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一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

意識(shí)；參與者；效率

【中圖分類號(hào)】 G423.04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

09―0070―01

一、 要樹立“用教材教”而非“教教村”的意識(shí)

1. 教師不能照本宣科，而應(yīng)當(dāng)是“用教材教”，而不是“教教材”，也就是要求教師要在教學(xué)中充分考慮學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生這些因素，不能搞“零式教學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中要學(xué)有所獲，學(xué)有所成，因此，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。

2. 無視文本、過分發(fā)揮，也不是好課。我們提倡創(chuàng)造性使用課本，但是創(chuàng)造性也是有限度的，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)過程中無視文本內(nèi)容，甚至于曲解文本內(nèi)容，一節(jié)課下來，教師講得是眉飛色舞，而學(xué)生則是一頭霧水，甚至不知道學(xué)了什么，這樣的課，也不是好課。

二、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中平等的參與者，但更是首席參與者

1. 學(xué)生處于教師被動(dòng)、控制狀態(tài)之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這樣的課不能算是好課。課堂教學(xué)中，教師的成功感應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)生的成功感來折射出來的，或者是解決了一個(gè)有價(jià)值的問題；或者是提出了一個(gè)有價(jià)值的問題；或者是與他人進(jìn)行的收獲體驗(yàn)的交流，總之，學(xué)生只要是感覺到自己學(xué)到了東西，就是一種成功。

2. 盲目無序、隨意講述的課要摒棄，要提倡有特色、有創(chuàng)新、有突破的課。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，但更是首席參與者，因此，在教學(xué)中要處理好以下幾個(gè)方面的矛盾。

（1）處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)于文本的理解不同而發(fā)表不同的意見，但是這樣的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的理解所得到的，教師要做好引導(dǎo)，這就要求教師對(duì)于文本的解讀要多樣化，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解也會(huì)因?yàn)榍腥朦c(diǎn)的不同而不同。

（2）處理好“氣氛活躍”與學(xué)生“守秩序”的矛盾。在教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放，課堂氛圍可謂是異常活躍，但是這必須是以學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，而且學(xué)生還得遵守教學(xué)的秩序，因此，不能為了課堂活躍而無視課堂秩序，也不能因?yàn)橐n堂秩序而限制學(xué)生的思維。

（3）處理好自主探究與課時(shí)任務(wù)的矛盾。在教學(xué)中并非課課都得“自主、合作、探究”，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容正確對(duì)待，應(yīng)當(dāng)講的內(nèi)容要大膽去講，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的就要認(rèn)真指導(dǎo)，另一方面教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)不足，并與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)。

三、要有問題意識(shí)，主張以問題來帶動(dòng)教學(xué)

有結(jié)果無過程的學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)無思考的學(xué)習(xí)、重視講授而輕視創(chuàng)新的課堂，都不是好課堂。在教學(xué)中，我們提倡通過問題來帶動(dòng)教學(xué)，并不是說要讓學(xué)生回答多少個(gè)問題，而是讓問題走進(jìn)文本，在“應(yīng)用與拓展”的過程中努力實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”。同時(shí)學(xué)生對(duì)于問題的解決不能太過膚淺、瑣碎，教師要追求問題意識(shí)，要提高問題的價(jià)值，尤其是進(jìn)行探究式問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能防止“應(yīng)景式問題”。

四、在教學(xué)中要有追求效率意識(shí)

1.精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，精選的內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)。

（1）精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就是要具備幾個(gè)功能――定向功能，強(qiáng)化激勵(lì)功能，適應(yīng)功能，評(píng)價(jià)功能；符合幾項(xiàng)要求――綜合化，系統(tǒng)化，細(xì)目化，行為化。

（2）精選的內(nèi)容。如何精選內(nèi)容呢？抓住主要內(nèi)容：指向“知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維度目標(biāo)的內(nèi)容，這在“長課文短教”、“深課文淺教”、“多篇課文組合教”的策略運(yùn)用中，尤其重要。挖掘獨(dú)特內(nèi)容：挖掘能收到“舉一反三、觸類旁通、牽一發(fā)而動(dòng)全身”教學(xué)效果的內(nèi)容。不放過深?yuàn)W之處。充分發(fā)揮講授法的積極作用，對(duì)于較重要而又難懂之處，教師要做精細(xì)講解。講解要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

（3）精心的設(shè)計(jì)。比如，精心選擇切入點(diǎn)――從題目入手（另擬題目法，添加題目法，加修飾成分）；從概括入手；從復(fù)述入手；從關(guān)鍵句入手等。

