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創(chuàng)新意識范文第1篇

我們教師應善于根據所教的學科內容、學生以及時機的不同，

而有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們還要把對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的整個過程中。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要以學生的好奇心為切入點

為了滿足小學生的好奇心，我們教師就要在自己的教育教學過程中，努力創(chuàng)設一種“奇特”的教學境界，來誘導學生多思、多問，促其欲先知而后快。從這個意義上說，好奇心是創(chuàng)新的基礎，也是創(chuàng)新意識的源泉。為此，我們教師要主動、積極地利用已有語言教學素材和一切可利用的學習手段來發(fā)掘學生的好奇心，因為每個學生心靈深處，都蘊藏著求知和好奇的熱情。這有待于我們去開拓。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要活用教育教學形式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們面臨的首要任務，就是要活用教育教學形式，建立一個“競爭”的機制，用這個機制來開發(fā)學生創(chuàng)造知識的潛能。因為“爭強好勝”是兒童的本性，而良好的競爭機制能激活兒童的大腦，使學生潛在的原動力，最大限度地迸發(fā)出來，使他們的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，更能使原本枯燥的教學內容一下子就變得興趣盎然，滿堂生輝。

其次，教師要聯(lián)系教學實際，努力為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的教學情境，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

《義務教育英語課程標準》中強調交際思維的重要性。為此，我們在英語課的教學過程中，要努力把基礎知識轉化為語言技能，

創(chuàng)新意識范文第2篇

一、熟練掌握必要的基本知識

任何一個創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力強的人一定會有扎實的基礎知識作為鋪墊，但是基礎知識扎實的人未必就有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。任何能力的培養(yǎng)都離不開一定的知識積累作為基礎，知識積累方式的科學性與將知識從量轉化為質的能力無疑是最為重要的。俗話說萬丈高樓平地起。當然學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是如此。在平時的教學過程中，這就要看學生能否靈活地運用自己所具有的扎實基礎知識，并對于這些基礎知識賦予創(chuàng)新的意識。

二、要給學生創(chuàng)造一個能創(chuàng)新的環(huán)境

教師在完成相應教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生進行大膽的創(chuàng)新和實踐，給學生創(chuàng)造一個思維的環(huán)境，以鼓勵的手段去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。使學生對存在的問題大膽地質疑，并能發(fā)表自己的不同見解。對學生的創(chuàng)新行為，進行及時的鼓勵和表揚，使學生養(yǎng)成敢于探索，敢于創(chuàng)新的求新精神。這樣不僅有利于學生對基礎知識和基本技能的學習，同時使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。

另外，創(chuàng)新環(huán)境的形成，還要注重發(fā)揮學生團體的作用。群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、在教學過程中，鼓勵學生質疑問難，學會創(chuàng)新

創(chuàng)新意識，是在“會學”的基礎上形成的?！皶W”就是要求學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題、解決新問題。教師要為學生創(chuàng)設提問的空間和氛圍，要讓學生親自參與收集、分析信息，觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以主動的態(tài)度投入到學習中。在這個過程中，學生是內因，教師、教材是外因。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。當然，教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。

比如學生問：“為什么1千克的棉花和1千克的鐵一樣重?”教師應首先表揚這位學生的質疑精神，但不馬上回答，而是把問題交給大家去思考。經過認真思考，學生有了正確的理解。類似這樣的有價值的發(fā)問，每個教師都會遇到，只要我們有針對性地給予疏導、釋疑，就會使學生思維更加活躍，質疑能力不斷增強。同時，為培養(yǎng)學生的自信心，要有意識地訓練學生使用“我認為”“我發(fā)現(xiàn)”“我同意”“請問”等詞語探討問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑義，發(fā)表新見解。求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。在學生進行創(chuàng)新質疑的過程之后，要讓動手操作，促進學生創(chuàng)新。動手操作過程是以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程。在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮程度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。學生在操作中，手使腦得到發(fā)展，使他更機智，腦又使手得到發(fā)展，使他變成創(chuàng)造的工具。同時，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

