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幼兒教師個(gè)人研修總結(jié)范文第1篇

2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。提出幼兒教師應(yīng)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。其中的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域提出了“主動(dòng)收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等基本要求。文化自覺(jué)，是文化的自我覺(jué)醒、自我反省和自我構(gòu)建。幼兒教師的文化自覺(jué)則在于幼兒教師能否自覺(jué)地把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在成長(zhǎng)的需要，自覺(jué)地研究?jī)和⑴c教育，激發(fā)從事幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)造力，使教育勞動(dòng)成為幼兒教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。從這個(gè)角度講，幼兒教師從事教育活動(dòng)，應(yīng)該是幼兒教師自覺(jué)主動(dòng)地把教育活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)自我意義的過(guò)程。

二、研究過(guò)程與方法

（一）幼兒教師文化自覺(jué)的理論構(gòu)想

通過(guò)對(duì)幼兒教師文化自覺(jué)、園本研修相關(guān)文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合開(kāi)放性訪談，本研究設(shè)計(jì)了發(fā)展意識(shí)、交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度。發(fā)展意識(shí)指幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有明確的促使個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的信念和意識(shí)。交流對(duì)話指的是，幼兒教師能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關(guān)的角色價(jià)值與行為規(guī)范。反省思考，是指幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到并反省日常生活和教學(xué)環(huán)節(jié)，并能從自身現(xiàn)狀、教學(xué)情境、幼兒成長(zhǎng)以及人際交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐研究，指幼兒教師在先進(jìn)的教育理念指引下，立足個(gè)體的情境性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提煉、概括和總結(jié)，逐漸豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)個(gè)性化教育文化。自主學(xué)習(xí)，指幼兒教師個(gè)體不斷通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸延伸和拓展個(gè)體已有的知識(shí)，重構(gòu)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論水平。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺(jué)問(wèn)卷。問(wèn)卷采用里克特（Likert）五點(diǎn)量表計(jì)分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結(jié)合了包括35題關(guān)于園本研修實(shí)施的問(wèn)卷，以園本研修形式、態(tài)度、內(nèi)容、效果等為問(wèn)卷的主要內(nèi)容，對(duì)教師所在的8所幼兒園進(jìn)行了同步調(diào)查。

三、幼兒教師文化自覺(jué)的要素構(gòu)成與分析

（一）幼兒教師文化自覺(jué)的整體狀況

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷173份，有效率為86.5%，測(cè)試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺(jué)動(dòng)態(tài)生成的各個(gè)維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說(shuō)明參與本次調(diào)查的幼兒教師的文化自覺(jué)基本處于積極的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現(xiàn)出從行動(dòng)到思考逐步遞減的趨勢(shì)，這揭示了幼兒教師群體文化的特點(diǎn)，也說(shuō)明了幼兒教師文化自覺(jué)發(fā)展的路徑。而“自主學(xué)習(xí)”這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性上差異較大。

（二）幼兒教師文化自覺(jué)各維度的基本情況

通過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說(shuō)明幼兒教師文化自覺(jué)在四個(gè)因子上的項(xiàng)目歸屬均比較明顯，四個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)百分比為57.26%。根據(jù)理論構(gòu)想以及Varimax因素旋轉(zhuǎn)后，對(duì)提取的四個(gè)因子進(jìn)行命名。因素一共15個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對(duì)話”。例如，“我經(jīng)常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學(xué)問(wèn)題“”與其他老師的交流加深了我對(duì)教育理論的理解”等。因素二共17個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我能夠接受與自己不同的教學(xué)方法”“我覺(jué)得自己的教育教學(xué)基本沒(méi)什么問(wèn)題了“”我覺(jué)得自己的能力素質(zhì)基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我認(rèn)為課堂上應(yīng)該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個(gè)性，能獨(dú)立思考的孩子“”我知道應(yīng)該從哪些方面突破自己的教育教學(xué)問(wèn)題”等，屬于幼兒教師通過(guò)自身的教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷改善教學(xué)行為，命名為“實(shí)踐研究”。

（三）幼兒教師文化自覺(jué)的基本特點(diǎn)

通過(guò)平均數(shù)差異分析和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的文化自覺(jué)在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園本研修有顯著性差異。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異