2.民主的氣氛，生活的氣息，創(chuàng)新的氣魄。

（1）民主的氣氛。教師是平等者中的首席；要敞開心扉，傾聽接納，坦誠相待。學(xué)生要人人參與，表現(xiàn)個(gè)性，展示創(chuàng)造性。師生之間最終達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)、共發(fā)展的境界。

（2）生活的氣息。所謂生活的氣息，就是杜威的觀點(diǎn)“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，就是陶行知的觀點(diǎn)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。這些都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活的重要關(guān)系。這就要求我們的教學(xué)能夠走近生活，觀察社會(huì)，體悟人生，幫助學(xué)生形成樂觀開放、勇于競爭、敢于負(fù)責(zé)、善于合作的人生態(tài)度。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

教育督導(dǎo)評(píng)估中的綜合督導(dǎo)評(píng)估，是對(duì)學(xué)校的條件與環(huán)境、學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、普及程度及社會(huì)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行全面、綜合的督導(dǎo)評(píng)估。它的主旨是對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，保證國家教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前新課改在教育部的統(tǒng)一部署下，在全國各地的中小學(xué)如火如荼地展開。一所學(xué)校對(duì)新課改的貫徹執(zhí)行情況如何，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。面對(duì)督導(dǎo)評(píng)估組來說，檢查學(xué)校教學(xué)情況，就是要深入課堂，親自聽課，所以說聽課是督導(dǎo)評(píng)估的重要手段，督導(dǎo)評(píng)估中應(yīng)重視聽課環(huán)節(jié)。

在督導(dǎo)評(píng)估中聽課的原則是：對(duì)一所學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科的課都應(yīng)聽到，聽課中不能分主科、副科，尤其是體、音、美三科更應(yīng)有懂專業(yè)的同志去聽，以使全面掌握教學(xué)情況。聽課中，可將課分為三類：一類為優(yōu)質(zhì)課，即老師應(yīng)用新理念新教法，講練結(jié)合，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠動(dòng)手動(dòng)腦、積極主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)效果好。老師備課充分，教法靈活，顧及全體學(xué)生，適時(shí)出示（演示）教具課件，且課后測評(píng)效果好。二類為良好課，即老師采用傳統(tǒng)教法，“雙基”講述清楚，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，基本做到講練結(jié)合，課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。三類為差課，即教師一本書，一支筆（粉筆），一言堂，滿堂灌，教師教法單一，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。

前面對(duì)何為一節(jié)好課我們作了簡單的界定，在督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐中，我們督導(dǎo)評(píng)估組人員應(yīng)較深刻較全面的掌握一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)在不同的歷史時(shí)代，不同教學(xué)大綱，不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。在國家新課改深入推進(jìn)的今天，做為督導(dǎo)評(píng)估人員首先應(yīng)對(duì)新課改的主要精神有所了解。本次課改的主要目的是為適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)展的需要，通過課改的改革而推動(dòng)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。新課改的教學(xué)目標(biāo)，我們稱之為“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這些教學(xué)目標(biāo)為“三位一體”，是個(gè)整體不可單一實(shí)現(xiàn)，就是說相對(duì)于一個(gè)學(xué)科，一節(jié)課而言，通過一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)或一節(jié)課的教學(xué)，都要努力追求或?qū)崿F(xiàn)上述整體目標(biāo)，而不應(yīng)片面理解為達(dá)到單一目標(biāo)即可。新課改提出的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，不能截然分開，必須綜合應(yīng)用。新課改提倡的教學(xué)方法，可概括為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思”。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教是為學(xué)而教，教師的教是為學(xué)生的“學(xué)”和“思”做“向?qū)А薄?/p>

根據(jù)新課改理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，做為督導(dǎo)評(píng)估人員應(yīng)熟悉對(duì)一節(jié)課的新舊兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。舊的評(píng)價(jià)方法是以評(píng)價(jià)教師的“教”為主，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，如常用評(píng)價(jià)語為：熟悉教材、教態(tài)自然、板書工整，條理清楚，突破重難點(diǎn)等，它只以教師講的怎樣來評(píng)價(jià)一節(jié)課，很少去關(guān)注學(xué)生如何學(xué)？學(xué)會(huì)沒有？會(huì)學(xué)沒有？是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)習(xí)效果如何？這種評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，是一種過時(shí)的、落后的評(píng)價(jià)方法。按照新課改理念，評(píng)價(jià)一節(jié)課的基本原則是“以學(xué)論教”。就一節(jié)課而言不是看教師講的怎樣，而是看在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)起來，看學(xué)生是否對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，看課堂氣氛是否活躍，看在教師的“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思”下，學(xué)生是否掌握了“知識(shí)與技能”，達(dá)到“學(xué)會(huì)”之目的，同時(shí)還要掌握“過程與方法”，達(dá)到“會(huì)學(xué)”，最后要達(dá)到培養(yǎng)良好的“情感態(tài)度”，形成正確的“價(jià)值觀”的目的。這種評(píng)價(jià)方法就是以“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”為原則的新的評(píng)價(jià)方式。具體的講一節(jié)好課應(yīng)該是：精講多練、師生互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺學(xué)、主動(dòng)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。教學(xué)的基本方法有：提問、分組討論、動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、表演），這些方法應(yīng)視不同科目，不同課型而靈活應(yīng)用或綜合應(yīng)用。