四、在教育教學過程中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還應注重對學生的練習

創(chuàng)新意識范文第3篇

關鍵詞：創(chuàng)新意識 探索性學習 參與式 合作教學 批判性質疑

在學校的創(chuàng)新教育中，學科教育是重要陣地。歷史學科蘊含著極其豐富的培育學生創(chuàng)新精神的素材。人類的文明史就是一部創(chuàng)新史，社會的每一次進步，每一項文明成果都是創(chuàng)造性勞動的結晶。人類社會正是因為創(chuàng)新才能不斷地進步，正是因為自身的創(chuàng)造活動，而不斷提升著生命的價值。歷史教學中可以運用這些豐富的的素材，結合創(chuàng)新精神的實質，樹立學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望

要創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。只有這樣才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮。

在教學中，要重視學生的學習活動，切實關注怎樣幫助學生自己進行知識建構，怎樣指導學生進行探索性學習，怎樣培養(yǎng)學生的質疑意識和探究能力等。由“重教”轉化為“重學”，由“讓學生適合歷史教學”轉化為“創(chuàng)設適合學生的歷史教學”，要體現(xiàn)“教”為“學”服務。教師要改變教學單一的狀況，適當?shù)剡\用多種教學方式的組合實施教學，創(chuàng)設適合學生進行操作、探索、質疑、交流的課堂環(huán)境和有利于學生獲得多元學習經歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會歷史，而且會學歷史。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力是前提。從某種意義上說，教師教學成敗關鍵就在于能否激發(fā)學生學習的興趣，教師要在歷史教學中運用科學的方法，激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲。從歷史教學的實際來看，如果總是“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對歷史課學習的興趣，因此，教師在教學多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動形象，學生的學習積極性就會大大增加，從而積極地去思考，去探究。

（1）提倡參與式教學，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍。建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍和競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學生積極主動的探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學生是配角、大多數(shù)學生是觀眾或聽眾的舊的教學模式。在教學過程中，教師要保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教學中，做學習的主人，形成一種寬松、和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

（2）發(fā)揮合作教學的作用。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查漏補缺、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不容易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造新環(huán)境，發(fā)揚教學民主的具體表現(xiàn)。學生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表自己獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更好的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)學生的集體創(chuàng)新能力。

3.磨礪學生的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新存在著風險，一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結果;一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結果。創(chuàng)新必然會遇到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創(chuàng)新者的堅強信念和頑強意志。培養(yǎng)學生堅強的意志歷史學科的優(yōu)勢，鮮明的、具體的史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

例如：發(fā)明大王愛迪生為了找到合適的燈絲材料，堅持不懈，不厭其煩地進行了上千次的試驗，從中體會科學家堅定的信念和頑強的意志。還有林肯艱難的總統(tǒng)競選之路;馬克思、恩格斯合作創(chuàng)立科學理論的艱辛探索故事等等。這些都可以使學生受到啟發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)新恒心，磨礪創(chuàng)新的意志。

4.提高學生的創(chuàng)新能力

對現(xiàn)成的理論和觀點提出質疑是創(chuàng)新的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。哥白尼、伽利略等許多有杰出成就者，無不是從質疑開始的。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要運用有深度的語言、創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，科學的分明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對老師的講解質疑。要敢于質疑，能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，以求解決的途徑。

創(chuàng)新意識范文第4篇

一、在觀察中激發(fā)靈感

學生在進行繪畫創(chuàng)作時，教師的引導起著舉足輕重的作用，新穎、靈活的教學方法能夠調動學生學習美術的積極性，從而調動他們創(chuàng)作的思維與靈感，潛移默化地給予創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一切知識源于疑問，所以在美術課堂中我們也可以設置疑問，然后讓學生帶著疑問走進情境，用心觀察尋找答案。

