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下雪時的心情范文第1篇

首先，在學生入學軍訓結(jié)束后的第一節(jié)英語課上，我不會馬上進入英語教學，而是在老師和學生進行自我介紹時，適時介入英語中姓、名以及姓名的說法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當學生在使用first name和last name犯迷惑時，我會告訴他們其實很簡單，記憶時記住和漢語相反就可，這樣學生很容易地就在他們的自我介紹中隨學隨用，而且他們對此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節(jié)課上，我會很懇切地告知學生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來到大學，我們見到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個new start。我把一些簡單的單詞或短語加入漢語表達中，當我問起他們的漢語意思時，學生中基礎(chǔ)好的會很開心地答復(fù)，而對基礎(chǔ)不好的學生，我也不會就此略過，我會把這些詞寫到黑板上，讓他們明白。我覺得對于高職生來說老師不能在課堂上馬上使用英語教學，剛開始在漢語表達中夾著少數(shù)英語詞匯，先讓他們熟悉、會說簡單的單詞或短語，保證他們能開口說，能心情愉悅地學，有了興趣后慢慢增加難度，再說一些句子，比一開始就把學生“嚇倒”，從此沒了心情、沒了興趣更有效。而且我還會在第一節(jié)課上告知學生：英語課程是國家要求每所大學必開的課程，本科院校、高職高專都必須開設(shè)，但大學階段的英語教學是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學英語知識點而且還要學習將來走入社會用得上的東西，學習語言不是單純學會ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當蘋果”，而是翻譯為“喉結(jié)”。在國外，“站住”一詞的說法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網(wǎng)上的趣味單詞記憶法跟學生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個excuse，借車use，遭到refuse；不停train，沒有pain，哪有g(shù)ain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當學生聽到這些順口記憶單詞時都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學生：在大學新的環(huán)境中，以前的一切老師都希望學生淡忘，在老師的眼里沒有成績的高低，只有努力的程度，只要在每節(jié)課上學生認真、努力地做了，那就是收獲，只要每節(jié)課上都有收獲，對于學生來說他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學習，繼而又會擁有更大的收獲。

其次，我在正式上課前按照本節(jié)課要涉及的教學內(nèi)容給學生提出一些與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來激發(fā)學生的好奇心，從而帶動他們的學習積極性，引起學習動機。例如我們使用的教材中第四單元的標題是“Punctuality and Culture”――“守時和文化”，在開始此單元學習前我會給學生提出以下一些與本單元內(nèi)容有關(guān)的問題：

你在各種活動中會守時嗎？

如果你遇到了不守時的人，你會怎么做？

你知道一些國家在守時方面的文化差異嗎？比如美國、英國、印度、巴西等。

你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因為第一印象可能會永遠保持下去。做到這一點非常重要的一條就是要守時。

我要求學生在開始學習本單元前準備并回答這些問題，學生對此表現(xiàn)出他們的極大熱情，他們都會認真、積極、保質(zhì)保量、準時地完成這些問題，而且在課堂上也會踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非?；钴S，同時我在課堂上又使用了相互啟發(fā)式教學方法，包括師生間的相互啟發(fā)和學生間的相互啟發(fā)。師生間的相互啟發(fā)要求老師必須對學生的接受能力以及學生的心理狀態(tài)和認知有所了解，對學生可能或?qū)⒁岢龅膯栴}以及老師該如何回答都要充分估計到，并且在回答學生的問題時要找學生感興趣的詞匯，使他們愿意接受并能學會。而學生間的相互啟發(fā)是讓基礎(chǔ)好的學生講給基礎(chǔ)稍弱的學生，由于學生間的心理感應(yīng)、語言溝通是非常接近的，所以理解起來就會容易些，放松些，他們也會更愉悅地去參與。對學生的回答我做到不在學生講話中途打斷，他們的回答結(jié)束后我會及時表揚鼓勵，最后才委婉地指出他們的錯誤所在并加以糾正，絕不會傷害到學生的自尊，由此老師會心情愉快地教學，學生快樂地學習，真正做到了寓教于樂。

