得生動(dòng)而信心十足。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蹦苓^六級(jí)的同學(xué)，到畢業(yè)時(shí)不說滿腹詩文，應(yīng)該也有相當(dāng)?shù)脑娫~底蘊(yùn)，能夠很快地適應(yīng)初中對(duì)詩詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺的行為。詩詞的拓展訓(xùn)練，可以說是為初中和小學(xué)的銜接創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的臺(tái)階。

（二）“化整為零”，讓詩詞的清韻為校園增添典雅

一百多首的古詩詞背誦，對(duì)六年級(jí)的同學(xué)來說確實(shí)是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，所以在時(shí)間上不可過分集中，以免造成“欲速而不達(dá)”的被動(dòng)局面。達(dá)標(biāo)級(jí)的爭章放在六上前半學(xué)期，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該都能輕松過關(guān)，后半學(xué)期安排四級(jí)的過關(guān)。五六兩級(jí)是針對(duì)中上生的考驗(yàn)，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續(xù)鞏固前四級(jí)的內(nèi)容，獲取加強(qiáng)章。

每一節(jié)語文課前，由抽簽和自薦相結(jié)合的“詩詞小擂臺(tái)”可以有效復(fù)習(xí)一至兩首古詩詞。根據(jù)背詩的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當(dāng)日語文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時(shí)間取得最好的記憶效果，而且同學(xué)會(huì)興趣盎然，樂此不疲。最先到老師這里背出的同學(xué)作為“詩詞小考官”，掌握著其他同學(xué)的“生殺大權(quán)”，這也是一個(gè)不小的誘惑。

每天中午十分鐘的古詩詞背誦時(shí)間，會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)順利完成當(dāng)天的任務(wù)，不感到有明顯負(fù)擔(dān)。學(xué)有余力的可以適當(dāng)提前，暫時(shí)不過的同學(xué)定會(huì)在上下學(xué)的路上念念有詞而不致掉隊(duì)。

一段時(shí)間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風(fēng)景。

（三）分類鞏固，讓科學(xué)的方法為詩詞加深領(lǐng)悟

詩詞考級(jí)的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是如果學(xué)生為了拿到獎(jiǎng)?wù)拢駠魍虠?，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是?duì)中國傳統(tǒng)文化的一種褻瀆。所以除了運(yùn)用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯(cuò)的方法。如：

思鄉(xiāng)主題：《靜夜思》《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》等。

送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。

分類的方法很多：按時(shí)間分，可找出描寫春夏秋冬景色的詩；從特征上分，可找含數(shù)字的詩，寫動(dòng)物的詩，寫植物的詩等等；還有些托物言志的詩，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內(nèi)在的表達(dá)志向的意味需要細(xì)品；更有不少蘊(yùn)藏特殊含義的詩句，如贊美師愛的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，歌頌?zāi)笎鄣摹罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當(dāng)然這些古詩的趣味活動(dòng)不占教學(xué)時(shí)間，可以在積累到一定程度的時(shí)候，開展主題隊(duì)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果，也更多地激發(fā)對(duì)古詩詞吟誦的興趣。

此外，筆者在教學(xué)過程中，也非常重視新舊知識(shí)對(duì)學(xué)生思維的碰撞，不斷增強(qiáng)互遷移，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，也不斷架起古詩詞之間的關(guān)聯(lián)橋。如教學(xué)《墨梅》時(shí)，帶出其他描寫梅花的詩句；教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，串起思鄉(xiāng)愁緒；教學(xué)《長歌行》，聯(lián)系另一首漢樂府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時(shí)的箴言；由曹植的《七步詩》，自然地過渡到了曹操的《觀滄?！泛汀洱旊m壽》……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！奔訌?qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅(jiān)信只要我們執(zhí)著地行走在這條路上，不斷摸索創(chuàng)新，終能迎得滿懷詩香。我們也相信古詩詞這座社會(huì)文化教學(xué)的孤島，一定會(huì)褪去荒蕪和冷清，重新煥發(fā)出熠熠的光輝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巫新秋.小學(xué)古詩教學(xué)任重而道遠(yuǎn)[J].基礎(chǔ)教育，2006（11）.