例如在創(chuàng)作水粉畫《荷花》時，我先用課件展示我所拍攝的荷花圖片，伴隨著優(yōu)美的畫面，聆聽著動人的音樂，學生仿佛置身于荷花的海洋，我們一起講述荷花的美麗，一起吟誦荷花的詩句，一起了解荷花的價值。然后讓學生近距離地觀察我?guī)淼囊活w荷花，引導學生從細節(jié)處觀察，并講解了一些水粉上色的要領。整節(jié)課學生都在觀察中完成美術作品，有圖片觀察，有實物觀察，有動態(tài)荷花，有靜態(tài)荷花……學生在真實的物體中尋找繪畫點，借助豐富的想象與突發(fā)的靈感，創(chuàng)造出一幅幅栩栩如生的荷花圖。

二、在聆聽中展開想象

在設計美術活動時，我也會經常進行學科整合，喜歡將美術與語文、音樂等學科相結合，讓學生寓情于景的感受美術的美。

例如在畫《秋天》時，我為學生播放《秋日私語》，讓學生在優(yōu)美緩慢的旋律中感受秋天之美，聆聽著美妙的音樂，學生的想象思維也漸漸舒展開來，他們有的想到了滿山的紅楓葉;有的想到了滿園的熟果子;有的想到寧靜的湖面;有的想到落日的余暉。再例如教學生天鵝寫生時，我播放了《四小天鵝舞曲》，歡快的樂曲調動了學生的創(chuàng)作熱情，學生的想象也像調動的音符一樣，他們盡情地演繹天鵝可人的模樣，有的翩翩起舞;有的你追我趕;有的水中嬉戲，仿佛自己就是天鵝。落到畫紙上的天鵝也是形態(tài)各異，楚楚動人。

音樂調動了學生的情緒體驗，將繪畫與音樂結合，調動了學生的聽覺神經，也激發(fā)了大腦思維想象的空間。學生根據所聽到的旋律，形成相關的聯(lián)想，將有聲的音樂形象呈現(xiàn)在我們面前，將隱形的畫面反饋在畫紙上，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展。

三、在操作中張揚個性

小學美術課堂除了欣賞課、繪畫課還包含手工課，手工課對于學生想象思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣起著至關重要的作用。因為小學美術的手工不但強調學生動手操作的技術性，還注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在引導學生掌握技能方法的同時，還要關注學生發(fā)散思維的評價，以此達到動手與動腦的協(xié)調發(fā)展。

例如在讓學生用樹葉作畫時，我先讓學生分組到學校小花園收集各式各樣的樹葉，通過撿樹葉學生不但感受大自然的真實美，并且在撿的過程中就開始思考我要用這片樹葉拼什么，一邊撿一邊發(fā)揮想象，享受著大自然賜給他們的天然玩具，并在享受中釋放自己的美術創(chuàng)新意識。

“生活是藝術創(chuàng)作取之不盡的源泉”，它為學生提供了寬廣的學習空間，但需要我們盡情發(fā)揮美術的想象力與創(chuàng)造力。我們教師是學生美術創(chuàng)作的引路人，我們要充分發(fā)揮教材的價值意義，引導學生積極主動的參與美術的創(chuàng)新學習，點燃他們思維中創(chuàng)作的火花，只有這樣才能適應新課程標準中對我們教師提出的要求，也只有這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，為挖掘他們的創(chuàng)新意志奠定堅實的基礎。

四、在合作中啟發(fā)智慧

分小組合作完成任務，在小學美術課中也是常見的一種活動方式，合作學習為學生創(chuàng)造了輕松和諧的學習氛圍，增進了學生之間的友誼，分享了朋友之間的智慧。學生小組合作時，每個人都分配相應的任務，每個人都給予展示的機會，這符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，每一個人的內心都希望被認可。就當今社會而言，合作意識是我們必須要具備的一項素質，合作學習也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基石。

《新課標》中指出：美術課程的學習是學生參與體驗的美術的過程、自主探究與合作交流的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在教學，小組合作學習恰能滿足這種需求。例如在教學生畫繪本故事時，我讓他們通過小組合作的形式，分工完成。學生根據自己的特長與喜好，有的畫動物、有的畫背景、有的畫藍天，學生此時成為課堂主導者，他們主動參與的積極性高漲，互相探討、互相鼓勵，主動意識增強了，創(chuàng)造潛能激發(fā)了，潛意識培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作意識。

