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自創(chuàng)兒童詩(shī)范文第1篇

賣的是兒童網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)品

你知道“盒子世界”嗎？不知道？那你可有點(diǎn)“out”了！它是專為6-14歲孩子量身定做的網(wǎng)上新游戲，每個(gè)孩子都是一只蹦蹦跳跳的小盒子，需要完成小任務(wù)，做趣味測(cè)試，還可以去“夢(mèng)鄉(xiāng)”造夢(mèng)……這個(gè)社區(qū)凌晨關(guān)閉，直到早6點(diǎn)才開啟。該網(wǎng)站已低調(diào)運(yùn)行4個(gè)多月。

發(fā)起人是孫彤宇、李煉、鄒詠凱。李煉在電視廣告界工作了16年，鄒詠凱是前農(nóng)夫山泉廣告總監(jiān)。李煉注意到：兒童市場(chǎng)成長(zhǎng)速度快，兒童對(duì)品牌的忠誠(chéng)度很高；6-14歲的城市兒童有3600多萬(wàn)人；成人網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品日趨飽和，兒童網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)市場(chǎng)顯露巨大的成長(zhǎng)空間。如何把兒童市場(chǎng)與互聯(lián)網(wǎng)嫁接？2007年8月，迪斯尼宣布以3.5億美元現(xiàn)金，買下在孩子中人氣極高的社區(qū)網(wǎng)站“企鵝俱樂部”，這讓他靈機(jī)一動(dòng)！社區(qū)很容易帶入角色，可以把它當(dāng)成一個(gè)互動(dòng)電影做。

2008年5月，聽了李煉和鄒詠凱的想法，孫彤宇立刻決定加入博卡思教育軟件公司。李煉做廣告創(chuàng)意出身，負(fù)責(zé)制造盒子的形象：每個(gè)剛出生的小孩就是一個(gè)空盒子，在成長(zhǎng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷往盒子里面裝東西；一個(gè)小盒子裝滿后，也慢慢長(zhǎng)大，發(fā)現(xiàn)之前裝的東西變得很淺。人和盒子一樣，必須OPEN以后才能和別人交流，才能裝進(jìn)不同的東西。“這和我們想要傳遞的價(jià)值觀很吻合。2008年6月，這個(gè)概念提出來(lái)大家接受了，我們才決定用盒子這個(gè)形象?！崩顭捳f。

盒子形象定下來(lái)，設(shè)計(jì)反反復(fù)復(fù)花了兩個(gè)多月的時(shí)間。李煉腦子里一開始就想，要做一個(gè)可以被產(chǎn)品化、品牌化的東西。這個(gè)形象要獨(dú)立，而且可以被延展。這個(gè)品牌形象要達(dá)到幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.原始形態(tài)要最簡(jiǎn)單的，孩子能夠畫出來(lái)的。2.簡(jiǎn)單而百變，可以賦予它不同的東西。3.盒子本身個(gè)性要強(qiáng)，要與眾不同。

寓教于樂賺平衡錢

孫彤宇一直試圖在孩子和家長(zhǎng)之間找到平衡點(diǎn)：“你說做游戲，父母就緊張了；你說做教育，孩子就緊張了?！逼鋵?shí)，兒童網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是游走在游戲和教育之間的新模式。在現(xiàn)實(shí)世界中，一個(gè)孩子要做完1000道算術(shù)題或許是個(gè)天文數(shù)字，但是在“盒子世界”的游戲里，當(dāng)風(fēng)沙怪降臨的時(shí)候，孩子們要正確做完1000道題，才能打敗風(fēng)沙怪。當(dāng)參與戰(zhàn)斗的孩子超過25人時(shí)，每人只需完成30余題。當(dāng)參與戰(zhàn)斗的人多到70人，孩子們會(huì)覺得做題做得還沒過癮，就結(jié)束戰(zhàn)斗了?！?/p>

