前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 河北農(nóng)村 小學(xué)教師 校本培訓(xùn)

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際，應(yīng)著力開(kāi)展以校為本的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，將農(nóng)村基層學(xué)校作為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，但由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)信息少、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)觀念舊、缺乏因地制宜的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素，導(dǎo)致并非所有農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)都收到良好的效果。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題

（一）培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性

校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校的發(fā)展方向，同時(shí)兼顧校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和計(jì)劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問(wèn)題。

一是培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。例如，讀書(shū)筆記交流會(huì)是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書(shū)目，限定教師在一定時(shí)間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其間沒(méi)有任何交流、匯報(bào)過(guò)程，結(jié)束后以讀書(shū)筆記或反思體會(huì)的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù)，學(xué)校這種流于形式的讀書(shū)筆記交流會(huì)，必然使教師放松學(xué)習(xí)，達(dá)不到讀書(shū)交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓(xùn)為主，分散培訓(xùn)少，缺乏靈活性，難以兼顧個(gè)體差異，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。

（二）培訓(xùn)資源整合不充分

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn)，開(kāi)放性不足。一是縱向很少與縣級(jí)培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)將專(zhuān)家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為教師做前沿的學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，讓教師在專(zhuān)家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育風(fēng)格，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是橫向與周?chē)膶W(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷帧被顒?dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長(zhǎng)和骨干教師，他們?cè)趨⒓由霞?jí)教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)方式和其他教師交流、共享，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)而針對(duì)學(xué)校、教師的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)程度必然不同，將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的能力有限。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師主體意識(shí)缺失

校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學(xué)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)缺失。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣的培訓(xùn)形式勢(shì)必造成大多數(shù)教師無(wú)法參與到校本培訓(xùn)的活動(dòng)中。

首先，農(nóng)村部分小學(xué)教師對(duì)校本培訓(xùn)模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累，過(guò)于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿(mǎn)足于已有的教育教學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)充電的意識(shí)和動(dòng)力，造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。

其次，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中，重點(diǎn)集中于知識(shí)的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無(wú)暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問(wèn)題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn)，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在教師職業(yè)成長(zhǎng)中的作用，但缺乏對(duì)教師整個(gè)生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功，缺乏對(duì)職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗(yàn)?zāi)酥列腋Ｓ^的文化審視，使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。

（四）缺乏相應(yīng)規(guī)范的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

對(duì)教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)大都來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)其科學(xué)性的考察，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。各校是各自為戰(zhàn)，無(wú)法評(píng)定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，往往由于難以操作而降低對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如，在對(duì)教師自學(xué)書(shū)面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)面前，忽視了教師個(gè)體差異性的存在，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少人本化，不利于不同類(lèi)型教師的個(gè)性發(fā)展。

二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略

（一）培訓(xùn)內(nèi)容突出針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實(shí)際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實(shí)用性、問(wèn)題性、創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課評(píng)課、研究探討，觀摩學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式進(jìn)行，同時(shí)做好人員和時(shí)間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專(zhuān)家學(xué)者。每周可劃出固定的時(shí)間，較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓(xùn)、小組研究、個(gè)人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實(shí)解決一些當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系

合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源，通過(guò)和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系，可以通過(guò)多種方式聘請(qǐng)專(zhuān)職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

高?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開(kāi)展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展提供一個(gè)較單個(gè)教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)群體”，這正是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓(xùn)資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制，可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校，帶動(dòng)這個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。

（三）提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性

學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀追求意識(shí)。針對(duì)不同層次、不同年齡教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個(gè)教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長(zhǎng)，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂(lè)[2]。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長(zhǎng)，注重平時(shí)的傳幫帶，讓教師感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動(dòng)力。

（四）完善教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立健全培訓(xùn)的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方案的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長(zhǎng)期及階段性培訓(xùn)計(jì)劃、反思日志，培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況；讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績(jī)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要考察其在教學(xué)崗位上的實(shí)際效果；把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等掛鉤，激勵(lì)和推動(dòng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報(bào)，讓每一位教師都能通過(guò)校本培訓(xùn)不斷完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆文軍.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)校本培訓(xùn)：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑選擇，2009.

