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教學(xué)技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì) 實(shí)務(wù)技能 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0243-01

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化、加強(qiáng)技能教學(xué)必須加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課的基本教學(xué)程序，把握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的規(guī)律，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以高效地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

一、深化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能以及教學(xué)的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的要求越來(lái)越高，對(duì)于財(cái)會(huì)工作人員的實(shí)務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國(guó)企業(yè)與國(guó)際接軌的步伐的加快，以及市場(chǎng)的不斷繁榮和發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)之間的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中起到的作用也越來(lái)越大。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，因此，要做好這項(xiàng)工作一般要求財(cái)會(huì)人員要有比較高的實(shí)務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的情況，可以說(shuō)教學(xué)形勢(shì)很不樂(lè)觀。在我國(guó)的眾多職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)類的學(xué)生所占學(xué)生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國(guó)就成為了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大國(guó)、強(qiáng)國(guó)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育在實(shí)務(wù)技能教學(xué)方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學(xué)生實(shí)務(wù)技能掌握不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時(shí)常抱怨畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱，實(shí)務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場(chǎng)企業(yè)也對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)心存懷疑，在聘用人才時(shí)多有顧慮，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來(lái)越大。為此，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)學(xué)校必須要引起足夠的重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。

二、提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)

在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性以及教學(xué)加深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課程的基本程序，深入把握技能教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，切實(shí)提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力入手。

1.教師要樹(shù)立知識(shí)傳授與提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的教學(xué)觀

知識(shí)的傳授是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的不好，還談何提高實(shí)務(wù)技能。不過(guò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了，但也并不代表其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。因?yàn)橹R(shí)只有獲得了有效的應(yīng)用，在實(shí)際中被反復(fù)實(shí)踐才能算學(xué)生習(xí)得了技能。近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革一直在不斷深化，對(duì)于實(shí)務(wù)技能教學(xué)的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。因此，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)務(wù)操作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學(xué)生財(cái)會(huì)能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。

2.豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)形式，推行案例教學(xué)方式

單一的教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，因此有必要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的形式。課堂討論，模擬實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)習(xí)等都是比較好的教學(xué)形式，通過(guò)有機(jī)的結(jié)合使用，可以有效的提高教學(xué)效果。而對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，比較有效的一個(gè)教學(xué)方式就是案例教學(xué)。每一個(gè)好的案例都含有該財(cái)會(huì)人員的技能運(yùn)用的智慧，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的剖析，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以及根據(jù)案例自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運(yùn)用方面的不足之處，從而學(xué)生能夠比較有針對(duì)性的提高其實(shí)務(wù)技能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考和操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和動(dòng)手操作。不過(guò)教師在選取案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇比較有代表性的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學(xué)的意義了。

3.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，還應(yīng)帶將學(xué)生帶到相關(guān)單位的財(cái)會(huì)部門。首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)財(cái)會(huì)人員對(duì)實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學(xué)生直接參與到工作當(dāng)中，而老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特點(diǎn)，縮短了理論與實(shí)務(wù)的距離，有效強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學(xué)生習(xí)得會(huì)計(jì)技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)，在“上班做事”過(guò)程中，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場(chǎng)需要。不過(guò)在實(shí)施該步驟的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要確保被安排的學(xué)生的技能水平達(dá)到了實(shí)訓(xùn)上班的水平，不然不僅起不到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能對(duì)于每一個(gè)財(cái)會(huì)人員來(lái)說(shuō)是必須具備的，學(xué)校在認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)的強(qiáng)操作性，把握技能教學(xué)規(guī)律，著重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇永玲. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 提高會(huì)計(jì)人才執(zhí)業(yè)能力[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào). 2008（11）

教學(xué)技能范文第2篇

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過(guò)程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義，從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽(yáng)高度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問(wèn)題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：

1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

教學(xué)技能范文第3篇

傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大多依靠教師語(yǔ)言、圖片描述和示范指導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)這一問(wèn)題，我們通過(guò)讓學(xué)生看視頻，學(xué)習(xí)基本的顯微鏡操作、徒手切片和臨時(shí)裝片制備等技術(shù)。視頻重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生清楚觀摩，可以重復(fù)播放演示。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的形態(tài)學(xué)部分主要任務(wù)是用生物顯微鏡觀察植物細(xì)胞、組織和器官的顯微結(jié)構(gòu)及其形成規(guī)律。由于多媒體教學(xué)課堂容量大，展示內(nèi)容直觀、豐富，因此利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制作實(shí)驗(yàn)課件，可大大提高實(shí)驗(yàn)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生利用顯微鏡觀察了自己做的鴨跖草保衛(wèi)細(xì)胞內(nèi)的葉綠體后，播放黑藻的葉綠體視頻，通過(guò)觀看葉綠體環(huán)流加深對(duì)細(xì)胞動(dòng)態(tài)的理解。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生的基本技能得不到提高。通過(guò)安排綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在植物分類部分的實(shí)驗(yàn)課程中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園植物資源調(diào)查。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了華南地區(qū)的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過(guò)比較教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何區(qū)分荔枝和龍眼，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡的應(yīng)用

