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會計學(xué)原理試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；銀行會計

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0187-01

獨立學(xué)院由于其特殊性，其學(xué)生知識儲備少、理解能力較差、學(xué)習(xí)積極性也不夠，很多學(xué)生學(xué)不了多久就放棄了學(xué)習(xí)。商業(yè)銀行會計所涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多而且復(fù)雜，其核算方法既包括單式記帳又包括復(fù)式記帳，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計分錄，如果沒有教師有效的講解，一般高校學(xué)生是無法通過自己看書學(xué)會相關(guān)知識的，獨立學(xué)院的學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)了。如教學(xué)中涉及許多銀行會計方面的專屬名詞:“異地托收承付”、“匯兌”、“聯(lián)行往來”等，而現(xiàn)在學(xué)校老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。沒有從實際工作需要入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生感到內(nèi)容枯燥難以聽懂，由此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容無法理解、記憶和深化，形成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一大障礙。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極投入到課堂中來，從而提高整個課堂教學(xué)效果，這是每位教師都必須思考的問題。一切有利于學(xué)生能力提高的方式都應(yīng)該被廣泛運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅可以廣泛地交流，還能夠迅速地學(xué)以致用。為此，筆者多年來一直努力在探討和嘗試，并總結(jié)出一套行之有效的銀行會計體驗式創(chuàng)新教學(xué)方法。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)是通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。銀行會計案例教學(xué)方在注重銀行會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)外，更注重實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。銀行會計案例可讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員，完成一套賬核算的全部工作，從而讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉了學(xué)生解決問題及分工協(xié)作的能力。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、爭辯及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個練兵場所。此外，案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

2 沙盤情景模擬教學(xué)法

ERP沙盤模擬對抗課程采用哈佛流行的沙盤情景教學(xué)模式，并借鑒了Management Group公司及同類培訓(xùn)課程公司的相關(guān)理念和教學(xué)方式。將參加實戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)生分成小組，每個小組的成員分別擔(dān)任銀行中的重要職務(wù)（行長、信貸主管、會計主管等）。在ERP沙盤模擬對抗中，每隊要獨自經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)的民營銀行，連續(xù)從事5-8個會計年度的經(jīng)營活動。每個小組成員都要面對來自其他銀行（小組）的激烈競爭，必須根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動向，決定銀行的理財產(chǎn)品、市場、銷售等方面的長、中、短期策略，使用年度會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，最后討論制定改進(jìn)與發(fā)展方案，并繼續(xù)下一年的經(jīng)營運(yùn)作。在ERP沙盤模擬對抗課程中，學(xué)生會遇到銀行經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題。學(xué)生必須和團(tuán)隊成員一起去尋找市場機(jī)會，分析規(guī)律、制定策略、進(jìn)行全面財務(wù)分析和預(yù)算，實施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學(xué)習(xí)銀行會計知識，掌握管理技巧，同時深刻充分體驗團(tuán)隊協(xié)同、信息共享的重要性。ERP沙盤模擬激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力；同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，有利于樹立學(xué)生共贏理念和誠信思想。

3 角色扮演法

銀行會計專業(yè)的學(xué)生基本都沒有會計的實踐經(jīng)驗，許多會計的原理和思想，對他們來說隔得很遠(yuǎn)。如何使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在銀行會計課程中設(shè)計了“角色扮演”項目，讓學(xué)生從柜員、大堂經(jīng)理、信貸主任一直做到行長，讓學(xué)生從角色扮演中去“悟”銀行會計的原理，去體驗不同角色的行為特征，教師在一邊引導(dǎo)和點評，寓教于“練”，取得很好效果。

4 游戲教學(xué)法

當(dāng)各類游戲軟件風(fēng)靡大學(xué)校園的時候，不由會這樣思考，若把銀行會計理論知識設(shè)計成游戲的形式，定會取得良好的教學(xué)效果。其實這并不很難，只要根據(jù)銀行會計知識設(shè)置成適合的會計軟件，引入課堂，學(xué)生為了追求某種游戲的“高分”或獲得某種獎勵或想知道某種結(jié)果定會竭盡所學(xué)銀行會計知識進(jìn)行主動“學(xué)習(xí)”，無形中會激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，并會牢記和學(xué)會實踐運(yùn)用。這些精心設(shè)計、寓教于樂的游戲，需要創(chuàng)新思維挑戰(zhàn)自我，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相交流才能完成。

