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懷丙撈鐵牛范文第1篇

一、誘導(dǎo)式對話

葉老師指出：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)?！泵恳惶谜n，教師都要想方設(shè)法尋找撥動學(xué)生心弦的誘發(fā)點，去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的閘門。《頤和園》中有這樣一句話：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！痹诮虒W(xué)時，有一位同學(xué)舉手提出一個問題：“這句話中的‘滑’字用錯了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)該用劃船的‘劃’字。”此時，教師沒有急于回答學(xué)生提出的問題，而是順勢誘導(dǎo)學(xué)生：“這個問題提得很好，不知其他同學(xué)有沒有其它看法？”學(xué)生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見。經(jīng)過一番熱烈的討論之后，意見逐歸統(tǒng)一：湖面上的景色太美了，游船行駛的速度很慢。昆明湖又靜得像一面鏡子，游船，畫舫行駛在上面就如同在鏡面上滑行一般。這里的“滑”字沒有錯，反而突出了昆明湖“靜”和“美”的特點。這種“誘導(dǎo)式”對話，不但保護了學(xué)生的求知欲，解決了學(xué)生提出的問題，而且通過對“滑”的感悟，加深了對課文的理解，促進了學(xué)生思維能力的提高。

二、補白式對話

“空白”是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間?！把a白”能驅(qū)遣讀者的想象，激活學(xué)生的思維，從而建立起讀者與文本溝通的橋梁，使讀者對文本的意義達到個性化的理解。如教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》，為了理解“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它?！边@個深刻的道理，教師創(chuàng)設(shè)一個“莊稼地邊的對話”的補白情境：一年后，學(xué)生們又相聚在原來的地方，現(xiàn)在你就是哲學(xué)家的學(xué)生，面對長滿了谷子的莊稼地，你想到了什么？會和同學(xué)們說些什么？想對去世的哲學(xué)家說些什么？學(xué)生先是靜心思考，之后竊竊私語，繼而各抒己見。學(xué)生和課文中的弟子一樣，浮想聯(lián)翩，茅塞頓開。這種“補白”式的對話，引領(lǐng)學(xué)生進入“文我交融”的情境，拉近學(xué)生與文本的距離，從中激活、生成、升華體驗。

三、辯論式對話

教師在引領(lǐng)學(xué)生與文本的對話過程中，會有自己獨特的感受。這些獨特的感受能夠引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，教師要加以利用，讓學(xué)生辨析、爭論。在辯論中學(xué)生學(xué)會的是合作與共享，師生之間、生生之間共享知識、共享智慧、共享生命的價值和意義。如教學(xué)《三袋麥子》一課，學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，教師就提出一個問題供學(xué)生討論：小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰？如果是你，會怎樣做？又如《落花生》一課，教師給學(xué)生提供一個這樣的辨析題：在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？學(xué)生在小組交流后，展開辯論。在辯論中不一定強求得出統(tǒng)一的結(jié)論，但這種“辯論式”的對話換來的是學(xué)生心態(tài)的開放，個性的張揚，生命的勃發(fā)。

四、發(fā)散式對話

教師在語文教學(xué)中要善于挖掘課文中的創(chuàng)造性因素，憑借課文中的某一重點，某一關(guān)鍵處作為教學(xué)的生長點，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生在理解課文時不人云亦云，要有自己的觀察，有自己的想象，有自己的感受。如教學(xué)《撈鐵牛》一課，教師問：“同學(xué)們，除了懷丙和尚這種方法可以撈到鐵牛外，你們還有沒有別的方法？”一位學(xué)生舉手說：“老師，我還有比懷丙更好的辦法。懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛需要十六船泥沙，那么多的泥沙要鏟入黃河，多不好啊。這樣做不利于環(huán)保。如果我來指揮撈鐵牛，只用兩船泥沙，我先準(zhǔn)備四只一樣大的空船，兩只先裝滿泥沙劃到沉船的地方，搭好架子，扣住鐵牛，讓另兩只空船分別靠在前兩只船的邊上，水手們把泥沙鏟到旁邊的空船里，裝滿泥沙的船泥沙減少，船身慢慢浮起，鐵牛被拖起來后，原先的空船就裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子，扣住鐵牛，等到前兩只船把牛送到岸邊回來后，再分別靠在這兩只船的邊上，用同樣的方法，就可以把八只鐵牛撈上來。這樣既撈起了鐵牛，還有效地保護了河流?！睂W(xué)生這段話，閃耀著智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，在這種“發(fā)散式”對話的過程中，我們感受到學(xué)生是多么匠心獨特，思維是多么富有創(chuàng)意。

