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土木工程碩士范文第1篇

關鍵詞：課程群；力學；知識模塊；教學方法

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0214-02

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，研究生的整體理論水平出現(xiàn)了明顯的下滑現(xiàn)象，尤其是土木專業(yè)工程碩士研究生普遍的力學基礎和數(shù)學基礎都較薄弱，這給結(jié)構(gòu)動力學與彈塑性力學等力學類基礎課程的教學帶來了很大的困難。而結(jié)構(gòu)動力學與彈塑性力學都是土木工程專業(yè)碩士研究生的主要技術(shù)基礎課程，理論性很強，在學生的知識結(jié)構(gòu)中起著重要的承上啟下作用。因此，如何提高力學類課程的教學質(zhì)量，促進土木專業(yè)碩士研究生工程能力和素質(zhì)的提高，是值得認真探索和研究的問題。

一、課程群建設的目標

由于課程群承載著技能培養(yǎng)目標、協(xié)調(diào)著課程之間的關系，使培養(yǎng)目標更明確化[1]。因此，為促進教學資源優(yōu)化配置，提高土木專業(yè)工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，強化教學效果，把課程體系中內(nèi)在聯(lián)系緊密的結(jié)構(gòu)動力學和彈塑性力學等課程建設成力學基礎課程群，以面向土木工程實際應用為目標，強化對學生工程素質(zhì)和工程理念的教育。通過此課程群的學習，使土木工程的專業(yè)碩士研究生能夠站在一定的理論高度，較全面扎實地掌握工程結(jié)構(gòu)靜、動力分析的典型方法及其原理，會應用所學力學知識解決實際的工程問題。

二、課程群主要建設思路及知識模塊

結(jié)構(gòu)動力學和彈塑性力學都是技術(shù)性很強的專業(yè)基礎課程，涉及數(shù)學建模、演繹、計算方法和數(shù)值模擬等多個研究領域，它們的共同特點是公式多而冗長、計算難而復雜、求解繁瑣而難以掌握、涉及面廣而不易理解[2]。面對當今力學基礎和數(shù)學基礎都較薄弱的土木專業(yè)工程碩士研究生，這兩門課程的建設與改革也應順應時展的要求，以增強學生的工程應用能力為主線，合理采用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法。例如，可以結(jié)合實際的工程項目，加強案例教學，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造學有所用的良好氛圍；除了安排必要的課程教學外，應留有對課程相關的內(nèi)容及實際工程問題進行學習和討論的余地，培養(yǎng)學生將所學理論知識用以解決工程實際問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。為強化對土木專業(yè)工程碩士研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，初步設想力學基礎課程群由以下三個知識模塊組成：

1.結(jié)構(gòu)動力學模塊：研究結(jié)構(gòu)體系在各種動荷載作用下的力學行為。通過該模塊知識的學習，使學生明確動荷載作用和靜荷載作用的本質(zhì)區(qū)別，牢固掌握結(jié)構(gòu)振動的普遍規(guī)律和結(jié)構(gòu)動力分析的基本研究及計算方法，為改善工程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在動力環(huán)境中的安全性和可靠性提供堅實的理論基礎，從而有助于在今后的工程設計和工程建設中減少振動危害，讓振動為人類服務。

2.彈塑性力學模塊：研究可變形固體受到外載荷、溫度變化及邊界約束變動等作用時，彈塑性變形和應力狀態(tài)。通過學習，使學生牢固掌握固體變形的規(guī)律，掌握非線性變形與塑性變形的概念和分析方法，深入了解結(jié)構(gòu)的承載力問題，會用彈塑性理論對工程結(jié)構(gòu)的應力與變形進行準確地描述和計算，以解決工程中的實際問題。

