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英語測試范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職校英語 測試 評估

一、引言

職校英語教學(xué)的最終目的是使職校生掌握英語基本知識，獲得以英語為工具進(jìn)行基本會話交際的能力。測試、教學(xué)與評估是教學(xué)活動中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯(lián)系、相互制約。在職校英語教學(xué)、職校英語測試和評估過程中，常常會出現(xiàn)認(rèn)識的誤區(qū)。比如沒有認(rèn)識到語言測試的目的只是提供一種工具性的測試，沒有對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價(jià)等。語言教學(xué)和語言測試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學(xué)的目的。

二、測試與評估的必要性

經(jīng)過一段時(shí)間或是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行測試與評估，可以檢查自己的教學(xué)效果，檢查自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案是否適合學(xué)生，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過測試與評估，可以了解自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步程度，查漏補(bǔ)缺，明確薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，學(xué)生從教師處得到一個(gè)確定自己學(xué)業(yè)成績的評估，也能獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)自信心。家長從子女的測試與評估中可以知道子女的英語學(xué)習(xí)情況，以便給予子女及時(shí)的教導(dǎo)和幫助。因此，測試與評估是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、當(dāng)前職校英語測試與評估的狀況

（一）終結(jié)性評價(jià)為主要手段。

目前職校學(xué)生主要參加國家統(tǒng)一的英語測試或者校內(nèi)期末考試，其英語學(xué)習(xí)的能力以其考級或校內(nèi)英語考試成績來評判。這種評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)今多元化的教學(xué)模式下顯得不夠科學(xué)合理，對教學(xué)會起到一定的負(fù)面作用，忽略了提高職校學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力這一真正目的。

（二）形成性評估沒有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在很多學(xué)校采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價(jià)方式，即課堂平時(shí)分與期末測試成績各占一定比例。實(shí)際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問情況評定學(xué)生平時(shí)分?jǐn)?shù)。雖然該種評分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較強(qiáng)。比如根據(jù)學(xué)生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學(xué)生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標(biāo)準(zhǔn)可能不一致；再次，在班級規(guī)模較大的情況下，要做到對每一個(gè)學(xué)生都提問不太切實(shí)際。

（三）客觀題占測試的主體。

目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優(yōu)勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致有的學(xué)生死記硬背，把知識背下來，并不能在實(shí)際中運(yùn)用自如。

總而言之，這種不合理的職校英語考試應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大職校生。雖然最近幾年我國職校英語等級考試通過率一直呈上升趨勢，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力遠(yuǎn)未令人滿意。許多用人單位對近幾年來畢業(yè)的職校生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力則更為不滿。

四、當(dāng)前職校英語測試與評估存在的問題及整改措施

語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試反過來對語言教學(xué)產(chǎn)生巨大的反作用。對于當(dāng)前職校測試與評估存在的問題，我作了以下幾點(diǎn)思考：

（一）職校英語測試與評估應(yīng)明確課程測試的目標(biāo)和要求。

成績測試的目的在于檢查和評定教與學(xué)在某個(gè)教學(xué)階段所取得的成績，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。課程評估是課程設(shè)置的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況確立檢測的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的手段方式及內(nèi)容，根據(jù)具體的階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容列出考試要點(diǎn)明細(xì)表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結(jié)構(gòu)、測試方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等），并告知學(xué)生，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，從而保證測試的最佳效果。教師還應(yīng)該注意試題內(nèi)容效度如何，如果試題內(nèi)容偏離了本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，那么便會是一次效度很低或者是一次無效的測試。這種考試往往難以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和參與課堂交際的熱情，而且學(xué)生不太注重課堂上所學(xué)新知識的鞏固。

（二）職校英語測試與評估應(yīng)多渠道、多方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生的語言能力從整體上有所突破。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多的學(xué)生參與活動。多運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行互動式教學(xué)，使更多學(xué)生能鍛煉語言運(yùn)用能力。在有條件的情況下，英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行分級教學(xué)。針對學(xué)生不同的英語水平、能力及要求，將他們分為不同層次的班級進(jìn)行有針對性、側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還要從學(xué)生方面入手。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施的對象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是提高教學(xué)水平、達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。