5 演示法

演示法這種教學(xué)方法主要借用多媒體技術(shù)來完成。多媒體是指直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展聯(lián)想思維，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。所以越來越多的教師在教學(xué)過程中采用這種教學(xué)模式。而銀行會計課程較多章節(jié)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的趣味性。比如在講到《支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算》這一章時，對商業(yè)銀行的支付中介程序的分錄都一一列出，所占篇幅大且不容易理解。針對這個問題，在制作課件時可以采用圖片形式來敘述各個業(yè)務(wù)程序。敘述各個業(yè)務(wù)程序如下圖：

6 嘗試教學(xué)法

在存款業(yè)務(wù)核算這一章中，可以讓學(xué)生親自到銀行體驗辦理各種存取款業(yè)務(wù)，將對業(yè)務(wù)流程、取得的會計憑證、核算內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，如果有不懂的地方可以現(xiàn)場請教銀行的工作人員，經(jīng)過親身嘗試、體驗所獲得的知識記憶更深刻，這樣有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同時教師如果條件允許，可以陪同學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，相信教學(xué)效果會更好。

總之，課堂教學(xué)時間是有限的，如果恰當(dāng)運(yùn)用好的教學(xué)方法，精辟、簡單地傳達(dá)專業(yè)知識，把引入主題、講解內(nèi)容、習(xí)題訓(xùn)練、消化知識每個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生能夠充分利用課堂時間學(xué)習(xí)就會增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)銀行會計知識，在未來的就業(yè)中擁有更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，加大同別人競爭的籌碼。

參考文獻(xiàn)

會計學(xué)原理試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計教師 一體化能力 培養(yǎng)途徑

一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏前沿的教學(xué)理論和會計理論

會計專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，很少根據(jù)會計專業(yè)特點進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但學(xué)生被動接受知識，教師仍是課堂的主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也很少會根據(jù)市場最新需求的變化和學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)計劃。對于多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)老師來說，很少有機(jī)會參加學(xué)科研討會，缺乏把握會計專業(yè)最近學(xué)術(shù)動態(tài)和提升科研能力的現(xiàn)實條件。

2.缺乏足夠的專業(yè)實踐經(jīng)驗

會計教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學(xué)術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流與探討。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導(dǎo)學(xué)生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對會計崗位的熱情。一些會計教師自身缺乏大型企業(yè)的會計工作經(jīng)驗，僅僅是從事會計教育工作，難以在實操過程中準(zhǔn)確預(yù)計和糾正學(xué)生實踐中的易錯環(huán)節(jié)，難以達(dá)到實踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.知識結(jié)構(gòu)不平衡，強(qiáng)項和弱項并存

會計教師通常在知識結(jié)構(gòu)上存在漏洞。事實上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實一體”教學(xué)能力的欠缺。職業(yè)院校會計教師的知識體系，應(yīng)當(dāng)有專業(yè)與實務(wù)的教學(xué)技能和研究技能，專業(yè)理論知識，專業(yè)實務(wù)知識，外語知識與技能，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復(fù)雜的互動關(guān)系、協(xié)同作用以及增益作用?？梢?，知識結(jié)構(gòu)中任何部分都是不可或缺的。

二、會計專業(yè)教師一體化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會，鼓勵教師在教學(xué)中不斷自我充實、自我提高

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會，讓每個會計專業(yè)老師都能進(jìn)行各模塊的專業(yè)課程講授。這樣教師可以全面掌握會計學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識，防止出現(xiàn)知識短板。如果教師對相關(guān)會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關(guān)課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。

樹立與時俱進(jìn)、終生學(xué)習(xí)的觀念。21世紀(jì)知識創(chuàng)新速度加快是不爭的事實。會計專業(yè)隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的要求而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來。 快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境使得會計理論不斷豐富，計算方法不斷更新，會計實務(wù)越來越復(fù)雜，信息化水平不斷提高，會計專業(yè)所涉及的領(lǐng)域也不斷拓展。這就需要教師主動學(xué)習(xí)，更新相關(guān)知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實用的方法，將最先進(jìn)的財務(wù)軟件和財務(wù)實操技能傳授給同學(xué)們。

2.通過脫產(chǎn)或在職理論學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高以及攻讀高一級學(xué)位，完善會計教師的知識結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)院校會計專業(yè)的老師通常較為欠缺，教學(xué)任務(wù)又重，因此進(jìn)行脫產(chǎn)實習(xí)幾乎是不可能的。通過在職進(jìn)修或者在職攻讀高一級學(xué)位是在職會計教師完善自身知識體系的不錯選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學(xué)位，更是非常方便，前期實習(xí)階段在安排好工作的前提下可以在職進(jìn)行，后期論文研究工作也可以在職進(jìn)行，完全可以工作學(xué)習(xí)兩不誤。

