前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于端午的詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于端午的詩(shī)范文第1篇

2、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年?！K軾《浣溪沙·端午》

3、國(guó)亡身殞今何有，只留離騷在世間?！獜堮纭逗投宋纭?/p>

4、屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留?！呚暋段缛沼^競(jìng)渡》

5、年年端午風(fēng)兼雨，似為屈原陳昔冤?！w蕃《端午三首》

6、碧艾香蒲處處忙。誰(shuí)家兒共女，慶端陽(yáng)。——舒頔《小重山·端午》

關(guān)于端午的詩(shī)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】C/S模式 系統(tǒng)管理員 網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng) 用戶

1 緒論

隨著Internet普及，人們應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)已不僅僅是瀏覽下網(wǎng)頁(yè)、刷微博，而是利用互聯(lián)網(wǎng)足不出戶就能完成網(wǎng)上購(gòu)物。從而影響了人的生活方式發(fā)生了變化。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)提出互聯(lián)網(wǎng)+的國(guó)家戰(zhàn)略思想，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。

本文是基于C/S模式開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)。系統(tǒng)分為前臺(tái)及后臺(tái)的管理。前臺(tái)的管理是操作界面，后臺(tái)的管理是管理員來(lái)進(jìn)行管理，系統(tǒng)主要由C/S 結(jié)構(gòu)構(gòu)成，MyEclipse開發(fā)平臺(tái)，SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

2 具有的功能

目前，以現(xiàn)有的工具能夠可以開發(fā)此平臺(tái)，沒有任何技術(shù)障礙。平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、靈活，客戶容易接受。平臺(tái)具有的功能：

（1）用戶管理功能：完成用戶基本信息錄入注冊(cè)和用戶基本信息個(gè)人前臺(tái)以及后臺(tái)的管理。

（2）管理員管理功能：能夠完成管理員針對(duì)網(wǎng)站的各類商品資料、商品交易、會(huì)員管理、操作管的功能，實(shí)時(shí)的對(duì)商品進(jìn)行相應(yīng)的操作。

（3）搜索功能：可以通過(guò)電子商品的名稱、分類的方式對(duì)商品進(jìn)行搜索。

（4）查詢功能：通過(guò)查詢，對(duì)所選商品進(jìn)行確認(rèn)和挑選后，可通過(guò)購(gòu)物車集中購(gòu)買，并完成支付費(fèi)用。

流程圖如下：

（1）前臺(tái)購(gòu)物流程圖，如圖2.1所示。

（2）后臺(tái)購(gòu)物流程圖，如圖2.2所示。

3 總體設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)模塊總體設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)的分析，得到該平臺(tái)的四大功能模塊如下：

3.1.1會(huì)員模塊

它主要的功能就是為了能更好的，更方便的對(duì)會(huì)員資料的管理和記錄每位會(huì)員的活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)擊“提交”按鈕，此會(huì)員資料就會(huì)進(jìn)入到會(huì)員表中。管理員會(huì)給你一個(gè)會(huì)員編號(hào)，就可以用購(gòu)物車購(gòu)物了。

3.1.2 搜索小模塊

搜索引擎的最基本功能就是方便客戶進(jìn)行在線貨物查詢。

3.1.3 訂單模塊

該模塊通過(guò)對(duì)會(huì)員編號(hào)的查詢，便得到會(huì)員近期一次的購(gòu)物情況，使客戶對(duì)自己的購(gòu)物行為有大致的了解。

3.1.4 商品模塊

要嚴(yán)格的監(jiān)督網(wǎng)站的商品的質(zhì)量，控制商品的進(jìn)出，這樣的網(wǎng)站才有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

該數(shù)據(jù)集合有以下的特點(diǎn)：重復(fù)率很小，提供一個(gè)方便存儲(chǔ)數(shù)據(jù)地接口，用戶可以對(duì)商品進(jìn)行必要的搜索，所以需要將商品進(jìn)行分類，進(jìn)行大類和小類的詳細(xì)劃分，建立商品類別表和商品類別細(xì)分表；這樣在最后用戶提交定單，建立相應(yīng)的定單表。

4 詳細(xì)設(shè)計(jì)