（三）職校英語測試與評估應(yīng)增進(jìn)師生情感。

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此平時(shí)教師要注意及時(shí)和學(xué)生溝通。不同學(xué)生有不同的知識水平、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可通過提問、作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)在課后和學(xué)生交流，了解他們對教學(xué)工作的看法和要求。這樣教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)有寬大而博愛的心，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，以理服人，以情動人，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。這樣才能建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這有利于提高英語課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

職校英語測試是英語教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。它既是對英語教師教學(xué)效果的檢測，又是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段?？茖W(xué)合理的測試能在一定程度上較好地考查出一定時(shí)期和一定狀況下師生們教與學(xué)的水平。教學(xué)評估是職校英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過研究者、管理者及師生共同參與，在評價(jià)中注重過程與結(jié)果、質(zhì)性與量性、水平與成績、理論與實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)有評價(jià)模式的基礎(chǔ)上既進(jìn)行改進(jìn)又不斷補(bǔ)充新的評價(jià)方式，才能建立真正有效的教學(xué)評估體系，從而促進(jìn)英語教和學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]成有信，主編.教育學(xué)原理.廣東高教出版社，2000.

英語測試范文第2篇

“啊――”同學(xué)們不約而同地慘叫起來，因?yàn)槲覀兌济靼住啊锻健泛灻笔鞘裁匆馑绩D―要進(jìn)行單元測驗(yàn)！

“這次的題目很難，題量增多。隔壁班最高分是90分。”盧老師說。那我豈不是完蛋了？我的英語成績可不太樂觀……

“翻開《同步》透心涼，一緊張，單詞忘，好像聽過，拼法卻不詳。字母、句式兩茫茫，聽錄音，淚千行。”我嘆口氣，兩眼無神，喃喃自語。

開始答題了，我不停地抖著腿，想把緊張全部抖掉。呼，第一題根本沒有盧老師說的那么難。但我不能掉以輕心，這只是簡單的聽力題，難的還在后頭呢。順利做完聽力題，開始做筆試部分，我不禁瞪大眼睛：這也太簡單了吧！除了音標(biāo)題，其他題我都做得很輕松。盧老師不會是嚇唬我們吧？

所有題目都做完了，我抬起頭向四周望了望，同學(xué)們都還在埋頭寫著。我不禁沾沾自喜：我可是第一個(gè)做完的，看來我的進(jìn)步挺大的。

奇怪？最后一題題目說：“每小題1.5分，共7.5分。”而這面試卷上只有一小題。突然，一個(gè)可怕的想法跳出來：也許，后面還有一頁試題……

英語測試范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 口語測試；行為評價(jià)；教學(xué)改革

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，數(shù)十年來，學(xué)校教育所培養(yǎng)出的許多人在口語表達(dá)能力上卻捉襟見肘，遠(yuǎn)不如讀寫來得快。造成這種現(xiàn)象的原因就在于教師在教學(xué)過程中，重視了學(xué)生對語言的理解，對語法詞匯的掌握，忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了啞巴英語現(xiàn)象。當(dāng)前，口語測試已逐步列為中考英語科的一個(gè)項(xiàng)目。這一做法能給英語教學(xué)水平帶來全面提高，學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從不知如何學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹涝鯓訉W(xué)，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、口語測試過程中存在的問題

首先是思想包袱太重。通常情況是，學(xué)生在經(jīng)過教師的考前強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)校、家長的高度重視下，把一些簡單的問題變得復(fù)雜化，將英語口語測試看得太嚴(yán)肅、太緊張。常常出現(xiàn)平時(shí)都會說，考場上腦子卻一片空白，測試過程難有放松；其次是心理素質(zhì)差，初中口語測試一般采用二對一模式，部分考生見到陌生老師進(jìn)行口語測試精神緊張、思路不清、聲音變調(diào)、滿臉通紅等現(xiàn)象；再次是聽力理解能力差，部分考生緊張和平時(shí)練習(xí)少，基礎(chǔ)差，經(jīng)常需要考官重復(fù)口試指令，甚至連日常交際用語都不懂；最后，在口語測試的過程中，學(xué)生背誦較多，與考官交流較少，不少學(xué)生為獲得高分而死記硬背，常常出現(xiàn)對考官的問題似懂非懂。