3.通過讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實踐能力

在目前的會計專業(yè)教學(xué)活動中，讓每個學(xué)生都下廠實踐是不現(xiàn)實的。但會計模擬實習(xí)作為教學(xué)中必不可少的手段，是實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離的重要教學(xué)方式。學(xué)校通常利用會計模擬實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結(jié)賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，在這種仿真的模擬環(huán)境中，學(xué)生實操訓(xùn)練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應(yīng)該積極到相關(guān)單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，并將這種能力在實踐過程中融會貫通，靈活應(yīng)用。

4.學(xué)?；蛳聦傧到M織創(chuàng)辦會計事務(wù)所，完善理實一體化教學(xué)環(huán)境

一些知名的院校很早就創(chuàng)辦了會計師事務(wù)所。如果學(xué)?；蛘呦聦儇攧?wù)系可以創(chuàng)立會計事務(wù)所，就給教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機(jī)會，有助于教師提高職業(yè)教學(xué)能力、學(xué)生提高職業(yè)崗位素質(zhì)。

三、會計專業(yè)教師一體化教學(xué)能力實施的方法

1.會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)過程的實施

學(xué)校要根據(jù)理實一體化教學(xué)的實施要求，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境，建立一體化教學(xué)實訓(xùn)室，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求設(shè)置不同的理實一體學(xué)習(xí)崗位?？梢园磿媿徫环衷O(shè)教學(xué)環(huán)境，也可以按照學(xué)習(xí)項目設(shè)立教學(xué)環(huán)境。

教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中貫徹理實一體化目標(biāo)，提升理實一體化教學(xué)水平，通過“講解—示范—設(shè)計—操練—評價”五位一體的方式授課。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師只是在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生獨立分析和處理問題的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)注重傳授給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

“分組法”也是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的一種有效手段。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的依據(jù)是實際需要操作的項目。教師將實際操作的項目分成若干模塊，將每個模塊分給各相應(yīng)小組。不同小組成員分別履行不同的職務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。每組成員由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，盡量實現(xiàn)組與組之間的實力均衡。組內(nèi)的職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個學(xué)生自身的協(xié)調(diào)、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。分組教學(xué)不僅尊重了學(xué)生的個性差異，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，而且也提高了教學(xué)效果。

2.會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)的考核

教師“理實一體化”的教學(xué)能力主要是通過學(xué)生理論和實踐水平的考核體現(xiàn)的。在理實一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行實踐，即學(xué)即用。過去單純以理論成績來評價一個學(xué)生有失偏頗，也不能突顯會計教育對學(xué)生的要求。在一體化教學(xué)中，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定?？己朔桨父鶕?jù)課程評定一體化指標(biāo)設(shè)計，依據(jù)考核方案逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性，考核結(jié)果更加具有現(xiàn)實意義。以考核為導(dǎo)向督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。同時，將這種科學(xué)的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵教師提高一體化教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉松濱.中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)要“三化”[J].教育經(jīng)濟(jì)，2010（12）.

[4]張成林.關(guān)于行動導(dǎo)向化課程改革的幾點思考[J].中國電力教育，2010.

會計學(xué)原理試題范文第3篇

一、引言

《會計學(xué)原理》課程是高校財經(jīng)類會計專業(yè)的必修課程，是財會專業(yè)一門核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程的先修課程，也是大一新生踏入大學(xué)校門接觸到的第一門專業(yè)課，該課程教學(xué)效果的好與壞將直接影響到學(xué)生們以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)效果。如何把枯燥的理論知識和難以理解的概念與社會實踐中的案例有效結(jié)合，如何把課堂教學(xué)上的生動有趣、實在；學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、喜歡學(xué)，對教師們來說并非易事，但也不是高不可攀，只要掌握了一定的技巧和方法，只要肯用心備課、潛心研究，只要熟悉自己的授課對象，因地制宜，立足實際，就一定能實現(xiàn)讓學(xué)生滿意的高效課堂，本文以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院（以下簡稱我院）為例介紹一下《會計學(xué)原理》的教學(xué)過程中存在的問題以及采取的解決方法。

二、會計學(xué)原理教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)對象方面

由于《會計學(xué)原理》教學(xué)對象均是大一新生，直接從高中升學(xué)過來，沒有任何專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)的概念是模糊不清的，更不要說熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)了，這樣初次接觸專業(yè)課，無法快速融入專業(yè)課學(xué)習(xí)之中，只能通過死記硬背會計要素、會計科目等會計術(shù)語去學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效果差、入門很慢，而且會對專業(yè)課學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這就迫切需要教學(xué)改革。