在盒子世界，3個(gè)人的主要任務(wù)是投入地“陪玩兒”，感受孩子的喜怒哀樂和潛在的要求及沖動(dòng)，不斷完善盒子世界?，F(xiàn)在的小孩不喜歡幫助別人，但在網(wǎng)上，孩子們很愿意幫助別人。

自創(chuàng)兒童詩(shī)范文第2篇

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)教育的重中之重

創(chuàng)新是靈魂，是動(dòng)力，是社會(huì)財(cái)富取之不盡、用之不竭的源泉。世界上每一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的強(qiáng)大，無(wú)不是不斷創(chuàng)新的結(jié)果。面向未來(lái)，在人類的各種素質(zhì)中，最具有核心意義的就是創(chuàng)造素質(zhì)。我國(guó)的素質(zhì)教育也把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確指出：“要瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！?/p>

美術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好、教授學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、開發(fā)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力與創(chuàng)造力為特點(diǎn)，在學(xué)生審美能力形成的過程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，亦即人格的全面發(fā)展。與其他學(xué)科相比，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，美術(shù)教育有其不可替代的作用。因?yàn)槊佬g(shù)無(wú)固定的答案，作品貴在創(chuàng)新，即便是兒童的作品，也具有獨(dú)立的審美價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無(wú)疑非常有利。

2.交互式電子白板在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

交互式白板作為一種能夠有效支持互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)備，具有典型的“五化”“三性”特征。“五化”是指教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲(chǔ)電子化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化；“三性”是指開放性、非線性和交互性。

（1）彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，電腦、投影、視頻等多媒體教學(xué)成為教學(xué)的一種常態(tài)，美術(shù)教學(xué)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力有了一定的提高，但依然存在著一些問題，而交互式電子白板有效改進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)。

①在開拓學(xué)生視野的同時(shí)，多少會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使有些學(xué)生更依賴于資料進(jìn)行創(chuàng)作。②電腦、投影、視頻等多媒體教學(xué)方法多為教師操控，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與其中并成為多媒體教學(xué)的構(gòu)建者，這樣的教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)。交互式電子白板是一種互動(dòng)性教學(xué)媒體，利用交互式電子白板，學(xué)生可以更加清楚地了解教師設(shè)計(jì)的多進(jìn)程、多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，也可以將資料進(jìn)行重組、創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，還可以利用白板向同伴展示成果。交互式電子白板的互動(dòng)性增強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)過程

當(dāng)下，由于多媒體在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的局限性，課件制作的完成情況，往往決定了課堂教學(xué)的步驟，教師在課堂上只能迎合課件展開教學(xué)，而不是根據(jù)課堂的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

交互式電子白板的互動(dòng)性讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行一種新的生成，學(xué)生在思考、操作中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。教師在課堂上也能夠根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，更加有效、便捷地支持課堂教學(xué)中的協(xié)作與會(huì)話活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

（3）更平滑的課堂轉(zhuǎn)換

交互式電子白板的信息聚合能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)與多種媒體之間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生很順利地融入課堂教學(xué)。

二、交互式電子白板促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代教育媒體是教育信息化的兩個(gè)相輔相成、相互影響、缺一不可的要素，它們之間是乘法的關(guān)系，即如果只有現(xiàn)代教育思想理論而缺乏現(xiàn)代教育媒體，那么所搞的就不是教育信息化；反之，如果只有現(xiàn)代教育媒體，而不遵守現(xiàn)代教育思想理論，也不是在搞教育信息化。

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的要求。創(chuàng)新意識(shí)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的前提，是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)中不可或缺的思考模式，是獲得創(chuàng)新成果所必需的能力；而創(chuàng)新能力則是從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的素質(zhì)保證。如何讓交互式電子白板更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為美術(shù)課堂服務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

1.精心準(zhǔn)備基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造精神是有心理成分的（認(rèn)知、情感、行為意向），學(xué)生若對(duì)自己的創(chuàng)造活動(dòng)不清楚或沒有創(chuàng)造意識(shí)，就談不上發(fā)展創(chuàng)造思維能力；學(xué)生若對(duì)自己不報(bào)有信心，或者沒有主動(dòng)參與的意識(shí)，那自然從情感與行為意向上都難以形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