數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡教室是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施。顯微鏡下的圖像通過(guò)百萬(wàn)像素高清晰度的數(shù)字?jǐn)z像機(jī)采集到微機(jī)中進(jìn)行圖像處理，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向教學(xué)活動(dòng)。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多為微觀結(jié)構(gòu)，單純依靠老師對(duì)顯微鏡下圖片的描述，學(xué)生難以快速找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，不能很好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡能夠?qū)@微結(jié)構(gòu)以真實(shí)、放大的圖像展現(xiàn)出來(lái)，既便于教師示范講解，也便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和掌握，是優(yōu)化植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結(jié)構(gòu)觀察過(guò)程中，學(xué)生通常難以找到凱氏帶或凱氏點(diǎn)。通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡，教師可以通過(guò)電腦屏幕上放大的圖片，指導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)皮層和凱氏帶，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡，學(xué)生可以將觀察的照片存盤，作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。

四、考核方式的改革

以往教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不理想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)性活動(dòng)，教師在課程進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，將操作過(guò)程作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。此外，可以通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、配制試劑、完成實(shí)驗(yàn)并撰寫小論文，從多個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

五、規(guī)范操作

在生物學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的成敗直接受到學(xué)生操作的影響，因此動(dòng)手能力至關(guān)重要。這就要求學(xué)生從開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就要養(yǎng)成良好的、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學(xué)生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉(zhuǎn)換時(shí)，手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會(huì)導(dǎo)致物鏡脫落。

六、良好的科研習(xí)慣

良好的科研習(xí)慣可使學(xué)生獲益終生，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)和科研習(xí)慣具有重要的意義。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何擺放各物品、實(shí)驗(yàn)后如何收拾臺(tái)面等。例如，試劑瓶等應(yīng)盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應(yīng)放回盒子，防止扎傷等。

七、引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象

大學(xué)的首要職能是培養(yǎng)各專門人才。在大學(xué)教育中，最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行五種能力的培養(yǎng)，即自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。其中自學(xué)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育中的精髓。因此，大學(xué)教育中，教師并不僅僅是將所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，特別是如何自學(xué)。因此，教師的引導(dǎo)式教學(xué)在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和提出假設(shè)，在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生正確思考和學(xué)習(xí)的方法。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“植物的莖”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)先安排學(xué)生觀察雙子葉植物和單子葉植物莖的初生結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生思考這一問(wèn)題：雙子葉植物與單子葉植物莖的初生結(jié)構(gòu)有何不同？學(xué)生通過(guò)觀察、比較和思考，會(huì)總結(jié)出二者的主要差別，如雙子葉植物莖的初生木質(zhì)部和初生韌皮部之間有形成層，可以無(wú)限生長(zhǎng)，因此是無(wú)限維管束，而單子葉植物莖是有限維管束，等等。學(xué)生回答完后，再安排學(xué)生聯(lián)想生活中見(jiàn)到的植物，哪些是單子葉植物，哪些是雙子葉植物，哪些植物莖粗，哪些植物的莖細(xì)，有何規(guī)律？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)雙子葉植物由于是無(wú)限維管束，可以進(jìn)行加粗生長(zhǎng)，因此大多雙子葉植物莖比單子葉植物的莖粗。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂安排，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生對(duì)有限維管束、無(wú)限維管束這一理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深入一層，而且由于教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)枯燥的理論知識(shí)的理解起到了很好的輔助作用。

教學(xué)技能范文第4篇

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師把掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介，這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)自己的教學(xué)能力有著十分重要的意義。

通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點(diǎn)，教學(xué)技能有以下3個(gè)明顯特點(diǎn)：

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過(guò)程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性

著名英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”。除了那些能用符號(hào)明確表述的“顯性知識(shí)”外，教師擁有一種獨(dú)特的知識(shí)，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)面而難以言傳的“默會(huì)知識(shí)”。美國(guó)學(xué)者舍恩稱之為“行動(dòng)中的知識(shí)”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”。教學(xué)技能是教師實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”中最主要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識(shí)沒(méi)有成“焦點(diǎn)意識(shí)”的情況下，按照“教育實(shí)踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

通過(guò)教師教學(xué)技能的特點(diǎn)和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器，是對(duì)學(xué)習(xí)行為的支持。