（二）教師自身方面

講授《會計學(xué)原理》課程的教師，毋庸置疑專業(yè)知識都是比較扎實的的，但是，一部分教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不與時俱進(jìn)，不進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊重理論講解，輕實踐教學(xué)，在講述會計憑證、會計賬簿和會計報表環(huán)節(jié)時，也是根據(jù)教材講述一下會計憑證、賬簿的分類，登記規(guī)則等知識，會計學(xué)原理課程講述完之后學(xué)生都沒有見過真實的會計憑證和會計賬簿，更不要談如何填寫和登記了，這對以后的會計電算化教學(xué)以及會計綜合實訓(xùn)課程都帶來了不少難度，更有甚者部分學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)實習(xí)工作都不知道如何著手，面對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也束手無策，無從下手。這種“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)記，期末考個好成績，皆大歡喜”的局面，既不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

由于會計學(xué)原理是會計從業(yè)資格考試課程之一，所以有些學(xué)校直接把教材選定為會計從業(yè)考試指定教材，殊不知這樣的教材是為了考試而設(shè)計的，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。并且目前大多數(shù)《會計學(xué)原理》的教材也基本是以工業(yè)企業(yè)的制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例講解會計核算的七種方法，所以，教師也基本是從會計定義、會計目標(biāo)、會計的基本前提等開始，然后講解會計要素、等式、會計科目和會計賬戶，最后才講述會計核算的具體方法（填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表）。這樣，前后知識點的連貫性較差，學(xué)生即使掌握了每個知識點，也很難獨立完成從填制會計憑證、登記會計賬簿到編制會計報表的整個流程，而恰好這個流程是實際工作中企業(yè)的會計核算主要流程。這種教材的缺陷給會計教學(xué)帶來了一定難度，需要教師靈活使用教學(xué)方法，進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計才能彌補(bǔ)。

（四）學(xué)校方面

1.課程設(shè)置方面

大一新生要軍訓(xùn)，所以，我院新生的課程基本都是從第六周開始上，所以后續(xù)課程安排比較緊湊，一周六節(jié)課，一大兩小的課程設(shè)計，學(xué)院原則上要求大課用來講授新課，小課側(cè)重習(xí)題練習(xí)和實踐訓(xùn)練，愿望和課程設(shè)計非常美好，但是，12次大課很難把會計的基本知識講述完整和透徹，小課的練習(xí)時間又過于偏多，理論和實踐的課時安排不恰當(dāng)。實訓(xùn)所需的會計憑證和會計賬簿耗材也較短缺，造成學(xué)生只是象征性的填制、登記一下，沒有一個完整的流程。另外，由于實訓(xùn)室的短缺，學(xué)生填制這些憑證和賬簿時，只能在教室模擬，這樣不利于學(xué)生之間的分工，使他們對會計崗位的設(shè)置和分工沒有概念，這和習(xí)題練習(xí)沒有太大區(qū)別，這樣的實訓(xùn)只能流于形式。

2.考核方式方面

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)課程的期末考試是采用閉卷的理論考試，考試題型也無非是選擇、判斷、編制會計分錄和編制部分會計報表等，由于考試形式的限制，考試的知識點也是一些基本概念、基本理論知識點，這樣就造成學(xué)生為了取得高分死記知識點，我院也不例外，期末考試至今還是采用紙質(zhì)試卷，而會計從業(yè)資格考試在2009年就已經(jīng)采用了無紙化考試，目前會計類的職稱考試以及注冊會計師考試均已經(jīng)逐步實行無紙化考試了，

這使得學(xué)生參加資格考試時無所適從，操作上受到影響，影響其正常水平的發(fā)揮。而且紙質(zhì)化的理論考試形式嚴(yán)重制約了學(xué)生參加實訓(xùn)課程的積極性。

三、會計學(xué)原理教學(xué)改革的主要措施

會計學(xué)原理的授課對象無法改變，那么為了提高會計學(xué)原理的教學(xué)效果，改變會計學(xué)原理的的教學(xué)現(xiàn)狀，就只能靠教師自身和學(xué)校共同努力完成了。結(jié)合本院的實際情況，筆者認(rèn)為主要從以下幾個方面進(jìn)行改革：