督導(dǎo)評(píng)估中的聽課方式也很重要，聽課一般三人為宜，督評(píng)組成員二人，校方一人，校方最好是學(xué)科教研組長或骨干教師參加。聽課中應(yīng)做好聽課筆記，記錄時(shí)在記好講課的基本情況、基本環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著重記好教師講課中在新課改新理念指導(dǎo)下的一些改革和創(chuàng)新；記好某些學(xué)生在回答問題與解題時(shí)的一些有見解的說法、做法；記好教師在講課中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)與不足。聽課后評(píng)估組成員應(yīng)和校方聽課人員交換意見，肯定得失，統(tǒng)一意見。最后應(yīng)找該講課教師進(jìn)行反饋，肯定成績、指出不足，提出今后改進(jìn)和努力的方向。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：好課；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）06-0007-05

成就好課，是每一個(gè)教師的夢想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點(diǎn)綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個(gè)的課堂生活。研究如何成就好課，首先要回答的問題是“何為好課”。本文試從闡述“好課觀”開始，主張通過一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)，以成就好課。

一、我的好課觀：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來評(píng)價(jià)一節(jié)課

關(guān)于何為好課，層出不窮的各種“標(biāo)準(zhǔn)”令人目不暇接。筆者絲毫不懷疑這些標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，但又非常懷疑上課的老師們能否“記住”這些標(biāo)準(zhǔn)――哪怕僅僅是“記住”！所以，本文在論述“何為好課”的時(shí)候，想尋找另外一種思路：用一種簡單的描述來說明好課之本質(zhì)。筆者的所謂“好課觀”，包括三層涵義：第一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的課；第二，是學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課；第三，大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩。

1.“學(xué)生在學(xué)習(xí)”

這樣的要求是針對(duì)學(xué)生“疑似學(xué)習(xí)”而提出來的。學(xué)生坐在課堂里，人在課堂，可是，他們是否真的在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是需要我們格外警覺的。筆者在2006年時(shí)就組織過相關(guān)的課堂觀察，觀察者分工負(fù)責(zé)對(duì)全班學(xué)生的觀察，記錄每一個(gè)學(xué)生在整節(jié)課上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。在一節(jié)看似一直在推進(jìn)教學(xué)的課上，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)的情況，是非常令人震驚的，而執(zhí)教的老師常常并不知道。這種“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，非常值得警惕。因此，我們把“學(xué)生在學(xué)習(xí)”作為好課的第一條標(biāo)準(zhǔn)。

2.“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)”

也有很多時(shí)候，學(xué)生的確在學(xué)習(xí)，但是他們并不是向著目標(biāo)學(xué)習(xí)。從更廣泛的意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以包括目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)，但這是學(xué)生的自學(xué)行為，而不是課堂學(xué)習(xí)行為。課堂上的學(xué)習(xí)，不能離開目標(biāo)而進(jìn)行。

3.“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩”

這是課堂最終的狀態(tài)描述。課堂是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此，必須是大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；當(dāng)然，這還不夠，一節(jié)好課，還應(yīng)該能夠促進(jìn)“一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”?！斑_(dá)成目標(biāo)”與“創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”，都很重要，前者解決是的“溫飽問題”，后者解決的是“讓一部分人先富起來的”的問題。“一部分人先富起來”是必須得到重視的，但“溫飽問題”是課堂教學(xué)的首要問題。

從筆者的“好課觀”，我們可以思考“怎樣評(píng)課”。我們再也不必把評(píng)課的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)教師的教――我們絲毫不懷疑教師教的重要性，但我們這里要討論的是“如何評(píng)價(jià)一節(jié)課”，我們的評(píng)價(jià)對(duì)象是“課”。就像我們評(píng)價(jià)一件產(chǎn)品的好壞，我們應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，而不是丟開產(chǎn)品本身的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)創(chuàng)作這件產(chǎn)品的人。當(dāng)然，研究是誰上課、他怎樣上課的、他為什么能夠上好課或者為什么上不出好課諸如此類的問題，也是重要的，但這不是本文討論的焦點(diǎn)。

