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英語課論文范文第1篇

（一）詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將一個(gè)學(xué)期作為一級，對各級的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個(gè)（含二級要求的4000～5000個(gè)），正確而熟練地使用其中的3000～4000個(gè)及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語言學(xué)研究的一個(gè)層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對獨(dú)立的語言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽到或看到某一單詞時(shí)，能識別，會(huì)發(fā)音，會(huì)拼寫，會(huì)用正確的語法形式在適當(dāng)?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對音、形、義的掌握，同時(shí)，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度

對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會(huì)聽、會(huì)看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時(shí)間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長時(shí)間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個(gè)詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言進(jìn)行說和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學(xué)習(xí)者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個(gè)詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習(xí)得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素

影響外語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語知識或多或少會(huì)對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會(huì)通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學(xué)生寫出英語單詞的方法，來檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個(gè)英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個(gè)很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個(gè)學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一份含有16個(gè)題項(xiàng)的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對綜合英語課的評價(jià)以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問題），對福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級本科英語專業(yè)一年級學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對綜合英語課的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會(huì)判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時(shí)，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語課應(yīng)當(dāng)對詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過機(jī)械的方法來記憶單詞的，說明他們在學(xué)習(xí)單詞時(shí)存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生的其他問題，如，不會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。

三、啟示

英語課論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：巧用《小學(xué)英語空中課堂》

 

《小學(xué)英語空中課堂》對小學(xué)的英語教學(xué)具有教強(qiáng)的示范和指導(dǎo)作用。它能的語音，熟練的教學(xué)技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，輸送到邊遠(yuǎn)山區(qū)的各個(gè)角落。

光盤中生動(dòng)的畫面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽、說模式，學(xué)生容易疲倦。對自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。所以，如果老師不能科學(xué)合理的運(yùn)用光盤，那就無法發(fā)揮它的積極作用，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，如何科學(xué)有效的運(yùn)用小學(xué)英語空中課堂，是小學(xué)英語教師應(yīng)思考的問題，我是一位一位中學(xué)英語教師，因支教從事了兩年小學(xué)英語教學(xué)，我想在這談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學(xué)反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)

摘要求，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。

其次、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，活用教學(xué)資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時(shí)，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應(yīng)該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)施步驟和效果，哪些部分需要強(qiáng)化，哪些部分需要淡化小學(xué)英語教學(xué)論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時(shí)停下引導(dǎo)，何時(shí)需要檢查等。另外，課前老師和學(xué)生分別需要準(zhǔn)備什么教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中可能出現(xiàn)什么問題及應(yīng)對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動(dòng)畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學(xué)的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。這樣，教師才可能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？罩姓n堂教學(xué)的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是明確的，教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑。光盤內(nèi)容為我們設(shè)計(jì)好了任務(wù)、練習(xí)，但同時(shí)這種任務(wù)和練習(xí)以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習(xí)的較多，單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少；觀看的機(jī)會(huì)較多，自己親身體驗(yàn)的較少。很容易使學(xué)生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導(dǎo)演”的逼真外教師應(yīng)主導(dǎo)好每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。

總之，教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最主要來源就是經(jīng)驗(yàn)。教師要想是自己的專業(yè)知識和能力不斷提高，就必須在教育教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行反思。作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學(xué)英語空中課堂》資源，上好小學(xué)英語課，才能更進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

英語課論文范文第3篇

[論文摘要] 在大學(xué)英語教學(xué)中引入原版英語影視片段,根據(jù)不同教學(xué)目的和對象，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。 

 

近幾年，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷深入發(fā)展以及大學(xué)入校新生英語水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如針對課本的詞匯、句子以及語法進(jìn)行講解的語言教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得抽象、枯燥，甚至引起學(xué)生的厭煩。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生缺乏互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們雖然不能期望學(xué)生在課堂上學(xué)到所有知識，畢竟語言學(xué)習(xí)依賴更多的是自學(xué)，但是教師應(yīng)該在面授課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提供正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造出利于英語思維的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、具體,使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中提高用英語思維學(xué)習(xí)語言的意識。那么，如何提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，增加教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語語言環(huán)境? 英文電影的引入能為這個(gè)疑問提供一個(gè)解決之徑。本文的研究內(nèi)容就是如何將豐富的英文電影資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容, 如何為學(xué)生創(chuàng)造最佳英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能更有效地提高學(xué)生的綜合能力。 