如何通過美術(shù)教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？克拉克教授指出：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！币蚨裱?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，筆者在做《奇異的組合》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生更好地理解，如何巧妙地組合以產(chǎn)生“奇異”的效果，如何開拓學(xué)生的思路讓他們的構(gòu)思更新穎……于是筆者利用白板的拖拽、組合、勾畫等功能，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：分析達(dá)利的“公寓式梅·維斯特頭像”。分析大師如何利用公寓里的物品巧妙地組合成梅·維斯特頭像。此處利用白板的拖拽功能，讓學(xué)生邊分析邊把各組合部分提取出來(lái)，這樣，大師組合的“巧”就一目了然了，教師無(wú)需多講。學(xué)生在分析自己動(dòng)手的同時(shí)，也體悟到了大師創(chuàng)作時(shí)的一些思路，對(duì)于自己的創(chuàng)作也是很好的啟示。

環(huán)節(jié)二：拼圖小游戲環(huán)節(jié)。將幾幅畫巧妙地重新組合，成為一幅新的畫作。為了讓更多的學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，筆者先讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，試一試、拼一拼小學(xué)具，再把小組討論出的拼擺結(jié)果利用白板的拖拽功能展示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們從思考到動(dòng)手，到展示，一直置身于教學(xué)活動(dòng)之中，而不是被動(dòng)地看著他們的思考結(jié)果通過課件展示出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)于“奇異的組合”會(huì)有更深刻的思考，從而在創(chuàng)作時(shí)激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

利用白板的互動(dòng)特性，可以設(shè)計(jì)讓更多學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才能真正成為教學(xué)的主體，而教師也能更好地成為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。

因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)又是好的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，同時(shí)也直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意、接受與理解程度。在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是要引起學(xué)生的注意。每名學(xué)生都有好奇心，這是學(xué)生的天性，是一種探究新事物的心理傾向，學(xué)生一旦對(duì)客觀事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生許多疑問，從而去積極思考，并力求獲得認(rèn)知。所以，做好教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)工作是十分必要的，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。

2.利用交互式電子白板教學(xué)，啟發(fā)求異思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

創(chuàng)造思維的顯著特點(diǎn)，是其思路具有多向性，而多角度觀察內(nèi)容的積累及表現(xiàn)又是實(shí)現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)。教師通過教給學(xué)生正確的觀察順序和觀察方法，提出明確的觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、比較觀察，逐步養(yǎng)成有目的、有意識(shí)的觀察習(xí)慣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，促使他們沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的限制，產(chǎn)生變異見解，并由此使自身的獨(dú)立個(gè)性得到表現(xiàn)，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展的先決條件之一。

（1）誘發(fā)學(xué)生想象

在《奇異的組合》一課中，筆者依然利用白板的一些特性來(lái)進(jìn)行示范。把事先準(zhǔn)備好的形象擺放在白板的不同位置，利用不同方向、不同大?。ò装逍D(zhuǎn)、縮放功能）拼擺、添加不同內(nèi)容，集中相同的形象卻可以得到不同的組合效果。這樣的示范既能展示出筆者的思路，又能拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解到同樣的形象不同的構(gòu)思會(huì)產(chǎn)生不同的組合效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，多問幾個(gè)“為什么”；大膽探索，多做幾個(gè)設(shè)想；在學(xué)生提出的眾多創(chuàng)造性問題解決方案中展開討論，學(xué)生既解決了問題，能力也得到了培養(yǎng)。

如《小小旅行壺》一課，圍繞如何設(shè)計(jì)出更方便、更美觀的旅行壺問題，學(xué)生展開討論：在白板上勾畫出圖片中水壺的實(shí)用、美觀之處；對(duì)比分析作品與生活中水壺的不同之處；如何讓自己所設(shè)計(jì)的水壺外形更加新穎、功能更加實(shí)用。通過討論，學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行勾畫、添加，把自己的思路展示在同學(xué)面前，而這同時(shí)也會(huì)形成新的教學(xué)資源。

