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中秋節(jié)課堂活動范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語感；備課精心；良好環(huán)境

語感是“語言的感覺”的簡稱，它使人們對語言的 ，直接感覺，即對語言直覺地領(lǐng)悟和敏銳的感受。語感是人們在對語言規(guī)律熟練掌握和運(yùn)用中而自然產(chǎn)生的一種感覺和敏感性。這種對語言的敏感性在感知語言的一瞬間，在不假思索的情況下就立即表現(xiàn)出的對語言的正確，敏銳的感受力與領(lǐng)悟力。

英語教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言輸入環(huán)境，盡量使學(xué)生多聽英語，多閱讀英語。為此，我們進(jìn)行了初中英語語感教學(xué)的嘗試，在教學(xué)當(dāng)中，我們采用了多種教學(xué)方法。

一、采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段活躍課堂

l、備課精心、充分

課上需要的書面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準(zhǔn)備。口語練習(xí)當(dāng)中可能遇到的詞匯、句型也要充分準(zhǔn)備。盡量利用課堂上有限的時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料，這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的狀態(tài)。同時還可豐富學(xué)生的口語表達(dá)。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造英語學(xué)科的特殊吸引力。要增強(qiáng)每個學(xué)生的參與意識，盡量讓每一位學(xué)生在課堂上都有接觸英語的機(jī)會。如一些簡單問題的快速搶答，學(xué)生可以按座位分成幾個小組，由每組的第一個同學(xué)提出問題，第二個同學(xué)作答，然后第二個同學(xué)提問，第三個同學(xué)作答。依此類推，哪―個小組先問答完畢即為優(yōu)勝組。對優(yōu)勝組的學(xué)生以及在競賽中表現(xiàn)好的同學(xué)及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。這樣逐步消除了學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3、課堂教學(xué)多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式的目的在于營造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對我國教師而言，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語口語課應(yīng)上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒有讓學(xué)生按部就班一課一課去學(xué)。在第一節(jié)課上，經(jīng)過了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫了個漢語拼音zhongqiujie留下懸念。然后問學(xué)生“What，s this？"學(xué)生們開始觀察這個拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調(diào)的中秋節(jié)。在笑聲中學(xué)生恍然大悟原來是中秋節(jié)。這時學(xué)生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學(xué)生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時板書告訴學(xué)生這節(jié)課的主題。要求學(xué)生用英語談?wù)撝星锕?jié)。因?yàn)橹星锕?jié)對我們來說并不陌生，所以學(xué)生的談?wù)摬⒉焕щy。緊接著再問學(xué)生：中秋節(jié)到了，能否邀請我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學(xué)生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級。這一節(jié)課，學(xué)生的熱情很高，談?wù)摲e極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，每一課都有似曾相識的感覺，學(xué)起來就容易多了。

二、重視其他形式的輔助教學(xué)

l、游戲

游戲是少年兒童生活中的―個重要組成部分，他們在游戲中學(xué)會了語言認(rèn)識了世界。精心設(shè)計(jì)的游戲不但可以幫助學(xué)生更好的記憶，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)完身體部位的幾個單詞以后，讓學(xué)生做“Touch”游戲。一個學(xué)生問，一個學(xué)生做動作。幾輪游戲下來，學(xué)生幾乎毫不費(fèi)力就記下了這幾個單詞。英語句子和漢語句子的語序有些是不一樣的，為了使學(xué)生更好的掌握英語句子，可以經(jīng)常讓學(xué)生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發(fā)給每一組學(xué)生，要求學(xué)生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個句子讀出來。也可把學(xué)生分成幾個小組，互相給對方出題，最后決出優(yōu)勝小組給與獎勵。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還提高了興趣，教師還要善于用激勵機(jī)制，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)及時給與表揚(yáng)與鼓勵。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，不要輕易打斷，否則可能會影響學(xué)小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛恚n后予以糾正。

2、英語歌曲

唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產(chǎn)生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語歌曲有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也有助于學(xué)生聽說能力的提高?，F(xiàn)在我們實(shí)行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學(xué)生自定，歌詞由學(xué)生自己整理，不認(rèn)識的單詞由學(xué)生自己去查找。因?yàn)閷W(xué)生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時，加強(qiáng)了學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力。可謂一舉多得。