本部分以Java 語(yǔ)言為基礎(chǔ)，采用Ibatis+GUI+ SQLServer2005 模式開發(fā)。

4.1 網(wǎng)站主界面設(shè)計(jì)

登錄的界面如圖4.1所示；品牌管理界面如圖4.2所示；商品信息修改的界面如圖4.3所示；訂單詳情界面如圖4.4所示；會(huì)員端主界面如圖4.5所示。

4.2 用戶注冊(cè)與登錄網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

登錄主要是會(huì)員登錄與管理員登錄兩部分，輸入正確的用戶名和密碼，還包括一個(gè)驗(yàn)證碼，成功后則可以進(jìn)入主界面進(jìn)行相關(guān)操作。

5 軟件測(cè)試

對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的功能測(cè)試，為其成為一個(gè)完整的工程項(xiàng)目而進(jìn)行最后的改進(jìn)完善。測(cè)試主要是通過(guò)測(cè)試用例來(lái)執(zhí)行系統(tǒng)的[3][4]，通過(guò)測(cè)試可以檢查測(cè)試結(jié)果是否和預(yù)期結(jié)果一致。

6 結(jié)論

本文設(shè)計(jì)了基于WEB的購(gòu)物網(wǎng)會(huì)員端與管理端的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，基本上體現(xiàn)了電子商務(wù)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)購(gòu)物的一系列的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]張一鳴，桂林，張家祥.個(gè)人網(wǎng)站組建實(shí)用教程[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2006.

[2]James Gosling，Bill Joy.The While-Accept loop（Server side）[J].Sun Microsystem Press，2000（3）：30-40.

[3]龍馬工作室.ASP+ SQL Server組建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站[M].北京：人民郵電出版社，2007.

[4]李寧，李戰(zhàn)懷.基于黑盒測(cè)試的軟件測(cè)試策略研究與實(shí)現(xiàn)[J].應(yīng)用研究，2009，26（3）：924-926.

關(guān)于端午的詩(shī)范文第3篇

（1）看反應(yīng)是否在水溶液中進(jìn)行

由離子反應(yīng)的定義可知，離子反應(yīng)必須在水溶液中進(jìn)行，凡不在水溶液里進(jìn)行的反應(yīng)不能寫離子方程式。

例如，銅與濃硫酸的反應(yīng)，濃硫酸中的水只有2%，硫酸大部分都不電離，故不能寫成離子方程式。

（2）看反應(yīng)是否符合客觀事實(shí)

無(wú)論是化學(xué)方程式還是離子方程式，都要符合客觀事實(shí)。

例如，金屬鐵與稀鹽酸的反應(yīng)，寫成“Fe＋2H+ === Fe3+＋H2”就是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵摲磻?yīng)只能生成Fe2+。

（3）看反應(yīng)條件

因?yàn)橥粋€(gè)反應(yīng)在不同條件下所生成的產(chǎn)物不同，所以必須看反應(yīng)條件。

例如，向 NH4Cl 溶液中滴加 NaOH 溶液，當(dāng)不加熱時(shí)，產(chǎn)物為 NH3·H2O；當(dāng)加熱時(shí)，產(chǎn)物為 NH3 和 H2O。

（4）看守恒

①質(zhì)量守恒

反應(yīng)前后各元素的原子個(gè)數(shù)應(yīng)該相等，違背這種原理的考題一般較少。

②電荷守恒

反應(yīng)前后離子的電荷數(shù)應(yīng)該相等，這是離子方程式區(qū)別于化學(xué)方程式的一個(gè)顯著特征。

例如，F(xiàn)e＋Fe3+ === 2Fe2+，F(xiàn)e2+＋Cl2 === Fe3+ ＋2Cl，都違背了電荷守恒規(guī)則。

③電子得失守恒

屬于氧化還原反應(yīng)的離子方程式，得到的和失去的電子數(shù)目必須守恒。

例如，下列離子方程式正確的是（ ）。

A. H2O2＋2OH- === 2H2O＋O2

B. Cl2＋6OH- === ClO3-＋5Cl-＋3H2O 轉(zhuǎn)貼于

C. 2MnO4-＋H2O2＋6H+ === 2Mn2+＋3O2＋4H2O

D. 3MnO42-＋4H+ === 2MnO4- ＋MnO2＋2H2O

選項(xiàng)A電荷不守恒；選項(xiàng)B質(zhì)量不守恒；選項(xiàng)C反應(yīng)中電子得失不守恒。只有選項(xiàng)D正確。

（5）看物質(zhì)的組成比

凡是在離子方程式中沒有出現(xiàn)參加反應(yīng)的離子被部分消去時(shí)， 強(qiáng)電解質(zhì)所電離出的陰、陽(yáng)離子數(shù)之比必須等于其組成比。