二、把英語口語測試帶入課堂

眾所周知，英語教學(xué)要突出情感態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信、意志以及合作精神等影響著他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要影響點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的最直接體現(xiàn)。把英語口語測試帶入課堂，對激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自信心、合作精神等有著直接作用。如何上好這45分鐘的課？僅僅把書本上的東西傳授給學(xué)生是絕對不夠的，要做到讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激感，從而產(chǎn)生互動，以達(dá)到教與學(xué)的互動。

教師在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)的課文，這樣在下節(jié)課時(shí)就可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師首先回答學(xué)生提問，要求他們把預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題提出來，教師當(dāng)場回答，要求學(xué)習(xí)盡量用英語提問，實(shí)在有困難的才用中文。接下來教師針對同學(xué)們提問中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入的講解、閱讀課文和布置作業(yè)等。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，能夠用英語的授課就少用中文，這樣一來，讓學(xué)生也能夠不斷地形成英語思維習(xí)慣，增強(qiáng)口語表達(dá)的語感。顯然，教師在課堂上的作用是引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂上的參與者。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生上課的積極性高，整堂課學(xué)生均處在高度興奮當(dāng)中。把口語測試帶入課堂，以學(xué)生為本，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的口語表達(dá)能力和運(yùn)用余樣的能力均有較大的提高。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：課堂情緒高漲，注意力集中；主動提問；積極回答；積極參與小組活動，能合作；朗讀、表演有聲有色；做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。學(xué)生自我評價(jià)在老師的指導(dǎo)下有秩序地進(jìn)行，課堂的活躍程度就會處于良好狀態(tài)，有不斷上升的趨勢。

三、把英語口語測試帶入日?？荚?/p>

在重視課堂口語評價(jià)的同時(shí)，每學(xué)期的期中、期末考要增設(shè)口語集中測試，與筆試成績一起計(jì)入英語考試成績?？谡Z測試試題由于其特殊性，要根據(jù)參考學(xué)生的數(shù)量設(shè)計(jì)多種不同的試題，同時(shí)還要保證各套試題之間的難度系數(shù)相當(dāng)，以使學(xué)生無論抽到哪套試題都不會有太大的差距。學(xué)生參加測試時(shí)，應(yīng)從所準(zhǔn)備的多套試題中隨意抽取一份。考題的選擇可以根據(jù)各年級教學(xué)大綱中對學(xué)生的聽說能力的不同要求而確定。一般而言，考題應(yīng)包括以下題型：①朗讀測試。該項(xiàng)目主要是考察學(xué)生對語音、詞匯、語調(diào)的掌握和運(yùn)用情況；②應(yīng)答測試。應(yīng)答測試是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，即口頭表達(dá)能力的考查，該部分由主考官用英語進(jìn)行口頭提問，學(xué)生用英語作出恰當(dāng)?shù)拇鹫Z。要求學(xué)生在3~5分鐘內(nèi)根據(jù)題目所見內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和組織對話，測試時(shí)間一般要求在3分鐘左右，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況逐一給分，采用等級評分法，按照3分、6分、9分、12分和15分評分，測試?yán)蠋熞话銥?到3人，學(xué)生成績?nèi)∑骄?，學(xué)生口語成績占整個(gè)英語科成績的15%。

筆者以為，口語測試的題目不宜太多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況便于操作，題目設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的水平，又能體現(xiàn)出學(xué)生間的合作精神，真正達(dá)到學(xué)以致用。

四、對新課改中所遇實(shí)際問題的思考

很多老師也許會問：“這樣做當(dāng)然好，可課本的內(nèi)容很多，課時(shí)又有限，學(xué)生最終還要參加中考，學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的語法問題怎樣解決？怎樣處理考試所帶來的壓力？”

