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綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文第1篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)課程 學(xué)生 關(guān)鍵能力 教學(xué)評(píng)價(jià) 研究

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者認(rèn)為，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時(shí)，還必須改革教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

一、評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)容

總體目標(biāo)：高職審計(jì)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標(biāo)：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力;不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會(huì)能力。我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中，將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容就是高職審計(jì)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的“八項(xiàng)核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、審計(jì)環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得知識(shí)的技能和方法。在將來(lái)的工作崗位上，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及反思，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識(shí)面，提高自己的知識(shí)技能。

（二）是否具有交流和社會(huì)活動(dòng)能力。我國(guó)審計(jì)基本準(zhǔn)則中規(guī)定：審計(jì)人員應(yīng)具有進(jìn)行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達(dá)諸如審計(jì)目的、評(píng)價(jià)、結(jié)論和建議等事項(xiàng)。高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計(jì)劃、報(bào)告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過(guò)課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語(yǔ)的表達(dá)，看其是否具有感染力、是否積極主動(dòng)地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力;是否爭(zhēng)取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進(jìn)行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力，以便學(xué)生將來(lái)走上工作崗位時(shí)能與被審計(jì)單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過(guò)交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來(lái)走上工作崗位時(shí)能從數(shù)據(jù)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題和漏洞，并能及時(shí)采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。對(duì)高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負(fù)債表中，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況是否優(yōu)化;能從利潤(rùn)表中，分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果是否真實(shí);能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在面對(duì)給定的審計(jì)資料時(shí)，能迅速找到問題的切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀(jì)問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進(jìn)行甄別，從宏觀層面進(jìn)行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴(yán)重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個(gè)民族、國(guó)家是否強(qiáng)大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，自行探索專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達(dá)到在知識(shí)傳授的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評(píng)價(jià)的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評(píng)價(jià)方式。

1.注重過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，要多注重過(guò)程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分?jǐn)?shù)的高低，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。

2.注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢(shì)必受到試卷考試形式以及教師思維定勢(shì)和主觀判斷等多方面的負(fù)面影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀況，評(píng)價(jià)的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生共評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方法，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公證的評(píng)價(jià)，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)去的評(píng)價(jià)方式注重于學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實(shí)踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。依據(jù)審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求，進(jìn)行崗位分項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，強(qiáng)化平時(shí)考核，建立積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，注重平時(shí)的過(guò)程性考核，降低純理論的考分比例，注重實(shí)際分析能力、解決問題能力，采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的方式，考核學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績(jī)效考核”的理念。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)單易行性、實(shí)用有效性的評(píng)價(jià)方式?？蓪⑵髽I(yè)的“員工績(jī)效考核”理念及做法引入到審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上?！皢T工績(jī)效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)和他評(píng)。同時(shí)結(jié)合“員工績(jī)效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項(xiàng)目“工作日志”的評(píng)估體系。審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以審計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程作為一個(gè)明確的研究主題，開發(fā)出審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的審計(jì)承接業(yè)務(wù)活動(dòng)、收集審計(jì)證據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)以及撰寫審計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)活動(dòng)等項(xiàng)目。在項(xiàng)目課程具體實(shí)施的過(guò)程中，能否獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目思路是否清晰？能否有效實(shí)施項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目實(shí)施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時(shí)提供每一項(xiàng)目的資料？能否客觀公正地自我評(píng)價(jià)？建立項(xiàng)目各層次“工作日志”評(píng)估體系和制度，將各層次工作日志作為項(xiàng)目課程實(shí)施、評(píng)估、考核的重要依據(jù)。

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)和技能的過(guò)程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)研報(bào)告[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（9）.