如果筆者的好課觀是成立的，那么我們評(píng)課的目光就必須從“看教師”轉(zhuǎn)向“看學(xué)生”上來，因?yàn)椤敖塘耍坏扔趯W(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”[1]。具體來說，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是否能夠證明“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”、“大部分人達(dá)成目標(biāo)，一部分人創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”？

那么，我們怎樣才能催生這些學(xué)習(xí)信息呢？這就涉及本文的題旨：“如何成就好課”。如何成就好課，如何催生我們所要的學(xué)習(xí)信息，涉及三個(gè)內(nèi)在一致的重要概念：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：成就好課的核心問題

目標(biāo)是什么？是我們要去的地方。在沒有確定要去何處之前，就在那里絞盡腦汁地思考“我們怎樣去”，這是很可笑的。但是，我們常常會(huì)做這樣的事情：在學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有明確之前，我們就開始研究“怎樣教”，就在研究“設(shè)計(jì)怎樣的小組討論”，“設(shè)計(jì)怎樣的情境”，“設(shè)計(jì)哪些好的問題”，等等。――這些問題都是重要的，但只有置于學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架中與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一致性思考，才是有意義的。事實(shí)上，對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這樣的一個(gè)核心問題，我們還需要更多的啟蒙，這是一個(gè)“老生常談而又時(shí)被忽略的話題”[2]。成就好課，我們必須研究目標(biāo)，必須首先研究目標(biāo)。從國家的教育目的到各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，到各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都屬于“目標(biāo)”的范疇，都是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文關(guān)于“目標(biāo)”的討論限于“一節(jié)課”，這個(gè)“預(yù)期”的“期”是一節(jié)課。

1.目標(biāo)的科學(xué)性

目標(biāo)的科學(xué)性，首先是指定位的科學(xué)性，即定位在“一節(jié)課的目標(biāo)”，我們習(xí)慣于把“愛國主義感情”、“朗讀能力”等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)，這不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是更長學(xué)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)。第二，是指表述的科學(xué)性，即要明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生，表述的主語是學(xué)生而不是老師，我們再也不要用“讓學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”這樣的詞組來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的打頭了；行為動(dòng)詞要清晰、可評(píng)、可測，要用“寫出”、“說出”、“指明”、“繪制”、“解決”等，而不要用“領(lǐng)悟”、“感悟”來表述；行為條件，是指“影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等”；表現(xiàn)程度是“學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平”，而不是最高要求。①

2.目標(biāo)的課程性

一節(jié)課的目標(biāo)，是一門課程的目標(biāo)在這節(jié)課上的體現(xiàn)。一節(jié)課的目標(biāo)，必須體現(xiàn)這門課的課程性質(zhì)。如老師把《小動(dòng)物過冬》一課的目標(biāo)之一設(shè)計(jì)為“學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”，把“朗讀”作為過程，把“知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”作為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，語文老師就做了科學(xué)老師的活兒了?！耙还?jié)課的目標(biāo)”與“這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系，類于“父子”關(guān)系，兒子總是要承續(xù)父親的血脈，一節(jié)語文課的目標(biāo)，要讓人看得出是“長得像語文課程”。

3.目標(biāo)的有限性

一節(jié)課所能夠達(dá)成的目標(biāo)是極其有限的，我們一般可以設(shè)定在三項(xiàng)左右。目標(biāo)設(shè)計(jì)不能求全，不要害怕別人指責(zé)你漏了這個(gè)漏了那個(gè)，一節(jié)課不可能解決所有的問題，有限目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有限目標(biāo)才能創(chuàng)造無限精彩。我們很多的課堂就是有這樣那樣的擔(dān)心，就這里也“點(diǎn)到了”，那里也“講過了”，看似什么都教了什么都學(xué)了，實(shí)質(zhì)是處處留情蜻蜓點(diǎn)水，這樣的課不可能是好課。要教，就教個(gè)透；要學(xué)，就學(xué)到位。

4.目標(biāo)的具體性

一節(jié)課的目標(biāo)，是具體化了的目標(biāo)，而不是“普適性”的目標(biāo)，如果這個(gè)目標(biāo)這節(jié)課也可用，換節(jié)課也可以用，那么，它很可能并不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是“一門課程的目標(biāo)”，或者“一個(gè)單元的目標(biāo)”。所以目標(biāo)的表述，不要說“普通話”。比如說“有感情地分角色朗讀”就是一個(gè)普適性的表述，沒有落實(shí)到本課的具體要求，可以具體化為：“通過文中輕聲詞、問句的處理，能讀出小燕子關(guān)切的語氣，能讀出小青蛙、小蜜蜂回應(yīng)中讓人放心的語氣?！?/p>