五、延伸式對話

有些情節(jié)性較強的文章，讀完之后，讀者往往感到意猶未盡。這時，教師要善于抓住時機，設(shè)計一些延伸性的活動，給學(xué)生一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、充分、深刻。如一位教師在教完《田忌賽馬》一課后，設(shè)計了一個“以不同的身份給齊威王寫信”的活動。于是學(xué)生紛紛發(fā)言，以大臣的身份、兒子的身份、草民的身份，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話。又如《赤壁之戰(zhàn)》一課學(xué)完后，教師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因？同樣，曹操肯定也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)。請大家想象一下，他們會怎樣向部下作總結(jié)？”學(xué)生模仿周瑜和曹操的口氣發(fā)表自己的想法，你一言，我一語，將雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。這種“延伸式”的對話超越了教材，給了學(xué)生一個自由馳騁的廣闊天地，真是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！?/p>

【參考文獻】

[1]董服相，陳虹.對話――語文閱讀教學(xué)的新亮點[J].中小學(xué)教學(xué)研究 .2006（08）

懷丙撈鐵牛范文第2篇

一、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感參與

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

如《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，我運用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中?！边€有學(xué)生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

例如，在教《題西林壁》這首詩時我制作了課件：首先，在大屏幕上展示全詩并配樂朗誦，這樣既讓學(xué)生聽清吟詩的節(jié)奏又能初步感知詩人的心情。然后我引導(dǎo)學(xué)生猜測本詩作者及朝代，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再給出答案，顯示這首詩是宋代大詩人蘇軾所作，從而加深了印象。學(xué)生開始自由吟詩時我輕輕點擊一下鼠標(biāo)，吟詩的節(jié)奏映入學(xué)生的眼簾，激發(fā)了學(xué)生有節(jié)奏的吟詩的欲望，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛熱情高漲。

在學(xué)習(xí)詩句理解時，從遠(yuǎn)處，近處，高處，低處看到的廬山分別是什么樣子？詩中只字未提。我考慮到學(xué)生對廬山有著濃厚的興趣，所以在備課時就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于廬山的圖片信息，教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“觀察廬山的角度不同，觀察的結(jié)果也不一樣”進行自主探究，拓展了學(xué)生的視野。最后，我又突破了課本的限制，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活舉例說出還有哪些事物屬于因為觀察角度的不同，結(jié)果也不相同的。同學(xué)們你一言，我一語，各抒己見。這樣，既擴充教學(xué)知識量，拓寬了語文教學(xué)的空間，又豐富了課堂教學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地去體味詩歌的意境，這比用優(yōu)美的語言去闡述詩歌的意境效果更好，因為學(xué)生更相信自己的切實感受，并且通過自己切實感受深層地領(lǐng)悟作者的情感。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于感知語言，培養(yǎng)學(xué)生語感

如何才能使學(xué)生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕馭語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學(xué)實踐中，我體會到：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。語感的訓(xùn)練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據(jù)，形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運用，正好解決了這一問題。

如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入天際……”，在這里學(xué)生沒有感性認(rèn)識，如：“一碧千里，并不茫?！?。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼遠(yuǎn)之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠(yuǎn)，畫面的更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀察、體會，反復(fù)吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要”。

懷丙撈鐵牛范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0278-02

心理學(xué)研究表明：學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能動狀態(tài)的外部表現(xiàn)。著名科學(xué)家李政道教授曾指出：“對于青少年，最關(guān)鍵的是從小有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要?！?/p>

一、注重“存疑”，激活主體參與

學(xué)起于思，思源于疑。一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。所以在教學(xué)中應(yīng)從兒童的好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。

1.引疑――課前，鼓勵學(xué)生帶著問題進課堂。在板書課題《撈鐵牛》后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“鐵牛是什么？”“誰撈鐵牛？”“怎樣撈鐵牛？”等問題。這些問題一下子調(diào)動起學(xué)生的探索熱情，把大家?guī)нM課本，引導(dǎo)大家以探索的狀態(tài)進入新一堂課的學(xué)習(xí)。如果教師經(jīng)常對善于發(fā)現(xiàn)、思考問題的學(xué)生給予充分地肯定與贊揚，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找問題，帶著問題進課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