描寫春夏秋冬的詩句范文第4篇

然而這種蘊(yùn)涵種種審美因素的文字，并不能都為學(xué)生理解識(shí)別，不少中學(xué)生對(duì)語文提不起興趣，感覺學(xué)習(xí)語文味同嚼蠟、索然無味，始終把自己看成一個(gè)局外人，不能融入課文的情境之中，甚至產(chǎn)生了一種排斥的心理，冷眼旁觀。久而久之，勢必喪失學(xué)習(xí)語文的熱情，要提高語文成績也就成了一種奢望。

其實(shí)就像煤一樣，語文需要去用心挖掘和體會(huì)，只有當(dāng)其和我們的心火相遇時(shí)，燦爛的藝術(shù)光澤才會(huì)發(fā)出奪目的光彩。

中學(xué)語文教材選編的大多是中外膾炙人口的佳篇妙作，向人們展示出多姿多彩的物質(zhì)的和精神的世界，蘊(yùn)涵著無比豐富的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，激發(fā)我們熱愛自然、熱愛生活、珍惜生命的情趣，讓我們獲得藝術(shù)上的審美愉悅。只要你能沉醉其中，用“心”去體味，我敢保證，你一定能感受到語文的樂趣，從中領(lǐng)略到無與倫比的美感，那么，提高語文素質(zhì)便指日可待。

一、用心體味語文的自然美

豐富多彩的自然為人類提供了不可勝數(shù)的優(yōu)美景物，水光山色、草木蟲魚、風(fēng)花雪月、藍(lán)天白云、落霞彩虹……都給人以美的感受。教材中就有大量的關(guān)于自然景物描寫的課文，它們不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且經(jīng)過作家的加工，它們比原來更典型、更完美、更能激動(dòng)人心。我們身處教室，卻能神游廣闊而深邃的宇宙，一次次地領(lǐng)略到大自然的美。古詩詞中那些描寫山水的詩句：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”……或安詳平和，一派田園情趣；或氣勢雄渾，攝人心魄；或意境宏大，蒼涼悲壯……現(xiàn)代文，如朱自清的《春》，讓人感受到萬物勃發(fā)的生機(jī)；《荷塘月色》讓你領(lǐng)略了月光下的荷塘和荷塘之上的月色那朦朧典雅的美；郁達(dá)夫《故都的秋》，讓你深入體會(huì)故都秋天特有的“清”“靜”“悲涼”的韻味；老舍《濟(jì)南的冬天》讓你跟隨作者一同享受濟(jì)南冬天不同于別處的佳妙。這作品中的春夏秋冬四季之美，無不蘊(yùn)含著豐富的自然美。不論是壯美、崇高美，還是秀美、陰柔美，我們用心去體味，都能得到賞心悅目的享受，讓人心神蕩漾，如癡如醉。

二、用心體味語文的社會(huì)美

社會(huì)美是社會(huì)關(guān)系中人的美，包含性格、行為對(duì)社會(huì)的責(zé)任等。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)美要比認(rèn)識(shí)自然美難得多，但語文教材對(duì)社會(huì)美的展示相當(dāng)?shù)呢S富深刻。修身養(yǎng)性、為人處世、立志愛國、揚(yáng)善抑丑、做惡懲奸等等，課文都提供了豐富的感情材料。只要我們用心去體味，就會(huì)感受到多彩的社會(huì)美，如：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》展現(xiàn)的是親情；《孔雀東南飛》展現(xiàn)的是愛情；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》展現(xiàn)的是憂國憂民的情懷。更有大量的課文歌頌的是人物的人格美、理想美，具有強(qiáng)大的震撼力量，如：《尋找時(shí)傳祥》中時(shí)傳祥^格的崇高；《我有—個(gè)夢想》中馬丁·路德·金的理想的光輝……可謂光照日月，感天動(dòng)地。這些，只要我們用心去體味，就會(huì)產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，獲得情感的陶冶，受到心智的啟迪。