小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓(xùn)，體現(xiàn)參與和合作

校本培訓(xùn)是教師進(jìn)校的中心任務(wù)之一，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有原則、有組織地開(kāi)展培訓(xùn)。 校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿將是學(xué)校教育和教師教學(xué)自身存在的需要解決的問(wèn)題，那么，問(wèn)題的提出和問(wèn)題解決的行為主體，不是別人，而是學(xué)校和教師自己。實(shí)踐主體的變化，使校本培訓(xùn)必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結(jié)合的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。而教師進(jìn)校工作重心的下移，就能促使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，明確職責(zé)，從指揮者、評(píng)價(jià)者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，因?yàn)閷?duì)于校本培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，感受最深的是一線(xiàn)教師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師只有參與問(wèn)題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對(duì)存在的問(wèn)題有切膚之感。在親身參與培訓(xùn)的實(shí)踐中，對(duì)于校本培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓(xùn)，才是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師有所作為的根本途徑。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學(xué)校，深入教學(xué)第一線(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要善于與教師對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)。新課程實(shí)施，對(duì)教師是全新的，對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也是全新的，新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀替代了以知識(shí)傳授為本的價(jià)值觀，從觀念到實(shí)踐，一系列的實(shí)際問(wèn)題需要解決。在接受新理念上，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，還是需要一線(xiàn)教師本身。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師脫離了教學(xué)第一線(xiàn)，從實(shí)踐論的角度說(shuō)，沒(méi)有新課程實(shí)踐的積累，他們的理性認(rèn)識(shí)，只能是來(lái)源于書(shū)本和他人，他們沒(méi)有經(jīng)歷從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的過(guò)程，因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師需要補(bǔ)上實(shí)踐這一課，但是，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師同受訓(xùn)教師一樣堅(jiān)持一線(xiàn)教學(xué)，那就是苛求，從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師的實(shí)際來(lái)看，在校本培訓(xùn)中應(yīng)該以一種積極互動(dòng)的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽(tīng)課、評(píng)課、參加培訓(xùn)活動(dòng)，與教師展開(kāi)對(duì)話(huà)，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。在合作中提倡共同實(shí)踐，共同反思，平等對(duì)話(huà)，互相交流，以求共同成長(zhǎng)。其三，明確各層次研究目標(biāo)，解決好訓(xùn)與研，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，隨著新課程實(shí)驗(yàn)在全國(guó)大規(guī)模的推進(jìn)，各個(gè)層次的教師紛紛投入“培訓(xùn)”的浪潮，大學(xué)教師在“培訓(xùn)”，中小學(xué)教師在“培訓(xùn)”，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在“培訓(xùn)”，這是個(gè)好現(xiàn)象，但如果各個(gè)層次的教師的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，則會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。因此，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，則是非常必要的，中小學(xué)教師的培訓(xùn)跟專(zhuān)業(yè)人員尤其是大學(xué)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)是不一樣的，大學(xué)教師的培訓(xùn)重在出理論成果，中小學(xué)一線(xiàn)教師搞培訓(xùn)旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在解決自我教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的落 腳點(diǎn)上。而承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在與教師共同培訓(xùn)的前提下，必須充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，努力幫助教師解決訓(xùn)與研分離脫節(jié)，理論與實(shí)踐低層次結(jié)合的問(wèn)題。“訓(xùn)不研則淺，研而不訓(xùn)則空”，理論一旦脫離了實(shí)踐，就缺乏親和力、指導(dǎo)力，便也成了“無(wú)源之水、無(wú)本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師一方面要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重建承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師與一線(xiàn)教師的關(guān)系，同時(shí)，要注重在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)、改進(jìn)和完善教學(xué)理論，把教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。2、更新管理理念，突出指導(dǎo)和服務(wù)職能