3.有限元分析技術(shù)模塊：有限元法是解決工程實際問題的一種有力的數(shù)值計算工具，在土木工程分析與設計中有非常廣泛的應用。該知識模塊要求學生掌握有限元方法的基礎理論，了解有限元法的特點及有限元法的基本步驟，掌握梁、板、殼、三維實體和一些特殊單元的線性和非線性特性，會根據(jù)研究目的及研究對象的不同，選擇合適的單元建立有限元模型。目前，各種專用的和通用的有限元軟件已經(jīng)使有限元方法轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。土木專業(yè)的工程碩士研究生在學習了結(jié)構(gòu)動力學、彈塑性力學的基本理論知識和有限元分析的基本方法以后，應能采用大型有限元軟件（如ANSYS、ABAQUAS等）計算分析實際的工程問題。

三、課程群教學研究

由于結(jié)構(gòu)動力學、彈塑性性力學、有限元分析等課程內(nèi)容的學習，涉及到材料力學、結(jié)構(gòu)力學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等許多先修課程中的重點和難點，綜合性很強，要求學生有較扎實的力學和數(shù)學基礎知識，而目前的土木專業(yè)工程碩士研究生此方面都較欠缺。因此，該課程群的教學要求應以面向?qū)嶋H應用制定教學計劃，從原先以力學基礎理論為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摵蛯嵺`并重的培養(yǎng)模式，強調(diào)以理論指導實踐、在實踐中檢驗理論并強化其應用和創(chuàng)新的螺旋式上升的學習過程。在教學安排上，應針對各校土木專業(yè)工程碩士研究生的實際狀況，充分注意和本科階段力學知識、數(shù)學知識相銜接，及時復習課程中涉及到的達朗伯原理、矩陣運算、Fourier變換、常微分方程的求解、偏微分方程等相關知識，并對傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容加以精選，根據(jù)重點引導學生關注工程問題、注重培養(yǎng)學生的力學概念和理論實踐能力，對繁瑣的公式推導和手算能力不做過高的要求，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代通用有限元軟件進行建模、分析計算并能對求解結(jié)果進行對錯定性判斷的能力，在實踐中較全面、系統(tǒng)、深入地掌握土木工程專業(yè)的基本力學理論和分析計算方法。在教學方法上可以將老師講解和同學討論相結(jié)合，采用啟發(fā)式、討論式、演示式等多種教學方式，營造師生互動的課堂氛圍，激發(fā)學生從多角度去討論問題，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高學習興趣、培養(yǎng)科研能力，可以將學生分成3～4人一組，每組設計不同的實際工程題目，讓學生自行查閱文獻、分工協(xié)作、集中討論，在教師指導下有理有據(jù)地完成項目，同時撰寫科研報告，并通過分組答辯評定成績。

四、課程群建設的預期效果

通過力學基礎課程群的建設，以適應面向?qū)嶋H工程應用的培養(yǎng)目標為主導，進一步修訂完善力學基礎課程群的教學內(nèi)容，改進教學方法，使土木工程專業(yè)的工程碩士研究生，既能站在一定的理論高度，較全面地掌握實際土木工程結(jié)構(gòu)分析的基本原理及其典型方法，又會借助有限元分析技術(shù)解決實際的工程問題，并為以后的科學研究工作打下堅實的力學基礎。

參考文獻：

[1]蔣方純，陸云帆.工學結(jié)合教學改革中課程群建設的需求與設計.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，8（1）：15-18.

土木工程碩士范文第2篇

關鍵詞：土木工程學科；研究生培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0196-02

研究生課程是研究生培養(yǎng)的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數(shù)學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結(jié)構(gòu)動力學、彈塑性力學在內(nèi)的專業(yè)基礎課，以及與專業(yè)相關的大量專業(yè)選修課，總學時在250～320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養(yǎng)研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業(yè)的專業(yè)知識，為后續(xù)的論文研究和職業(yè)實踐做準備[2-3]。