（3）在互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維

在《卡通標(biāo)志牌》一課中，如何將卡通形象與標(biāo)識(shí)語(yǔ)巧妙地結(jié)合到一起是本課的難點(diǎn)。筆者利用白板設(shè)計(jì)了選擇環(huán)節(jié)和游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。在選擇環(huán)節(jié)中，根據(jù)“請(qǐng)慢行”來(lái)找適合的卡通形象，學(xué)生在白板上把卡通形象和適合的提示語(yǔ)字體根據(jù)自己的設(shè)計(jì)擺放在一起，并說出自己的理由。這樣，即使有些學(xué)生選擇的卡通形象趨于一致，也可以催生出不同的字體搭配或者組合方式，這樣既讓學(xué)生理解了卡通形象要配合提示語(yǔ)這一要求，又能讓他們展示出更多的卡通提示牌。

而在游戲環(huán)節(jié)中，主要是鞏固卡通形象與提示語(yǔ)的巧妙搭配。筆者圍繞校園環(huán)境和文化氛圍設(shè)計(jì)了幾個(gè)卡通形象和幾條提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考怎樣組合更恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)可以讓更多的學(xué)生參與其中。利用白板旋轉(zhuǎn)、縮放、拖拽等功能，學(xué)生可以得到很多的組合效果，而這些組合效果可以保存下來(lái)作為生成的資源，其他學(xué)生可以進(jìn)行修改或?qū)Ρ?，即便是沒有機(jī)會(huì)上前操作的學(xué)生，也可以說說自己的見解。

在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都有自己的卡通標(biāo)志牌組合方式，都有自己的創(chuàng)意，在展示中也可以得到

很多的組合效果。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，創(chuàng)作興趣更濃了，創(chuàng)新的思維也被激發(fā)出來(lái)。

三、美術(shù)教育中的創(chuàng)新培養(yǎng)取得了良好成果

在美術(shù)課上利用交互式電子白板教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美意識(shí)得到提高，想象力更加豐富，自信心增強(qiáng)。

讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，是為了發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。這種發(fā)展通過一個(gè)人的個(gè)性或自我形象顯示出來(lái)，每一名少年兒童都有創(chuàng)造力，都有自覺探索的愿望，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)展他們的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造欲望。針對(duì)每名少年兒童的素質(zhì)特點(diǎn)，營(yíng)造創(chuàng)造教育的時(shí)間、空間、環(huán)境，為每名兒童提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2012-06-22

自創(chuàng)兒童詩(shī)范文第3篇

《家》是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

（一）體驗(yàn)閱讀，讀中見悟

閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵――溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，使學(xué)生在體驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

（二）想象入境，情感熏陶

兒童詩(shī)的語(yǔ)言精煉、意象簡(jiǎn)單使得詩(shī)歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩(shī)歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天里的白云怎么樣？”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么呢？”……目的就是讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩(shī)的意境。其間播放一段與教學(xué)情境相關(guān)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自由想象表演。音樂的渲染會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時(shí)擁有真切的情感體驗(yàn)，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。

（三）句式遷移，創(chuàng)編詩(shī)歌

兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用?！都摇愤@課中句式“（什么）是（誰(shuí)）的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來(lái)，無(wú)需說教，一樣親切感人。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī)，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)也積淀了對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

（四）以詩(shī)歌詠，啟迪性靈

詩(shī)歌是韻律和諧的文學(xué)作品，有很強(qiáng)的音樂性。抓住詩(shī)歌所表達(dá)的主題，以不同的旋律（或舒緩悠揚(yáng)、或節(jié)奏歡快）歌詠出來(lái)，會(huì)帶給學(xué)生感染，促使其對(duì)語(yǔ)言有更深的更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動(dòng)聽到動(dòng)心”直至啟發(fā)性靈。