培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)，教師進(jìn)校應(yīng)重在指導(dǎo)。對(duì)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研訓(xùn)的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教師建立一種平等對(duì)話(huà)的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓(xùn)文化氛圍。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師作為一名合格的指導(dǎo)者，應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)水平指導(dǎo)。首先要做好跨學(xué)科、多視野，綜合性理論研究和學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，在校本培訓(xùn)中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線(xiàn)教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。并且要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)的理論，把經(jīng)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合起來(lái)。其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師“指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幫助一線(xiàn)教師提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，落腳點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師的“獨(dú)立思考”上，培養(yǎng)教師獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立研究的能力上，最終實(shí)現(xiàn)“不導(dǎo)”。通過(guò)啟迪、激勵(lì)、對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)，喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學(xué)實(shí)踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對(duì)象，給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)。從教師成長(zhǎng)角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)，對(duì)于已上門(mén)入路者的指導(dǎo)，側(cè)重是“理論”的點(diǎn)撥；其四，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要通過(guò)以身示范，專(zhuān)題講座，跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，案例分析等多種方式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

培訓(xùn)工作的宗旨在于服務(wù)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師還必須履行服務(wù)職責(zé)。培訓(xùn)工作的服務(wù)性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是為教師的教學(xué)服務(wù)，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，三是為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策服務(wù)。在實(shí)際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓(xùn)工作服務(wù)性的特點(diǎn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先必須樹(shù)立勤于服務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計(jì)為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供及時(shí)的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。

三、教師進(jìn)校在校本培訓(xùn)制度化建設(shè)中的作用

校本培訓(xùn)是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好本地區(qū)校本培訓(xùn)制度建設(shè)的規(guī)劃工作，并指導(dǎo)，督促和參與學(xué)校的校本培訓(xùn)研究，引導(dǎo)學(xué)校逐步建立完善以校為本的培訓(xùn)制度。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓(xùn)的新理念。明確新時(shí)期教學(xué)工作改革的目的和任務(wù)、方式和方法，深刻認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。各級(jí)中小學(xué)均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的基本單位，全體教師均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。

2.建立有效的管理機(jī)制，推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施。①健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)；②建立校本培訓(xùn)崗位責(zé)任制度，全員參與，責(zé)任到人；③建立教師學(xué)習(xí)制度，努力讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織；④完善縣、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立大培訓(xùn)觀，充分整合培訓(xùn)力量，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流與合作機(jī)制；⑤建立教學(xué)反思制度，讓教師專(zhuān)業(yè)化水平有實(shí)質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓(xùn)制度，讓教師們共同成長(zhǎng)；⑦建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學(xué)中得到專(zhuān)業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍；⑨進(jìn)一步建立健全激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期開(kāi)展優(yōu)秀培訓(xùn)組、優(yōu)秀備課組、培訓(xùn)工作先進(jìn)個(gè)人及培訓(xùn)成果的評(píng)選表彰活動(dòng)，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展；⑩建立校本培訓(xùn)的督導(dǎo)與評(píng)估制度，使校本培訓(xùn)工作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.建立教師進(jìn)校與學(xué)校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在培訓(xùn)研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學(xué)習(xí)，在課改的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。

4.通過(guò)互動(dòng)式、專(zhuān)題式、沙龍式等培訓(xùn)新形式，開(kāi)闊培訓(xùn)新思路；通過(guò)典型引路、課題帶動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)、專(zhuān)家支持等有效措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)的廣泛開(kāi)展。

小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

各位校長(zhǎng)：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱(chēng)之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。

言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話(huà)題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話(huà)交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。

簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位

任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

美國(guó)的教育專(zhuān)家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類(lèi)型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類(lèi)校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：

第一種類(lèi)型：愿景型校長(zhǎng)

“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類(lèi)校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類(lèi)型：政策型校長(zhǎng)

這一類(lèi)校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類(lèi)型：管理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。

第四種類(lèi)型：資源型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周?chē)ㄉ鐓^(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤(pán)活。

第五種類(lèi)型：倫理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類(lèi)型：文化型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。

美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類(lèi)型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱(chēng)為這六種類(lèi)型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。

就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。

我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專(zhuān)家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？

三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計(jì)者

如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。

做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。

近年來(lái)，不管是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。

這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來(lái)分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。

2.