例如，稀硫酸與 Ba(OH)2 溶液的反應(yīng)，如果寫成“Ba2+＋OH-＋H+＋SO42- === BaSO4＋H2O”就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫`背了 Ba(OH)2 和 H2SO4 的組成。

又如，向 FeBr2 溶液中通入過(guò)量氯氣，其離子方程式應(yīng)該是：

2Fe2+＋4Br-＋3Cl2 === 2Fe3+＋2Br2＋6Cl-

若寫成了“4Fe2+＋2Br-＋3Cl2 === 4Fe3+＋Br2＋6Cl- ”就違背了組成規(guī)則。

（6）看書寫規(guī)則

只有易溶于水且易電離的強(qiáng)電解質(zhì)才能寫離子形式，其余物質(zhì)，包括沉淀(難溶物)、氣體(揮發(fā)性物質(zhì))、弱電解質(zhì)(難電離的物質(zhì))、非電解質(zhì)、單質(zhì)、氧化物等都寫化學(xué)式。

關(guān)于端午的詩(shī)范文第4篇

關(guān)鍵詞：四維；五段；課堂；學(xué)習(xí)模式

教材、教師、學(xué)生是教學(xué)的三大要素，而它們又是以“課”的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)的，只有通過(guò)特定的場(chǎng)所、環(huán)境、手段和時(shí)間等教學(xué)條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以教學(xué)條件是教學(xué)第四要素。在課堂上，教學(xué)要素之間必須科學(xué)配置，和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效。2005年，我們通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，概括出了三大課堂學(xué)習(xí)模式：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式、“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)學(xué)模式，規(guī)范了課堂教學(xué)，取得了良好成效。

為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求建構(gòu)“簡(jiǎn)單易行、人人可為、實(shí)用高效”的學(xué)習(xí)模式，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為。為此，提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個(gè)“維度”：“知識(shí)（系統(tǒng)、點(diǎn)）、能力（思維、操作）、態(tài)度（情感）、方法（過(guò)程）”，落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”。簡(jiǎn)而言之，就是“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”。

重視四個(gè)“維度”

我們提出的“四維”，是從教師在課堂上如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的角度提出的，著重解決教師怎么組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。本模式要求教師從“知識(shí)、能力、態(tài)度和方法”四個(gè)維度出發(fā)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略（目標(biāo)、資源、情景、方法、過(guò)程），形成導(dǎo)學(xué)方案，并具體組織學(xué)生開展課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.研究知識(shí)建構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W施教

“依綱據(jù)本”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“面”（學(xué)科整體的系統(tǒng)知識(shí)）和“點(diǎn)”（本單元或本堂課的知識(shí)）；研究“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，研究知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

教師要吃透大綱和教材，融會(huì)貫通，對(duì)教材進(jìn)行第二次開發(fā)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的需求“增（加）”、“減（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“刪（除）”，確定內(nèi)容維度。做到知識(shí)點(diǎn)明確、重難點(diǎn)突出、非智力因素點(diǎn)清晰、知能結(jié)合點(diǎn)到位，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過(guò)大，學(xué)生受不了；量過(guò)小，學(xué)生吃不飽。為了避免出現(xiàn)教學(xué)要求的同質(zhì)化和學(xué)生需求多樣化所造成的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，我們提出“按需而教”、“學(xué)有所得”、“學(xué)得其所”的口號(hào)，根據(jù)新課標(biāo)和考綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，原則就是對(duì)優(yōu)生“吃多少給多少”，對(duì)中等生“能消化多少給多少”，對(duì)學(xué)困生“消化多少算多少”因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，我們要求從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。為了保證教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們要求控制“三量三度”。