5.目標(biāo)的適切性

目標(biāo)的適切性，要求我們研究學(xué)生、研究教材。研究學(xué)生，就是研究“本班學(xué)生”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性，可以通過“前測”或“樣本調(diào)查”來進(jìn)行，不能通過想當(dāng)然“他們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過了”來替代學(xué)情研究，如果這樣，肯定會(huì)誤判；研究教材，就要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)如何憑借教材得以實(shí)現(xiàn)，切不可被教材所囿。目標(biāo)必須與學(xué)生適切，并不是定得越高就代表教師水平越高；目標(biāo)必須與教材適切，用目標(biāo)去解讀教材，而不是無休無止地對(duì)教材進(jìn)行過度開發(fā)。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)：成就好課的關(guān)鍵技術(shù)②

評(píng)價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”。學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述是的“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”；評(píng)價(jià)任務(wù)，描述的是“要求學(xué)生做什么”、“怎樣做”以確保“做到怎樣”。舉例說明，有老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課《三位數(shù)除以一位數(shù)》，其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“通過觀察、對(duì)比、交流，能說清算法算理，做到四個(gè)說清：（1）說清計(jì)算的順序；（2）說清商的位置；（3）說清余數(shù)的處理；（4）說清每個(gè)數(shù)字表示的意義?！苯處熢O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“計(jì)算一道習(xí)題，抽樣指名說算法算理?！痹谶@項(xiàng)任務(wù)中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，都是可評(píng)價(jià)的，那些指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評(píng)價(jià)任務(wù)”。按理說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，本身就該是一種目標(biāo)行為，因此，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，本身就應(yīng)該是內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)的、可評(píng)價(jià)的，但事實(shí)上，我們常常忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的這種特性，為了強(qiáng)調(diào)之，我們稱合乎這種特性的學(xué)習(xí)任務(wù)為“評(píng)價(jià)任務(wù)”，包括傳統(tǒng)的作業(yè)題、問答題、紙筆測試等，也包括“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)的指向性

評(píng)價(jià)任務(wù)是指向目標(biāo)的，怎樣確保這種指向，怎樣確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)的“一致性”？我們采用兩種策略。第一種策略，是“逆向設(shè)計(jì)”。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)是遵循這樣的線路進(jìn)行的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)―教學(xué)活動(dòng)―評(píng)價(jià)任務(wù)”（當(dāng)然，這樣的表述已經(jīng)是一種假設(shè)，事實(shí)上我們甚至跳過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接去設(shè)計(jì)所謂的教學(xué)活動(dòng)，即還沒有知道“去哪里”，竟然直接思考“怎樣去”），思考的第一個(gè)問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“怎樣達(dá)成目標(biāo)”，即“教學(xué)活動(dòng)”，第三個(gè)問題是“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？”。所以，這樣的評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，這樣的課堂是“評(píng)、教分離”、“評(píng)、學(xué)分離”、“先教后評(píng)”、“先學(xué)后評(píng)”的課堂。而“逆向設(shè)計(jì)”的線路則是這樣的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)―評(píng)價(jià)任務(wù)―教學(xué)活動(dòng)”，在這個(gè)線路中思考的第一個(gè)問題“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進(jìn)/幫助目標(biāo)的達(dá)成”，第三個(gè)問題是“怎樣落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的評(píng)價(jià)，是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，這里的課堂是“邊教邊評(píng)”、“邊學(xué)邊評(píng)”的，是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的。第二種策略，是“對(duì)應(yīng)思考”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)不一定是“一一對(duì)應(yīng)”，但只要有目標(biāo)，必定有評(píng)價(jià)任務(wù)與之對(duì)應(yīng)，有目標(biāo)而沒有評(píng)價(jià)，無法保證目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)的明晰度

一個(gè)明晰的評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生清楚三個(gè)問題：我要做些什么？我怎么做？我要做到怎樣？明晰這三個(gè)問題非常重要，明晰的任務(wù)可以起到“導(dǎo)學(xué)”的功能。關(guān)于如何使評(píng)價(jià)任務(wù)更明晰，我們提供如下建議：第一，語言明白。教師語言表達(dá)的清晰度極其重要，究竟要學(xué)生做些什么、怎樣做、做到怎樣才算是好的，要講得明明白白，要采用兒童能懂的語言，確保學(xué)生能明白。必須強(qiáng)調(diào)的是：不僅僅是教師明晰，更要讓學(xué)生明晰。第二，教師示范。必要的時(shí)候，教師作示范。比如怎樣的朗讀算是“讀出關(guān)切之情”，教師應(yīng)示范讀一遍。第三，提供樣例。比如美術(shù)課《猜猜我是誰》中，關(guān)于怎樣算是今天的好作業(yè)，分頭部外形、發(fā)型特征、服飾發(fā)飾、整體構(gòu)圖四方面打星評(píng)定，但具體怎樣算一星、二星、三星，僅靠語言描述不清，教師利用樣例來說明，就非常有效。第四，給予輔助。老師們上課喜歡把教材的內(nèi)容搬到PPT上，筆者是反對(duì)的，但建議將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)用PPT的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因?yàn)橛行┰u(píng)價(jià)任務(wù)，僅僅是講解一遍還不夠，PPT呈現(xiàn)可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五，提供支架。比如作業(yè)紙、分析表等等。第六，強(qiáng)調(diào)參與和介入。比如評(píng)分規(guī)則的制訂、解釋與運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、介入。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”