但是，隨著土木工程學科的迅猛發(fā)展，目前開設的課程體系和課程內(nèi)容都出現(xiàn)了與當前的研究進展脫節(jié)，所學知識不能滿足論文研究和職業(yè)發(fā)展需要的趨勢[4]，亟待改革和優(yōu)化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業(yè)的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調(diào)研，并提出了優(yōu)化改革的初步方案。

一、土木工程學科研究生課程體系調(diào)研報告

為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調(diào)研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養(yǎng)工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結(jié)構(gòu)力學系列課程教學經(jīng)驗交流會的機會，與省內(nèi)十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業(yè)專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優(yōu)化的意見；充分利用各高校網(wǎng)站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調(diào)研、收集和整理。調(diào)研結(jié)論和收獲如下：

1.學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生應當突出特點，分類培養(yǎng)。根據(jù)教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，設立專業(yè)型研究生的目的是“積極主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術(shù)型研究生培養(yǎng)高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應該突出重點，堅持分類培養(yǎng)。就土木工程學科而言，學術(shù)型研究生應當注重數(shù)學、力學等系列專業(yè)基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養(yǎng)；專業(yè)型研究生應當強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經(jīng)驗的企業(yè)專家開設實踐課程或相關講座。

2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術(shù)充分結(jié)合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結(jié)構(gòu)動力學等，應當強調(diào)編程和數(shù)值模擬能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調(diào)其在工程實踐中的應用，結(jié)合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內(nèi)容可以根據(jù)需要，在施工現(xiàn)場實習教學。

3.研究生課程應當因應學科的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)情況分類設置，動態(tài)調(diào)整。近年來，我國土木工程行業(yè)迅猛發(fā)展，相關理論和技術(shù)日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發(fā)展相適應，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的設置，既保證基礎課和專業(yè)基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養(yǎng)的需要[6]。

二、研究生課程體系優(yōu)化方案

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和結(jié)論，廣州大學土木工程學科點對學術(shù)型和專業(yè)型研究生的課程體系進行了調(diào)整和優(yōu)化。優(yōu)化調(diào)整的基本思想包括：以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標，課程體系優(yōu)化為培養(yǎng)研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發(fā)展和工程實踐的需要充分結(jié)合，對研究生課程體系分類建設，動態(tài)調(diào)整。

為保證和促進研究生課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結(jié)合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養(yǎng)的充分結(jié)合，對研究生課程體系進行有針對性的調(diào)整，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其具體措施包括：

1.土木工程學科點研究生課程系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化。對于學位課程和專業(yè)基礎課程，要保證授課學時，優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續(xù)的學位論文研究做好準備。對專業(yè)課和專業(yè)選修課，要針對不同學科的要求進行系統(tǒng)設計，開展分學科的專業(yè)課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業(yè)課群包括結(jié)構(gòu)工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。

2.學術(shù)型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯(lián)系。學術(shù)型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經(jīng)發(fā)展到了用大型計算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計算的階段，這些軟件都已經(jīng)成為土木工程行業(yè)進行結(jié)構(gòu)分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結(jié)構(gòu)分析和設計中的實際問題。

3.專業(yè)型研究生課程體系應因職業(yè)能力培養(yǎng)的要求增加實踐類課程的比例。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標是高層次的一線技術(shù)人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業(yè)后能夠經(jīng)過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業(yè)型研究生的課程體系應當根據(jù)論文研究和職業(yè)規(guī)劃的要求，適度增加實踐類課程的數(shù)量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業(yè)單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等，采取由校內(nèi)主課教師確定教學內(nèi)容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優(yōu)化方案的執(zhí)行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學評價和監(jiān)督體系。邀請校內(nèi)外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現(xiàn)場聽課、監(jiān)督，給出對課程建設、教學內(nèi)容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業(yè)單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據(jù)研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內(nèi)容有效管理，動態(tài)調(diào)整。

2.支持和鼓勵相關教師進行教學創(chuàng)新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態(tài)化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業(yè)單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內(nèi)容和教學方法進行深入探討。

四、結(jié)語

在土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，研究生數(shù)量逐年增加，專業(yè)型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養(yǎng)與當前科技研究的前沿相結(jié)合，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調(diào)整優(yōu)化。本文在深入調(diào)研國內(nèi)各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優(yōu)化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。

參考文獻：

[1]李炎鋒，侯昱晟，李俊梅，等.土木工程學科開設建筑火災安全技術(shù)研究生課程的探索[J].高等建筑教育，2014，23（5）.