下雪時的心情范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程理念；數(shù)學情境教學；體驗

在高中數(shù)學中開展情境教學是教師為了激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的心理機能所創(chuàng)設(shè)的，所以，作為高中數(shù)學教師應(yīng)該通過情境教學來幫助學生樹立學習的自信心，提高學生理解數(shù)學知識的能力，以此來增強高中數(shù)學教學的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，加強學生數(shù)學體驗

由于高中數(shù)學的知識大多和初中沒有太多聯(lián)系，因此高中生在學習一些抽象的數(shù)學理論時，自己理解起來往往較為困難。所以，作為高中數(shù)學教師在講授這些知識時一定要做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，讓學生能夠更加輕松地理解數(shù)學知識，從而提高數(shù)學知識學習的效率。例如，在《二項式定理》學習中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生去歸納和總結(jié)并導(dǎo)出“二項式定理”的內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問題，讓學生積極地參與進來，使學生學習的主動性提高。除此之外，在教授立體幾何時，教師應(yīng)該借助一些直觀的教具，來讓學生找出其中的位置關(guān)系，使學生對幾何圖形產(chǎn)生相應(yīng)的認知，使學生認真地了解數(shù)學學習的意義。

二、利用數(shù)學文化史來創(chuàng)設(shè)情境

由于高中數(shù)學所涉及的知識面較廣，與數(shù)學相關(guān)的故事也很多，作為教師應(yīng)該在課堂上做一些數(shù)學文化史的教學，使學生在了解定理和概念的由來基礎(chǔ)上進行學習，這樣就可以更加充分地理解知識。學生在了解了數(shù)學文化史以后，對數(shù)學學習才不會感覺到枯燥和無聊，才會全身心投入到數(shù)學學習中，由此可見，在高中數(shù)學教學中利用文化史來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以使學生認識到數(shù)學學習的重要性，還可以全面完善高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

三、利用實驗情境來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力

隨著新課改的不斷實施，情境教學在高中數(shù)學教學中顯得越來越重要。在高中數(shù)學教學中，實驗情境教學是一個促進學生全體參與的教學活動，所以作為高中數(shù)學教師應(yīng)該有效地利用實驗情境來進行教學。例如，教師在講解《橢圓定義》的時候，首先應(yīng)該讓學生思考橢圓是扁的，它到底與哪些點有關(guān)系呢？要讓學生帶著問題去思考，通過學生自己開動腦筋去學習，這樣才可以發(fā)散他們的思維，使學生的數(shù)學知識掌握能力得以全面提高。另一方面，在創(chuàng)建的實驗情境中，還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以在實驗中，通過實驗教學引導(dǎo)學生積極地探索數(shù)學知識，指導(dǎo)學生親自動手進行實驗操作。對于每一個實驗、每一個實驗步驟，都要認認真真的探索、完成。還要教會學生在遇到困難時要積極思考，勇于請教，敢于創(chuàng)新，認真完成每一個實驗，對于每一個實驗的要求和步驟，都要盡全力做到最好。在失敗時，要認真總結(jié)，分析失敗的原因，或是通過教師的指導(dǎo)，進一步完成實驗要求和目標。通過實驗教學，讓學生在數(shù)學學習乃至在整個學習階段都養(yǎng)成認真、嚴謹、科學、創(chuàng)新的學習態(tài)度。

四、組織教學活動，構(gòu)建活動情境

在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該為學生設(shè)計一些和教學有關(guān)的活動，為學生構(gòu)建活動情境，教師要根據(jù)班級里學生的實際情況來構(gòu)建活動情境，讓學生通過親身參與活動，來提高學生對數(shù)學知識的理解，使學生的知識面擴大，促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)。例如，在組織教學活動中，還可以通過設(shè)置合作學習的教學情境，讓學生在和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍中主動地學習數(shù)學知識。另一方面，合作學習的教學情境，還可以積極地調(diào)動學生的主動性，促進學生參與到數(shù)學課堂中來，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，讓學生學會與人交流、合作。除此之外，教師在教學中，要最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點，要多鼓勵和表揚學生，使學生學習數(shù)學的興趣提高，學生能夠自主地參與到教學活動中，從根本上提高高中數(shù)學情境教學的力度。