農(nóng)村學(xué)生初中入學(xué)時(shí)英語學(xué)習(xí)從零開始，學(xué)生的綜合素質(zhì)要靠我們廣大教師在日常的教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。更重要的是，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，學(xué)英語更加輕松了。把課堂交給學(xué)生，教師通過評價(jià)來刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，一些語法項(xiàng)目往往是通過不斷地練習(xí)得以掌握。也可以通過開展多彩的課外活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在課外活動中學(xué)習(xí)口語表達(dá)，在自主活動中學(xué)習(xí)語言組織，在體驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)口語運(yùn)用，在綜合活動中提高心理素質(zhì)，在開放的活動中學(xué)習(xí)聽說?；顒又黝}、活動方式由學(xué)生自主確定，使學(xué)生愿意參與口語交流活動。當(dāng)然，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難要及時(shí)解決，必要時(shí)可以集中訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要多鼓勵(lì)，多關(guān)心和幫助，提倡學(xué)生中的互幫互學(xué)。

新課標(biāo)要求教師必須充分認(rèn)識到英語課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)，提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們相信，只要堅(jiān)持正確的教學(xué)觀，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生為本，就一定能取得良好的成績。

英語測試范文第4篇

我們熟知的英語能力測試主要通過筆試或口試兩種形式,其目的主要有:1.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。2.使教師獲取教學(xué)中的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。3.使學(xué)校和教育主管部門及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

然而,在測試的操作過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象,比如:學(xué)生能夠聽懂四、六級的對話,卻聽不懂生活中的英語,比如廣播、新聞、影視英語,專業(yè)學(xué)生都頭痛,更不用說一般公共課學(xué)生了;學(xué)生能夠在口語考試中侃侃而談,面對母語人士時(shí)卻啞口無言;學(xué)生能夠在考試中得到高分,卻看不懂實(shí)際生活中的英語報(bào)紙,不能應(yīng)付應(yīng)用型寫作。所有這些都與測試題目和測試手段缺乏真實(shí)性有關(guān)。因此,在高校特別是公共英語課的測試中注重語言測試的真實(shí)性,不僅必要,而且重要。

語言測試的真實(shí)性是語言測試所面臨的最重要的問題之一。真實(shí)性主要是通過情景真實(shí)性和交際真實(shí)性體現(xiàn)的,即被測者所接受到的語言就是在實(shí)際生活中聽到或看到的語言,被測者在測試中要完成的任務(wù)是在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的問題,對被測者行為的評估標(biāo)準(zhǔn)是被測試者在多大程度上完成了任務(wù)。它是語言測試有用性的前提條件,是信度、效度等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的共有的屬性。

基于語言測試的一致性原則和實(shí)用性原則,測試是否真實(shí)就得看某一測試任務(wù)與目的語在實(shí)際交際中的運(yùn)用有多大的一致性。

一、測試任務(wù)的真實(shí)性

測試任務(wù)的真實(shí)性是指把生活交際作為語言測試的對象和測試標(biāo)準(zhǔn)。著名學(xué)者Penny Ur所提出的“真實(shí)的交際活動”為我們進(jìn)行語言測試提供了一些參考,比如listening to the news/weather forecast/sports report/announcements etc.(聽新聞、天氣預(yù)報(bào)、體育報(bào)道、公告等);discussing work/current problems with family or colleagues(與家庭或同事討論工作、現(xiàn)實(shí)問題);making arrangements/exchanging news etc.over the telephone(通過電話安排事情、交換信息等);chatting at a party and other social gathering(在聚會和社會活動時(shí)聊天);listening to recorded/broadcast songs(聽唱片或廣播歌曲);attending a formal occasion(wedding/prize-giving/other ceremony)(參加正式場合,如婚禮、頒獎(jiǎng)儀式或其他一些典禮);getting professional advice(from a doctor,for example)(獲得專業(yè)人士的忠告,如醫(yī)生);being tested orally in a subject of study(課程學(xué)習(xí)中的口頭測試)等。真實(shí)性測試活動基于真實(shí)的生活,考查學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力,不但能有效實(shí)現(xiàn)測試的目的,還因?yàn)楸旧淼膶?shí)用性和多樣性對學(xué)生積極性有很好的調(diào)動作用。這樣編出的教材和測試任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過念經(jīng)似的對話表演,比如老版教材的“Hello,how are you?”“I’m fine.Thank you.”“Thank you very much.”“Not at all.”(以上乃全中國學(xué)生皆會的順口溜,卻不知“Not at all”已是恐龍英語。)。