一、影視片段教學(xué)的可行性 

1、現(xiàn)存問題 

調(diào)查顯示學(xué)生極其歡迎課堂上采用視頻教學(xué)方法。實(shí)際上，大部分學(xué)生都有觀看英文電影的習(xí)慣，希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞匯量，加強(qiáng)聽力理解。繁雜的課程計(jì)劃，有限的課堂時(shí)間，學(xué)生水平的參差不齊無疑都成為課堂教學(xué)的絆腳石，電影作為教學(xué)手段所帶來的效果并未完全開發(fā)出來。英文影視教學(xué)能否在課堂有限時(shí)間內(nèi)得到有效利用，是否具有可行性成為一個(gè)具有爭議的問題。在很多人眼中，電影只能作為娛樂手段而非教學(xué)途徑。很多教師對影視教學(xué)提出質(zhì)疑，對英語電影欣賞課的教研工作也不夠重視,只是將欣賞電影作為簡單的消遣和娛樂。電影蘊(yùn)含了大量的語言和文化信息，如果能將其轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)工具，以此設(shè)計(jì)各種形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，做到“物盡其用”，就能提高學(xué)生參與興致。 

2、激發(fā)興趣 

著名教育學(xué)家烏申斯基說: “沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！盵1] 學(xué)生對英語的懼怕和厭惡也使教師無形中產(chǎn)生更大的壓力,在英語課堂上無法做到張弛有度，課堂變成了一個(gè)人的獨(dú)角戲。可見興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。電影作為外語課堂的輔助工具，已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)可，成為寶貴的語言教學(xué)工具。播放英文電影有助于擺脫單調(diào)的書本知識，對于已經(jīng)厭煩題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生而言，取而代之的是書本上無法給予的圖文并茂、聲像結(jié)合的素材。如果能將電影和課本有機(jī)結(jié)合，就能使教學(xué)更加真實(shí)化。 

3、創(chuàng)造語境 

美國外語教學(xué)協(xié)會(huì) (american council on the teaching of foreign language)表示，一個(gè)能完美運(yùn)用外語的學(xué)習(xí)者必定知道“如何選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對哪些人說哪些話” (knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)來學(xué)習(xí)英語，就必須深處“真實(shí)語境”之中才比較容易體會(huì)語言的深刻意境和細(xì)微差異，而最能為從未走出國門的學(xué)生提供各種真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的就非原版英語影視莫屬了。真實(shí)的語言材料應(yīng)該是英語國家觀眾在日常生活中觀賞的電影和電視劇集等。原版影視提供了書本上無法給予的現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。生動(dòng)的畫面，演員惟妙惟肖的表演和豐富的語言將一個(gè)個(gè)故事如畫卷般展開。取自于真實(shí)生活的語境，而非做作的偽造的場景，大量風(fēng)格迥異的地道語言應(yīng)有盡有。英語電影幫助學(xué)生熟悉英語話語的節(jié)奏，逐漸建立流暢語感，熟悉外國人說話和思維方式，滲入到英語國家的文化背景之中。 

二、影視片段選擇方法 

1、分段式放映 

對于是整體式放映還是分段式放映，意見難以統(tǒng)一。筆者認(rèn)為整體放映電影固然較為理想，不會(huì)影響學(xué)生觀看興趣，更加有利于沉浸式英語學(xué)習(xí)，但是難免有喧賓奪主之嫌。除非是單獨(dú)的電影欣賞課，英語課堂仍然應(yīng)該圍繞課文展開。具體來說，大學(xué)英語教學(xué)的對象是非英語專業(yè)學(xué)生，每周兩節(jié)課時(shí)非常有限，無法滿足放映整體電影的要求。而一般故事都接近兩個(gè)小時(shí)，不論信息量，語言知識點(diǎn)和長度對于非英語專業(yè)學(xué)生而言難以消化，直接加重了他們的負(fù)擔(dān)。另外，許多熱門的經(jīng)典電影學(xué)生早已看過，如果恰逢看過的電影，他們會(huì)很不耐煩，甚至覺得老師是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們需要將電影分割、切散，有助于他們消化和接受。但是，片段選取需要有目的性，可以針對不同的課堂計(jì)劃，設(shè)計(jì)純粹的聽力練習(xí)，語法練習(xí)或是文化背景講解等。 

2、以課本內(nèi)容出發(fā) 