2.釋疑――課中，授予探究解決問題的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師除了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、發(fā)現(xiàn)問題外，還有一個重要的任務(wù)，就是要教給學(xué)生解決問題的方法以幫助釋疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中學(xué)會并會學(xué)。在學(xué)生默讀課文后，我接著安排學(xué)生每四人為一小組進行合作學(xué)習(xí)，對剛才同學(xué)們提出的問題進行討論。每位同學(xué)在小組這個平臺上各抒己見，人人得到發(fā)言的機會，既培養(yǎng)了口頭表達能力，又養(yǎng)成了傾聽他人意見、虛心向他人請教的良好習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)言、傾聽、討論、爭議的過程中，各自的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化、豐富化。在教學(xué)過程中要注重教給學(xué)生解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識指點釋疑、引導(dǎo)查找有關(guān)資料釋疑、激勵性釋疑等。

3.布疑――課后，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。每一堂課都有其時間性、內(nèi)容性和空間性的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識總是有限的，總有許多問題來不及去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，在一堂課結(jié)束之時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)并提出新問題，讓課堂繼續(xù)拓延，讓興趣繼續(xù)保持，讓問題意識繼續(xù)升溫。在即將完成《撈鐵?！愤@堂課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生在我的啟發(fā)鼓勵下又發(fā)現(xiàn)和提出了一些新問題。如：在當(dāng)時的條件下，你還能用什么辦法撈鐵牛？如果懷丙在你身邊，你想對他說些什么？懷丙在工程方面有哪些成就？學(xué)生帶著問題走出課堂，或去查找有關(guān)資料，或去請教父母，或去和同學(xué)討論，然后在下節(jié)課上進行討論交流。

二、開放課堂，促進自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育，其目的就是要發(fā)揮學(xué)生積極、主動的精神，充分挖掘和調(diào)動每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為有以下幾條途徑。

1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時，學(xué)生提出：“龍王的女兒怎么會是小白蛇？”“海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說：“同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認(rèn)真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威?？墒敲耖g傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點，成為一個有個性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生有的說：“圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化?！庇械恼f：“圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑?！庇械恼f：“作者強調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情?！庇械恼f：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)造性。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。如在教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態(tài)處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當(dāng)小記者用對課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、年齡特征和知識水平，恰當(dāng)靈活地應(yīng)用教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而促進學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。這樣，才能在優(yōu)化教學(xué)過程的同時，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馮彬.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].才智，2012，（03）.

懷丙撈鐵牛范文第4篇

關(guān)鍵詞：多讀；重點句段；仿寫；閱讀教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段?？梢姡首x訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位?！白x”是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線。讀是為了更好地說與寫。課堂上閱讀教學(xué)的時間是有限的，在有限的時間里，如何科學(xué)安排學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，讀出精彩，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美？真正感悟到作者情感和表達的方式？在實踐中，我認(rèn)為教師應(yīng)做到精講，圍繞教材特點和學(xué)生實際有目的選準(zhǔn)讀的內(nèi)容，采用多種形式充分讓學(xué)生讀，在讀中理解內(nèi)容，領(lǐng)會文章的遣詞造句的精妙，感悟作者的情感，運用課文的寫作方法，就能張揚學(xué)生閱讀的個性，開創(chuàng)語文閱讀教學(xué)的新局面。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、重點讀關(guān)鍵的句段，理解文章內(nèi)容

小學(xué)語文課文的教學(xué)內(nèi)容是豐富的。但我們教學(xué)時不能面面俱到，應(yīng)突出重點，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵句段（包括字詞）精講多讀，抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)品味，誦讀時與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，邊讀邊議，邊讀邊思，反復(fù)重點誦讀，達到自讀明理的效果。如：《錫林郭勒大草原》一課中的語句：“藍(lán)天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。”“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。”等，如何使學(xué)生能有身臨其境的感覺，更好地理解課文，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件，看圖相像，抓住句中的“滿、鋪向、嵌著、映出、美麗、歡騰”等關(guān)鍵詞，反復(fù)重點朗讀，聯(lián)系上下句子用不同的語調(diào)讀，邊讀邊想，這些詞語分別說明了什么？學(xué)生朗讀思考后，思路就打開，在老師的啟發(fā)下明白到湖水的“清、靜”；大草原“綠”、“美”和“廣闊”、“熱鬧”的特點，從而產(chǎn)生對大草原的喜愛之情。再次有感情朗讀時，學(xué)生便能做到聲情并茂、情真意切，把一幅風(fēng)光旖旎、靜美的草原風(fēng)景畫展現(xiàn)出來。教學(xué)中抓住文中重點的、蘊含中心的句段充分讓學(xué)生入情多讀，能體會感情，明白文章內(nèi)容，并與作者一樣激起感情的共鳴。