對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺(jué)總分及各維度得分進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等各維度及總分上都存在顯著差異。對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺(jué)總分進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)中師（中專）、大專學(xué)歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學(xué)歷教師，反映了低學(xué)歷高于高學(xué)歷的現(xiàn)象。

2.工作經(jīng)歷差異

教師工作經(jīng)歷的表現(xiàn)就是教齡。依據(jù)教齡，將幼兒教師劃分為4個(gè)階段：新手型教師（0～3年），發(fā)展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對(duì)有不同教齡的幼兒教師的文化自覺(jué)情況進(jìn)行F檢驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，各維度上的均值（除自主學(xué)習(xí)）隨教齡的增長(zhǎng)逐步提高，在反省思考、實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度上有顯著性差異。對(duì)不同教齡的幼兒教師應(yīng)進(jìn)行多重比較。在四個(gè)維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無(wú)顯著差異。其中教齡與文化自覺(jué)平均分、反思性批判、實(shí)踐研究有顯著性相關(guān)，可以說(shuō)，隨著幼兒教師的成長(zhǎng)、成熟，其文化自覺(jué)水平也會(huì)逐步提高。

四、分析與結(jié)論

（一）幼兒教師的文化自覺(jué)處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)

在本研究中，通過(guò)對(duì)幼兒教師文化自覺(jué)的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺(jué)的結(jié)構(gòu)由交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。其中交流對(duì)話對(duì)幼兒教師文化自覺(jué)的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了47.14%，說(shuō)明交流對(duì)話是構(gòu)成幼兒教師文化自覺(jué)的最重要因素。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺(jué)各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺(jué)均處于中上等水平，說(shuō)明參加本次調(diào)研的幼兒教師文化自覺(jué)處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)。實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結(jié)果和技術(shù)，對(duì)“怎么做”的問(wèn)題更為關(guān)注，也反映出幼兒教師更關(guān)心學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法。但對(duì)“為什么這樣做”等原因性問(wèn)題關(guān)注較少，且對(duì)有個(gè)性發(fā)展意義的、基于問(wèn)題反思的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注較少。同時(shí)幼兒教師文化自覺(jué)也受到性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等因素的影響?？傮w來(lái)看女教師優(yōu)于男教師，有主動(dòng)學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的幼兒教師優(yōu)于無(wú)學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的教師，文化自覺(jué)水平也隨著其工作經(jīng)歷的豐富而逐漸提高。

（二）園本研修在積極實(shí)施中，但組織形式、內(nèi)容選擇等方面仍存在問(wèn)題

本研究中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開(kāi)展各種類型的園本研修活動(dòng)，總體來(lái)看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發(fā)現(xiàn)園本研修存在以下問(wèn)題：

1.組織形式單一

目前園本研修采用的主要組織形式還是年級(jí)組。但是如果僅依賴年級(jí)組來(lái)開(kāi)展園本研修活動(dòng)容易導(dǎo)致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏個(gè)性化思考。單一的組織形式忽略了研修過(guò)程中教師個(gè)體的主動(dòng)能動(dòng)性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應(yīng)盡可能地豐富研修組織形式如同質(zhì)教師聯(lián)盟專題式研究、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)研究等。

2.研修方向偏差

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的研修內(nèi)容都是圍繞集體教學(xué)來(lái)開(kāi)展的，探討幼兒教師應(yīng)如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的能力，其基本出發(fā)點(diǎn)是“教師的教”。而研修的另一個(gè)主旨———“幼兒的全面發(fā)展”卻被忽略了。

3.研修制度不夠健全

幼兒教師個(gè)人研修總結(jié)范文第2篇

一、自我研修

1、積極參加骨干教師>培訓(xùn)，不斷反思總結(jié)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，并做好示范引領(lǐng)作用。

3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)《3--6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》。

5、大練基本功，利用空余時(shí)間練習(xí)彈唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能。

二、示范引領(lǐng)，傳幫帶

為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)。本學(xué)期我與本班張老師結(jié)對(duì)，為盡快的共同成長(zhǎng)，特制定如下計(jì)劃：

1、在師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面以身作則，起到模范帶頭作用。

2、注重日常工作的引導(dǎo)，及時(shí)指出張老師在日常工作中存在的一些問(wèn)題，引導(dǎo)其及時(shí)改進(jìn)。

3、聽(tīng)張老師的課，認(rèn)真記錄，按照一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)指出張老師上課中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)如何改進(jìn)提出合理化建議。