3、進(jìn)行豐富多彩的英語第二課堂活動。如英語晚會、英語歌曲比賽，英語朗讀競賽、英語小短劇表演等。新編英語教材的許多課文都采用對話形式，適合進(jìn)行這一類活動。這些都為上好口語課打下了基礎(chǔ)，作了準(zhǔn)備。

中秋節(jié)課堂活動范文第2篇

論文摘要:教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言與目標(biāo)文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過師生間互動，使得學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。本文總結(jié)了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施中學(xué)英語節(jié)慶文化教學(xué)的方法，旨在通過讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)目的兼容，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，拓展立體思維能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

一、引言

教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)(以下簡稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國中學(xué)英語課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語言與目標(biāo)文化的關(guān)系?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動，學(xué)生能運(yùn)用其語言知識達(dá)到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來國內(nèi)英語教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識、課堂運(yùn)用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語節(jié)慶文化教學(xué)中通過任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語言教學(xué)模式，是在外語研究者和應(yīng)用語言學(xué)家探索二語習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開始的。

一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會語言學(xué)和功能語言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識、教學(xué)目的和對象，國內(nèi)外專家和學(xué)者對其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。

Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實(shí)世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達(dá)到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動，如:聽錄音并復(fù)述、小組討論問題。這類任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語言能力，最終達(dá)到在生活中綜合運(yùn)用語言的能力。設(shè)計(jì)這類任務(wù)的依據(jù)來自教育學(xué)與心理語言學(xué)。Nunan(1999)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)語言使用中任務(wù)的交際性。

目前我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強(qiáng)化記憶一形成長效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對注重語言運(yùn)用和交際的任務(wù)型英語教學(xué)途徑提出批評和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達(dá)上而不是語言形式上，有悖于語言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問題反映了我國特定英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和無奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對象大致都在同一水平上，如何能達(dá)到通過意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語熟練水平上來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實(shí)，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點(diǎn)。

Nunan (1999)曾批評說，“即使能闡述語法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進(jìn)一步指出，“事實(shí)上語言只有在運(yùn)用中才能真正掌握。語法知識的記憶并不能保證語言使用的正確?！蓖瑯?，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言技能的使用是獲取知識最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門外語的主要目的就是為了進(jìn)行有效的交際，而語言使用對于外語學(xué)習(xí)者來說也不僅僅是一個語言實(shí)踐的過程。教材的編者分類設(shè)計(jì)和編排各類活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動來拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

顯然，任務(wù)型語言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語言文化知識，提出有意義的任務(wù)。通過學(xué)生之間互動的過程，大量增加語言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、創(chuàng)造性地使用語言，從而使綜合運(yùn)用語言能力得到逐步發(fā)展。

任務(wù)型英語教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實(shí)踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語言實(shí)踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過程中。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，提倡開展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來認(rèn)識問題和建構(gòu)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見影。

從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來說，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。他們的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動整個小組活動的動力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語言練習(xí)、交流型語言練習(xí)、有組織的交流和真實(shí)交際活動。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際將其有的放矢地靈活運(yùn)用。

三、在任務(wù)型語言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)

運(yùn)用語言進(jìn)行交流，一方面需要綜合運(yùn)用語言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化和本國文化以解決不同文化之間的交往問題。對文化的認(rèn)知反過來能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語言背后的文化內(nèi)涵，才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語教學(xué)中文化研究還只是停留在語法知識和詞句用法層面上，僅對具體影響語義和語用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語言運(yùn)用和文化交際能力的方法。