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)

3

個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有

50%

），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿(mǎn)意度

37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度

50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度只有

62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有

62.5%

。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到

100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度

100%），但是工作滿(mǎn)意度相對(duì)較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點(diǎn)建議：

1.

建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

2.

增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿(mǎn)意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），

向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）

5.

對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

6.

同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

7.

個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級(jí)）

+

英語(yǔ)（3

年級(jí)）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大?？梢?jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進(jìn)者

校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。

老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專(zhuān)家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢(xún)工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢(xún)；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。

如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；

上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；

聽(tīng)課——要揣摩透徹。

說(shuō)課——要做到反思研究；

評(píng)課——要做到批評(píng)分析。

又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評(píng)價(jià)者

1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；

2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；

3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹(shù)、凌津?yàn)?、木塘垸等單位都做得很不錯(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專(zhuān)干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。

我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書(shū)筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴(lài)的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類(lèi)的居多，而進(jìn)行“專(zhuān)題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)①芗移褐袑W(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話(huà)：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--

技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。

--

專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書(shū)的編寫(xiě)，全書(shū)把校本研修分為35個(gè)專(zhuān)題。

個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式

：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專(zhuān)題研討模式。專(zhuān)題研討我這里又分為專(zhuān)題講授和專(zhuān)題論壇兩個(gè)方面。

①專(zhuān)題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。

②專(zhuān)題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對(duì)體會(huì)。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄?！肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)

存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天?；顒?dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動(dòng)模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專(zhuān)項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱(chēng)：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類(lèi)型或稱(chēng)為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專(zhuān)家指導(dǎo)”-

2、專(zhuān)題訓(xùn)練模式

專(zhuān)題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專(zhuān)題確定——專(zhuān)題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話(huà)”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專(zhuān)題講授模式。

專(zhuān)題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專(zhuān)家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式

這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專(zhuān)家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話(huà)交流——借鑒運(yùn)用”。

專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話(huà)，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用

QQ

群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。

就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）

階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強(qiáng)化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計(jì)劃管理”、“

校本研修的過(guò)程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“

校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。

（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、?！比?jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果?？h教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專(zhuān)干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門(mén)（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門(mén)職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）

A、“部門(mén)職責(zé)”流程管理：

1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；

3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專(zhuān)題

(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題

(3)教師技能培訓(xùn)專(zhuān)題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專(zhuān)題

(5)教育教學(xué)科研專(zhuān)題

(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專(zhuān)題

(7)青年教師培養(yǎng)專(zhuān)題

(8)教師心理健康教育專(zhuān)題

5、培訓(xùn)實(shí)踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）

9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）

（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。

--

教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

各位校長(zhǎng)：

以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！

謝謝大家！

附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。

小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā);校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2.校本培訓(xùn)是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩?lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà);理論不足了,就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē)),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。

5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意

識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性

首先,高等院校應(yīng)深入教育一線(xiàn),加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線(xiàn),關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次,教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門(mén)起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是0.3,小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線(xiàn)就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。

第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿(mǎn)足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12

]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性

首先,應(yīng)滿(mǎn)足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

論文摘要：在校本培訓(xùn)的發(fā)展歷程中，對(duì)于校本培訓(xùn)模式的研究與建構(gòu)是校本培訓(xùn)研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是校本培訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵。本文經(jīng)過(guò)理論的分析與探討，從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題三個(gè)價(jià)值角度提出了關(guān)于校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的設(shè)想，并給予相應(yīng)的操作策略的建議。