2.研究能力形成，明確教學(xué)目標(biāo)，分層施教

學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力就是要求個(gè)人不僅要有寬泛的知識(shí)，還要有科學(xué)的方法，更要有持之以恒不斷訓(xùn)練的態(tài)度。這個(gè)維度的基礎(chǔ)是廣博系統(tǒng)的“知識(shí)”，動(dòng)力是積極的“情感態(tài)度價(jià)值觀”、持之以恒的過(guò)程和科學(xué)的方法，可以說(shuō)能力是素質(zhì)的核心，也是課堂教育追求的核心目標(biāo)。

在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求，將能力目標(biāo)進(jìn)行切片似的分為若干有梯度的微型目標(biāo)鏈，做到能力點(diǎn)分明（掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、解題思維能力、動(dòng)手操作能力），讓不同層次的學(xué)生找到自己能就近實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)點(diǎn)，然后在老師幫助下通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)逐步生長(zhǎng)，以達(dá)到自己力所能及的最高目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)，提出分段要求，分層布置練習(xí)，適當(dāng)降低標(biāo)高。對(duì)非畢業(yè)班提出“標(biāo)高適當(dāng)上浮，工作適當(dāng)前移，重心適當(dāng)下移”；對(duì)畢業(yè)班要求：“適當(dāng)降低標(biāo)高，反復(fù)抓基礎(chǔ)過(guò)關(guān)；分層提出要求，跳一跳可摘桃子”。

3.研究情感態(tài)度，明確師生關(guān)系，因材施教

課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素取決于學(xué)生的情感態(tài)度和師生關(guān)系。教師除了研究學(xué)生的潛質(zhì)、習(xí)慣、個(gè)性、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法、掌握知識(shí)的程度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，了解不同學(xué)生的薄弱之處和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)之外，更重要的是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的取向，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要研究如何建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

4.研究教學(xué)方法，明確過(guò)程途徑，優(yōu)化施教

最優(yōu)效方法就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。變課堂為學(xué)堂，變會(huì)“教”為會(huì)“學(xué)”。貫徹“兵教兵、兵練兵”，同伴互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。為了克服“以講帶學(xué)”，我們倡導(dǎo)“四不講”：能自主學(xué)習(xí)解決的不講；能同伴互動(dòng)解決的不講；教材上解決了的不講；講了也不會(huì)的不講。我們知道，教學(xué)方法有三類：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法，二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法，三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。這三類方法都包括了教與學(xué)兩個(gè)方面的方法。一是教法，主要是講授、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織等；二是學(xué)法，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。教和學(xué)的方法本無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵在于選擇和組合，我們要求教師研究多種方法的篩選組合，發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì)，提高課堂效益。

落實(shí)“五段”教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程，課堂上教師必須遵循的教學(xué)組織程序：一是智能形成的固有序列，任何缺漏、顛倒、重復(fù)都可能影響學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)智能體系建構(gòu)；二是學(xué)生的認(rèn)知程序――“知識(shí)學(xué)習(xí)―能力訓(xùn)練―素質(zhì)形成”；三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這里，我們可以把“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”等五段教學(xué)活動(dòng)程序解析如下圖：

1.第一段：學(xué)

無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，必須貫穿“以學(xué)為先”的主線。做法是：

①課前做好導(dǎo)學(xué)

基本要求：教師先個(gè)人研讀教材（將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題）――再集體備課（匯總、研究、討論、統(tǒng)一）――執(zhí)筆人寫出導(dǎo)學(xué)案（梳理問(wèn)題，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈條）。

具體做法：導(dǎo)學(xué)案，要將教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)載體，知識(shí)明線和思維發(fā)展暗線有機(jī)結(jié)合。問(wèn)題具有一定的代表性、層次性、可測(cè)性、啟發(fā)性和思考價(jià)值，有利于體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案，盡量要求學(xué)生課前自主解決基礎(chǔ)問(wèn)題，以便課堂上帶著各自的疑問(wèn)和困惑難點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地上課；教師通過(guò)預(yù)設(shè)，及早地把握住課堂教學(xué)的主方向，以利于在課堂上有的放矢地做講解、點(diǎn)拔和引導(dǎo)。一定要嚴(yán)格檢查、督促每一個(gè)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求做好預(yù)習(xí)。