二、測試材料的真實(shí)性

語言測試的真實(shí)性還體現(xiàn)在測試材料本身的真實(shí)性上,而且要保證語音特征真實(shí)、語言特征真實(shí)、交際的真實(shí)及聽力記憶的真實(shí)等。因?yàn)橐粋€(gè)源于真實(shí)生活的測試材料可以使測試更生動、有趣,更有意義。然而,在多數(shù)情況下,真實(shí)生活中的任務(wù)一旦被用來作為測試任務(wù)時(shí),或多或少會失去一些特征。因?yàn)闇y試畢竟不同于真實(shí)生活,其任務(wù)是按照測試需要所設(shè)置的,也就是真實(shí)生活的復(fù)制品。這就要求我們在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意語言能力和語言行為之間的差別,以此來提高真實(shí)性測試的可操作性。

三、受試者與測試任務(wù)互動的真實(shí)性

要考察英語測試的真實(shí)性,必須考察測試過程以確保測試任務(wù)有效地檢測我們對測試者所要測試的語言能力?！盎印?即在完成任務(wù)的過程中,受試者所展現(xiàn)的語言能力及個(gè)性,其中包括了語言知識和語言使用策略。也就是說,在考察其真實(shí)性時(shí),不僅要考察受試者用來完成任務(wù)的語言本身,還要考察其使用的語言策略是否得當(dāng)。如接電話的測試,不僅要考慮到受試者是否完成了任務(wù),還要考察受試者執(zhí)行任務(wù)的過程是否得當(dāng),如是否符合禮貌原則等。與測試任務(wù)相關(guān)的個(gè)人特征包括受測試者的語言能力(語言知識及認(rèn)知策略)、知識面和情感圖式。

1.語言能力

測試學(xué)生的語言能力要考慮兩方面因素。一是整體性,它包括語法知識、語篇知識、功能知識、社會語言知識和策略能力等各個(gè)方面,如上所說的電話例子。再比如在口語考試?yán)镆髮W(xué)生接待國外客人,在這種情況下不僅要測試學(xué)生的語言能力,還要測試學(xué)生的語言策略,常識告訴我們在表示友好時(shí)一個(gè)微笑可能比語言更恰當(dāng)。在測試評估中,語言策略也是不可忽視的。

2.知識面

知識面指學(xué)生是否具有測試任務(wù)的背景知識。缺乏背景知識,就很難對話題發(fā)表自己的看法或者完全看不懂閱讀文章,測試的互動性也就沒有了。這在高校英語測試中并不少見。舉例來說,文科高校學(xué)生常常對四、六級的科技文章頭痛不已,因?yàn)樗麄兊奈目票尘皩萍汲ＷR不是很清楚,有學(xué)生反映看懂每個(gè)字就是不知道啥意思。這時(shí)就很難區(qū)分到底是因?yàn)閷W(xué)生的語言能力低而對考試任務(wù)沒有反應(yīng),還是學(xué)生有語言能力但缺乏相應(yīng)的背景知識,沒有對測試任務(wù)作出反應(yīng)。

3.情感圖式

情感圖式指學(xué)生在處理測試任務(wù)所涉及的內(nèi)容和場景時(shí),受到牽連的有關(guān)感情。學(xué)生在參加測試時(shí),面對測試的任務(wù)往往會根據(jù)自己的類似經(jīng)驗(yàn)來評估被測試的內(nèi)容和場景,也就是說互動的真實(shí)性還因人而異,有些受試者在測試前有過與測試任務(wù)相同的經(jīng)歷時(shí),他們與任務(wù)互動的真實(shí)性就要大一些。如受試者有接商務(wù)電話的經(jīng)歷,讓他在測試過程中接這樣一個(gè)電話,對他來說很熟悉就很快進(jìn)入狀態(tài),這種愉快的情感圖式會對學(xué)生的語言使用產(chǎn)生積極影響,會幫助學(xué)生處理語言、完成測試任務(wù)。這個(gè)有類似經(jīng)驗(yàn)的考生成績就會比一個(gè)有等同能力卻沒有經(jīng)驗(yàn)的考生更貼近他真實(shí)的語言水平。