二、教學(xué)過程

（一）圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.老師帶來(lái)了一些朋友，（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）想認(rèn)識(shí)他們嗎？伺機(jī)板書這四個(gè)詞。

2.這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？

3.學(xué)生看圖用句式“（什么）是（誰(shuí)）的家”說一說。

4.師小結(jié)：說得真好，其實(shí)，把你們說的話寫下來(lái)，就是一首很美的小詩(shī)。出示課文第一句。

[教學(xué)剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并以此為契機(jī)運(yùn)用相關(guān)句式練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了初步感知的學(xué)習(xí)，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。]

（二）自由選讀，體會(huì)詩(shī)境

1.指名朗讀，要求讀出情感，讀出對(duì)文本的認(rèn)知。

2.學(xué)生自由選讀。

3.隨學(xué)生交流指導(dǎo)有感情朗讀課文。

（1）“藍(lán)天是白云的家”。看圖或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天上的白云怎么樣？學(xué)生交流后指名讀，及時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）“樹林是小鳥的家”通過圖理解“樹林”一詞。（再指名讀）學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

（3）“小河是魚兒的家”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么事呢？帶著想象請(qǐng)你再讀這一句，相信你會(huì)讀得更好。（小組競(jìng)賽讀）

（4）“泥土是種子的家”。（有關(guān)種子生長(zhǎng)的錄像）師描述：春天，陽(yáng)光暖暖地照著泥土，小種子醒來(lái)了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)成花，長(zhǎng)成草，長(zhǎng)成樹木和莊稼。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這一句。

（5）小結(jié)：你看，其實(shí)每一行詩(shī)的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這美。

4.學(xué)生再讀第一句，帶著想象讀好。

5.課間活動(dòng)：聽音樂自由想象表演。師在音樂聲中引導(dǎo)背誦第一句。

[學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥，（如播放種子生長(zhǎng)錄像）旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩地感悟。]

（三）句式遷移，突破難點(diǎn)

1.你還知道（什么）是（誰(shuí)）的家？小組討論，學(xué)生自由練說，交流。

2.小動(dòng)物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。我們還有一個(gè)共同的家，那就是――祖國(guó)。

3.（出示開滿鮮花的中國(guó)地圖）理解“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”。（出示第二句）自由練讀、指名讀、齊讀。

[學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”練說引出課文第2句。學(xué)生對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟，會(huì)從藍(lán)天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來(lái)。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。]

（四）感情朗讀，以詩(shī)歌詠

1.今天我們一起學(xué)習(xí)了一首小詩(shī)，它的題目就是――家。（板書課題，教學(xué)寫字。）

2.老師范讀課文。學(xué)生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。（學(xué)生自由練讀、指名讀）伺機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.師以詩(shī)歌詠，學(xué)生跟唱。

[教師以這首詩(shī)為歌詞自編歌曲唱出來(lái)，促使學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)的意境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。]

（五）背誦全文，創(chuàng)編詩(shī)歌（以文中出現(xiàn)的句式創(chuàng)編）

背誦詩(shī)歌，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生按自己的感受加上表情和動(dòng)作進(jìn)行演誦，教師作適當(dāng)示范指點(diǎn)。創(chuàng)編詩(shī)歌主要是進(jìn)行句式遷移練習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（六）拓展練習(xí)，課外延伸

請(qǐng)課后用畫畫出你想象中的可愛的家。并自創(chuàng)同類詩(shī)歌一首。

自創(chuàng)兒童詩(shī)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟詩(shī)句

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語(yǔ)言的表達(dá)都不能脫離語(yǔ)境而獨(dú)立存在，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加離不開生動(dòng)的語(yǔ)境。

在學(xué)習(xí)“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時(shí)，教師抓住“睡”這個(gè)詞，通過語(yǔ)言的描述幫助學(xué)生還原語(yǔ)境，讓學(xué)生閉眼想象，體會(huì)自己就是小雨滴睡在綠葉上的感受。