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

基本要求：教學(xué)伊始，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)要求（時(shí)間、學(xué)法、路徑）。

具體做法：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、思考性、探究性問(wèn)題作為提問(wèn)的內(nèi)容。問(wèn)題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，作為學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。

③質(zhì)疑探究討論

基本要求：圍繞“導(dǎo)學(xué)案”梳理的問(wèn)題，教師組織學(xué)生和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

具體做法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、展示問(wèn)題、分享問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力；對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑，不要簡(jiǎn)單回答，要提供材料、方式、方法，搭建解決問(wèn)題的技術(shù)平臺(tái)，或營(yíng)造契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析，或者合作研究、討論，師生和生生之間合作學(xué)習(xí)，形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判，師生互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得正確的答案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

2.第二段：教

學(xué)生學(xué)的結(jié)果不外兩種情況：優(yōu)生完成了任務(wù)，通過(guò)思考解決了問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)困生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題：知識(shí)、方法、思維的缺失，以此作為“由頭”，確?！熬v”，按需施教，注意“需”是學(xué)生所需。這里的“教”，不單指“講授”，它包括組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)路徑、指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥方法、講解疑難等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即所謂“學(xué)然后教”。

基本要求：要求教師要遵守教學(xué)程序，循循善誘，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。精講，講在當(dāng)口上，講重點(diǎn)，點(diǎn)撥疑難、困惑點(diǎn)，引思路，導(dǎo)學(xué)法，按需而教。堅(jiān)決反對(duì)教師先入為主，越俎代庖，滿堂灌，填鴨式。

具體做法：要堅(jiān)決貫徹“六要五不講”（六要：①教材要讓學(xué)生讀；②問(wèn)題由學(xué)生提；③過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)；④規(guī)律讓學(xué)生找；⑤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做；⑥結(jié)果讓學(xué)生寫。五不講：①學(xué)生會(huì)的不講；②學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；③不會(huì)的講了也不會(huì)的不講；④通過(guò)實(shí)驗(yàn)弄得懂的不講；⑤課標(biāo)或考綱不要求的不講），做到“按需而教”、“分層教學(xué)”、“精講精練”、“以教促學(xué)”、“以講促思”、“以講促練”。堅(jiān)持運(yùn)用“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的教學(xué)策略，要盡可能擴(kuò)大收益層面，使各類學(xué)生在教學(xué)中均有所獲，均有所進(jìn)。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生存在的共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，講解要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)點(diǎn)撥，一語(yǔ)破的，簡(jiǎn)潔透徹，準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.第三段：練

也就是“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)行結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的重要思想和法則，在課堂教學(xué)中的“講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合”就是這種思想的體現(xiàn)。

基本要求：“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中在學(xué)、教之后，要求及時(shí)穿插各種小練習(xí)，以便檢測(cè)實(shí)效，反饋矯正和鞏固遷移?！爸v講練練、學(xué)學(xué)練練”，認(rèn)真貫徹“以測(cè)代練，以練代學(xué)，以評(píng)代講”的有效教學(xué)模式和方法，注意落實(shí)“不挖井，只挖坑”，就是不讓學(xué)生只抓難題，從某一點(diǎn)深下去，成為井底之蛙，而要抓基礎(chǔ)，多練適度的題，讓學(xué)生成為池塘中的蛙，視野開闊，心理開放，潛能釋放。

具體做法：圍繞重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精選習(xí)題，形成梯度，滿足各類學(xué)生練習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥之后，或在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的穿插練習(xí)，形式靈活，做法多樣：口頭提問(wèn)、幻燈投影、發(fā)放習(xí)題等。充分運(yùn)用投影及時(shí)反映學(xué)生答題情況，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)評(píng)講矯正。在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題方面，要體現(xiàn)“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的精神，要對(duì)試題進(jìn)行精心選擇，科學(xué)整合，合理布局，使之形成層級(jí)和梯度，讓各類學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。課外練習(xí)，做到“有留必閱”、“有閱必析”、“有錯(cuò)必糾”。

4.第四段：測(cè)