四、受試者之間互動的真實(shí)性

對互動的研究表明話語是共建的。換句話說,受試者說的話不是個(gè)人的獨(dú)自,而是與他人共同構(gòu)建的,其中包括其他受試者與考官。還有一點(diǎn)值得注意,參與者的水平和參與程度都會影響測試的真實(shí)性程度,這點(diǎn)在口語測試別突出。我們有時(shí)會遇到這樣的情況,考生對題目侃侃而談,考官可能并不了解測試任務(wù)(考官可能是零時(shí)調(diào)派的缺乏任務(wù)要求的背景知識)但卻能用一些程式化的語言“That is right.”“I agree with you.”“Not bad.”搪塞過去或者說些不相關(guān)的話。表面上看來,他們與受試者之間是互動的,并且他們的回應(yīng)有時(shí)可以說是流利的,語法正確的。但這種互動是虛假的,測試過程并不具備真實(shí)生活中互動的特征?；拥恼鎸?shí)性因牽涉到交際雙方,主觀和相對性難以避免,如何使獲取受試者語言能力樣本的測試盡可能地貼近真實(shí),建立互動真實(shí)性需要遵守什么原則,值得研究,但鑒于筆者能力不足就不多寫了。

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五、評分標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性

相對而言,制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比設(shè)計(jì)具有真實(shí)生活特征的測試任務(wù)要難得多。經(jīng)驗(yàn)告訴我們測試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能完全與真實(shí)生活中的標(biāo)準(zhǔn)一致。但是標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理直接影響測試的質(zhì)量,即測試的效度、信度和可行性。最后的評分結(jié)果,輕則影響學(xué)生的積極性,重則影響學(xué)生的畢業(yè)證。因此,評分標(biāo)準(zhǔn)的制定是測試設(shè)計(jì)的重要組成部分。

過去我們把語言評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被細(xì)分為語法、語音、詞匯等幾個(gè)方面。隨著交際理論的發(fā)展,不得不考慮語言是否使用得當(dāng)這一標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),目標(biāo)語使用的范疇和測試的目的也是要考慮的。比如在口試中要求受試者作一個(gè)演講,語法標(biāo)準(zhǔn)就會比其他標(biāo)準(zhǔn)的比重大一些。而如果是一個(gè)求職面試,則話語是否得當(dāng)占的比重會大一些。其次,當(dāng)我們制定了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之后,還要考慮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重,要根據(jù)測試任務(wù)和目的的不同,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)并分配好各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的分量,考慮到學(xué)習(xí)者所處的習(xí)得階段。在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程中還要考慮到考官的素質(zhì)、精神狀態(tài)和對標(biāo)淮的準(zhǔn)確把握程度等方面的影響。只有多方面考慮到位才能保證測試結(jié)果的真實(shí)性。而真實(shí)的測試和測試結(jié)果對考生有積極正面的影響。測試的任務(wù)、話題、內(nèi)容和形式都與現(xiàn)實(shí)生活中的情景相一致,會給受測試者以認(rèn)同感和親切感,有助于他們語言水平的提高。再次,由于測試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng),可以從受測試者的分?jǐn)?shù)直接推斷受測試者的語言使用能力。最后,測試的真實(shí)性能幫助教師了解學(xué)生、了解自己的教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。

英語測試的真實(shí)性設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包含測試材料、測試任務(wù)、學(xué)生的特征、學(xué)生與測試任務(wù)的互動性、評分標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素。在實(shí)際操作中,在談?wù)撜Z言測試真實(shí)性的時(shí)候,我們要知道這種真實(shí)性只是相對的度的概念。沒有絕對的真實(shí)和不真實(shí),只有相對的真實(shí),只有真實(shí)程度大與小的問題。任何語篇都依賴于具體的語境,把語篇從它所產(chǎn)生的語境移入測試中,即使未作任何改動,也有損于它的真實(shí)性。此外,真實(shí)性因人而異,它取決于受試者的理解。而受試者是有差異的,如種族、年齡、性別、文化背景等。因此,在考察其真實(shí)性問題時(shí),必須考慮在何時(shí)、何地、對誰真實(shí)的問題。在實(shí)踐中就要求在我們選擇測試任務(wù)和情景時(shí),要以對受試者的適切性為標(biāo)準(zhǔn),讓語言測試真正服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].湖南教育出版社,2001.5.