五、合理地利用科技手段教學，創(chuàng)建信息化的教學情境

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中數(shù)學課堂是一種單一和傳統(tǒng)的教學情境。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)慢慢地跟不上時代的步伐，缺乏與時俱進的精神。為此，要想在高中數(shù)學課堂教學中有效地開展教學情境，教師可以充分利用多媒體等科學技術(shù)手段來輔助教學，為學生創(chuàng)建信息化的教學情境。教師可以通過多媒體將那些數(shù)學教學中較為抽象的概念和定義變得生動和直觀起來，更能突出教學中的難點和重點，從而更能激發(fā)學生的學習興致，達到提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂的作用。例如，高中數(shù)學教師在教學“橢圓的標準方程”時，就可以利用多媒體來對橢圓的特征進行呈現(xiàn)，把它和圓進行一個比較，從而尋求出橢圓的方程式與圓的方程式的差異，這樣就更利于學生對這公式的牢記。又比如，教師在教學“球的內(nèi)切與外接問題”時，可以利用多媒體進行教學，通過多媒體將正方體和球體的內(nèi)切和外接問題展示給學生看，讓學生在教師為其創(chuàng)建的信息化情境中，輕松地完成知識的內(nèi)化。

綜上所述，在課程理念下要想做好高中數(shù)學情境教學，作為教師首先應(yīng)該更新自身的教學理念和教學手段，根據(jù)班級里學生的情況來選擇適當?shù)慕虒W情境，并且要創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，加強學生數(shù)學體驗，利用數(shù)學文化史來創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，在一些開放性的研究課中還應(yīng)該利用實驗情境來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，組織教學活動，這樣才可以發(fā)散他們的思維，只有這樣做才可以全面提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李俊紅.數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐探索[D].云南師范大學，2005.

下雪時的心情范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師；課堂；傾聽技巧

課堂上，我們應(yīng)以”學生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節(jié)課好壞的標準。引導(dǎo)學生發(fā)言的目的關(guān)鍵在于傾聽，而傾聽的目的在于知道學生內(nèi)心的想法，了解學生對課堂理解的程度，為進一步開展課堂教學，有針對性的進行授課，解決學生不懂之處，提供依據(jù)和憑借。教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。下面，結(jié)合我教學的實踐，粗淺的談?wù)勎覍處熑绾螌W會更好的課堂傾聽的理解。

一、要認真傾聽

教師傾聽應(yīng)認真。傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。教師認真傾聽，是給予學生鼓勵和了解學生需求的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在傾聽學生的回答或者提問時，顯得不那么認真。

1.傾聽不作回應(yīng)

課堂上，當老師提問時，學生回答時候，一般都是學生情緒激昂的說著自己的觀點，而教師卻只是靜靜的聽著，不予回應(yīng)。這不僅僅是教師沒有認真傾聽學生回答的表現(xiàn)，更會使得學生的學習興趣以及課堂互動的積極性減弱。有的時候，學生期待的并不是肯定的回答，但是教師傾聽不回應(yīng)的表現(xiàn)，會使得學生對教師的教學態(tài)度產(chǎn)生懷疑，也會使得課堂效果大打折扣。

2.傾聽缺乏尊重

教師的傾聽，有很多種方式。散漫的傾聽，隨意的傾聽，尊重的傾聽，都是傾聽的方式。但尊重是一種美德，會增加彼此之間的信任和更加容易溝通，在教學中，也同樣適用。學生一般在聽課時，都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板，但是教師卻往往忽視對學生的尊重。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當教師在傾聽學生的回答時，總是一會兒眼睛緊盯著書本，看著別處，一會兒忙著寫板書。或者，傾聽時，攔腰截斷，對學生的回答不了了之，然后就繼續(xù)自己的教學活動。