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文第2篇

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

商丘中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國(guó)家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長(zhǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

商丘中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽?jī)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績(jī)?cè)瓌t上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績(jī)。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文第3篇

河南省了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國(guó)家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長(zhǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽?jī)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績(jī)?cè)瓌t上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績(jī)。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生反饋 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0098-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果做出判斷，目的是反饋信息，檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)及改革。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師和學(xué)生的雙向評(píng)估。

1.1 教師評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)估主要采用量表、座談等方式，評(píng)估主體是同事、專家和學(xué)生，此類評(píng)估偏重于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)等教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，難以反饋學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、能力培養(yǎng)等方面掌握、深化、提高的相關(guān)信息，換言之，教師不能獲得有利教學(xué)改進(jìn)的直接信息。

1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性的考試方式。考試公正，易于評(píng)判，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的“病”。但無(wú)論紙質(zhì)還是電子試卷，在測(cè)試內(nèi)容上都重視知識(shí)，輕視能力，或者說(shuō)試卷作為單向的測(cè)試介質(zhì)因?yàn)楸旧淼撵o態(tài)特征難以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)試卷測(cè)試的是單一的語(yǔ)言知識(shí)和有限的操作技能。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智慧是多元的，試卷在評(píng)估學(xué)生能力方面不夠完整，評(píng)定結(jié)果可能會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。

另外，終結(jié)性評(píng)估要經(jīng)歷出題、測(cè)試、評(píng)卷等環(huán)節(jié)，周期較長(zhǎng)，反饋促進(jìn)教學(xué)改革的功能大大減弱；尤其期末考試結(jié)束即是寒暑假，評(píng)估留給老師的只是量化的成績(jī)單，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況一無(wú)所知。新的學(xué)期任課教師或許會(huì)對(duì)期末試卷做出點(diǎn)評(píng)，但效果欠佳，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)試題及答題情形基本處于茫然狀態(tài)；如果任課教師更換，測(cè)試試卷則不能充當(dāng)有效信息反饋學(xué)習(xí)的問題和促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整。

簡(jiǎn)言之，現(xiàn)有的信息反饋形式單一、時(shí)效性差，尤其忽視學(xué)生的主體作用。為有效改善高校英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)對(duì)信息反饋進(jìn)行改革，提倡反饋形式多樣化，注重反饋時(shí)效性，重視學(xué)生參與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生反饋的功能

2.1 監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)

監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)掌握的程度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。要做出信息反饋，學(xué)生必須有意識(shí)、系統(tǒng)地評(píng)估自己的情感、動(dòng)機(jī)、思維與行為，找出自己在英語(yǔ)語(yǔ)言和其他知識(shí)方面的問題和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 自我修改

自我修改是完善外語(yǔ)言語(yǔ)處理的重要方法。在自我監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輸出中的信息錯(cuò)誤、不當(dāng)、替代等進(jìn)行修正，提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.3 培養(yǎng)能力

學(xué)生反饋通常以口頭或書面的語(yǔ)言形式完成，反饋過(guò)程必然涉及到思考、分析、語(yǔ)言組織及表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在輸出信息的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我教育，創(chuàng)造性的組織語(yǔ)言，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)自己的多元能力。

2.4 幫助教師改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的反饋除了監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)，鍛煉分析能力，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，還能夠讓教師明了教學(xué)過(guò)程中存在的問題，針對(duì)性地找到改進(jìn)的方法，從而改善教學(xué)效果。

3 學(xué)生反饋的原則

3.1 知識(shí)掌握和能力發(fā)展并重

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的基本功能是交流，而交流是社會(huì)人必備的技能，要實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞和交換，邏輯思維、語(yǔ)言編碼、表達(dá)態(tài)度、表達(dá)技巧等各方面都至關(guān)重要。因此，反饋形式的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)組織傳遞信息，反映學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還要注意學(xué)生的思維、創(chuàng)造、交際等綜合能力的發(fā)展。

3.2 重視情感與參與

語(yǔ)言習(xí)得和產(chǎn)出與心理過(guò)程有關(guān)，作為語(yǔ)言輸出的反饋會(huì)受到情感的影響。如果學(xué)生的反饋能夠得到正面認(rèn)可，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪、成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心；反之，如果學(xué)生的反饋得到的是零回應(yīng)或者否定評(píng)價(jià)，學(xué)生自然覺得受到冷遇，產(chǎn)生挫折感，不再積極反饋學(xué)習(xí)中的問題，甚至消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的反饋要給予足夠重視，并且要采用多種機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，積極參與學(xué)習(xí)反饋。