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門(mén)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。作為一種新興的教師培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發(fā)，提出有關(guān)校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想。通過(guò)對(duì)校本培訓(xùn)模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的價(jià)值追求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.;二是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;三是解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建可以從這三方面來(lái)具體展開(kāi)。

一、以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

以學(xué)校發(fā)展為視角，著眼點(diǎn)在于學(xué)校發(fā)展需求的滿(mǎn)足，即以學(xué)校整體水平的提升、學(xué)校特色的發(fā)揮、教育教學(xué)問(wèn)題的解決與目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的健康成長(zhǎng)為前提進(jìn)行教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)。目前，一些地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身的資源條件、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)，對(duì)校本培訓(xùn)模式進(jìn)行了多方探索，創(chuàng)建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關(guān)注:

一是將學(xué)校按其辦學(xué)水平、師資狀況、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)等要素劃分為不同的類(lèi)型，再依其類(lèi)型的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如，湖北省十堰市校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題組所構(gòu)建的“三型十環(huán)”(即三種類(lèi)型學(xué)校、十個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié))的校本培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”校本培訓(xùn)模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平及教師素質(zhì)狀況，將中小學(xué)校劃分為欠發(fā)展型、發(fā)展型、優(yōu)先發(fā)展型三種類(lèi)型，每種類(lèi)型確定為四個(gè)培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)，并使三種類(lèi)型有機(jī)相連的一種具有可操作性的校本培訓(xùn)的基本模式。筆者以為，這種培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)方式是可行的、具有現(xiàn)實(shí)意義的，而湖北省十堰市的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。

二是以學(xué)校特色為本構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。特色是一種能夠產(chǎn)生效益的資源，具有特色的學(xué)校可以提高自己的聲譽(yù)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭，得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，也可更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，所以，創(chuàng)建特色學(xué)校是每個(gè)學(xué)校的追求。學(xué)校特色有賴(lài)于教師教育教學(xué)特色的形成和發(fā)揮，而教師教育教學(xué)特色的形成必須基于一個(gè)有特色的特定環(huán)境的造就。因此，校本培訓(xùn)必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，以便充分利用各種資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì);同時(shí)，要形成具有本校特色的、相對(duì)獨(dú)立的、比較完整的知識(shí)體系，將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果納人本校的培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師特別是青年教師全面了解和把握學(xué)校的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚(yáng)光大。

以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

組織全體教職員工進(jìn)行校本研究，深人了解學(xué)校的自身?xiàng)l件、可用資源、發(fā)展方向、師資水平、實(shí)踐需求以及學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境，特別是要認(rèn)真把握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與學(xué)校預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距、診斷學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，以便于明確自身的培訓(xùn)需求、制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo);同時(shí)，有效的校本研究也可幫助學(xué)校建立自己獨(dú)特的教育理念和辦學(xué)宗旨，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。

2.制定方案

成功的培訓(xùn)方案，是實(shí)施校本教師培訓(xùn)并取得成效的指南和保證。所以，學(xué)校應(yīng)重視培訓(xùn)方案的研究和制定，并以它作為培訓(xùn)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，以監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程、評(píng)估培訓(xùn)效果。為了更好地開(kāi)展校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)方案的內(nèi)容應(yīng)包括明確的目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟與時(shí)間、培訓(xùn)的物質(zhì)條件(如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施等)、培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和方式、評(píng)估效果的手段與方法等方面，使培訓(xùn)方案明確而具體，具有操作性與可控性。

3.組織實(shí)施

在校本培訓(xùn)工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行方案，激發(fā)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的參與動(dòng)機(jī)，使其積極投身于各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，把培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。