三、用心去體味語文的藝術(shù)美

教材中的課文大多是情文并茂的美文，蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)美。如：文章的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，絕非單純的語文基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們用心去讀，從美學(xué)角度去理解它，就會(huì)得到藝術(shù)美的享受。莫泊?！俄?xiàng)鏈》，篇末點(diǎn)出項(xiàng)鏈原來是假的，這種結(jié)尾方法出奇制勝，令人回味無窮；茅盾的《風(fēng)景談》一文，運(yùn)用電影鏡頭的組合方式，將六幅內(nèi)容不同而相互聯(lián)系的風(fēng)景畫構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，以新穎別致的構(gòu)思，深深地表達(dá)了作者對(duì)解放區(qū)和諧生活的熱愛、向往和追求，謳歌了延安軍民為創(chuàng)造和諧生活表現(xiàn)出的崇高精神；孫犁的《荷花淀》，以簡潔樸素的對(duì)話描寫，贏得了我們的百讀不厭、愛不釋手。再如，唐詩中的對(duì)仗，句式整齊、音律和諧、平仄交錯(cuò)、起伏多變，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音律美，給人以美的享受。我們可以通過朗讀去感受其中的音律美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受到語文的魅力，從中得到美的感染和熏陶。

面對(duì)語文，我們不妨把一切的感官調(diào)動(dòng)起來，讓我們的眼睛去看，用我們的耳朵去聽，用我們的鼻子去嗅，把我們的生活儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來，讓我們的聯(lián)系想象活躍起來，讓我們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當(dāng)我們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了，那么我們與作者之間的生命的交流碰撞也便自然產(chǎn)生，文字也便生動(dòng)鮮活起來，這時(shí)，我們對(duì)語文想無動(dòng)于衷也難了。我們更會(huì)得到一種全新的審美體驗(yàn)，受到一次徹底的審美熏陶，從而產(chǎn)生一種更為強(qiáng)烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。

描寫春夏秋冬的詩句范文第5篇

一、靜心聆聽，捕捉情韻美。

雨是用生命來歌唱的精靈，它用靈魂叩問著屋檐瓦楞，悄然無聲地滋潤著花草樹木，一路歡歌地奔向江河湖海。雨有時(shí)如利箭，有時(shí)如瀑布，有時(shí)如輕煙……飄飛的日子永遠(yuǎn)如一首最抒情的詩篇，或豪情萬丈、或溫柔纏綿、或浪漫可人。我們只有細(xì)心觀察，靜心聆聽，才能讀懂這自然的詩句。請(qǐng)閉上眼睛，在夏日的午后，在幽靜的院落，在寂寥的小巷……讓雨滴盡情地敲打著我們的心靈，觸動(dòng)我們纖敏的神經(jīng)，勾起我們無限的情思，濺起我們情感的浪花。因此，同學(xué)們作文之時(shí)，一定要在行文中運(yùn)用多種辭格來傳神地描繪：雨之情態(tài)、雨之足音、雨之詩意、雨之情韻。尤其是要驅(qū)遣想象，從多個(gè)角度來寫活雨之風(fēng)采即開通“五覺”繪雨景，在敘寫描繪之中，還須注意寫景層次與順序，要處理好動(dòng)與靜、虛與實(shí)、敘與議等方面的細(xì)節(jié)問題，在精心安排之中，顯示出自我的創(chuàng)新的才能。并且在寫作過程中，要把自我聆聽的過程與情感的體驗(yàn)巧妙地融注在這自然的風(fēng)雨中，達(dá)到“雨中有我，我中有雨”的境界。