4、指導(dǎo)張老師如何撰寫教案、如何進(jìn)行二次備課、如何撰寫>教學(xué)反思、觀察記錄和活動(dòng)實(shí)錄等。

5、指導(dǎo)張老師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并積極取得家長(zhǎng)的支持與配合。

6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領(lǐng)略教育的真諦。

三、園本專題培訓(xùn)

1、對(duì)“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”進(jìn)行全員培訓(xùn)。

幼兒教師個(gè)人研修總結(jié)范文第3篇

論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對(duì)策進(jìn)行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。

若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過(guò)對(duì)幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個(gè)人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對(duì)策進(jìn)行分析：

1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系

目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實(shí)際開(kāi)展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識(shí)，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計(jì)，沒(méi)有指定整體實(shí)施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對(duì)于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實(shí)踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費(fèi)；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿

足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到幼師的進(jìn)步與成行離不開(kāi)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；其次，加強(qiáng)對(duì)幼教理論知識(shí)的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實(shí)施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實(shí)施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，同時(shí)根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。

2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性

讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人參與”的教師自覺(jué)意識(shí)與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如：觀摩活動(dòng)與研討活動(dòng)相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動(dòng)評(píng)比與優(yōu)秀案例、專題論文評(píng)比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評(píng)比活動(dòng)與公開(kāi)展示相結(jié)合等等。

3、針對(duì)不同層次教師開(kāi)展多樣化教學(xué)

對(duì)于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們與本園有經(jīng)驗(yàn)的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級(jí)管理方法、對(duì)園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對(duì)于中青年骨干教師，應(yīng)加強(qiáng)他們之間的溝通與交流，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對(duì)全新教育理念及實(shí)踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動(dòng)中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的技能；而對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)、理論水平較高的優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機(jī)會(huì)，給他們提供條件來(lái)為教師的在職培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會(huì)將會(huì)更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過(guò)去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性培養(yǎng)，以教師實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會(huì)相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實(shí)際工作需要；另一方面，跟上時(shí)代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對(duì)于過(guò)去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識(shí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與到培訓(xùn)工作中。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實(shí)際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級(jí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實(shí)地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過(guò)程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動(dòng)直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)某一教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)課、講課或者評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師說(shuō)課、學(xué)員講課、大家評(píng)課的過(guò)程中，學(xué)員可民主評(píng)議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得到切實(shí)的提高。

5、“教育會(huì)診”與“現(xiàn)場(chǎng)研修”

一方面，教育會(huì)診主要通過(guò)集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問(wèn)題立項(xiàng)，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì)診的有效途徑。通過(guò)“教育會(huì)診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問(wèn)題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場(chǎng)景性特點(diǎn)，也就說(shuō)，這種方法基于幼兒教育的具體場(chǎng)域，基于教師的親身實(shí)踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識(shí)的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得對(duì)新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)模式的深入，可將實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個(gè)不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過(guò)程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過(guò)程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益。■

參考文獻(xiàn)

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幼兒教師個(gè)人研修總結(jié)范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】自我學(xué)習(xí)；研以致用；反思調(diào)整；研磨自我

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0084-02

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應(yīng)本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長(zhǎng)。

一、自我學(xué)習(xí)，立教立人是教師成長(zhǎng)的主旋律

幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn)，采用立教立人的學(xué)習(xí)方法，為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究，并明確提出“三問(wèn)三思三行”的園本要求，三問(wèn)：?jiǎn)栕约?、?wèn)同伴、問(wèn)書本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，集體行――開(kāi)展共同體研究。如，問(wèn)書本：讓新教師每人購(gòu)買一本書，都是自己喜歡看的和急需解決問(wèn)題的書，我制定了一個(gè)閱讀卡，規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱，一個(gè)月過(guò)去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流，她們會(huì)很愉悅地討論書中的內(nèi)容，并在工作中是如何運(yùn)用的，幾年來(lái)，使教師們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是資源，問(wèn)題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)分析能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、互動(dòng)切磋，研以致用是教師成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶

1. 服務(wù)教學(xué)，建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連，并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，先提升強(qiáng)項(xiàng)，建立自信心，用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng)，最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培（培訓(xùn)）、二下（下任務(wù)）、三用（日常教學(xué)）、四查（檢查驗(yàn)收）的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓教師在完成教學(xué)中提升自我，讓她們感覺(jué)專業(yè)提升不是壓力，而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線，定每周三為操作日，多年來(lái)，教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動(dòng)。

2. 競(jìng)賽比拼，互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫等采用張貼形式進(jìn)行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)自己和幼兒對(duì)主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào)，理論結(jié)合實(shí)踐，客觀的分析教學(xué)中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗(yàn)。

3. 質(zhì)疑問(wèn)難，陽(yáng)光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng)，園本教研一定要基于教師真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展，教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力，并能把存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、開(kāi)成核心問(wèn)題，使園本教研是從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實(shí)效的園本教研活動(dòng)，每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，用心鉆研和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問(wèn)題的搭建要有專業(yè)支撐，多運(yùn)用案例和小故事，注意引導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)問(wèn)題，并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來(lái)解釋問(wèn)題，在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開(kāi)展陽(yáng)光研討，大家零距離接觸，對(duì)事不對(duì)人，直言論教學(xué)，各抒己見(jiàn)，教師們?cè)谛β曋袝痴劊g，使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī)，在強(qiáng)辯中熏陶濡染，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

4. 開(kāi)發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng)，填補(bǔ)了托班沒(méi)有教材的空白；2011年我們又開(kāi)發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的影響，融洽了家園關(guān)系。

三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長(zhǎng)的靈丹妙藥

1. 建立檔案，研磨自我。十多年，我讓教師們建立了教師成長(zhǎng)檔案。讓教師的專業(yè)智慧在寫中凝就，給教師書寫的空間，讓她們?cè)趯戵w會(huì)、寫案例、寫反思中研磨自我，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，貴在堅(jiān)持，讓她們?cè)跁鴮懼袑?shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨越，因?yàn)槲覀冎溃阌卸嗌偃蝿?wù)，多少規(guī)定，不如讓她們自己把成長(zhǎng)當(dāng)做自己的事，在實(shí)踐中調(diào)整自我，選擇自己發(fā)展的方向，將專業(yè)提升同日常工作有機(jī)的結(jié)合在一起，形成自覺(jué)的習(xí)慣和品性。

幼兒教師個(gè)人研修總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問(wèn)題 策略

教師是幼兒在園期間接觸最多的人，教師的整體素質(zhì)直接影響著幼兒的全方面發(fā)展，教師是對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)接受能力最為了解的人，只有將教師的專業(yè)化素質(zhì)提高了，我們的幼兒才能在教師的教育下各方面能力更為突出，使我們的幼兒享受高等的教育。教師的思想先進(jìn)性直接影響著教師教學(xué)的質(zhì)量和幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)揮，教師可以通過(guò)園本教研的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的思想先進(jìn)性，從而為幼兒更好的傳授知識(shí)。教師是幼兒思想啟蒙的重要引導(dǎo)者，在園本教研活動(dòng)中，教師努力的提高自己，更能培養(yǎng)全面發(fā)展、積極主動(dòng)、聰明活潑的幼兒孩子。園本教研是一種在園區(qū)內(nèi)的互相探討學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是以幼兒園為研究場(chǎng)所的一種教師自我提高的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。我們對(duì)本區(qū)內(nèi)幼兒園的園本教研的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解和分析，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)一步優(yōu)化各項(xiàng)措施，使園本教研真正的幫助到幼兒工作者，讓幼兒接受更專業(yè)的培養(yǎng)。園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師各項(xiàng)工作的完善，促進(jìn)幼教工作的順利實(shí)施和發(fā)展，教師通過(guò)學(xué)習(xí)更了解幼兒教育的重要性，積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，使教師的教學(xué)水平更好的提高。

一、教研活動(dòng)中喚醒教師的主體意識(shí)

園本教研活動(dòng)的主要成員是教師，要讓教師認(rèn)識(shí)到園本教研工作的重要性，使教師更好的發(fā)揮自己的作用，激發(fā)教師研究和探討的興趣，使教師可以不斷的充實(shí)自己，不斷的積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本教研活動(dòng)就是為教師們提供的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，使教師們?cè)谝黄鸹ハ鄬W(xué)習(xí)和溝通，對(duì)園區(qū)內(nèi)教育工作中的共同問(wèn)題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，積極的調(diào)整教學(xué)方案，從而更好的幫助幼兒成長(zhǎng)，并從中實(shí)現(xiàn)教師自己的人生價(jià)值。