3.3 反饋要及時(shí)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有連貫性，課堂教學(xué)是課后自主學(xué)習(xí)的基石，課后學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)的獲得和運(yùn)用的延伸。因此，學(xué)生需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)做出反饋，了解自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用中的誤差和錯(cuò)誤，針對(duì)性進(jìn)行彌補(bǔ)和修正，有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生輸出的信息，教師和同伴也要及時(shí)做出反饋，幫助其有效掌握目的語(yǔ)。

3.4 用英語(yǔ)做反饋語(yǔ)言

教學(xué)反饋是信息交流，需要語(yǔ)言做媒介。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用和交流，因此，使用英語(yǔ)進(jìn)行信息反饋是實(shí)踐語(yǔ)言交際功能的良好途徑。

3.5 反饋形式多樣化

作為學(xué)習(xí)主體，全體學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)反饋?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)人喜好偏向有別，為了激勵(lì)學(xué)生參與反饋，在設(shè)計(jì)反饋形式時(shí)，教師要注意語(yǔ)言知識(shí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，做到書面反饋與口頭反饋結(jié)合，個(gè)體反饋與群體反饋結(jié)合，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，整體性評(píng)估與分析性評(píng)估結(jié)合，設(shè)定開放、多樣的反饋形式。

4 學(xué)生反饋的形式

4.1 個(gè)人反饋

個(gè)人反饋針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，師生互動(dòng)，效度較高，是學(xué)生反饋的核心模式。

（1）提問提問是反饋學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)最直接的方式，教師可以從學(xué)生所提問題了解課堂講解不夠透徹、學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充解釋，或以淺顯易懂的語(yǔ)言改換方式進(jìn)行信息的有效輸出。許多老師擔(dān)心課堂提問阻斷教學(xué)思路，影響教學(xué)組織，完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，寧愿選擇在課后專門開辟時(shí)間解答學(xué)生的疑問。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂就老師講解中的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)發(fā)問是更好的信息反饋方式。首先，學(xué)生跟隨教師的思路，專心于課堂，才可能產(chǎn)生問題。學(xué)生提出問題希望得到及時(shí)解決，以渴望甚至迫切的心情期待獲取更多知識(shí)。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和熱情是獲得良好學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力和前提。其次，大學(xué)生心智比較成熟，不會(huì)故意刁難老師，他們多是針對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑惑或表示不理解。稱職的高校英語(yǔ)教師應(yīng)該不用擔(dān)心學(xué)生的提問，對(duì)所提問題給出適當(dāng)解釋后，再繼續(xù)課堂講解。如果眾多學(xué)生無(wú)法理解或不能接受輸出的信息，教師更應(yīng)該停止講授新內(nèi)容，對(duì)之前傳遞的信息進(jìn)行再陳述和講解，不能為趕進(jìn)度而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，否則會(huì)給后面知識(shí)的傳輸帶來(lái)更大的障礙。第三，如果有學(xué)生趁提問之機(jī)搗亂課堂，影響教學(xué)，教師應(yīng)該利用其權(quán)威進(jìn)行管理。當(dāng)然，要處理好課堂提問的度，既解決學(xué)生的問題，又不影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，教師需要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。另外，在課堂講解結(jié)束留出時(shí)間解答學(xué)生提問也是不錯(cuò)的選擇。課堂提問以互動(dòng)的方式快速、直接地反饋信息，提高教學(xué)效率。對(duì)于比較內(nèi)向、不善于在課堂公開提出問題的學(xué)生，和在課后復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師仍然應(yīng)給與提出和解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（2）個(gè)人陳述英語(yǔ)教學(xué)反饋中運(yùn)用個(gè)人陳述主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和問題，分析問題產(chǎn)生的原因。陳述應(yīng)以口頭形式做出，不允許學(xué)生事先寫好書面草稿，在陳述時(shí)照讀；可以允許學(xué)生用英語(yǔ)寫下發(fā)言的關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)要提綱。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，集中精力，專注于語(yǔ)言的編碼和信息的表達(dá)，鍛煉在公眾場(chǎng)合表述見解的勇氣。

（3）英語(yǔ)演講英語(yǔ)演講作為鍛煉學(xué)生膽量、訓(xùn)練思維、展示英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言組織的好方法是高校里較普及的課外活動(dòng)。在標(biāo)題演講后，通常有評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)提問，該環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的英語(yǔ)聽力、反應(yīng)力、分析和表達(dá)能力，能夠多角度測(cè)試學(xué)生能力，真實(shí)、全面反饋教學(xué)情況。