創(chuàng)新意識范文第5篇

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質教育的主要目標之一，它對激發(fā)學生探索熱情，開發(fā)學習潛能以及學生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。小學數(shù)學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。下面，我就如何在課堂教學中培養(yǎng)一年級新生的創(chuàng)新意識，談談我的幾點嘗試：

一、鼓勵學生大膽求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問題。一年級學生，在思考問題時往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維能力時，我既注意為他們提供數(shù)學模型，創(chuàng)設問題情境，又注意引導他們從不同的角度對問題進行探討。

教學中，我注意引導學生從不同的角度觀察。因為，小學生對事物的屬性進行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎上。例如：在教學人教版義務教育教科書《數(shù)學》一年級下冊《分類與整理》時，我讓學生分鉛筆。課前，我收集了學生中的各種各樣的鉛筆，讓學生上講臺分。有的按顏色分，有的按有沒有橡皮分，有的按有沒有削分，有的按筆桿的形狀分，有的按筆桿的材質分，有的按鉛筆的型號分……盡管學生的觀察還不是具體的、有序的，但是對于培養(yǎng)學生從不同的角度思考問題無疑是非常有益的。

二、加強學生學具操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一年級學生的動作思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！苯虒W中，我十分關注學生的直接經驗，注重學生的學具操作。這樣既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現(xiàn)新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學生的主動探究提供機會，為學生感知具體數(shù)學知識的現(xiàn)實背景和來源創(chuàng)造條件。因此，在教學中，我根據學生的知識基礎和認知規(guī)律，結合教學內容，多讓學生擺一擺，量一量，畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，想一想，說一說，給學生提供盡可能多動手、動腦、動口的機會，讓他們在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知識，體現(xiàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的過程。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

質疑問難不但是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，而且是調動學生學習積極性和主動性的原動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一把金鑰匙。因此，在教學中，我變“權威教學”為“共同探索”，引導學生一起參與知識形成的全過程，給學生留有思維空間和時間，讓他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，爭論問題，解決問題。使學生在質疑解疑的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：在教學上冊《20以內的進位加法》第97頁的例5后，我用課件制作了一幅圖。圖中有3個女生，3個男生一起跳繩，其中2個搖繩子，4個跳繩。1個女生，4個男生跑步，求參加活動的一共有多少人？絕大多數(shù)同學用男生加女生的方法（7+4=11）和跳繩加跑步的方法（6+5=11）很快做了出來。此時有一個同學把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在計算時，可以用連加的方法嗎？”我首先對這個學生敢于質疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚了他。這時，我因勢利導，引導學生仔細觀察圖，放手讓學生討論：“可以用連加的方法嗎？”通過討論，最后得出：搖繩的加跳繩的加跑步的，在計算時，用連加的方法同樣可以得出正確答案（2+4+5=11）。這樣，不僅培養(yǎng)了學生善于思考敢于質疑的習慣，同時在解疑過程中也促進了學生思維能力的發(fā)展。

四、鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生發(fā)散思維，教師必須為學生提供開放性題目。開放性題目由于綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多樣性。它能為學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生主動參與的積極性和主動性。因此，在教學中，我既注重根據教材內容挖掘題目中的開放性因素，又注重有意識的設計一些開放性的問題，選擇適當?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學中去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

五、倡導學生協(xié)作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

未來的社會需要競爭，但更需要合作。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否虛心傾聽他人的意見，并概括和吸取他人的意見，對于一個人的發(fā)展是很重要的。學生通過討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，大膽設想，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)出學生主體作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學生的求異思維和探索精神。課堂上學生與學生之間的交流和合作是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志。在課堂上，針對數(shù)學問題，同學們之間既要敢想、敢說、敢問，又要認真傾聽其他學生的思路和想法，在協(xié)作中完成學習任務。

六、養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識