選擇影視片段不能毫無目的，選材是上好課的第一步。一般來說最好契合每篇文章的教程主題,適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的資料，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識。話題或是活動(dòng)應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同興趣。其次，要選擇思想健康、內(nèi)容積極向上的影片?！半娪笆堑赖挛幕闹匾獋鞑ポd體，將在潛移默化中對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的”。[2]另外，在語言方面，應(yīng)盡可能規(guī)范，不要選擇含有大量生詞、習(xí)慣用語或俚語等的影視片段，最好是教學(xué)大綱和實(shí)際生活中經(jīng)常使用的詞匯，否則會(huì)讓學(xué)生面對鋪天蓋地的新詞無所適從，不得已將注意力仍然集中于單詞學(xué)習(xí)而非增強(qiáng)語感上。當(dāng)然，對白豐富、發(fā)音清晰、語速適中的影視片段最為理想。因?yàn)橥：陌l(fā)音，過快的語速和生僻的口音會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。這樣的電影只會(huì)使學(xué)生灰心沮喪，甚至更加堅(jiān)信要懂得所謂真正的英語“難于上青天”。再者，選擇的影視情節(jié)不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)太大，和生活相關(guān)，又為學(xué)生熟悉的社會(huì)場景，很容易就能產(chǎn)生共鳴。例如美國經(jīng)典情景喜劇《老友記》總共二百多集，其中內(nèi)容幾乎涵蓋英美等國的所有風(fēng)土文化，里面很多對白風(fēng)趣、幽默，都很適合課堂上的學(xué)習(xí)。 

三、如何在英語課堂運(yùn)用影視片段 

在英文影視欣賞教學(xué)實(shí)踐中, 教師不能不加選擇地把電影從頭到尾呈現(xiàn)給學(xué)生, 而應(yīng)輔以形式多樣的活動(dòng)。影視片段教學(xué)之前，應(yīng)為學(xué)生介紹故事的來龍去脈，相關(guān)詞匯和文化內(nèi)容。對選取的影視片段的充分了解可以幫助學(xué)生在觀賞時(shí)加深理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，提高學(xué)習(xí)興致。將影視片段穿插在課文講解中，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生盡量輕松、愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)也能牢記學(xué)到的表達(dá)方式和知識點(diǎn)。筆者下面主要介紹以下自己課堂上常用的幾種方式： 

1、詞匯練習(xí) 

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的課文有很多涉及西方社會(huì)的文化背景和社會(huì)場景等，而影視中很多場景與它們不謀而合。筆者借用這些場景讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，在語境中學(xué)習(xí)生詞。第四冊《名氣之尾》這篇文章中，談到人們追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧?！独嫌延洝返诙局衘oey成名后，女粉絲瘋狂的追星行為讓人啼笑皆非。學(xué)生在笑聲中牢記了at best, worshipping, lure等詞，并能串詞成句。第四冊人物傳記《卓別林》這篇課文中，他的形象家喻戶曉。學(xué)生先從課文中學(xué)到對他外貌的描寫，接著在觀看由小羅伯特.唐尼主演的傳記電影《卓別林》中，有一段情節(jié)是講述他當(dāng)初轉(zhuǎn)型時(shí)在更衣室內(nèi)如何選擇服裝的，他最終選的幾件道具：

cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的敘述不謀而合，這些都給學(xué)生留下了深刻的印象。有學(xué)生還風(fēng)趣的說，這次他終于分清了mustache和 beard的區(qū)別，獲益匪淺。

2）重復(fù)觀看 

一部電影片段至少要放兩遍。電影中的人物對白有時(shí)非常簡單、明了。但是片段剛播出時(shí)，我們還不熟悉演員的發(fā)音和講話速度。一旦掌握了他們講話的節(jié)奏，很快就能進(jìn)入狀態(tài)。通常筆者喜歡第一遍不帶字幕播放，縱使沒有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。用電影來學(xué)習(xí)英語，不要強(qiáng)求自己每一個(gè)字每一句話都要聽懂，這樣反而會(huì)阻礙了學(xué)習(xí)的興趣。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的直覺，聽到什么，就記什么，寫下聽到的“關(guān)鍵字”，“理解”加上“想象”，先大致拼湊出故事架構(gòu)和片段主題。盡管從電影中聽到的是模棱兩可的結(jié)果，但是結(jié)合演員精湛的演技、配樂、場景，注意某個(gè)句子所用的具體的語境，注意揣測說話者的語音語調(diào)和心理，竭盡所能的去猜測，提高對未知信息推測的能力，這也正是學(xué)語言的規(guī)律。 