也就是課堂檢測(cè)，也包括階段性、診斷性考試等。

基本要求：在一堂課后或者一個(gè)章節(jié)完了以后，根據(jù)集中與分散的原則，組織課堂檢測(cè)。首先，我們堅(jiān)持“學(xué)什么考什么，考什么教什么，教什么練什么，練什么考什么”的原則，出題以考綱和課標(biāo)為準(zhǔn)，題型以中高考題為標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，不出深、難、偏、怪題，適當(dāng)降標(biāo)，既檢測(cè)問(wèn)題，又考出信心。其次，按中高考要求規(guī)范檢測(cè)方法及程序，為考而測(cè)，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

具體做法：①課堂測(cè)試采用小、短、快檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，重在考查點(diǎn)上的知識(shí)和分項(xiàng)能力。②集中測(cè)試，含周考、月考等測(cè)試相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)和綜合能力。③要做到“有考必閱”、“有閱必析”、“有析必評(píng)”、“有評(píng)必改”。檢測(cè)做到固定性與靈活性結(jié)合，堅(jiān)持非畢業(yè)班實(shí)行期末和半期考式制度，非畢業(yè)班實(shí)行月考制度；

5.第五段：評(píng)

①課堂練習(xí)和檢測(cè)的評(píng)判與評(píng)價(jià)；②對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判與評(píng)價(jià)。

基本要求：一要對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷，及時(shí)評(píng)改，及時(shí)反饋。通過(guò)評(píng)閱了解學(xué)情和教情，反思自我，找出問(wèn)題，及時(shí)解決。二要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多樣化，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控作用。

具體做法：課堂練習(xí)與檢測(cè)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組集體評(píng)析。對(duì)學(xué)生評(píng)判不了或不準(zhǔn)之處，以及重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，則由教師評(píng)析，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。對(duì)學(xué)生分類講評(píng)指導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)面評(píng)講和“五不講”，多鼓勵(lì)學(xué)生，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，講得學(xué)生心悅誠(chéng)服，講得學(xué)生信心倍增。這就要求教師在“評(píng)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“由深變淺，由窄變寬”。現(xiàn)在的教學(xué)要求不在深度上，而在寬度上，而在立足本學(xué)科拓寬層面放大角度上。注意探索“大容量、快節(jié)奏、高效益”優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意探索抓“講、評(píng)、練、改、補(bǔ)”五個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“四維五段”課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，即“自學(xué)”（自主學(xué)習(xí)），在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”即探究和討論（探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中解決不了或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，如重、難、疑點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用講授、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生理解和掌握，這就是“教”，所謂學(xué)然后教，實(shí)現(xiàn)“精講”“少講”“有針對(duì)性講”的目的。為了及時(shí)鞏固和遷移知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就需要及時(shí)鞏固訓(xùn)練，所謂“學(xué)行結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，也就是通過(guò)“練”來(lái)實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)和能力掌握情況如何，教師教學(xué)效果如何，學(xué)生有什么需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的，這就需要診斷檢測(cè)，及時(shí)反饋，這一步就是“測(cè)”，非常關(guān)鍵?！霸u(píng)”則是“練”和“測(cè)”反饋信息、積極反思、彌補(bǔ)缺陷和進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的管道?？梢姟八木S五段”課堂教學(xué)法是一個(gè)比較科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。當(dāng)然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

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關(guān)于端午的詩(shī)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練 語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-039

當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)“語(yǔ)用”教學(xué)的理念，已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語(yǔ)文”的思路轉(zhuǎn)變，尤其是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)著實(shí)令人驚喜。但縱觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師空有語(yǔ)用意識(shí)，卻沒有語(yǔ)用訓(xùn)練方法，在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上存在盲目隨意的弊端，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練效果造成了不小的影響。

一、避免教師先入為主，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)過(guò)程的主體。任何教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)策略的選擇，都應(yīng)該契合學(xué)生的主觀需求。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)入其耳、潤(rùn)其心、激其腦，從而喚醒他們語(yǔ)言文字歷練的意識(shí)。