這里的“空間感”，是指評(píng)價(jià)任務(wù)能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于符合好課要求的學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而不是用評(píng)價(jià)任務(wù)把學(xué)生“搞死”。保證評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”，涉及兩個(gè)問題，一個(gè)是評(píng)價(jià)任務(wù)本身要設(shè)計(jì)得好，一個(gè)是這些評(píng)價(jià)任務(wù)要使用得好，評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行的過程中要確?？臻g感。這里討論第一個(gè)問題，第二個(gè)問題在本文第四部分討論“教學(xué)活動(dòng)”時(shí)再展開。怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是有空間感的？首先要簡約。任務(wù)本身是簡約的，而不是極其復(fù)雜的，更不是零碎而繁多的，零碎而繁多的任務(wù)給人“逼仄感”。第二求豐富。任務(wù)可能催生的“學(xué)習(xí)信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。第三有趣味。任務(wù)盡可能是有趣的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。有老師在二年級(jí)上冊《長方形正方形周長計(jì)算》的教學(xué)中，第一次用了很多小任務(wù)來組織教學(xué)，教師上得累，學(xué)生學(xué)得累，而且學(xué)不好。第二次上這一課的時(shí)候，只用了一張長方形紙作載體，學(xué)生先用這張紙?zhí)剿鏖L方形周長，再裁出一個(gè)正方形探索正方形周長，再利用裁下的長方形及這個(gè)裁下長方形的對(duì)折圖形進(jìn)行相關(guān)圖形周長的計(jì)算。這樣，“一張紙，一節(jié)課”，探索長方形、正方形周長計(jì)算，教得輕松，學(xué)得扎實(shí)，并且有趣，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

四、教學(xué)活動(dòng)：成就好課的現(xiàn)場功夫

“目標(biāo)”，回答的是“去哪里”的問題（目的地）；“評(píng)價(jià)”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題（GPS全程導(dǎo)航）；“教學(xué)”，則回答“怎樣去”的問題（交通工具）。這三個(gè)問題需要一致性思考，在具體的操作中，“教學(xué)”是最后的匯聚處：所謂好課，總是要上出來的。那么，我們?nèi)绾未_保教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)的一致呢？

1.教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

從“評(píng)價(jià)與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)活動(dòng)就是安排“評(píng)價(jià)任務(wù)”。怎樣安排評(píng)價(jià)任務(wù)，何時(shí)落實(shí)，怎樣實(shí)施，就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這樣的理解，我們可以把教學(xué)活動(dòng)看作是這樣的一個(gè)過程：“明確評(píng)價(jià)任務(wù)―執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”（這是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的描述）。如下圖所示：

“明確評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”時(shí)就一團(tuán)糟，老師就得全班叫停，重新再來?！皥?zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在評(píng)價(jià)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛脙?nèi)嵌目標(biāo)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”來導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會(huì)盲目，不會(huì)變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責(zé)任，千萬不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強(qiáng)調(diào)要完整地執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)，以保證評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，是對(duì)“評(píng)價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。

整體地看，“明確評(píng)價(jià)任務(wù)―執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”，是一個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈構(gòu)成的。當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈需要靈活運(yùn)用，比如“評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”，就非常重要。在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，在“明確評(píng)價(jià)任務(wù)”的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與、介入評(píng)分規(guī)則的制訂。運(yùn)用樣例分析讓學(xué)生明晰了評(píng)分規(guī)則，但是卻沒有要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則來進(jìn)行繪畫與互評(píng)，一直到學(xué)生繪畫結(jié)束之后，才要求根據(jù)評(píng)分規(guī)則來評(píng)分，這里“評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”就不是最佳。如果能夠前置到學(xué)生習(xí)作之前，就會(huì)更好地起到“評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的作用，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