二、傾聽與引導(dǎo)并存

教師在課堂上不應(yīng)該只充當旁聽者，對學生的回答不做分析和理睬，只是單純的讓學生回答，更應(yīng)該對學生的回答作出回應(yīng)和分析，應(yīng)到學生的思路，引導(dǎo)學生往正確的地方思考。只有這樣，學生才會感受到被尊重和被重視，才會對自己所回答的問題理解的更深，而不是一頭霧水的不知道自己回答的是對是錯。另外，傾聽是一種主動的行為，傾聽的靈魂是思索。教師傾聽時，需要凝心靜神，需要迅速做出對學生回答的肯定或者否定，或是以此展開的議論，引導(dǎo)全班學生展開思考。教學中，學生的積極發(fā)言是傾聽的關(guān)鍵，但教師傾聽時，更應(yīng)該以自己的專業(yè)知識，通過傾聽，對學生做出更加專業(yè)的引導(dǎo)，使得學生更加善于思考。這就要求教師要提高自己對新課程理念的學習與理解，提高自己專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，認真透徹的研究教材和分析學生的言語回答，對教學過程進行規(guī)劃和設(shè)想，傾聽和引導(dǎo)并重，傾聽注重引導(dǎo)。

三、傾聽重在反思

很多時候，教師在備課時候，往往會有漏洞和不足。表現(xiàn)在，備課講授和學生需求不相符合；備課注重重難點，對細節(jié)問題不加關(guān)注。而這些問題，教師靠自己的力量，是很難發(fā)現(xiàn)和解決的。通常情況下，學生的反饋是教師改進自身授課不足，提高自己專業(yè)素養(yǎng)的靈丹妙藥。所以，教師要學會在傾聽學生回答和提問時，反思自己授課的不足，爭取能在往后的教學中加以改善。俗話說，凡事先入耳后人腦，如果作為教師，不學著去傾聽學生的問題，又怎么能做到傳道授業(yè)解惑，又怎么能不斷提高自身，提高教學水平。教師是教學者，同時也是學習者。我們都知道學無止境，人生的不同階段，在不同的崗位都需要學習，只有學習，才能不被時代淘汰。教師是人類靈魂的工程師，反思，學習，提高自己更為重要，所以，教師給應(yīng)該學會傾聽。教學相長，從對學生言語的傾聽中，提高自己。

結(jié)束語：新課改下，要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)模式下，板書，教師講課，剖析書本，講授知識點，這樣的流程，雖說可以很快讓學生掌握教師要講授的東西，但是卻忽視了學生的想法。新課改下，教師應(yīng)該將一部分主動權(quán)交還給學生，讓學生大膽的去說和去想，而教師需要做的，就是傾聽學生的回答和提問，因材施教，根據(jù)學生的反饋，不斷更新自己的知識和講課方式。所以，教學會認真傾聽學生，在傾聽時注重引導(dǎo)學生，同時要在傾聽中反思自己，這才是新課改下，提高教學效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

下雪時的心情范文第4篇

關(guān)鍵詞： 自主探究 探究教學 教學情景

新的教育理念呼喚新的課堂教學方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習?！弊灾魈骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式，學生通過自主探究可以體驗到學習的樂趣，增長科學探究的能力，養(yǎng)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，并且從中領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。

探究式教學模式的一般程序為：創(chuàng)設(shè)問題情景、提出假設(shè)、引導(dǎo)探究、修正探究方案、實施探究并驗證結(jié)論、交流與評價、提出新問題?！皢栴}”探究性學習的發(fā)端，要讓學生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。所以進行課堂教學設(shè)計首先要創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，引導(dǎo)學生聯(lián)系著思考，啟動學生的意義建構(gòu)。探究教學按情景的類型可分為：現(xiàn)實情景、科學史情景、實驗情景。本文以展示情景和提出問題為例進行闡述。

一、展示現(xiàn)實情景，啟迪學生探究

認知教學論認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內(nèi)容能否與學生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。其實，生活和生活中所涉及的化學知識太多太多，學生之所以缺乏感性體驗，是因為學生熟視無睹，沒有認真地觀察和分析。針對這種情況，我在教學時主要從以下幾方面引導(dǎo)學生探究：

1.從現(xiàn)實的生活中去尋找情景，引導(dǎo)學生探究。

《新課程標準》提出：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。

例如：在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時，可以提出這樣的問題：“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚？為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來？”接著講：“我們學了今天的內(nèi)容就能解決這些問題?！?/p>