仍然以《卓別林》這課為例，原課文中有一段講他的母親被診斷為精神失常，電影中的有一情節(jié)是少年卓別林將自己的母親送到精神病院，筆者放這段情節(jié)時(shí)并沒有顯示任何字幕，并設(shè)計(jì)了一道問題：“why did chaplin send his mother to the asylum?” 學(xué)生不明asylum這個(gè)詞。但是結(jié)合課文中“she was temporarily declared mad”，都順利的猜出了這段情節(jié)。不用字幕，可以培養(yǎng)做摘要的能力，也能鍛煉口語水平。第二次可以附加英文字幕，對于自己怎么也聽不出來的部分，看過之后印象深刻。 

3）主題練習(xí) 

針對每篇課文出現(xiàn)的不同主題，選取包含類似主題的影視片段，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成。比如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第三課是關(guān)于跨國婚姻的利弊。這樣的話題對于學(xué)生而言既熟悉又陌生。他們可能無法理解夫妻雙方因?yàn)閲?、?xí)慣、觀念、風(fēng)俗、語言的差異而爭吵、煩惱。所以，筆者選了三段影視片段，《猜猜誰來晚餐》中的異族通婚的夫妻，《麻雀變鳳凰》中的灰姑娘與王子，《老友記》中的monica和 richard這對忘年戀。三部片段中分別探討不同種族、不同年齡、不同身份的人結(jié)婚面對的挫折?？赐觌娪捌?，筆者要求學(xué)生嘗試用書上的單詞和表達(dá)來描述電影片段中的情節(jié)，組織學(xué)生對影片涉及的社會(huì)問題進(jìn)行討論，大家學(xué)習(xí)情緒濃厚，課堂氣氛活躍，效果顯著。 

教師也可以針對課文當(dāng)中出現(xiàn)的重要語法點(diǎn)，選取包含所授語法點(diǎn)的影視片段，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到實(shí)際會(huì)話中。比如虛擬語氣的應(yīng)用，大家在平時(shí)對話練習(xí)中基本不用，但是在真實(shí)的生活中，它出現(xiàn)的頻率很高，僅在《老友記》第四季第二十三集中，它就出現(xiàn)了至少三次。 

另外，教師還可以利用影視片段進(jìn)行聽寫練習(xí)，角色扮演，配音練習(xí)、翻譯糾錯(cuò)和文化比較等，調(diào)節(jié)課堂氣氛。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中盡量運(yùn)用所掌握的語言知識和技能來理解和欣賞電影情節(jié),心理和情緒能較順利融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。[3] 

四、結(jié)語 

很多學(xué)生花了大量的時(shí)間與精力，下了決心，可是仍然無法說一口流利的英語，也無法與外國人有效地交流。于是不斷地懊惱，抱怨自己的語法基礎(chǔ)過于薄弱，詞匯量太小，句型沒有掌握好。大學(xué)生缺乏的并不是詞匯量，也不是語法，而是機(jī)會(huì)和勇氣，以及真實(shí)的語言環(huán)境。只要不時(shí)地為他們創(chuàng)造新穎、富有創(chuàng)意、貼近生活的語言場景，他們很樂意去練習(xí)。把英文電影引入大學(xué)英語課堂，為學(xué)生提供更加輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，具有其他語言教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語水平，選取適當(dāng)?shù)?、有針對性的英文影視片段，鼓?lì)學(xué)生多多利用這類形態(tài)的語言學(xué)習(xí)資源，訓(xùn)練自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從聽力、閱讀、寫作和翻譯各個(gè)方面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。英語影視欣賞課程的目的更多的是希望學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有心增進(jìn)自己英語聽說讀寫程度的學(xué)生自行制定計(jì)劃，按步執(zhí)行，加強(qiáng)個(gè)人英語水平。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 卓婭.英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 [j].西南科技大學(xué)：高教研究,2009,(2):40-41. 