（一）教師方面

1.重視教學(xué)方法的改革

教師一定要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活選擇適應(yīng)自己授課對象和授課內(nèi)容的教學(xué)方法，我院會計學(xué)原理在講授不同教學(xué)章節(jié)時采用不同的教學(xué)方法，已達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要選擇以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

（1）模擬導(dǎo)入法：在第一次開始上課時先讓學(xué)生分小組成立一家虛擬的企業(yè)，然后引導(dǎo)他們思考成立一家公司需要什么？資金從哪里來？企業(yè)成立后會發(fā)生什么樣的業(yè)務(wù)？讓他們用小本子記下企業(yè)發(fā)生的每一筆業(yè)務(wù)，然后提問他們說，企業(yè)每天都有業(yè)務(wù)發(fā)生，那么時間久了，還能記清業(yè)務(wù)類別的具體情況么？如果像流水賬一樣記到小本子上，復(fù)雜么？能看清楚業(yè)務(wù)之前的聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系么？那么企業(yè)的會計們是如何記錄這些業(yè)務(wù)的呢？會計需要有一套自己專門的方法，這樣自然引入會計的核算方法和相關(guān)的知識點，之后讓他們把企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行分類逐步形成籌集資金、采購、生產(chǎn)、銷售和利潤形成與分配幾個環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)里穿插所用到的會計要素以及會計賬戶，對每個階段發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算。這樣的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣逐步形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

（2）織網(wǎng)法：把整本書所需要學(xué)習(xí)的知識點通過梳理，織成一張知識網(wǎng)，這張網(wǎng)上涵蓋了設(shè)置會計科目、復(fù)式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等知識點，網(wǎng)上的每一個結(jié)點都是所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就把整本書的所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點給以明確。

（3）數(shù)字輔助記憶法：例如4個基本前提、2個核算基礎(chǔ)、6個會計要素、7個核算方法、8個信息質(zhì)量要求等等，涉及到這些知識點時，先用數(shù)字加強(qiáng)一下記憶，會更直觀。

（4）案例教學(xué)法：針對該課程專業(yè)術(shù)語多、概念枯燥、解釋抽象、財務(wù)處理內(nèi)容多的特點，采用實際生活中的案例加以解釋，既通俗易懂，又印象深刻。例如，在講述主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營業(yè)外收入時，為了讓學(xué)生更加形象的區(qū)分概念，用農(nóng)民種小麥為例進(jìn)行講述，農(nóng)民賣小麥所得計入“主營業(yè)務(wù)收入”，賣秸稈所得計入“其他業(yè)務(wù)收入”，在自己土地上撿到無人認(rèn)領(lǐng)的物品賣的錢計入“營業(yè)外收入”。這樣學(xué)生既能分清收入的主次，又能區(qū)分日常和非日常經(jīng)營活動的關(guān)系。

（5）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用：在課件中加入一些動態(tài)元素，使企業(yè)的采購、生產(chǎn)以及銷售過程看起來清晰形象，也使“T”型賬戶的登記、會計憑證的填寫、會計賬簿的登記直觀易懂。在PPT教學(xué)的基礎(chǔ)上輔助傳統(tǒng)的板書以使教學(xué)效果更佳。

2.重視實踐環(huán)節(jié)

教師自己要從思想上重視實踐教學(xué)，在做教學(xué)計劃時，合理分配理論課和實訓(xùn)課的課時，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給與他們自己動手的機(jī)會，這對培養(yǎng)他們解決問題、分析問題、以及合作分工能力上等都有一定的幫助。在講授會計憑證、會計賬簿時讓學(xué)生親自動手填寫和登記，并交換審核，感受真實的會計工作環(huán)境。

（二）學(xué)院方面

1.課程設(shè)置方面改革

學(xué)院盡量在課時安排上合理一些，可以在前半學(xué)期偏重理論一些，后半學(xué)期重實踐一些，給與教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計的空間，不能嚴(yán)格遵守“大課講，小課做”的教學(xué)規(guī)定，允許教師可以根據(jù)教學(xué)對象接受知識的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另外，為了能使學(xué)生在一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，實訓(xùn)室的建設(shè)以及配套要完善。

2.考核方式方面改革

我院是軟件類院校，軟件開發(fā)是學(xué)院的強(qiáng)項，那么，可以軟件類專業(yè)的學(xué)生與財會類專業(yè)的學(xué)生合作研制出一套適合本院學(xué)生的實訓(xùn)軟件，并且可以自己開發(fā)一款適用于無紙化考核的軟件，這樣即解決了實訓(xùn)效果差的難題，又可以改變傳統(tǒng)單一的考核方式，對學(xué)生們的專業(yè)能力的培養(yǎng)可謂錦上添花。另外，改變平時成績的比重，增加課堂表現(xiàn)的成績比重，尤其是教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度與課堂表現(xiàn)情況，這樣會激勵學(xué)生參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)主動性。