二、細(xì)心品讀，打造詩意美。

同學(xué)們在寫作之前，還要去調(diào)動(dòng)積累，細(xì)心品讀雨之神美，做到心中有雨，使筆下生花?？膳c同學(xué)們開展背誦賞雨贊雨的詩詞佳作活動(dòng)，讓雨的美麗風(fēng)姿鮮活地浮現(xiàn)于眼前；可以去唱一唱《風(fēng)中有朵雨做的云》、《相思風(fēng)雨中》等優(yōu)美的歌曲，在傳唱之際，讓雨的綽約風(fēng)韻映現(xiàn)于記憶的熒屏。那變幻無窮的纖影、晶瑩剔透的光澤、充滿詩意的意境……就會(huì)在細(xì)心品讀、盡情想象之中，聚合成一幅立體的畫面掛在心間。若能如此，就能下筆如有神，惟妙惟肖地盡展雨之詩意美。在構(gòu)思行文之際，也要巧妙構(gòu)思，精心打造雨之詩意美。同學(xué)們可在標(biāo)題設(shè)置上追求詩意美，作文題就可以用寫雨的詩詞佳句或是流行歌曲，使作文的標(biāo)題具有詩情畫意，比如有同學(xué)就以《山雨欲來風(fēng)滿樓》、《情深深雨》為題進(jìn)行作文；還可用標(biāo)題指津的方式來追求詩意美。這種方式就是在行文中巧設(shè)精妙的小標(biāo)題，以此統(tǒng)領(lǐng)下文的內(nèi)容，為下文的鋪展指明方向。比如學(xué)生佳作《雨中故事》，就用“爸爸――暴風(fēng)驟雨、媽媽――和風(fēng)細(xì)雨、老師――春風(fēng)化雨”這三個(gè)精美的小標(biāo)題來連綴成文。同學(xué)們還可用美句銜接、排比構(gòu)段等方式來使文章內(nèi)容具有詩意美。

三、用心感悟，追求哲理美。

寫雨還須用心感悟，從中去悟出雨之神韻，表達(dá)出自我深刻的感悟來，使文章具有哲理之美。同學(xué)們可從聽雨、讀雨、賞雨中去獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)；可從雨之功過中悟出人與自然和諧相處的重要性；可以由自然的風(fēng)雨聯(lián)想到人生的風(fēng)雨；可借雨景來敘寫親情、友情、師生情、鄉(xiāng)土情等，從而去抒發(fā)生命中最美的情愫。只有把自我融入了風(fēng)雨中，同學(xué)們的作文才會(huì)有獨(dú)特體驗(yàn)與深刻的感悟，才能站在思想的高地上，寫出具有哲理之文。因此，在寫作之時(shí)，同學(xué)們一定要深入思考，反復(fù)追問：自然之雨落入心靈會(huì)產(chǎn)生何種感動(dòng)，人生風(fēng)雨我們?nèi)绾蚊鎸?duì)，情感的風(fēng)雨我們?nèi)绾握洳?，雨中的故事為何讓我們難忘，雨之歌舞為何讓我們回味……同學(xué)們對(duì)雨的感悟有多深，其作文的思想深度就有多深。同學(xué)們只有體驗(yàn)過、深思過、感悟過，才能發(fā)掘出雨的閃光之點(diǎn)與內(nèi)在魅力，從而以多種表達(dá)方式去深刻揭示其哲理美。在行文中，同學(xué)們最好采用借景抒情、托物言志的手法，并以議論抒情的方式來加以點(diǎn)化，使文章的立意上升到一個(gè)新的高度。

【學(xué)生佳作】

聽雨的樂趣

湖北省松滋市八寶中學(xué)九（6）班黃子青

我愛雨，尤愛聽雨?？傁矚g獨(dú)享聽雨的樂趣，你聽：

一、……

春雨是無聲的……

早晨起來，趴在窗臺(tái)上，用手托著下巴癡癡地望著窗外無聲的春雨。或是泡上一杯香茗，捧一本獨(dú)愛《花季?雨季》在公園的亭樓里，你便會(huì)感覺“此時(shí)無聲勝有聲”的詩境。朱自清說，春像小姑娘，那么我想，我把春雨也說成小姑娘，也應(yīng)該不為過吧?？刹皇牵」媚锏男氖羌?xì)的，春雨的心也是細(xì)的，她故意悄聲無息的下凡來。原不是為了讓我們用心去聽她，用心去感受聽雨的樂趣。

二、轟隆隆

夏天的雨總是來得太急了。他絕對(duì)不愿意獨(dú)自作樂，總是邀請(qǐng)閃電和雷聲來為他助威。轟隆隆、轟隆隆……這是他們自創(chuàng)的搖滾樂，怎么樣，還不遜色吧，你真的應(yīng)為他們鼓掌。聽春雨是那種柔柔的樂趣，我聽夏雨是說不出的一種振奮人心的樂趣。