節(jié)慶文化教學(xué)融入英語課程是英語教師會采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語教材New Intermediate English for China第一冊第六單元以及第二冊第五單元中，都不同程度提及美國三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對這個美國節(jié)慶文化內(nèi)容展開進(jìn)行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過程的延伸。事實(shí)上，我們初、高中學(xué)生很少有機(jī)會體驗(yàn)感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國清教徒抵達(dá)北美后一年秋收的慶?；顒?，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵?；谏鲜隼砟?，筆者借用任務(wù)型英語教學(xué)原則，針對高中一、二年級學(xué)生設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動，為高中生搭建一座英語文化知識的橋梁。教學(xué)活動延伸至對中美節(jié)日文化的了解和對比?；顒釉O(shè)計(jì)寓英語學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語文化，寓英語學(xué)習(xí)于體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和參與的過程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對本民族文化的意識。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方式與步驟

Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對感恩節(jié)的由來有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對整篇文章是否完全了解。教師教會學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請學(xué)生表述對歌曲內(nèi)容的感想。

Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?

Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問題，請多位學(xué)生回答同一問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)個人思想的能力，擴(kuò)大他們參與分享不同見解的機(jī)會。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來聯(lián)想擴(kuò)充詞匯。

Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國三大重要節(jié)日之一，但對中國學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計(jì)以下活動，讓學(xué)生通過完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而具備策劃與組織能力以實(shí)現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來目的地的不確定性)。

以下活動都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。

Task 4—1尋根之旅:通過感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達(dá)美國的清教徒來自英國的Plymouth，進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題:清教徒移民北美大陸和相繼而來的移民潮對北美大陸有哪些積極和消極影響?

Task4一2夢想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號帆船前往他們的夢想之地。這是一艘裝滿他們的夢想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動:

·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。

·描述清教徒們歷經(jīng)艱險(xiǎn)登陸北美大陸時的興奮心情。

·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動物和植物等。

Task 4一3中西文化喜相逢:通過Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合?？梢詤⒖糡he West Meets the East補(bǔ)充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過問答練習(xí)進(jìn)行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶?；顒又刑N(yùn)涵的文化特點(diǎn)。

Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個表達(dá)感謝與傳達(dá)祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫下感恩話語，并鼓勵學(xué)生寄出感恩卡片，把愛傳遞出去。

Task4一5扮演角色:設(shè)計(jì)多個幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)一段對話，并在課堂上表演。

應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過程具有三維一體的特點(diǎn)，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點(diǎn)，從而達(dá)到拓展學(xué)生智能、能力和促進(jìn)學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實(shí)際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動板塊評估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評價與各縱向部分在教學(xué)實(shí)施過程中的效果和問題，以便在以后的同類型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評價與多元智能橫向部分在教學(xué)活動剛結(jié)束時對自己表現(xiàn)的反思和評估，從而認(rèn)識和提高自己的多元智能，成為更有意識的學(xué)習(xí)者。

1．學(xué)生自我評價:教師除了評價學(xué)生每一個教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評價也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個教學(xué)過程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。

2.知識拓展:學(xué)生對于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識，同時也了解了美國文化與中國文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

3。情感教育:由于教學(xué)活動結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動的逐步實(shí)施，學(xué)生由認(rèn)識自己、關(guān)懷自己進(jìn)而升華到認(rèn)識別人、關(guān)懷別人。

4.技能訓(xùn)練:活動內(nèi)容包含聽、說、讀、寫，學(xué)生經(jīng)過不同活動的經(jīng)歷和感受，這四項(xiàng)技能皆有所提高。

5.通過完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問題的能力，更增強(qiáng)了自信心。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動中所提升的“多元智能”。

五、結(jié)語

寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗(yàn)、擴(kuò)大參與機(jī)會和提升英語學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個方面:1)對于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，要注意教學(xué)中的可行性。

王學(xué)華(2007 )指出外語教學(xué)的目標(biāo)之一是促進(jìn)文化交流和學(xué)習(xí)，而當(dāng)前中國對外文化交流和傳播卻存在嚴(yán)重“人超”，即英語文化過于強(qiáng)勢的現(xiàn)象，在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中國傳統(tǒng)佳節(jié)—中秋節(jié)與感恩節(jié)在形式和意義上有著諸多的相似之處，除了感恩節(jié)的宗教意義和中秋節(jié)的民俗意義，兩者都是家人和朋友的聚會，融親情、愛情、友情于一體，表達(dá)祝福、思念，并有典型食物—感恩節(jié)的火雞和南瓜餅，中秋節(jié)的月餅和茉莉花茶。鑒于此，筆者建議在每學(xué)期的教學(xué)中以中秋節(jié)為主題開展任務(wù)型教學(xué)活動，其過程同以上呈現(xiàn)的感恩節(jié)教學(xué)步驟，讓學(xué)生分小組分別開展以下活動:

中秋節(jié)課堂活動范文第3篇

1增強(qiáng)親和力

我們可能都有這樣的感覺，上課的時候，如果我們面帶微笑地走進(jìn)教室，學(xué)生這一節(jié)課就比較活躍，課堂氣氛就比較活躍；如果我們板著臉走進(jìn)教室，學(xué)生們這一節(jié)課會比較沉默，課堂氣氛就比較沉悶。一個教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到教學(xué)效果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立師生平等觀，努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強(qiáng)自己的親和力，帶著我們的熱情去上課，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，取信于學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑，從而提高教學(xué)效果。

2增強(qiáng)生活性

高中政治新課標(biāo)指出，"要注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)"。 盡管課本上的知識與現(xiàn)實(shí)的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。因此需要我們在教學(xué)過程中，及時滲透與社會生活、時展密切相關(guān)的課外知識，活化書本上的知識。

如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的核心內(nèi)容是消費(fèi)，這塊內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系是最緊密的，這更要求我們在教學(xué)中一定要聯(lián)系生活（學(xué)生的生活、社會生活）。比如第一框的內(nèi)容是商品、貨幣是他們生活中常見的東西，可學(xué)生對這些事物的認(rèn)識水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學(xué)習(xí)用品、毛衣、飯卡等常見事物入手，通過對比如媽媽親手織的毛衣和商場買的毛衣有何特點(diǎn)來理解商品的含義和基本屬性，逐步引導(dǎo)他們架設(shè)課本理論知識與生活常識的橋梁，解決他們的認(rèn)識困惑。

如在講"影響價格的因素"這一知識點(diǎn)時，可以設(shè)置幾個情境問題：①這課教學(xué)一般是在中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋前后，我們就利用中秋節(jié)吃月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、后時期月餅價格的變化有什么規(guī)律，為什么會有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時價格會比較高，大量上市后價格就會降低一些。③即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價格再漲，也不會比一輛汽車的價錢高。通過這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生感受到知識就在身邊。讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

為此需要我們教師對社會生活和學(xué)生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國家的方針政策、時事熱點(diǎn)，小到學(xué)生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動畫動漫等等，只有這樣我們才能真正了解學(xué)生的認(rèn)識水品，只要我們善于去挖掘、整理、運(yùn)用，都能為我們的教學(xué)服務(wù)。

3增強(qiáng)體驗(yàn)性

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動，進(jìn)而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。這里的體驗(yàn)我們可以分為兩種：

一是課堂情境的體驗(yàn)。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于思。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常陨鷦有蜗蟮那榫臣て饘W(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提供的情景材料，體會和領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在其中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓知識于情景，借情景感悟知識的效果。從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險(xiǎn)》，理論性較強(qiáng)，學(xué)生雖有聽說但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能讓學(xué)生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學(xué)中結(jié)合課本知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個完整的故事情境《小張投資記》，使學(xué)生在故事情境及問題的引導(dǎo)下想要并急于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在本課的內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識為自己的家庭設(shè)計(jì)一套最合適的理財(cái)方案。當(dāng)然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩文、社會熱點(diǎn)問題等來豐富我們的課堂資源，營造快樂趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)效果

二是課外實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生知識的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)僅立足于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，條件具備的情況下我們可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動，通過社會實(shí)踐活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教育的目的。如在《樹立正確的消費(fèi)觀》這框內(nèi)容的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主收集相關(guān)主題的資料、或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，課堂中給予學(xué)生時間及相關(guān)器材如投影儀支持等讓學(xué)生匯報(bào)交流自己的成果和收獲，這個過程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的知識的理解，又可以讓學(xué)生展示自我，鍛煉才能。何樂而不為呢？