這些貼近學生生活的問題，是學生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，能促使他們產(chǎn)生強烈的學習要求和探究欲望。

從現(xiàn)實生活中尋找情景的優(yōu)點：可以讓學生在日常的生活中去體驗化學，體驗化學帶給他們的樂趣。在這樣的體驗中，學生將逐漸地學會用化學的眼光來觀察身邊的一切，用化學的頭腦去思考和分析周圍的一切。缺點是：比較費時，有時想用時不一定能找到。

在課堂上利用錄像、電影片段再現(xiàn)現(xiàn)實的情景既可以彌補它的不足，又可以增加趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。

2.在課堂上再現(xiàn)現(xiàn)實的情景，引導(dǎo)學生探究。

例如：在學習“化石燃料的燃燒對環(huán)境的污染”時，教師先在大屏幕上呈現(xiàn)幾組有關(guān)“酸雨對植物、雕塑作品、建筑物等的破壞”的圖片，讓學生觀察并用文字表達這種破壞的情況，然后通過“酸雨是怎樣形成的”這個例題的討論，使學生逐漸對酸雨的來源、產(chǎn)生原因、防護等形成共識。

現(xiàn)實情景的探究有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此我在教學中，經(jīng)常把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義。

二、精選化學史情景，引導(dǎo)學生探究

化學史即化學發(fā)展的紀錄，也是一部化學研究方法的歷史。教師在教學中可選擇化學史上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡化、設(shè)計、編制后，編成富有啟發(fā)性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學家發(fā)現(xiàn)的過程。

如高中化學“元素周期表”的學習，教師可提供第一張元素周期表的編制者門捷列夫當時的研究背景，讓學生排布1―18號元素可能的位置。學生經(jīng)過討論與分析，排出了多種可能的情況。然后引導(dǎo)學生分析各種排列的優(yōu)點與不足，從而進一步讓學生體驗門捷列夫的研究方法、過程，享受成功的喜悅。

三、設(shè)計實驗情景，激發(fā)學生探究

化學是一門實驗科學，在化學的產(chǎn)生和發(fā)展中，化學實驗自始至終占有極其重要的地位。意大利著名畫家、自然科學家達?芬奇（1452―1519）曾經(jīng)指出：“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)果，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_定性之母?！?/p>

化學實驗不僅形象生動，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生更深刻地理解化學概念和掌握化學規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗技能。對于一些無法用實驗展示的化學現(xiàn)象，可借助多媒體模擬給學生看。

如在《化學2》第三章第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》中，我先按教材P59圖3―6裝置進行實驗，得到一種難溶于水的氣體。此時，我及時設(shè)問：這種氣體是不是烷？請學生自行設(shè)計實驗進行檢驗。學生通過熱烈的討論，形成以下四種方案：

1.將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色。

2.將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色。

3.收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴。

4.在導(dǎo)管口點燃，觀察是否能燃燒。

接著學生分組實施上述四個實驗方案并做好實驗記錄。通過實驗和討論學生發(fā)現(xiàn)，方案1和方案2說明該氣體中含有與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)，這時學生熱切希望知道這種“與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)”是什么，這樣就激發(fā)了學生強烈的求知欲，為接下來教師介紹乙烯的化學性質(zhì)作了很好的鋪墊。

如教學《鈉》一節(jié)時，可以這樣設(shè)置情景：“通常我們用火柴點燃酒精燈，那么，用水能不能點燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來）俗話說：‘水火不相容?！敲?，水又是怎樣把酒精燈點燃的呢？因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉?！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學生議論紛紛，氣氛十分活躍，教師抓住機會提出問題：“鈉為什么與水接觸就能把酒精燈點燃？”

下雪時的心情范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學情感；課堂教學；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0031-02

有這樣一個神話，一位王子叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一個美女，傾注了自己全部的心血和感情，雕成后每天捧在手中用熾熱的目光看著她，后來這個美女竟然有了生命。美國心理學家羅森塔爾把這種心理現(xiàn)象命名為“皮格馬利翁”效應(yīng)，它映射了一種愛的教育。孔子也同樣重視在教學中情感因素的運用。子曰：“仁者，愛人?！笨鬃拥那楦薪逃枷胗成湓诮逃顒又?，表現(xiàn)為對學生寄與無限的尊重、愛與耐心。