3.加強(qiáng)校企合作

廣東省中小企的數(shù)量較多，為了降低成本，選擇記賬的公司日益增多，記賬的需求較大，學(xué)?？梢耘c部分中小企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由我院會計專業(yè)的學(xué)生給企業(yè)記賬，這樣，學(xué)生有了實習(xí)的機(jī)會，有了真實做賬的環(huán)境；學(xué)校也解決了學(xué)生的實習(xí)單位；企業(yè)也節(jié)約了資金成本，實現(xiàn)了三贏的局面。

會計學(xué)原理試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)會計學(xué)教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)原有會計與財務(wù)管理教學(xué)知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系進(jìn)行再組織十分必要。經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)應(yīng)用于會計與財務(wù)管理知識模塊的教學(xué)時間受到限制，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計專業(yè)學(xué)生實施會計教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計類專業(yè)會計學(xué)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計課程。與當(dāng)時按行業(yè)制訂會計制度的會計法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容總體上雖然與會計專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計課程教學(xué)的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財務(wù)會計制度進(jìn)行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計制度，頒布了企業(yè)會計準(zhǔn)則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計準(zhǔn)則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程進(jìn)行整合開設(shè)了《會計學(xué)》課程。課程組對管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容開展研究，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，制訂了課程教學(xué)大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計制度內(nèi)容的《新編會計學(xué)》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學(xué)課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟(jì)管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計學(xué)課程，會計學(xué)課程成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強(qiáng)課程建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合會計教學(xué)內(nèi)容改革和會計制度改革對原《會計學(xué)》進(jìn)行了修改并編寫相配套的《會計學(xué)習(xí)題集》；深化教學(xué)方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)。在考試方面，對考試題庫進(jìn)行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師充實本課程的教學(xué)隊伍。課程建設(shè)進(jìn)入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織研究

會計與財務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)、會計信息系統(tǒng)、國際會計等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計量、記錄、報告為核心的財務(wù)會計體系，包括會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學(xué)、管理會計學(xué)；以對企業(yè)理財為主體，以風(fēng)險與收益為核心的財務(wù)管理體系：包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)。經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計與財務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計學(xué)”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務(wù)的基本理論、方法。提供了認(rèn)識、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、看懂企業(yè)財務(wù)報告、分析企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財務(wù)管理、管理會計學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟(jì)活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(工商管理類非會計)各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務(wù)知識體系劃分為兩個層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)課程改革

新設(shè)置會計學(xué)課程包括會計學(xué)專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學(xué)時數(shù)受到限制，所以必須對會計學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。提煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、增加課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、提供多種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應(yīng)學(xué)時根據(jù)非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)課程的教學(xué)目，我們認(rèn)識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計學(xué)》和《中級會計學(xué)》的簡單組合，而應(yīng)是對會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計和整合：第一部分為會計基礎(chǔ)理論，主要講述會計學(xué)的基本概念和會計假設(shè)、會計原則、復(fù)式記賬、會計循環(huán)等；第二部分為會計業(yè)務(wù)核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結(jié)構(gòu)、會計報表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的安排見(表1)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革與實踐為保證非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學(xué)目的，進(jìn)一步提煉會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學(xué)內(nèi)容體系編寫會計學(xué)課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫教材和配套習(xí)題集；二是各專業(yè)具體教學(xué)