二、反復(fù)讀難理解的地方，體會文章精華

“讀書百遍其義自見。”語文課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。雖是一個簡單的情節(jié)，一個普通的句子，但往往是錦言妙語，是作者的匠心所在。學(xué)生不易理解，需要教師點撥、引導(dǎo)，予以強化，并讓學(xué)生通過多讀來體會它的妙處。如《撈鐵?！非安糠謱懙借F牛是被水沖走的，從中顯示了水的危害及巨大力量，而緊接著寫應(yīng)撈回鐵牛重修浮橋。所以就得想辦法解決，大家議論紛紛時，懷丙和尚卻提出了“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@句的含義和作用學(xué)生難以領(lǐng)會，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，采用自由朗讀、默讀、分句讀、小組讀、同桌讀、齊讀等形式進行反復(fù)朗讀，并演示小實驗，讓學(xué)生說過程，抓住關(guān)鍵詞認(rèn)真品味體會到：水是怎么把笨重的鐵牛送回來的，水的力量如此大。看出懷丙和尚撈鐵牛的辦法絕妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。這樣學(xué)生受到愛科學(xué)、用科學(xué)的教育。

三、感情讀精美的片段，領(lǐng)悟作者情感

讀書，能體會詞句的準(zhǔn)確含義，領(lǐng)會篇章的邏輯思路和作者的思想感情。課文中有一些文質(zhì)兼美的片段，這些片段內(nèi)容生動，語言形象，含義深刻，引人入勝，飽蘸著作者豐富的思想感情，且其表現(xiàn)形式也是文采飛揚，感染力極強。要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者所描繪的具體情景、生動畫面以及蘊含在其中的思想感情和深刻道理，從而“披文以入情”，那就要讓學(xué)生有感情地讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生通過熟讀成誦，識記和積累文中的美詞佳句。

四、以讀促寫，提高寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想吸收豐富的語言材料，只有讀書。通過多讀、多聽，語言自然就積累多了，表達時就會出口成章，意到隨筆。在閱讀教學(xué)中安排讀書時，教師應(yīng)有機地安排語言基本功訓(xùn)練，在讀書中揭示字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，憑借語境理解詞句的意思，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住典型句段遷移模仿練習(xí)，做到一課一得，得得相連，課課有練，練中鞏固。這樣，大大強化了學(xué)生在閱讀課中學(xué)到的寫作知識，開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生寫作能力。如《珍F的教科書》，開頭一段講“我們”是如何在艱苦的環(huán)境下堅持學(xué)習(xí)的。為使學(xué)生體會當(dāng)時條件的艱苦，我讓學(xué)生自己讀，找出文段的總起句：“當(dāng)時，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦?！痹偌?xì)讀，同桌互讀，找出表示艱苦程度的四個“沒有”，在此基礎(chǔ)上，齊讀文段，回顧文段，加深理解，了解文段的先概括后具體的寫作方法，然后，出示“今天，我們的學(xué)習(xí)條件非常好。”引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的情況，先說后寫。這樣學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化到外化表達出來，語言、文字上就會“自由暢達”，感到有話可寫，文章自然而然達到言之有物、言之有序，達到“言自我欲言”的效果。學(xué)生習(xí)作能力便不斷提高，作文興趣濃厚。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒?！闭Z文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高絕非一兩節(jié)課的事，要靠老師持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀寫訓(xùn)練。教學(xué)中積極營造輕松、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動、愉快參與，用自己的“慧眼”挖掘“語文元素”精講，多讀、多說、多練、多寫，才能在文本中提高語文素養(yǎng)，豐富思想智慧，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量會隨之提高。

參考文獻：

懷丙撈鐵牛范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

（1）營造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。一堂課的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。同時，在教學(xué)過程中，更要重視對學(xué)生的激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

（2）設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。在教學(xué)《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。

（3）引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。

（4）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是科學(xué)探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、經(jīng)歷過程，體驗探究樂趣

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀教學(xué)必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

（2）學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進行表演，讓學(xué)生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。

（3）對于有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?！罚斫鈸畦F牛的過程和原理是教學(xué)的難點，先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作，然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。

（4）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點后，可進一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會的生活簡樸。

三、開放視野，盤活探究之源

（1）挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，圍繞重點句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在”這些詞語刪去，讓學(xué)生通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。