（4）書面作業(yè)閱讀課的讀書報(bào)告，寫作課的作文及筆譯課的練習(xí)等都是書面作業(yè)，以可以較長(zhǎng)期保存、記錄的方式反饋學(xué)生對(duì)教師輸出信息的掌握和運(yùn)用。教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，但基本原則是支持性反饋為主，激發(fā)學(xué)生的成就感，對(duì)寫作、翻譯中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及誤用進(jìn)行適當(dāng)糾正。

4.2 小組反饋

（1）小組討論相比個(gè)人陳述，小組討論重視學(xué)生之間的互動(dòng)和信息交換，討論不僅使學(xué)生深入了解話題，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，還可以增進(jìn)小組成員的相互了解，分享信息，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師要參與學(xué)生的討論，耐心傾聽，適時(shí)插入必要而簡(jiǎn)短的評(píng)論和解釋。討論結(jié)束可以讓各個(gè)小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（2）角色扮演角色扮演較多的用于口語(yǔ)課或者其他英語(yǔ)課程中情節(jié)性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容的教學(xué)。角色扮演實(shí)質(zhì)是小話劇表演，除了口頭語(yǔ)言，可以輔以肢體動(dòng)作、音樂、圖片、道具等其他媒介傳遞信息，氣氛輕松，感受性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

（3）英語(yǔ)辯論辯論中辯手要發(fā)表自己的見解，也要聽懂對(duì)方辯友的觀點(diǎn)和論證，試圖找出其邏輯漏洞、信息失誤等，運(yùn)用辯論技巧組織語(yǔ)言進(jìn)行反駁，還要和隊(duì)友配合，以團(tuán)隊(duì)努力證實(shí)己方觀點(diǎn)。英語(yǔ)辯論對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平、知識(shí)面、分析能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力有較高的要求，多運(yùn)用于高年級(jí)。

4.3 班級(jí)反饋

（1）座談在課余時(shí)間，全班同學(xué)圍坐一起，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的感受，這對(duì)性格內(nèi)向、膽小、不自信的同學(xué)有良好的激勵(lì)作用。在熟悉的同學(xué)面前，沒有課堂的拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅，壓力減小，他們能夠在輕松氣氛中自由發(fā)表意見，同時(shí)接受他人輸出的信息。老師以朋友的身份傾聽學(xué)生發(fā)言，不做糾正性修改，只做支持性信息接受。

（2）模板展示在口語(yǔ)課和英語(yǔ)寫作課中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力得以完整而真實(shí)的呈現(xiàn)，錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高，如果老師見錯(cuò)必糾，必然打擊學(xué)生自信；如果完全無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)延續(xù)錯(cuò)誤并視其為正規(guī)英語(yǔ)表達(dá)。比較好的方法是在課堂給學(xué)生展示模板，如給出優(yōu)美、地道的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生重復(fù)、模仿，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受自己的錯(cuò)誤，并自我修改。在寫作中同樣可以給出優(yōu)秀范文，讓學(xué)生在摹寫中感知錯(cuò)誤，習(xí)得知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

反饋對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)生能力提升至關(guān)重要，傳統(tǒng)的評(píng)估方法忽略學(xué)生的主體性，時(shí)效性差。在教學(xué)改革中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，增大學(xué)生的信息輸出比例，增加學(xué)生信息反饋，除了傳統(tǒng)的考試，要多角度、多形式完整、全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)和源泉，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈社明，王薇.多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2011（7）：88-90.