教師教學情感有兩方面內(nèi)涵。一方面是教師本身是否喜歡教育教學工作，是否喜歡每一個學生，教學的成功或失敗是否得到領(lǐng)導(dǎo)的好評，以及自己的工作是否得到認可等所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。[1]另一方面是教師對學生情感的培養(yǎng)，即教師通過一定的教育教學手段，使學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

一、激發(fā)學生的學習動機

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。闡釋了學習興趣和動機的重要性。布魯納認為，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機，特別是內(nèi)在動機。激發(fā)學生的動機，要幫助學生設(shè)置適當?shù)哪繕?，對他們的學習表現(xiàn)進行合理評價，增強他們的自我效能感，運用歸因訓練來幫助學生樹立自信心，并對未來產(chǎn)生積極的期望；然后通過情境引起好奇，使目標任務(wù)更有趣，激發(fā)認知沖突及適當獎賞使學生看到學習的內(nèi)在價值和外在效用。[2]Meyer和Turner通過研究學生和教師的交互活動，發(fā)現(xiàn)在對學習動機因素的分析過程中，越來越多地涉及到了情感這個必不可少的因素。[3]當教師把自己對教育的熱愛、對學生的熱愛融入到這些教育教學策略中來，滲透到教學活動中去，有利于學生學習動機的激發(fā)。

二、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

“在學校學習中怎么強調(diào)態(tài)度的重要性都不過分。”[4]加涅對學生態(tài)度的學習，有這樣的論述，他認為：學生態(tài)度學習的直接方法，是建立在斯金納的強化理論之上的?！皬娀南嘁狸P(guān)系”這一思想為具體的實踐操作提供了理論指導(dǎo)（Skinner，1968）。[5]學生態(tài)度學習的一種重要的、間接的方法是：“榜樣作用”（Bandura，1969，1977）。[6-7]加涅認為，“學生能從許多類人物榜樣中觀察和學習態(tài)度，在從幼兒園到研究生院的學習時間內(nèi)，教師成了行為的榜樣，榜樣必須是受學習者‘尊重’和‘認同’的人?！?/p>

三、促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。然而個別教師在課上與學生幾乎沒有情感交流，只是傳遞知識，造成學生學習行為呆板，不懂變通。盧家楣教授在教學現(xiàn)場實驗，運用實際教學情境中的刺激來誘發(fā)學生愉快―難過情緒，以探索在教學情境中學生情緒狀態(tài)對其創(chuàng)造性影響狀況。研究結(jié)果表明學生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體發(fā)揮水平顯著高于難過情緒狀態(tài)。[8]可見，輕松快樂的學習情境是創(chuàng)造性思維發(fā)展的土壤。

四、培養(yǎng)學生良好的人格

人本主義心理學家羅杰斯肯定了教師的態(tài)度熱忱、作風民主、期待學生進步等個性心理特征，對學生的成長具有積極作用。羅杰斯說，為了引起學生人格演著建設(shè)性的方向變化，必要的條件不是教師的專業(yè)知識，咨詢技術(shù)和教學技巧，頭等重要的是教師對于學生有人性的，移情的受納態(tài)度。[9]

教師教學情感制約著課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關(guān)系。[10]課堂教學氣氛影響著學生人格的發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，同時也揭示了教育的重要本質(zhì)。如陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

參考文獻：

[1]張二慶.教師的教學情感及其作用[J].教育理論研究，2004，（5）.

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003：325.

[3]Debra K.Meyer，Julianne C.Turner.Discovering Emotion in Classroom Motivation Research[J].EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST，37，（2）：107.

[4]加涅.教學設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007，（5）：84.

[5]Skinner，B.F.The technology of teaching[M].New York：Appleton，1968.

[6]Bandura，A.Principles of behavior modification[M].New York：Holt，Rinehart and Winston，1969.

[7]Bandura，A.Social learning theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1977.

[8]盧家楣，劉偉，賀雯，盧盛華.情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性的影響[J].心理學報，2002，34（4）：381-386.