[2]張德祿.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005.11.

英語測試范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測試；英語教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學(xué)英語四級六級、公共英語等級考試、大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試AB級等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對大學(xué)英語教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試。在大學(xué)階段，英語作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，會有至少2-4次英語學(xué)業(yè)測試。如果不重視學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時(shí)，在大學(xué)高年級，會開設(shè)專業(yè)英語，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的本質(zhì)是英語水平考試以及專業(yè)英語的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試，對其現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，找出相對應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的問題形態(tài)

（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語學(xué)業(yè)測試的目的是保證大學(xué)公共英語教學(xué)的有效開展，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測手段，是不能脫離英語教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過了學(xué)業(yè)測試，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學(xué)業(yè)測試的過程中，有些教師不管測試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對象是否適應(yīng)，教師就簡單、機(jī)械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測試的良好結(jié)果，在英語課堂上使用大量的時(shí)間來讓學(xué)生適應(yīng)這種語言測試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語言測試與語言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務(wù)英語教學(xué)。

（二）英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)缺乏深層次的融合

英語語言測試的設(shè)計(jì)要圍繞英語教學(xué)有效展開。然而，在大學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測試卻與英語教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識不足，對大綱要求的項(xiàng)目和知識點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時(shí)，在大學(xué)公共英語教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)業(yè)測試的時(shí)候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的測試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對測試的客觀分析。

（三）英語學(xué)業(yè)測試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語水平測試與英語教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)過程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對于某個(gè)教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動過程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對于教師開拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)過程中，很多教師都是獨(dú)自完成測試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對象等不確定的因素的動態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試和英語教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測試是基于長期的教學(xué)實(shí)踐、行動研究的教學(xué)模式，這和水平測試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂觀

教師是教學(xué)活動的制定者，也是學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測試是可以自行確定測試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒有規(guī)范的測試是不科學(xué)的。對于大多數(shù)英語老師而言，考試規(guī)范是一個(gè)陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r(shí)接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測試的形式，而沒有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對象來說，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對性。

（三）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試以及英語教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過程中，會以水平測試來衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語教學(xué)中，無意識的就會強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對教學(xué)的反拔效應(yīng)?，F(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測試還是沿襲了傳統(tǒng)的測試方式和形式，綜合了平時(shí)成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵(lì)那些長年在教學(xué)一線的英語教師成立學(xué)業(yè)測試小組，對往年的學(xué)業(yè)測試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對后續(xù)的學(xué)業(yè)測試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識。大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試不是為了保證過關(guān)率的手段，而是英語教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵(lì)教師打破異化現(xiàn)象，可以通過學(xué)業(yè)測試內(nèi)容評比、測試結(jié)果分析評比以及對后續(xù)教學(xué)的前測后測的論文數(shù)據(jù)評比等活動，讓教師有更多的機(jī)會與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的考試規(guī)范

一個(gè)考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚囈?guī)范的制定是考試效度的一個(gè)重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時(shí)參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對性。

（三）不斷探索大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的新模式

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測試這個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測試模式。分級分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成不同的班級。內(nèi)容上的分類分級教學(xué)就是在同樣的一個(gè)班級，尤其是對于沒有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語能力和水平，以及學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語測試模式。傳統(tǒng)的英語語言測試大多數(shù)以書面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語教師需要批改大量英語試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺是藍(lán)墨云班課，在這個(gè)平臺之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測試都及時(shí)的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動機(jī)等因素設(shè)計(jì)測試模塊。

五、結(jié)束語