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 對(duì)策

人力資源管理是一門系統(tǒng)研究組織內(nèi)人力資源招募和甄選、培訓(xùn)和開發(fā)、績(jī)效評(píng)價(jià)、報(bào)酬管理的客觀規(guī)律與具體實(shí)踐的科學(xué)，是高等院校管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課?，F(xiàn)階段，許多高校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中都不同程度地面臨著因教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想以及因缺乏實(shí)際能力所導(dǎo)致的畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這就要求我們積極探索能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生勝任能力的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.專業(yè)教學(xué)教師素質(zhì)的制約

由于我國(guó)的人力資源管理教育起步較晚，所以人力資源管理專業(yè)的教師比較缺乏，現(xiàn)有教師較大一部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，對(duì)人力資源管理專業(yè)的知識(shí)了解較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，以知識(shí)的灌輸為主。同時(shí)為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威，學(xué)生只能是被動(dòng)的聽，不能提出異議，課堂討論更談不上，以致形成學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記”的這樣一種情況，這樣就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)知識(shí)的掌握也只局限于書本，對(duì)于實(shí)際問題缺乏相應(yīng)的解決能力。

2.傳統(tǒng)閉卷考試的弊端

傳統(tǒng)的計(jì)劃教育體制下，學(xué)生的成績(jī)只能由最終的閉卷考試來(lái)決定。一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)狀況都體現(xiàn)在一張卷上，這不免有些片面和不公平。學(xué)生為了應(yīng)付考試，拼命地死記書本的條條框框，在考試前貪黑起早的搞突擊，以期能順利通過(guò)考試，導(dǎo)致突擊記下的條條框框在考試后全部拋諸腦后，這種考試十分不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，更談不上對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要以黑板、粉筆以及簡(jiǎn)單的原始工具為主，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將會(huì)為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運(yùn)用傳統(tǒng)手段外，還必須學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用投影、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段并學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及開發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，也能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。

4.知識(shí)更新速度的緩慢

21世紀(jì)是知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生需要最新最快的信息來(lái)充實(shí)自己。但是現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還僅局限于較早期的理論觀點(diǎn)。陳舊的觀點(diǎn)不能及時(shí)淘汰、更新，理論界的最新觀點(diǎn)和成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在課堂上得到反映。學(xué)生的教材和任課教師的教案也是一用就是幾年，很少更換，新知識(shí)點(diǎn)和新章節(jié)不能較快增設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)難以滿足社會(huì)和時(shí)展的要求。人力資源管理各科課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容有重復(fù)之處。但由于忽視優(yōu)化整合課程設(shè)置加之任課教師之間缺少溝通，導(dǎo)致同一內(nèi)容往往反復(fù)講授，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不透徹、一帶而過(guò)。這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得一知半解、不能深入，也令學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，不認(rèn)真聽講。

二、應(yīng)對(duì)我國(guó)人力資源管理教學(xué)方法現(xiàn)狀的對(duì)策

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

人力資源管理類課程要求任課教師有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師不能局限于課堂、照本宣科。他們應(yīng)該是“身經(jīng)百戰(zhàn)”的專業(yè)人士。國(guó)外大學(xué)任教管理類課程的教師均有在企業(yè)或政府部門工作的經(jīng)驗(yàn)。有這樣背景的教師上課時(shí)能靈活自如地將理論聯(lián)系與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生聽課也就津津有味、精力集中。如果條件有限，高?？梢远ㄆ诘貫榻處熖峁┒唐谶M(jìn)修或參加管理類會(huì)議和論壇的機(jī)會(huì)。這樣一方面教師可以在此類活動(dòng)中結(jié)識(shí)更多的業(yè)內(nèi)人士，拓寬人際關(guān)系網(wǎng)，結(jié)交更多的良師益友，掌握更多的實(shí)踐案例應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。另一方面也可以拓寬教師的視野，使之豐富自己的專業(yè)知識(shí)，收集教學(xué)素材。教師可以把參加活動(dòng)的見聞和心得講授給學(xué)生聽。親身體會(huì)要遠(yuǎn)比道聽途說(shuō)或陌生死板的書案例生動(dòng)得多。學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)任課教師的尊重和崇敬，教師也能夠以不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)為榮，從而更加努力地投入到教書育人的事業(yè)中去。

2.改革教學(xué)方法和模式

（1）實(shí)行案例教學(xué)