筆者曾經(jīng)兩次執(zhí)教《人類的“老師”》一文。第一次，筆者將這篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)聚焦在詳略得當(dāng)?shù)膶用嫔?。在完成課后關(guān)于舉例說(shuō)明還有哪些仿生學(xué)案例時(shí)，學(xué)生卻捉襟見肘。即便找到案例，他們也不能詳細(xì)描述，只能籠統(tǒng)應(yīng)付。究其原因，是由于課堂教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的偏差，讓學(xué)生喪失了一次“將事物描述具體”的訓(xùn)練歷程。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查分析，學(xué)生習(xí)作兩大難點(diǎn)是，一沒有典型的習(xí)作素材，二是不知道如何寫具體。這恰恰是四年級(jí)學(xué)生急需教師指導(dǎo)和幫助的。

因此，第二次教學(xué)時(shí)，我以課文語(yǔ)段為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的共性：先表述生活中的自然現(xiàn)象，接著闡釋生活中的原理，最后解釋人類發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程。這一結(jié)構(gòu)模式一旦揭示，就成為學(xué)生表述的仿照范本。在完成課后習(xí)題時(shí)，學(xué)生的描述有法可依，他們的語(yǔ)言能力也就得到發(fā)展。

二、避免教師隨心所欲，串聯(lián)能力訓(xùn)練的縱向聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般依照螺旋上升的方式進(jìn)行編排，相同類型的文本在不同學(xué)段有著不同的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)。因此，在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，教師必須要有整體意識(shí)。表達(dá)方法的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性和邏輯性。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》中的第三、第四兩個(gè)自然段都采用了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。在教學(xué)時(shí)，一位教師將學(xué)分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段技巧作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但是事實(shí)上，三年級(jí)上冊(cè)的《北大荒的秋天》的課后練習(xí)題已經(jīng)將總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式列為教學(xué)的重要內(nèi)容?；谶@樣的認(rèn)知，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究這兩個(gè)自然段中總分結(jié)構(gòu)的寫作特質(zhì)：第三自然段通過(guò)列舉不同的事物來(lái)凸顯中心的寫法，而第四自然段則從顏色和形態(tài)兩個(gè)維度來(lái)描寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀辨析的方式，感知總分結(jié)構(gòu)不同的構(gòu)段特點(diǎn)。

同樣是總分構(gòu)段方式，但由于其本質(zhì)上的不同，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的價(jià)值遴選也就不同。這樣學(xué)生所接受的語(yǔ)言訓(xùn)練的層次就不斷提升，使他們的語(yǔ)言逐漸走向了豐實(shí)和融通。

三、避免教師漫不經(jīng)心，注重文體樣式的基本特性

當(dāng)下閱讀教學(xué)極力呼吁注重文體特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的文體意識(shí)。的確，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師無(wú)論面臨怎樣的文體，都采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式。事實(shí)上，不同文體的作者在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)采用不同的寫作風(fēng)格、不同的遣詞造句的方法。而教師如果具有較強(qiáng)的文體意識(shí)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，起到較好的教學(xué)效果。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文第二自然段描寫了戰(zhàn)士為了保護(hù)大堤共同浴血奮戰(zhàn)，而在第四自然段則具體詳細(xì)地描寫了戰(zhàn)士黃曉文的英勇事跡。一位教師在執(zhí)教此處時(shí)，將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在人物細(xì)節(jié)描寫上。誠(chéng)然，第四自然段中人物動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫可謂生動(dòng)形象，但個(gè)人描寫與第二自然段中的集體描寫似有重復(fù)之處。在一次教研活動(dòng)中，大家提出如果不能從整體上把握這兩個(gè)自然段作者的創(chuàng)作目的，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)作者從整體隊(duì)伍和個(gè)人描寫的寫作用意缺乏發(fā)理性的感知。因此，應(yīng)將這篇課文的寫作訓(xùn)練落實(shí)在點(diǎn)面結(jié)合這一角度上來(lái)。在教學(xué)中，教師切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受作者從整體入手和個(gè)體描寫時(shí)不同的內(nèi)容選擇、不同的言語(yǔ)風(fēng)格，讓學(xué)生真切體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)作手法所帶來(lái)的不同的價(jià)值體驗(yàn)。這篇課文屬于典型的新聞特寫，語(yǔ)言的感染性和內(nèi)涵的褒獎(jiǎng)性是其最大特點(diǎn)。在案例中，教師依照文體的特色引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，收獲了意想不到的教學(xué)效果。