4.反饋調(diào)整

加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，隨時(shí)收集各種反饋信息，不斷修正培訓(xùn)方案的不足，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校和培訓(xùn)者應(yīng)注意回顧與總結(jié)，詳細(xì)記錄培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題與原計(jì)劃的不足，并將其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為新階段培訓(xùn)的借鑒和起點(diǎn)。

總之，校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展只能建立在學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

二、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式

如果僅以學(xué)校發(fā)展為視角進(jìn)行校本培訓(xùn)，則會(huì)出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展需求的適應(yīng)而難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需求的狀況，當(dāng)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃相抵觸時(shí)，或者當(dāng)教師的某些發(fā)展要求被學(xué)校忽略甚至否定時(shí)，教師往往會(huì)感到壓抑，產(chǎn)生矛盾、失落與不滿(mǎn)的情緒，而這是不利于校本培訓(xùn)的開(kāi)展的，最終也會(huì)不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理念的校本培訓(xùn)，需要從教師的視角出發(fā)，全面考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的滿(mǎn)足。

以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)模式，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。首先，按教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段開(kāi)展教師的校本培訓(xùn)。研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律、把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段及其特征、根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)與要求開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是校本培訓(xùn)成功的重要保證。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其特征等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外有過(guò)大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點(diǎn)，在此，不一一贅述，這些相關(guān)研究為教師的校本培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，按教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要開(kāi)展教師的校本培訓(xùn)。教師的發(fā)展既有地區(qū)與學(xué)校的差異，又有專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的差異，還有類(lèi)型的差異(全面型、研究型、教學(xué)型、專(zhuān)長(zhǎng)型等)，而且，教師個(gè)體之間也存在著自我發(fā)展期望、興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，由此便造成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的多樣性。具體而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求主要體現(xiàn)在三方面:一是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要;二是適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的需要;三是適應(yīng)教師個(gè)性發(fā)展的需要，這幾種發(fā)展需要都應(yīng)得到關(guān)注與滿(mǎn)足。

總而言之，教師在職業(yè)生涯中要經(jīng)歷不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，每個(gè)階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓(xùn)中可采用多種方式來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多樣化需求的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)理論研究的成果及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，開(kāi)展以下幾種形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學(xué)式、全員崗位練功式、專(zhuān)題講座式、自主學(xué)習(xí)式等。在校本培訓(xùn)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用上述各種培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮每種形式的優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，以此達(dá)成校本培訓(xùn)的成功。

以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中可以采取以下操作程序:

1.診斷了解

對(duì)于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的前提。不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同發(fā)展階段、不同教師個(gè)體會(huì)有不同的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平與發(fā)展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關(guān)鍵的是對(duì)教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的診斷和明確，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.擬定計(jì)劃

無(wú)論是集體進(jìn)行的培訓(xùn)還是以自我為主的學(xué)習(xí)都需要擬定一個(gè)切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。在計(jì)劃中，應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，使培訓(xùn)活動(dòng)在嚴(yán)密的計(jì)劃下井然有序地進(jìn)行。計(jì)劃的制定，還需注重教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的協(xié)調(diào)，特別是學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際情況與需要，因?yàn)橹挥蟹辖處熜枰团d趣的學(xué)習(xí)才能使他們積極主動(dòng)地參與，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.選擇形式

教師校本培訓(xùn)的形式是多種多樣的，但對(duì)于不同教師來(lái)說(shuō)，不一定每一種都適合。實(shí)際上，最適合某些或某個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個(gè)體的發(fā)展與要求，因此，對(duì)于恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的選擇是很重要的。前述各種培訓(xùn)形式中，各有自身的優(yōu)勢(shì)與適用范圍，在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，它們并不是界線(xiàn)分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構(gòu)成培訓(xùn)的全過(guò)程。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要，挑選可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃的活動(dòng)形式，或者單獨(dú)選用自己所偏愛(ài)的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓(xùn)形式，使自己的學(xué)習(xí)更加有效。