為了喚醒全體教師教研學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們可以每周制定一位教研會(huì)議的“主持者”，由本周教研會(huì)議的主持者來(lái)拋出本周將要教研的命題，大家有針對(duì)性對(duì)同一共性問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師把搜集到的相關(guān)資料和個(gè)人的看法寫下來(lái)，大家一起研究，從中總結(jié)出最好的教學(xué)方法，教師在一起互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人好的教育方法。

二、建立民主的教研管理制度

教研活動(dòng)中不是園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行思想上的貫徹，也不是教育教師該怎么做不該怎么做，而是大家一起平等的交流，各自表達(dá)自己正確的教育觀念，用平和的態(tài)度一起討論適合本園現(xiàn)階段的教學(xué)辦法。幼兒園的管理要跟上新時(shí)代的步伐，向民主、開(kāi)放、自由、平等的教研環(huán)境發(fā)展，要在人人平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展教研活動(dòng)。幼兒園的考研活動(dòng)要在民主的環(huán)境中進(jìn)行，要給青年教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮的平臺(tái)，讓幼兒教師可以在愉快、和諧、民主的氛圍中表達(dá)自己的想法。在教研活動(dòng)中每個(gè)人都享有平等的話語(yǔ)權(quán)，用對(duì)話的模式使教師的教學(xué)辦法和教學(xué)思路更廣，從而建立民主、和諧的交流教研環(huán)境。幼兒園內(nèi)部要建立完善的教研管理制度，使教研工作更加的規(guī)范化，有利于教研工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教研工作要設(shè)定詳細(xì)的教育工作計(jì)劃，把教研工作當(dāng)做一項(xiàng)重要的工作來(lái)完成，要在教研工作中設(shè)立完善的工作制度，如研究制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列的操作流程。全體教師都要按照制度來(lái)完成教研任務(wù)，把教研工作納入教師考核和工作表現(xiàn)中，讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在教研中學(xué)習(xí)，努力提高自我的教學(xué)能力和質(zhì)量，從而更好的服務(wù)于幼兒，讓幼兒得到全方面的發(fā)展。園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒教師能更好的為幼兒著想，從專業(yè)的角度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。

三、園本課程教學(xué)與教研學(xué)習(xí)相融合

幼兒園的園本教研工作的順利開(kāi)展，使教師的教學(xué)辦法和教學(xué)思想不斷的更新，教師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的給自己充電，從而使我園的教學(xué)方法更先進(jìn)，教育觀念更超前。幼兒課程的多樣化、多元化使幼兒園可以自主的選擇課程的內(nèi)容，幼兒的教學(xué)課程可以與園本教研的內(nèi)容相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以有一些小的調(diào)整，從而使教學(xué)課程與教研活動(dòng)相結(jié)合、共同提高和發(fā)展。教師在教研活動(dòng)中，教學(xué)思想不斷的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活的運(yùn)用，把所學(xué)所研進(jìn)行實(shí)際的操作，從而使幼兒可以在好的教學(xué)方法中思維更加的靈活。兩者的互融互通可以更好的形成本園的教學(xué)特色，從而把新型的教學(xué)觀念不斷的落實(shí)在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中。

總之，幼兒園的發(fā)展必須依靠自身的力量，只有不斷的加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，才能更好的面臨新時(shí)期教育改革的挑戰(zhàn)。幼兒園必須依靠自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷的發(fā)展自我的教學(xué)特色，才能更加的發(fā)展和成長(zhǎng)。在園本教研的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)青年教師進(jìn)行積極的培養(yǎng)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，使教師在教研任務(wù)的督促下更好的完成自我的提升。幼兒園內(nèi)部建立完善的教研制度，鼓勵(lì)教師將教研機(jī)制更好的運(yùn)行下去。只有教育工作人員都認(rèn)識(shí)到教研工作對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，才能更能的推行園本教研工作的實(shí)施，使幼兒和幼兒教師都能從中受益。

【參考文獻(xiàn)】