2.教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)信息

從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”[3]的理念來看，所謂教學(xué)活動(dòng)，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)任務(wù)、獲?。ㄊ占┰u(píng)價(jià)信息、利用（處理）評(píng)價(jià)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評(píng)價(jià)信息得以優(yōu)化。③從這個(gè)角度來看，教學(xué)活動(dòng)可以整體地將“展開評(píng)價(jià)任務(wù)―獲?。ㄊ占┰u(píng)價(jià)信息―利用（處理）評(píng)價(jià)信息”（從教師角度來描述）視作一個(gè)“教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈”（如下圖）。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈構(gòu)成的，從而使評(píng)價(jià)信息足以證明：“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

信息處理考驗(yàn)教師的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些好的評(píng)價(jià)任務(wù)，處理得不好，仍不能催生有效的學(xué)習(xí)信息。比如，好端端的一個(gè)具有“空間感”的評(píng)價(jià)任務(wù)，一個(gè)需要學(xué)生整體思考的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)被教師“拆分”、“零賣”，把原本的“大任務(wù)”、“大問題”進(jìn)行“肢解”、“零散化”，使本來能促進(jìn)系統(tǒng)思考的教學(xué)重新回到“點(diǎn)到點(diǎn)”的膚淺“互動(dòng)”，結(jié)果，使課堂失去應(yīng)有的“空間感”。比如，一道一題多解的習(xí)題，教師在處理的時(shí)候把它進(jìn)行肢解，每一個(gè)學(xué)生都只探索一種解法。教師指名回答，一個(gè)學(xué)生說一種。最后教師總結(jié)，宣布說：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了N種解法?！倍聦?shí)上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，只是學(xué)了一種解法??！這種教學(xué)滿足于“點(diǎn)狀信息收集”，不追求更加優(yōu)化的評(píng)價(jià)信息，怎么可能把學(xué)生教聰明呢？

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“從框架到細(xì)節(jié)”的思路

具體到一節(jié)課的教學(xué)，筆者主張“從框架到細(xì)節(jié)”的設(shè)計(jì)思路。所謂“框架”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)，具體地說，就是“學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈”、“教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈”的建立，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。在一致性思考“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”的課堂框架中，我們研究相關(guān)細(xì)節(jié)才是有價(jià)值的，否則，我們對(duì)課堂的研究總是在“點(diǎn)”上打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得再怎樣辛苦，轉(zhuǎn)得再怎樣久遠(yuǎn)，也只能像驢拉磨一樣，走不出這個(gè)圈子！

一節(jié)好課，首先要確保目標(biāo)的正確。在目標(biāo)正確的前提下，確保目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三者的一致性。怎樣確保這三者的一致性？那就要采用“逆向設(shè)計(jì)”、“對(duì)應(yīng)思考”的策略，框架設(shè)計(jì)先于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂框架中充分思考關(guān)鍵細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。只有這樣，我們的課才可能是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課”、“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。

注釋：

①可參閱：崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：113-114.

②可參閱：張菊榮.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思[J].江蘇教育（教育管理），2013（5）.

③關(guān)于課堂評(píng)價(jià)信息的相關(guān)研究，請(qǐng)參見《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2013年第6期“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息”的主題組文，包括崔允《教師，請(qǐng)你先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再來學(xué)上課》、張菊榮《基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息》等。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

不可否認(rèn)，帶有示范性質(zhì)的公開課是教師觀察、學(xué)習(xí)、提高的中心，有助于推行新的教育理念，促進(jìn)日常英語教學(xué)，并促進(jìn)教師，特別是青年教師在專業(yè)方面的快速成長，具體有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

1. 教師嫻熟地駕馭課堂的能力，使課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣。上公開課的教師基本上都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們教態(tài)大方、自然，語音標(biāo)準(zhǔn)，肢體語言、面部表情豐富，重視師生之間的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，形成民主的課堂氛圍。

2. 課件設(shè)計(jì)新穎，別致。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的多媒體課件，有圖片，有動(dòng)漫，有聲音，有音樂，教師很容易將學(xué)生引入新課，使相對(duì)枯燥無味的授課變得生動(dòng)有趣。于學(xué)生來說，課件更利于調(diào)動(dòng)他們眼、耳、大腦等器官參與學(xué)習(xí)，使他們感知更為直觀。

但與此同時(shí)，公開課也有許多不利的方面。比如，濫用課件，discuss， pairwork， groupwork無時(shí)效，片面追求熱鬧，無視課堂秩序，學(xué)生滿堂游動(dòng)，教師濫用賞識(shí)……。