4.實(shí)施評(píng)估

評(píng)估的目的在于考察培訓(xùn)活動(dòng)是否有效，即是否真正實(shí)現(xiàn)了教師原定的需要和目標(biāo)。通過(guò)評(píng)估，可以對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和方式進(jìn)行反思，以改進(jìn)日后的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取各種有效的策略滿(mǎn)足教師發(fā)展的需求，充分挖掘教師發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

三、以問(wèn)題解決為視角的校本培訓(xùn)模式

在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的過(guò)程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類(lèi)問(wèn)題:一是學(xué)校管理、教育教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題;二是教師教育教學(xué)水平提高方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題是客觀存在的、無(wú)法逃避的、必須解決的，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，學(xué)校和教師將面臨更大的挑戰(zhàn)’，還會(huì)遇到更多甚至可能是層出不窮的問(wèn)題，因而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必然成為教師培訓(xùn)的中心。

以問(wèn)題為中心的校本培訓(xùn)模式，’著眼點(diǎn)在于從學(xué)校和教師所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓(xùn)者要從理論的講解者或傳授者的角色轉(zhuǎn)為培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和點(diǎn)評(píng)者;受訓(xùn)者則從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)過(guò)程的積極參與者和實(shí)踐者;其次，培訓(xùn)基于教師工作的真實(shí)環(huán)境，在培訓(xùn)方式上，’注重教師問(wèn)題意識(shí)的啟迪，鼓勵(lì)教師積極思考、努力探索，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每一位教師都能在提出問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到應(yīng)有的發(fā)展。

以問(wèn)題解決為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中可以采取以下操作程序:

1.診斷問(wèn)題

“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，所以，“以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是‘先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”’。在教育教學(xué)過(guò)程中，存在著紛繁復(fù)雜的間題，必須首先進(jìn)行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質(zhì)劃分類(lèi)型(學(xué)校所存在的管理及其教育教學(xué)實(shí)踐方面、教師教育教學(xué)水平提高方面的兩大類(lèi)問(wèn)題又可具體分為泥沼型問(wèn)題，即錯(cuò)綜復(fù)雜且互相牽制的問(wèn)題;常規(guī)型問(wèn)題;兩難型問(wèn)題;實(shí)施型問(wèn)題等);同時(shí)，對(duì)問(wèn)題的形成原因與過(guò)程、可能產(chǎn)生的影響等都應(yīng)明了，以更好地把握問(wèn)題。

2.前期準(zhǔn)備

在問(wèn)題明確后，就要進(jìn)行問(wèn)題解決的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備包括三方面:一是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，專(zhuān)題研窮如各種文獻(xiàn)資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專(zhuān)家的指導(dǎo)、制度支持、同事的合作、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的保證等;三是計(jì)劃的制定，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、課題研究計(jì)劃、行動(dòng)計(jì)劃等。以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式，對(duì)培訓(xùn)條件、培切!者及受訓(xùn)者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行，也才能取得最佳成效。

3.開(kāi)展研究

問(wèn)題的解決是在研究的過(guò)程中完成的，研究的結(jié)果就是問(wèn)題解決的方法和途徑。因此，開(kāi)展研究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要努力探索各種可能的問(wèn)題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設(shè)計(jì)方案加以實(shí)施，并隨時(shí)觀察實(shí)施的效果，不斷調(diào)整行動(dòng)策略。對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究活動(dòng)，除了教師獨(dú)立進(jìn)行、校內(nèi)教師合作研究外，筆者將特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的校本合作研究，因?yàn)檫@樣可以在一定程度上避免大學(xué)研究脫離教學(xué)實(shí)踐、而中小學(xué)校研究缺乏理論基礎(chǔ)的偏頗，同時(shí)使中小學(xué)校教師能夠得到大學(xué)學(xué)者與專(zhuān)家在信息、理論與技術(shù)等多方面的指導(dǎo)與支持，以更好地提高中小學(xué)校教師的理論素養(yǎng)與研究能力。

4.總結(jié)提高