人力資源管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著十分明顯的區(qū)別，更能著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生的分析能力、判斷能力和決策能力。任課教師在課堂上可先就相關(guān)的理論知識(shí)，選取社會(huì)上較為突出的現(xiàn)象和企事業(yè)中一位實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的問題，請(qǐng)學(xué)生討論，然后再對(duì)其討論意見做出相關(guān)的理論闡述。這樣的互動(dòng)溝通不僅可以迅速活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的興趣和注意力，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。重要的是案例教學(xué)可以令學(xué)生身臨其境地處理問題、提出方案，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，并且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的自信心。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情場(chǎng)的差距?？纱偈箤W(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。人力資源管理案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這此原理、概念在實(shí)際工作中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）課堂小組陳述與討論

小組陳述是企業(yè)實(shí)際工作中一種十分常用的工作手段。作為人力資源管理的學(xué)生，進(jìn)行必要的課堂陳述能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我展示的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。課堂小組陳述中，教師僅作為“場(chǎng)外指導(dǎo)”，適時(shí)地對(duì)學(xué)生陳述的觀點(diǎn)及表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)?？隙▽W(xué)生的努力，糾正學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。小組陳述為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)其合作精神提供了有效的途徑。從前期組隊(duì)準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)課堂陳述，小組成員之間通過(guò)相互探討、相互溝通和相互補(bǔ)充來(lái)共同提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效，從而形成良好的人際關(guān)系。課堂上還可以進(jìn)行辯論式教學(xué)。由教師和學(xué)生共同確立辯題，辯題可以是熱點(diǎn)問題、學(xué)生較為關(guān)心的問題、重要的理論問題或是目前還存在爭(zhēng)議的問題。將學(xué)生分成5-7人的小組，對(duì)選定的辯題進(jìn)行辯論。教師作為辯論活動(dòng)的組織者，最終不是硬性地去評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也不要求有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。目的是通過(guò)辯論提高學(xué)牛對(duì)理論與問題的進(jìn)一步理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的參與。

（3）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中效果較好的教學(xué)方法之一。情景模擬可以把書上的靜止知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形。教師可以收集一些經(jīng)典的管理類錄像資料供學(xué)生觀摩、研究和討論，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)氛圍，感受實(shí)際管理工作中的多變性和復(fù)雜性。教師可以假設(shè)某種管理過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行模擬操作。情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在人力資源管理課程，可以組織一場(chǎng)模擬招聘讓學(xué)生在其中扮演具體的某一職位角色，將所學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，親身體驗(yàn)所扮演角色的感受及對(duì)方的感受，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?，達(dá)到雙方的理解與溝通，建立和諧友好的人際關(guān)系，進(jìn)而提高自身的工作方法、工作態(tài)度和工作技能。同時(shí)，也可以提高學(xué)生對(duì)管理行為的關(guān)注和敏感度，使學(xué)生注重培養(yǎng)自己的管理意識(shí)和綜合素質(zhì)。最重要的是學(xué)生可以在仿真的模擬活動(dòng)中相互體驗(yàn)不同的角色，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）雙向式溝通教學(xué)

無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在課前、課后，教師都應(yīng)注重與學(xué)生的雙向溝通。課堂上教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，即重視與發(fā)掘?qū)W牛的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，啟發(fā)式教學(xué)首先著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中。對(duì)于教師所教授的知識(shí)，學(xué)生也可以發(fā)表個(gè)人的見解，與教師進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

（5）循環(huán)式教學(xué)

循環(huán)式教學(xué)是指：教學(xué)—實(shí)踐—教學(xué)—實(shí)踐。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，奠定初步的理論基礎(chǔ)，然后安排學(xué)牛進(jìn)行一段短時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐，了解旅游業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和工作程序，發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)相關(guān)的問題再進(jìn)行理論的教學(xué)，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，真正將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣可以避免教學(xué)的盲目性，而且可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（6）閉卷考試外的教學(xué)

除了閉卷考試以外，結(jié)合平時(shí)的課堂提問，分析問題的作業(yè)，課外的調(diào)查情況等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)學(xué)生的素質(zhì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人力資源管理知識(shí)和技能的指導(dǎo)。如對(duì)于人力資源管理有興趣的同學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)他們到企業(yè)的人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校和老師也應(yīng)積極地為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)于論文選擇人力資源力一向的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們做好相關(guān)文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究的工作。把教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既鍛煉學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的能力，又大大提高其學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建華.對(duì)改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法的思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，（10）.