內(nèi)容的針對性。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和教學(xué)大綱要求具體組織教學(xué)內(nèi)容，并填寫教學(xué)日歷(即教學(xué)計劃表)。教師在具體組織教學(xué)時，授課重點與實例、討論案例都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也保證了教學(xué)目的的實現(xiàn)；三是教學(xué)內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財會新動態(tài)開展教學(xué)內(nèi)容的討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生會計興趣和自主學(xué)習(xí)會計擴(kuò)充性資料的能力，使教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計的內(nèi)容之外，還涉及成本會計、財務(wù)報告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實驗和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過模擬操作，增加對會計實務(wù)的感性認(rèn)識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與手段改革通過教學(xué)研究項目的研究取得了一批成果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)除了開展啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法外，針對會計學(xué)課程教學(xué)時數(shù)較少，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程教學(xué)安排上堅持實行教師課堂上精講、學(xué)生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學(xué)增加學(xué)生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點、難點問題，安排部分教學(xué)內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴(kuò)展性內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學(xué)生自學(xué)后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計學(xué)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學(xué)課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題庫與考試試題庫。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)材料與途徑。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(四)教學(xué)實驗與實踐環(huán)節(jié)會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計教學(xué)模擬實驗室，而且與社會企業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)合建立會計生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地，提高學(xué)生的會計動手與操作能力。通過教學(xué)實驗環(huán)節(jié)研究，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)，并使學(xué)生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實驗的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計學(xué)課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導(dǎo)一主體一主線”探究式教學(xué)模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計、財務(wù)課程利用多媒體教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學(xué)案例、實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的會計、財務(wù)知識自主探究式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計、財務(wù)知識協(xié)作探究式教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計、財務(wù)知識完全探究式教學(xué)模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的會計、財務(wù)知識完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學(xué)平臺系統(tǒng)組建的教學(xué)平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護(hù)更新、信息、遠(yuǎn)程控制等功能和管理學(xué)院整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)各個頻道欄目的整合。其運(yùn)行核心包括“教學(xué)動態(tài)”、“學(xué)前導(dǎo)讀”、“教學(xué)內(nèi)容”、“練習(xí)測試”、“網(wǎng)絡(luò)實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計是將多媒體教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實驗等引入教學(xué)，并提供給學(xué)生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鉆研自學(xué)能力。給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實驗、習(xí)題練習(xí)與提升及拓展學(xué)習(xí)課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學(xué)改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個層次。分別重新設(shè)置“會計學(xué)”與“決策與控制會計”、“財務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)與合理。

(二)教材及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)過立項研究，確定本課程的內(nèi)容除會計學(xué)原理與財務(wù)會計、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務(wù)報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)是主體，會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)(非會計)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學(xué)改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，重塑會計、財務(wù)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學(xué)上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建；在學(xué)習(xí)資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)體系上，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)內(nèi)容組織上，考慮學(xué)科的內(nèi)容特點，體現(xiàn)學(xué)科的教育規(guī)律。

(五)教學(xué)評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學(xué)生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差距來加以改進(jìn)。

會計學(xué)原理試題范文第5篇

關(guān)鍵詞:會計信息化;教育影響;改革措施

中圖分類號:F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的信息時代,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,會計信息化成為會計改革的必然趨勢｡在會計教學(xué)工作中,只有擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),規(guī)范會計信息化的教學(xué)內(nèi)容,采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和更合理的考評方式,才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的信息化管理型會計人才｡

一、會計信息化的概念及特點

會計信息化的概念可定義為,采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)的會計模型進(jìn)行重整,并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上,建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的､充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)｡這種會計信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使業(yè)務(wù)處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實時報告會計信息｡它不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會計上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想｡“會計信息化”具有以下特點:(1)從范圍上看,會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門,而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看,會計信息化不僅進(jìn)行會計核算,還進(jìn)行會計監(jiān)督､會計預(yù)測與決策,并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程;(3)從技術(shù)手段上看,會計信息化不僅采用計算機(jī)技術(shù),還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主,進(jìn)行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務(wù)處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時間投入到信息分析與利用､預(yù)測與決策等創(chuàng)造性的工作中來,成為名副其實的管理者｡

二、信息化對會計教育的影響

信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計理論､實務(wù)､教育和管理產(chǎn)生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統(tǒng)會計的巨大變革｡會計教育是為會計職業(yè)服務(wù)的,如果會計職業(yè)是一個沒有前途的職業(yè),會計教育就會面臨危機(jī)｡因此,面對信息化的發(fā)展,會計教育必須進(jìn)行改革,培養(yǎng)信息化環(huán)境的人才｡

1.信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責(zé)是把知識傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識｡因此,會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師｡建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神｡

2.信息化對教育方法的影響｡在信息時代,學(xué)生對準(zhǔn)則､制度､規(guī)范的掌握完全可以在網(wǎng)絡(luò)上通過生動的事例進(jìn)行掌握,利用設(shè)計的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)自動完成,不再需要大量的反復(fù)記憶｡面對會計行業(yè)涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學(xué)應(yīng)以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要工具,研究如何充分利用和分析會計數(shù)據(jù)､會計信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科｡現(xiàn)在的會計教育應(yīng)該在會計教育目標(biāo)､方法､手段等方面有所突破?熏使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要｡