4增強(qiáng)成就感

中秋節(jié)課堂活動范文第4篇

技工院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，因此，語文教學(xué)的目標(biāo)不是單純的語言文字教學(xué)，不僅要“授業(yè)、解惑”，更要兼以“傳道”。

語文教材蘊(yùn)含著豐富的人文精神和審美意識，例如：《孔子的誠信觀》、《一碗清湯蕎麥面》、《好雪片片》可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠信友善的價值觀和樂觀向上的人生態(tài)度?！短焯门c地獄比鄰》、《信客》、《把信送給加西亞》可以引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，懂得愛崗敬業(yè)不僅是謀生的手段，也是承擔(dān)社會責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我價值的主要途徑?！段矣幸粋€夢想》、《士兵突擊》可以引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活品位。《荷塘月色》、《故都的秋》、《洛陽詩韻》可以提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)等。

在教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的情感和美，教會學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴融入自己的情感，做一個有品味，有內(nèi)涵的人。通過潛移默化的熏染與陶冶，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、意志等方面和諧發(fā)展。

二、語文課程教學(xué)內(nèi)容——涵蓋面廣、選擇性大

從2013年開始，筆者所在學(xué)院，就在下午第三節(jié)課推行選修課和第二課堂活動，語文學(xué)科也為此開設(shè)了“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“中國傳統(tǒng)文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學(xué)生的歡迎。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，從各個角度挖掘教學(xué)內(nèi)容：如通過文學(xué)經(jīng)典，可以提升學(xué)生的審美品位；通過富有時代性的選文，可以讓學(xué)生感受時代精神和職業(yè)道德；通過各種文體的寫作，可以提高學(xué)生職業(yè)所需的寫作能力；通過討論、交談、演講等專題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語交際能力；通過各種語文綜合實(shí)踐活動，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生品格素養(yǎng)的提升。

在中秋節(jié)前夕，筆者讓學(xué)生開展“中秋月”專題學(xué)習(xí)，按照“月的詩句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個專題，要求學(xué)生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進(jìn)行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺展示講解、小組拉票等。這樣的語文課堂，一者調(diào)動了每位學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神，二者，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我展示和溝通表達(dá)的能力。

三、語文課程教學(xué)方法——學(xué)生為本，靈活選擇

技工院校語文課程教學(xué)，要明確樹立“學(xué)生為本”的思想，立足學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，合理靈活地選擇教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，應(yīng)嘗試如資料查找、小組合作、質(zhì)疑探究等可以提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。也可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、拓展訓(xùn)練法等教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)中。

中秋節(jié)課堂活動范文第5篇

高校的計(jì)算機(jī)課程體系知識為提高學(xué)生信息素質(zhì)搭建的知識框架，要切實(shí)提高學(xué)生的信息素質(zhì)，還要通過具體的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。所以，筆者對計(jì)算機(jī)相關(guān)可能的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了挑選與優(yōu)化。表2就是計(jì)算機(jī)課程公共基礎(chǔ)的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。高校計(jì)算機(jī)課程公共基礎(chǔ)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)教育公共基礎(chǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)遵循實(shí)用性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性原則，重點(diǎn)突出培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)及應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容具體化、項(xiàng)目化，體現(xiàn)實(shí)用性及應(yīng)用性，改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容脫離應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)知識、點(diǎn)化的落后模式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性，還能大幅提高學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)與高校學(xué)生的信息素質(zhì)教育屬于不同的領(lǐng)域，他們的教育目的、教育內(nèi)容、課程體系各不相同，教學(xué)過程也由不同專業(yè)的不同教師承擔(dān)。隨著信息時代的到來，信息素質(zhì)教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)正以前所未有的速度相互融合。有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在新出現(xiàn)的信息中，單字信息的占有率已達(dá)90%以上。因此，高校的計(jì)算機(jī)教育課彌補(bǔ)信息素質(zhì)教育的不足，只要有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，就可將其當(dāng)作信息素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生信息素質(zhì)的教育目標(biāo)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)上，可以采用課堂的案例教學(xué)及課后的項(xiàng)目驅(qū)動兩種教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教師在上課前，要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為核心，精心選擇、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，確保所選擇的案例及設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并能有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)?？梢姡處煂Π咐倪x擇非常重要，所以選擇的案例要同時具備知識性與趣味性，并且還要有良好的實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)報(bào)刊的設(shè)計(jì)”這一節(jié)課時，因?yàn)樗囆g(shù)報(bào)刊的設(shè)計(jì)本身就有很強(qiáng)的實(shí)用性，而在該案例中，教師可以“月到中秋”為主題，由于大學(xué)生對傳統(tǒng)的中秋節(jié)很熟悉，并且這個萬家團(tuán)聚的日子有很多有趣的故事及風(fēng)俗習(xí)慣，使其趣味性很強(qiáng)，學(xué)生可通過中秋節(jié)的符號性特征“月餅”“月亮”等切入設(shè)計(jì)主題。在具體設(shè)計(jì)過程中，可以聯(lián)系段落、字體等格式，還可熟悉圖片、藝術(shù)字等對象編輯機(jī)插入技巧，把Word軟件編輯功能中能用到的功能都包括在內(nèi)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生熟悉該軟件功能、靈活運(yùn)用軟件解決具體問題的目標(biāo)。