發(fā)揮情境的作用：教育情境是對(duì)教育效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。

促進(jìn)師生的交往：在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的人際環(huán)境最為重要，能使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之主體的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”或“參與型教學(xué)”環(huán)境、“對(duì)話型教學(xué)”環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是：充分的交往互動(dòng)、平等的對(duì)話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學(xué)習(xí)的“支架”：是“幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成解決問(wèn)題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐”。

教學(xué)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)話 技能

義務(wù)教育課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“傾聽(tīng)”，維護(hù)讀者（學(xué)生）在語(yǔ)文教學(xué)中的“言說(shuō)”權(quán)。以往閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)記”教師的分析和“思考與練習(xí)”的答案，或是在教師的引導(dǎo)下，復(fù)核那些分析和答案，以至對(duì)分析和答案有所理解、體會(huì)。語(yǔ)文課標(biāo)則要扭轉(zhuǎn)這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學(xué)，要求語(yǔ)言教學(xué)擺脫以知識(shí)為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學(xué)看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生在平等與合作的平臺(tái)上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。專家們指出，教學(xué)對(duì)話是民主、平等的教學(xué)，是互動(dòng)交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的生成的教學(xué)，是向生活和生命開(kāi)放的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。教師掌握教學(xué)對(duì)話的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關(guān)系

這是教學(xué)對(duì)話的前提。真正的對(duì)話總是保持一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。意味著對(duì)人真誠(chéng)的傾聽(tīng)、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學(xué)生為主體，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學(xué)生、知識(shí)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的個(gè)體。教學(xué)對(duì)話主張任何參與者都非個(gè)體而為客體，要建立起教師和學(xué)生雙適應(yīng)、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學(xué)關(guān)系，使師生共同承擔(dān)對(duì)話主體的職責(zé)，由此避免單項(xiàng)傳遞式教學(xué)在課堂中的泛濫。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)氛圍

這是教學(xué)對(duì)話的環(huán)境條件。對(duì)話教學(xué)需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進(jìn)行。支持是教學(xué)中的一種彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)氛圍。參與者不需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、反駁或扭曲意義進(jìn)入對(duì)話，也無(wú)需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學(xué)生都可以參與對(duì)話。信任是教學(xué)對(duì)話關(guān)系得以存在的基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)要求交互性的存在，而保證交互性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵則是信任。信任使對(duì)話成為平等關(guān)系，彼此得以開(kāi)放與回應(yīng)。離開(kāi)了信任，教學(xué)對(duì)話就無(wú)可避免地退化成為家長(zhǎng)式的操縱。肯定他人是交互性對(duì)話關(guān)系達(dá)成的重要保證，教師要意識(shí)到并珍視學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成為什么并堅(jiān)持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設(shè)使對(duì)話落入“我——他”關(guān)系。

三、要把握教學(xué)對(duì)話策略

這是教學(xué)對(duì)話的重點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)話的意識(shí)。不要過(guò)多的探討教師首先提問(wèn)的策略和藝術(shù)，而應(yīng)更多的思考如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生首先提問(wèn)可以擺脫教師首先提問(wèn)帶來(lái)的束縛，使問(wèn)題更加符合學(xué)生的實(shí)際。要讓學(xué)生明白，對(duì)話不僅是發(fā)言，也包括傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才是關(guān)鍵。

其次，把握基本的對(duì)話規(guī)則。這是對(duì)話得以進(jìn)行的不可或缺的條件。真對(duì)話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對(duì)話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對(duì)對(duì)話的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對(duì)話的出現(xiàn)，對(duì)話的有效與深度就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見(jiàn)，對(duì)話的深度可能就會(huì)受影響。

四、有效對(duì)話離不開(kāi)知識(shí)的支持

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等運(yùn)用的規(guī)律的了解。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。離開(kāi)了語(yǔ)言文字知識(shí)為基礎(chǔ)，讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的感情就會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會(huì)受到制約。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)對(duì)話不是削弱知識(shí)，而是要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對(duì)話的質(zhì)量。

五、有意識(shí)地與對(duì)話參與者共享閱讀成果

個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，總不免單調(diào)，而文本及對(duì)話參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復(fù)雜的人性。通過(guò)對(duì)話，參與者分享彼此的觀念，檢驗(yàn)他們的知識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有限經(jīng)驗(yàn)的突破和超越。對(duì)話所提供的替代性滿足，經(jīng)驗(yàn)共享，讓對(duì)話者詩(shī)意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗(yàn)的喚醒與更新、交流與共享，實(shí)際上是教學(xué)對(duì)話中個(gè)體生命介入的重要標(biāo)志。有意識(shí)地分享對(duì)話參與者的經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果等，是教學(xué)對(duì)話的重要策略。

六、注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的使用