[2]虞翔，段秋楓.建筑與土木工程領域工程碩士培養(yǎng)及學位標準探討[J].文教資料，2010，（12）.

[3]秦力，鞠彥忠，楊世東.土木工程學科碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].2013 International Conference on Psychology，Management and Social Science.

[4]張華.全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式改革探索――以建筑與土木工程專業(yè)為例[J].教育觀察，2015，4（13）.

[5]朱麗華，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領域全日制專業(yè)學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）.

[6]趙茜，朱記偉.土木工程領域碩士研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵因素分析[J].人才培養(yǎng)改革，2014，（12）.

土木工程碩士范文第3篇

關鍵詞：建筑與土木工程專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程體系；考核機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0080-02

1991年，我國即開始了專業(yè)學位教育。與學術(shù)型學位不同，專業(yè)學位旨在培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應具體實踐工作需要的應用型高層次專門人才。就建筑與土木工程全日制專業(yè)學位而言，其作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，與學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位工程碩士相比存在較大差別，過去對學術(shù)型及在職專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗不能夠完全照搬過來。目前，針對本專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)方案，許多高校僅僅是在既有學術(shù)型培養(yǎng)方案基礎上進行學位課程設置的改動，忽視了實踐環(huán)節(jié)，致使專業(yè)學位特色不鮮明?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不能適應實踐需求，以提高研究生解決問題和實際操作能力。針對具體的教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案并沒有突出兩種學位的差異性，針對性不強。針對建筑與土木工程全日制專業(yè)學位，其培養(yǎng)方案應著重強調(diào)培養(yǎng)研究生的科研實踐能力，以及在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

本文基于土木工程行業(yè)需求及土木工程學科特點，明確建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位與目標。通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地、設立創(chuàng)新基金、實行校企雙導師制、強調(diào)企業(yè)參與質(zhì)量評價等舉措，以完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化培養(yǎng)流程，進而提高研究生知識層次、理論水平、實踐能力和創(chuàng)新精神，達到提升教育水平和教育質(zhì)量的目的。

一、制定明確合理的培養(yǎng)計劃

建筑與土木工程專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)土木工程專業(yè)領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。在制訂本專業(yè)學位培養(yǎng)方案時，應面向工程實踐，突出理論教學與科研實踐的緊密結(jié)合?；谕聊竟こ虒I(yè)特點，以某一具體建設工程為例，包含了建設工程的前期決策、工程勘察與設計、工程項目的建造、工程投入使用與后期維護等重要環(huán)節(jié)。針對上述不同環(huán)節(jié)，需要具備不同專業(yè)技能的土木工程專業(yè)技術(shù)人才。如在工程建設的前期決策階段，需要有工程造價、工程項目管理等專業(yè)背景的技術(shù)人才；在進入工程具體建設期，則需要具有土木工程施工背景的技術(shù)人才；在工程投入使用及后期維護階段，則需要工程檢測評估、工程結(jié)構(gòu)維修加固等專業(yè)背景的技術(shù)人才。因此，有必要針對土木工程結(jié)構(gòu)設計、建造、使用三個階段的特點，制定相應的培養(yǎng)定位及目標。