三、沙沙沙

一年中的第一片樹葉落地，這是秋的信號(hào)。秋天來了，秋雨下起來了，落在樹葉上，她比春雨調(diào)皮，愛欺負(fù)枯黃的老樹葉，老樹葉也似乎不介意，任憑秋雨在它身上蹦來蹦去，沙沙的雨聲，似乎是一老一少的歡笑聲，噢，我聽到了，我聽到了雨聲，秋天的雨聲就是他們的歡笑聲，聽他們的笑聲，我感到了歡樂帶給我的樂趣。

四、篤篤篤

這是雨夾雜著雪，打在屋頂上的聲音，似乎很有節(jié)奏。我喜歡在冬日里，聽這樣的聲音，給蕭索的冬日帶來一絲活力，給我?guī)矶盏臉啡ぁ?/p>

雨的變化無窮無盡，也帶給了我無窮無盡的樂趣。我愛聽雨。

【簡評(píng)】

文章以“雨聲”為線串起全文，緊扣文題，可謂別出心裁。按時(shí)間順序?qū)懗龃合那锒挠曷暤奶攸c(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，真切地展現(xiàn)“我”沉醉其中，其樂無窮的情趣。其中的情趣就在于它給了“我”歡樂、振奮、活力。本文的語言生動(dòng)活潑，運(yùn)用擬人手法，寫出聽雨的樂趣，給人一種輕松愉悅之感?。ㄖ笇?dǎo)教師黃松海）

雨中情

湖北省松滋市八寶中學(xué) 九（6）班黃青云

我膽小，害怕黑暗！

春寒料峭的雨夜，下晚自習(xí)后要召開班干部例會(huì)，作為宣傳委員的我只得留下來。開會(huì)時(shí)，那連綿不斷的雨聲在耳邊響起。我是走讀生，又未帶雨傘，同伴也走了，我不免憂心忡忡。開完會(huì)，我飛也似地奔向?qū)嬍胰ソ鑲恪?/p>

風(fēng)夾雜著雨點(diǎn)迎面撲來，我不禁打了個(gè)寒顫。望著外面漆黑的夜，只聽見樹被風(fēng)吹得吱吱地響，雨淅淅瀝瀝地下個(gè)不停，我心中惶恐不已!我滿懷著希望地來到寢室，尋找一絲安慰，可有傘的同學(xué)都婉言回絕了我。我茫然了！我沒有回家的勇氣了！我絕望了！我呆呆地站在那黑暗的走廊里，望著那……不禁想起了去年，我去奶奶家玩，到了晚上才想起回家，在回家的路上，想起那恐怖的電視情節(jié)，嚇得我快速往回跑，還是奶奶把我送回家的。想到這里，我差點(diǎn)哭了。

這時(shí)，我看見打著傘的黃老師來查寢。他見我還在學(xué)校，就問：“怎么不回家呢？”我膽怯地說：“我沒有傘?！薄澳蔷痛蛭业膫慊丶摇！秉S老師毫不猶豫地把傘遞給了我。那時(shí)，我好感動(dòng)，心里熱乎乎的，有如春天般的溫暖。我真誠地說了一句：“謝謝您！”黃老師又關(guān)切地詢問：“這么晚了，一個(gè)人回家怕不怕呀？要不要我送你一程?！薄安慌?！”我也不知道哪來的勇氣，黃老師又幽默地補(bǔ)了一句：“不要怕，世上是沒有‘鬼’的，魯迅先生還踢過‘鬼’呢！”我堅(jiān)定地答道：“我相信！”在一個(gè)岔路口，我們分開了，黃老師冒雨回家。我一個(gè)人走在回家的路上，看著黃老師的這把傘，面對(duì)眼前泥濘的路，我從容不迫地邁著步子，向前、向前……

這把普通的雨傘，至今在我心中留有深刻的印象。它不斷地激勵(lì)我與困難作斗爭，使我克服了學(xué)習(xí)和生活中的“鬼”。它給了我力量，使我走出黑暗，并鼓舞著我去迎接那燦爛的明天……