2.提高教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的地點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)校機(jī)房，授課方式應(yīng)采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件。該軟件的特點(diǎn)是能很好地實(shí)現(xiàn)師生互動，課堂上教師可邊講解知識邊演示給學(xué)生看，學(xué)生可一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊實(shí)踐操作，可大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的疑惑、作業(yè)的提交都可在網(wǎng)上輕松解決。筆者所在的高校還引進(jìn)了多課題組學(xué)習(xí)系統(tǒng)或課程網(wǎng)站、BB教學(xué)平臺，課下學(xué)生提交作業(yè)、單元測試、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等都能通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)或網(wǎng)站、教學(xué)平臺輕松完成，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)上學(xué)、網(wǎng)絡(luò)上教、網(wǎng)絡(luò)上考”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效落實(shí)，計(jì)算機(jī)教室應(yīng)對學(xué)生實(shí)行全天開放，除了正規(guī)上課時間，學(xué)生進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時只要刷卡就可以了，這樣就能大幅度提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的頻率，更重要是提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效緩解了計(jì)算機(jī)課程課時過少、課堂練習(xí)不到位的矛盾。開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了良好的保障。

3.完善計(jì)算機(jī)教育考核方式

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)考核方式，一般都是全靠憑借“期末試卷”，該評價方式的弊端是重理論知識、輕實(shí)踐活動，并且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為提高對高校學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)效果，必須改變傳統(tǒng)上單一的、片面的評價方式，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況按不同的比例，科學(xué)權(quán)衡后一同計(jì)入學(xué)期總成績。其中，學(xué)生的平時表現(xiàn)，是指學(xué)生上課的出勤情況、幾率情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，都編制成一定的成績記錄下來，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生整個學(xué)期的各方面表現(xiàn)情況計(jì)算成分?jǐn)?shù)，學(xué)生平時表現(xiàn)情況考核的權(quán)重系數(shù)是0.2；項(xiàng)目成績是指項(xiàng)目授課后，教師通過布置“拓展訓(xùn)練”，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成課后不知的“拓展練習(xí)”，根據(jù)學(xué)生完成的情況，教師將其評估為成績，此項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)是0.4；剩下的0.4系數(shù)是屬于期末考試成績。這種新的考核方式，能激發(fā)學(xué)生在整個計(jì)算機(jī)教育的學(xué)習(xí)過程中，保持良好的積極性與熱情參與性，減少了學(xué)生到期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的狀況。需要注意的時，為了減少學(xué)生課后項(xiàng)目出現(xiàn)相互抄襲設(shè)計(jì)方案的情況，教師可將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品傳送到網(wǎng)上，進(jìn)行展示，讓同學(xué)們相互評價。該評價措施不僅降低了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，還能有效提高學(xué)生的積極性及進(jìn)取心，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真對待課后項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并全力完成課后項(xiàng)目練習(xí)，取得了良好的效果。

三、結(jié)語