二、建設面向工程實踐的學位課程體系

本專業(yè)學位的課程體系建設應考慮理論學習與工程實踐相結(jié)合，根據(jù)學科研究背景與企業(yè)實際生產(chǎn)需求，開展校企合作，一方面可培養(yǎng)實踐應用型人才，另一方面可提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。在確保本專業(yè)學位課設置基本標準的前提下，結(jié)合創(chuàng)新實踐基地，針對不同企業(yè)實際工程需要，由校企雙方共同確定選修課程內(nèi)容，突出因材施教和差異化特點，充分體現(xiàn)本學科專業(yè)學位研究生課程體系的前沿性與實踐性，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。全日制建筑與土木工程專業(yè)學位課程體系如下圖所示。

根據(jù)培養(yǎng)目標，面向工程實踐，專業(yè)特色課程的設置如下圖所示。

三、創(chuàng)建研究生創(chuàng)新基地

基于學科特點，研究生創(chuàng)新基地的建設可與施工企業(yè)、設計院或工程檢測企業(yè)合作，實施產(chǎn)學研合作模式，創(chuàng)建研究生創(chuàng)新基地。依托設計院，研究生可參與設計方案制定，熟悉大型分析軟件的使用，學習復雜結(jié)構(gòu)的計算分析，了解設計規(guī)范的應用與工程表達；依托施工企業(yè)，研究生可參與施工企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理工作；依托工程檢測企業(yè)，研究生可參與工程檢測方案制定，對檢測結(jié)果進行計算與評估，對工程病害進行分析與處理。通過上述專業(yè)實踐，培養(yǎng)面向社會需求的土木工程設計師、土木工程建筑師、土木工程檢測師。

四、實施“校企雙導師制”

健全與完善導師遴選與考評制度，實行導師退出機制。以加強師資隊伍建設為核心目標，解放思想，淡化“唯科研成果論”的做法。一方面，基于校內(nèi)導師現(xiàn)有科研項目、經(jīng)費等情況，合理選聘專業(yè)學位校內(nèi)導師。加強對導師的遴選與考核，并實施導師退出機制，確保專業(yè)學位校內(nèi)導師的質(zhì)量。另一方面，從合作企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為企業(yè)導師，以充實導師隊伍，彌補校內(nèi)導師實踐經(jīng)驗不足的缺點。以“導師負責制”為基礎，努力推進“雙導師制”，實現(xiàn)校內(nèi)、校外導師共同負責專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。

五、建設研究生培養(yǎng)評價體系

根據(jù)本專業(yè)學位培養(yǎng)目標，從專業(yè)學位研究生生源質(zhì)量抓起，制定合理培養(yǎng)方案并嚴格執(zhí)行，切實實施實踐基地建設和研究生工作實踐，嚴格論文選題與實踐相結(jié)合，嚴把中期考核環(huán)節(jié)，細化考核指標，對培養(yǎng)過程進行全程跟蹤與考評。在培養(yǎng)評價體系中，引入校外企業(yè)評價機制，結(jié)合校內(nèi)、校外評價結(jié)果，完善培養(yǎng)評價體系。與此同時，對本專業(yè)學位畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展進行跟蹤與回訪，建立就業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，為調(diào)整和完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)。

綜上所述，針對土木工程學科特點，結(jié)合企業(yè)需求與本學科發(fā)展方向，明確全日制建筑與土木工程專業(yè)學位培養(yǎng)定位與目標，從培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設、創(chuàng)新實踐基地的建設、培養(yǎng)評價體系與考核機制的建設等方面，完善專業(yè)學位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，進而提高培養(yǎng)質(zhì)量。重點突出課程體系建設與創(chuàng)新實踐基地建設，全面實行校企雙導師制，不斷提高研究生解決實際技術(shù)問題的科研攻關能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]常寶英.對全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（1）：170-172.

[2]鄧松.關于全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的若干思考[J].福建論壇（社科教育版），2010，（12）：91-93.