結(jié)果很多公開課出現(xiàn)同樣情景：教師講課繪聲繪色，學(xué)生舉手此起彼伏，整堂課掌聲不斷，氛圍濃烈，但這樣高質(zhì)量的公開課卻中看不中用，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在肯定公開課優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，為什么花了這么多精力、物力準(zhǔn)備的公開課，還有這么多負(fù)面的聲音？依我之見，目前公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏頗。比如，評(píng)課只是聽課人給出意見，做出評(píng)價(jià)，而作為公開課的對(duì)象——學(xué)生被晾在一邊，他們通過一節(jié)公開課，獲得什么和獲得了多少不去追究；評(píng)價(jià)一節(jié)公開課好與否，過分看重形式多不多，課堂氣氛是否熱鬧。

怎樣積極發(fā)揚(yáng)公開課的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揚(yáng)公開課的示范、實(shí)效作用，我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，要改革評(píng)價(jià)模式。公開課的評(píng)價(jià)是為了幫助教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法，而不是用來評(píng)判教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，要注重課堂實(shí)效，即學(xué)生的實(shí)際收獲。一節(jié)公開課下來，各個(gè)學(xué)生（包括好、中、差）都能體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第三，評(píng)課還應(yīng)包括課后與學(xué)生進(jìn)行訪談交流，了解學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的程度。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：施教目標(biāo)；施教策略；施教效果

基礎(chǔ)教育課程改革理論強(qiáng)調(diào)：“新課程不是更換一本教科書，而是一場深刻的教育教學(xué)思想和觀念的革命”，它是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。作為初中教師，如何上“好”課，又如何正確的判斷一堂“好”課呢?筆者根據(jù)多年的實(shí)踐認(rèn)為上好和判斷一堂好課可以從以下幾方面去審視。

一、施教目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、全面，要按照課程改革的要求做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。具體地講，在備課和上課時(shí)，不能只考慮知識(shí)目標(biāo)，眼中只有知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)充分挖掘教材，并能根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

1.案例展示：

《新目標(biāo)》9年級(jí)unit 15 The FirstPeriod

2.三維目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的名稱及描述動(dòng)物的形容詞；了解一些瀕臨滅絕動(dòng)物的生活習(xí)性和滅絕原因。

過程和方法目標(biāo)：用所學(xué)知識(shí)，就某一問題展開通論。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解瀕臨滅絕動(dòng)物的生活習(xí)性和滅絕原因，教育學(xué)生如何保護(hù)環(huán)境。

這個(gè)案例突出了新課標(biāo)的要求，真正體現(xiàn)了三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、施教策略

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。它是將教學(xué)方法提高到一般策略性的新水平。所以，在教學(xué)中，制訂或選擇某種教學(xué)策略顯得十分重要。

1.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

俗話說，“well begun is half done?！?良好的開端是成功的一半)，一堂英語課也是如此。但英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教學(xué)有法，但教無定法。教師可根據(jù)不同的題材，不同的內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方法。要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入，必須認(rèn)真發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，并善于把兩者更好地結(jié)合起來，要盡量能做到：合理、自然、循序漸進(jìn)。

案例：以9年級(jí)unit 15為例，針對(duì)這一課，教者設(shè)計(jì)了一些有關(guān)動(dòng)物名稱的謎語，要求學(xué)生搶答，以此引出本單元的話題和新詞。

搶謎語這個(gè)游戲，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又引出本課話題，生動(dòng)活潑，自然流暢。

2.靈活多樣的教學(xué)方法

一節(jié)好課要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，必須做到“三熟悉”：熟悉《大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、熟悉學(xué)生，充分吃透教材，熟用教材，活用教材，甚至能創(chuàng)造性地使用教材，這樣，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生不是為學(xué)英語而學(xué)英語，而是為達(dá)到交流的目的而學(xué)英語。所以，在教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方法，根據(jù)不同的課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。

案例：同上課

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、全身動(dòng)作反應(yīng)法、活動(dòng)教學(xué)法

3.加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，活化課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

案例：同上課

組織形式：games，pairwork，groupwork，competition，encouraging，Singing，report

三、施教效果

1.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障

通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

2.科學(xué)的評(píng)價(jià)可以提高教育教學(xué)水平

科學(xué)的評(píng)價(jià)使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。作為一名教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課，所以課后的總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。

3.課后總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)，這些都有利于以后教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，從而更好地提高教學(xué)效率。

總之，一堂好課，能夠在完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所樂。一堂好課的元素還有很多，對(duì)“好”課的追求是無止境的，這需要教師在實(shí)際工作中不斷提升自身素質(zhì)，在實(shí)踐中探索出一堂又一堂精彩紛呈的“好”課。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾葡初，初中英語課堂教學(xué)研究[M]，湖南師大出版社，2000。

[2]孫玉明，李鐵軍，上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素[M]，光明日?qǐng)?bào)出版社，2006。