英語課論文范文第4篇

[論文摘要]商務(wù)英語課程設(shè)置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的一大痼疾。因此，了解和分析商務(wù)英語專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求，正確定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，修正培養(yǎng)模式，認(rèn)真研究已有的課程設(shè)置模式，認(rèn)識當(dāng)今課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，做到因地制宜地處理好關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，是解決課程設(shè)置問題的必由之路，也是推動(dòng)商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)。

商務(wù)英語教學(xué)在我國的快速發(fā)展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀(jì)80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對會(huì)英語、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動(dòng)了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時(shí)而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語課程或?qū)I(yè)。20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)人全面發(fā)展階段，開設(shè)的范圍擴(kuò)大，形式變得多樣，由原來有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢的院校擴(kuò)展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報(bào)考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營銷英語、單證與報(bào)關(guān)、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現(xiàn)象。進(jìn)人21世紀(jì)，商務(wù)英語的發(fā)展進(jìn)人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開始提高，教學(xué)者不只停留在教書階段，而是開始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對教材的編寫提出見解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)編寫新教材與此同時(shí)，商務(wù)英語教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開始根據(jù)社會(huì)需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范商務(wù)英語教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)

商務(wù)英語的發(fā)展歷程表明，社會(huì)的發(fā)展和需求支持推動(dòng)了商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動(dòng)力。

一、人才市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場對商務(wù)英語專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進(jìn)人單位后能獨(dú)立處理進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外文秘、涉外營銷等業(yè)務(wù);二是以前有過相關(guān)L作經(jīng)驗(yàn)的人才。社會(huì)對英語教育或英語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達(dá)60%的英語類人才需求是針對諸如商務(wù)英語，屬于專門用途英語(外語+專業(yè))的關(guān)于社會(huì)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務(wù)英語專業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場營銷業(yè)務(wù)，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

因此，學(xué)校應(yīng)該按需求比例調(diào)整人才培養(yǎng)方向。而目前設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校大多設(shè)置較多的語言基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生在專業(yè)技能及實(shí)務(wù)方面的知識捉襟見肘，結(jié)果是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。相關(guān)專家們也已經(jīng)認(rèn)識到了這個(gè)問題，并在多次學(xué)術(shù)會(huì)議上提出了很多調(diào)整語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置及課時(shí)安排_L的修改意見。

二、商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的方式。高校教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，所以高校教育應(yīng)突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)、講究教學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性、科技成果的應(yīng)用性等一系列與生產(chǎn)有關(guān)的教育特色。

高校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力可分解為:英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、綜合能力(即英語素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì))。英語素質(zhì)包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力;商務(wù)素質(zhì)包括基本的國際商務(wù)知識和業(yè)務(wù)操作能力、國際貿(mào)易實(shí)務(wù);綜合素質(zhì)包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公室事務(wù)等。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者給出比較形象的“寬、厚、活三維能力”模式說法?！皩挕笔菍捇A(chǔ)能力，即要求學(xué)生具有較寬的英語與商務(wù)專業(yè)知識基礎(chǔ)和人文知識基礎(chǔ)，具有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，以適應(yīng)終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展的需要;“厚”是厚專業(yè)能力，即拓寬專業(yè)口徑，不斷加大經(jīng)貿(mào)、金融、管理等專業(yè)主干課程的“浸泡式”教學(xué)或“雙語”教學(xué)的力度和范圍，從而突出了該專業(yè)“英語+商務(wù)”的復(fù)合型人才的特色;“活”在于增強(qiáng)適應(yīng)未來崗位的柔性化特征，加大專業(yè)選修課的門數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加其他專業(yè)，如金融、保險(xiǎn)、工商管理、經(jīng)貿(mào)等開設(shè)的輔修課程。課程教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)勞動(dòng)力市場的變化，在一定時(shí)期內(nèi)調(diào)整專業(yè)選修課，增強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。根據(jù)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，合理設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識和技能課，綜合實(shí)踐教學(xué)，保證合理的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，從而適應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位要求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求。

因此，為了使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能夠很好地與社會(huì)需求接軌，就需要相關(guān)高校在課程設(shè)置因地制宜的前提下，解決好目前存在的課程設(shè)置方面的問題。