3.信息化對會計教育內(nèi)容的影響｡現(xiàn)行的會計教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式｡一條線是會計專業(yè)課程,如基礎(chǔ)會計､財務(wù)會計､成本會計､管理會計､財務(wù)管理等;另一條線是計算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程,如計算機(jī)基礎(chǔ)､會計信息系統(tǒng)､會計軟件應(yīng)用等課程｡在“雙軌運(yùn)行”的模式下,學(xué)生無法把二者有機(jī)地結(jié)合起來,教學(xué)效果不突出,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計信息化的要求｡為了充分發(fā)揮會計信息化的特點,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計｡

三、信息化環(huán)境下會計教育的改革

1.轉(zhuǎn)變教師角色｡信息時代教師的角色需要轉(zhuǎn)換,除自己必須掌握先進(jìn)的技術(shù)和新知識外,還要能夠熟練地運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者､輔導(dǎo)者､指導(dǎo)者｡首先要從觀念上轉(zhuǎn)變自己,對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)當(dāng)自覺地接受,不能一味地認(rèn)為與會計教學(xué)無關(guān);其次建立新型的､民主平等的師生關(guān)系,建立能夠利用學(xué)生創(chuàng)新和探索精神發(fā)揮的師生觀念｡

2.改變教學(xué)模式,優(yōu)化課程設(shè)置｡學(xué)校會計教育的目的不是訓(xùn)練一個畢業(yè)學(xué)生就成為一個專門的工作人員,而是培養(yǎng)未來專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)｡會計專業(yè)教學(xué)計劃不能再以單純的實務(wù)操作課程為主,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心,對課程進(jìn)行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實行學(xué)分制,使學(xué)生業(yè)余和后續(xù)會計教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學(xué)生的時間,各類教育形式之間形成互補(bǔ),在完成規(guī)定學(xué)分時即可畢業(yè)｡

在會計專業(yè)的教學(xué)計劃課程設(shè)置時,在強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課同時適當(dāng)擴(kuò)大選修課比重,提高學(xué)生自主選擇的余地｡學(xué)生在修完會計學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己的興趣愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃,選修部分課程,以提高自己解決實際問題的能力｡另外,盡可能將計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到每一門課程中,每個課程都應(yīng)利于提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力｡

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容｡在會計教學(xué)中,會計信息化教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵｡進(jìn)行會計信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究,不僅有利于會計信息化學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計信息化教育質(zhì)量,培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才｡一方面,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計｡另一方面,會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會計信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練｡教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,注重能力訓(xùn)練､強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握;畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對性的､集中的和專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)｡

4.改進(jìn)教學(xué)方法｡傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按班級講,學(xué)生是一種被動的聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),是面對面的教學(xué)方式,這僅是學(xué)習(xí)的一種方式｡會計信息化教學(xué)除了進(jìn)行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外,還應(yīng)該加強(qiáng)會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)｡因此,在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法､在線教學(xué)法､虛擬現(xiàn)實教學(xué)法､遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等,增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情｡同時,應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來,追求課堂教學(xué)與社會實際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學(xué)氛圍｡

5.改善教學(xué)手段｡傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,計算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段｡在信息化要求下,計算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段,教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),直觀､形象地展示教學(xué)內(nèi)容｡現(xiàn)在幾乎每個學(xué)校已建立了自己的校園網(wǎng),教師可以將課件上傳到網(wǎng)上方便學(xué)生在各自認(rèn)為合適的時間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量｡

6.變革考核方式｡由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上,教學(xué)方式也由注重結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重過程上,我們有必要適當(dāng)推行開卷考試,試題類型也應(yīng)由一些記憶性試題和選擇性試題改為業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題｡會計學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運(yùn)用能力的考核｡這種考核可以從學(xué)生的實驗態(tài)度､動手能力及實驗心得體會方面來進(jìn)行｡或者把理論成績和實驗成績進(jìn)行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優(yōu)､良､中､合格和不合格來進(jìn)行評定｡當(dāng)然,考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學(xué)生能力｡應(yīng)堅持平時考察與期末考試相結(jié)合的綜合考核方法,加大對學(xué)生課堂表現(xiàn)､實踐技能､平時作業(yè)考察的比重,改變期末考試比重偏大的現(xiàn)象,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的考核｡

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進(jìn)了會計信息化改革,對現(xiàn)行的會計理論和實務(wù)､會計學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響｡高校一定要從教學(xué)觀念､教學(xué)手段､教學(xué)方法和考評方式等方面進(jìn)行全面的改革,才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型會計信息化專業(yè)人才｡同時,會計信息化教學(xué)模式不是一成不變的,必須隨著會計信息化環(huán)境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時培養(yǎng)社會需要的財務(wù)會計人才｡

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