土木工程碩士范文第4篇

關鍵詞：畢業(yè)論文；指導課程；土木工程

基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業(yè)設計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預應力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設計要求本科生結(jié)合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設計以框架結(jié)構(gòu)設計為主的原因。

2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設計難于入手

學生基本都是根據(jù)教師提供的任務書進行結(jié)構(gòu)設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。

至于結(jié)構(gòu)設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業(yè)設計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。

同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業(yè)設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設計任務。

2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準

很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵就在于圖紙的質(zhì)量。

2.4 指導教師水平有待提高

指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業(yè)設計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。

3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革建議

3.1 選題多元化。

根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應的畢業(yè)設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學生并認真指導

畢業(yè)答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。

同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關資料能力。

3.3 參考國家標準規(guī)范制圖

國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。

4 結(jié)論

目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業(yè)設計是體現(xiàn)學生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 陳蘭.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計若干問題剖析[J].東南大學學報，2012（14）：24-27.

[3] 周紅星，李兵，趙瑞芬.應用型本科院校提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（12）：177～178.

[4] 劉正遠，段玉璽.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐[J].遼寧科技學院學報，2009，（03）.

[5]季民，馬德剛.建立畢業(yè)設計管理體系提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].中國大學教學，2007（05）.

[6] 歐孝奪.基寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的實踐與探索[J]，廣西大學學報，2005（30），16～19.

土木工程碩士范文第5篇

關鍵詞： 樁基承載力；沉降量；承載力

中圖分類號：TU473 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2012）1220173-02

1 工程概況及工程地質(zhì)條件

2 檢測技術(shù)依據(jù)及原理

2.1 檢測依據(jù)

1）建筑基樁檢測技術(shù)規(guī)范（JGJ 106-2003）2）委托檢測合同；3）省、市建筑工程質(zhì)量監(jiān)督管理站有關文件、規(guī)定；4）本工程地質(zhì)報告、樁基礎設計文件。

2.2 基樁豎向抗壓承載力靜載原理

依據(jù)規(guī)定采用靜載試驗檢測單樁豎向極限承載力。試驗采用快速（慢速）維持荷載法分級對樁進行加載，加載采用壓力平臺反力裝置，用砂袋或現(xiàn)場取土構(gòu)成平臺，由超高壓油泵站帶動千斤頂對樁進行加載，荷載通過壓力計測量由樁基靜載荷測試分析儀控制，樁頂沉降量通過位移傳感器傳至樁基靜載荷測試分析系統(tǒng)。具體內(nèi)容如下：

1）加載分級：每級加載量按《建筑基樁檢測技術(shù)規(guī)范》（JGJ 106-2003）規(guī)定為預估極限承載力的1/10，第一級按2倍分級荷載加載。2）沉降記錄：每級荷載加載后隔5min、10min、15min各測讀一次，以后每隔15min測讀一次，累計一小時后隔30min測讀一次。3）沉降穩(wěn)定標準：每小時沉降量小于0.1mm，且連續(xù)2次即沉降達到相對穩(wěn)定，可加下一級荷載。4）終止加載條件：① 某級荷載作用下，樁頂沉降量大于前一級荷載作用下沉量的5倍。

注：當樁頂沉降能相對穩(wěn)定且總沉降量小于40mm，宜加載至樁頂總沉降量超過40mm。

② 某級荷載作用下，樁頂沉降量大于前一級荷載作用下沉降量的2倍，且經(jīng)24小時尚未達到相對穩(wěn)定標準。③ 當荷載-沉降曲線成緩變型時，可加載至樁頂總沉降量60～80mm；在特殊情況下，可根據(jù)具體要求加載至樁頂累計沉降量超過80mm。④ 基樁未破壞，但達到設計要求的單樁極限承載力。

5 檢測結(jié)論

經(jīng)對上述七根工程樁進行的單樁豎向靜載試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同一級別極差不超過平均值的30%，取平均值2400kN為單樁豎向抗壓極限統(tǒng)計值，其特征值為1200kN，該66、147、353、611、636、659、671七根工程樁滿足設計要求。