師：小朋友，閉上眼睛，讓我們也來(lái)做小雨滴睡在綠葉上。風(fēng)兒吹起來(lái)了，綠葉兒隨著風(fēng)搖啊搖，搖啊搖，小雨滴們，我們躺在上面，有什么感覺？

生：我躺在上面，覺得很舒服。

師：讀出你舒服的感覺來(lái)。

生：我在綠葉上滾過來(lái)，滾過去，感覺像在滑滑梯。

師：呀，這顆小雨滴真快樂，請(qǐng)你讀。

生：風(fēng)吹過來(lái)，我躺在上面覺得特別涼爽。

師：請(qǐng)你也把這種感覺讀出來(lái)。

這時(shí)，學(xué)生深深地沉浸在其中，并通過語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺，用朗讀抒發(fā)自己的心情。

又如，在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”這句詩(shī)時(shí)，教師圍繞“這條小魚，你在小河里看到了什么？”展開學(xué)習(xí)。

師：這條小魚，你在水里看到了什么呀？

生：我在水里看到了很多水草。

師：呀，你在水里能看到水草，看來(lái)這水可真干凈。

生：我在水里看到了很多小石子。

師：這河水清澈見底呢，真是一條“清凌凌”的小河。

出示“清凌凌”，學(xué)生讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境過程中，通過現(xiàn)場(chǎng)捕捉、經(jīng)驗(yàn)激活、生活引入、語(yǔ)境模擬等多種手法，促使學(xué)生快速地融入其中，在和老師、文本的對(duì)話中，學(xué)生拓寬了想象的空間，進(jìn)一步感受到了文本語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)造性地促進(jìn)了理解和表達(dá)。

二、以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)感

“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)”“以讀為本，讀中感悟”是培養(yǎng)語(yǔ)感的第一要義。讀課題時(shí)，教師尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀，并通過讀，抓住關(guān)鍵詞“真想”“大大”體會(huì)題目的字眼。初讀時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)“在花叢中穿梭”這一詞組的朗讀正音，通過點(diǎn)撥“讀的時(shí)候可以在‘中’后面稍微停頓一下”“放慢語(yǔ)速讀也是一個(gè)好的方法”等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音多的詞組；教師關(guān)注詩(shī)歌中“的”字短語(yǔ)的朗讀，通過對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生將詞組讀正確，并讀出“小小的荷塘”“大大的荷葉”等事物的特點(diǎn)。精讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到想變的事物，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)移情體悟、換位體驗(yàn)、深度體會(huì)，進(jìn)行自由讀、指名讀、男女生合作讀、表演讀、配樂讀……各種形式的朗讀，讓學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面地接觸，從而領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感。在反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)、感受，用自己的朗讀方式盡情地表達(dá)出來(lái)。

三、仿說創(chuàng)編，發(fā)展語(yǔ)用

從本質(zhì)上看，語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)形教學(xué)，不是語(yǔ)法教學(xué)，甚至也不是語(yǔ)義教學(xué)，而是語(yǔ)用教學(xué)。

“以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容”是“語(yǔ)用型”教學(xué)區(qū)別于以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的教學(xué)的顯著特點(diǎn)。教師能抓住詩(shī)歌中的留白處，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：在教學(xué)第四小節(jié)“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”后，教師指導(dǎo)學(xué)生口頭練說：我想變眨眼的星星，干什么？有的學(xué)生說“我想變眨眼的星星，在天空中玩?！保挥械膶W(xué)生說“我想變眨眼的星星，對(duì)著小朋友微微笑”，既豐富了文本的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。又如：教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，教師抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生模仿句式“ 來(lái)了，在荷葉 。”進(jìn)行說話練習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生盡情想象，同時(shí)也豐富了自己的語(yǔ)言積累。課的結(jié)尾處，教師布置作業(yè)，拓展延伸，讓學(xué)生用文中的句式“我想變 ， 。”自創(chuàng)小詩(shī)，既讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所“發(fā)現(xiàn)”，又讓學(xué)生“親歷”和“歷練”，說寫并重，言意兼得，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化和外顯，強(qiáng)化了應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生初步的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。