三、目前商務(wù)英語課程設(shè)置情況及存在的問題

1.目前商務(wù)英語課程設(shè)置的基本模式。相關(guān)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明，各地開辦的商務(wù)英語課程差別很大，大致可以分為四種模式:第一種是“英語十商務(wù)知識”模式。即在基礎(chǔ)英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務(wù)英語課程，如經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等。學(xué)生完成了英語專業(yè)課程，但商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散、缺乏系統(tǒng)的體系，僅能了解某些概念和進(jìn)行部分具體操作，從事商務(wù)工作的能力不足。第二種是“商務(wù)英語”模式。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語、單證實(shí)務(wù)英語等，課程的系統(tǒng)性增強(qiáng)。但是此種課程設(shè)置的核心是英語，學(xué)生對于商務(wù)知識因基礎(chǔ)不好，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，直接用英語來接受商務(wù)知識，聽課過程中難度很大;絕大部分教師是英語教師，能說清英語，但不一定能用英語講清楚商務(wù)，結(jié)果是學(xué)生接受和掌握得不太好。第三種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎(chǔ)課程之外列出漢語商科課程，聘請商務(wù)專業(yè)的教師授課，學(xué)生可以學(xué)到較為系統(tǒng)的商科知識。但由于基礎(chǔ)英語是英美人生活背景下的英語，英語和商務(wù)知識沒有經(jīng)過在商務(wù)背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四種是“英語十商科專業(yè)方向(英語)”模式。與模式一、模式二不同，為了增加商科課程的系統(tǒng)性和深度，開出專業(yè)方向的主干課程，要么是國際貿(mào)易，要么是國際金融等，而不是籠統(tǒng)的商務(wù)課程，師資是能夠使用英語操作的商科專業(yè)教師，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商科某一專業(yè)的知識和技能。這實(shí)質(zhì)是全英雙專業(yè)課程。與模式三不同，商科課程與國際接軌，同時(shí)增加英語浸泡量。由于此種模式要兼顧基礎(chǔ)英語和商務(wù)兩種專業(yè)體系，同時(shí)還要在商務(wù)背景下錘煉商務(wù)英語，對教師和學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)很重，商科課程也不易深化。

審視這四種模式，會(huì)發(fā)現(xiàn):一是四種模式都各有缺點(diǎn)。模式一比較陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要;模式二比較前衛(wèi)，目前國內(nèi)具備這種師資的院校較少，不具有廣泛性;模式三中英語和商務(wù)知識各自為政，不相融合;模式四體系較為龐大，處理不好英語和商務(wù)方向的關(guān)系，會(huì)造成重點(diǎn)不突出，商務(wù)知識得不到深化。二是課程設(shè)置在執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還存在著一定的差距，還存在著缺陷。

2.當(dāng)前商務(wù)英語課程設(shè)置的四個(gè)缺陷0(1)課程的局限性和不系統(tǒng)性。課程設(shè)置者或者局限于基礎(chǔ)英語的設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，需要在基礎(chǔ)英語方面補(bǔ)課，因而需要少設(shè)商務(wù)方面的課程，其結(jié)果是學(xué)生在升學(xué)與本科院校學(xué)生的差距被進(jìn)一步拉大。因?yàn)檫@種局限性加之?？茖W(xué)生的學(xué)制較短，課時(shí)有限，所學(xué)商務(wù)知識不夠系統(tǒng)，畢業(yè)后可塑性和競爭能力不強(qiáng)。(2)課程的殘缺性和重復(fù)性。層次較高的商務(wù)英語課程，因課時(shí)所限，缺乏前期相應(yīng)的知識儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，學(xué)生對英語授課的接受存在困難，根本達(dá)不到商務(wù)英語課程大綱對人才培養(yǎng)的要求。由于各課程界限模糊，相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的情況屢見不鮮，如信用證部分，外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證與報(bào)關(guān)都有講述。(3)課程設(shè)置不是基于社會(huì)需求，而是基于本校的歷史、基礎(chǔ)或教師資源。這樣會(huì)出現(xiàn)同稱商務(wù)英語，有的學(xué)校側(cè)重于外貿(mào)，有的學(xué)校側(cè)重于國際經(jīng)濟(jì)法，有的側(cè)重于金融等。(4)專業(yè)實(shí)訓(xùn)在摸索中無所適從。實(shí)訓(xùn)是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把書本知識與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來。但很大一部分院校在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容選擇及實(shí)施辦法上缺乏科學(xué)有效的機(jī)制。

四、針對商務(wù)英語課程設(shè)置問題需處理好的幾種關(guān)系

決策者在進(jìn)行商務(wù)英語課程設(shè)置時(shí)，往往更多地考慮以往的課程設(shè)置內(nèi)容和現(xiàn)有的教師情況，對社會(huì)需求進(jìn)行全面調(diào)查的較少。許多課程設(shè)置者為了省事而又能快速地完成任務(wù)，往往照抄以前或者別校課程設(shè)置的模本。真正的課程設(shè)置是一件艱辛的工作，需要處理好以下幾種問題和關(guān)系:

1.配備好對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近兩三年本校畢業(yè)生的就業(yè)單位和工作方向;走訪、調(diào)查和網(wǎng)上收集當(dāng)年商務(wù)英語專業(yè)招聘單位的需求情況和預(yù)測需求發(fā)展趨勢;整理數(shù)據(jù)，分析研究數(shù)據(jù)得出社會(huì)需求情況;借鑒前沿研究成果、本校和別校課程設(shè)置內(nèi)容;進(jìn)行新的商務(wù)英語課程設(shè)置。

2.處理好社會(huì)需求和課程體系完整性之間的關(guān)系。課程要以社會(huì)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，建立突出高校特色的商務(wù)英語課程體系。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性會(huì)減少對學(xué)生具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣，過于突出某一具體專業(yè)知識或技能也可能破壞學(xué)科的完整性。商務(wù)英語涉及的內(nèi)容非常廣，學(xué)生不可能全面掌握。沒有一定的基礎(chǔ)知識很難培養(yǎng)出具體的實(shí)用技能。這就要求我們在設(shè)置課程時(shí)既要考慮到學(xué)科的完整性，又要照顧到市場所需求的具體知識和技能。通過對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的整體知識和能力構(gòu)成的分析，確定公共課模塊培養(yǎng)學(xué)生健康的生理和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操;專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和素質(zhì)，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展;專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和技能;專業(yè)選修課模塊鞏固和拓展專業(yè)知識和技能，拓寬知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);技能實(shí)訓(xùn)模塊強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的英語、商務(wù)能力和操作能力，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零”對接。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會(huì)需求導(dǎo)向，又兼顧了對學(xué)生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語語言素質(zhì)、商務(wù)能力和實(shí)踐能力等，是一個(gè)比較完整的商務(wù)英語課程體系。

3.處理好英語基本技能與商務(wù)理論知識、實(shí)踐技能之間的關(guān)系。商務(wù)英語教學(xué)，既要培養(yǎng)普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務(wù)知識和技能，涉及貿(mào)易、管理、法律、金融、會(huì)計(jì)等眾多方面。

長期以來，課程設(shè)置者對于兩者之間的關(guān)系一直存在分歧，部分人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前必須用大量的時(shí)間來學(xué)好基礎(chǔ)英語，持此種觀點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的商務(wù)課程往往是上面所提到的第一種模式，即“英語+商務(wù)知識”模式，基礎(chǔ)英語課時(shí)占絕對優(yōu)勢，聽、說、讀、寫、譯體系完整，科目清晰，但商務(wù)知識零散而不系統(tǒng);另外部分課程設(shè)置者認(rèn)為，語言訓(xùn)練應(yīng)貫穿于不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如通過模擬市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、售后服務(wù)等尋找交易伙伴，進(jìn)行交易談判，撰寫往來信函，將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級語言技能課的教學(xué)中，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及商務(wù)英語表達(dá)方式的內(nèi)容。目前我國高校商務(wù)英語專業(yè)的必修課程中，除了英語語言技能課占相當(dāng)大比重外，還有許多人文學(xué)科的內(nèi)容，而商務(wù)專業(yè)課比例偏低。建議商務(wù)英語專業(yè)從偏重語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂谏虅?wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，增加更多更新的專業(yè)課程，并可考慮將低年級的“基礎(chǔ)英語”課程以商務(wù)專業(yè)詞匯+語言知識技能培訓(xùn)代替，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡量多地接觸商務(wù)知識，從而切實(shí)提高學(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力。超級秘書網(wǎng)

英語課論文范文第5篇

   

   

自1993年使用九年制義務(wù)教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學(xué)步驟"五步教學(xué)法"。五步教學(xué)法在對教材的處理上，練習(xí)占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時(shí)間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)方面，幾乎每節(jié)課都會(huì)有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動(dòng)方式，這成了課堂上不可缺少的練習(xí)方式。那么，這些小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動(dòng)呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。  

一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式  

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。  

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后  

在"呈現(xiàn)"新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。  

2.在"練習(xí)（Practice）"階段  

"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。  

3.在"鞏固（Consolidation）"階段  

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。  

小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。  

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用  

對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。  

1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。  

新大綱中提出在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運(yùn)用語言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。