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漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生是學(xué)生識(shí)字和閱讀的工具，也是小學(xué)低段學(xué)生首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師，我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，利用各種方法和渠道，把“學(xué)”與“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生及早、全面的掌握漢語(yǔ)拼音，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、充分利用文本進(jìn)行拼音教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要特別重視貫徹直觀性和系統(tǒng)性原則。課本中的圖畫(huà)是教材的重要組成部分，不是可有可無(wú)的東西。它以生動(dòng)的形象吸引了學(xué)生的注意力，幫助兒童通過(guò)事物記憶聲母、韻母或音節(jié)。如在教學(xué)i、u、ü時(shí)，筆者首先出示圖畫(huà)：一座成“w”字形的房屋旁邊有一棵樹(shù)，樹(shù)杈畫(huà)成 “y”形，樹(shù)的枝丫上有一只烏鴉做了一個(gè)窩成“u”形，大樹(shù)的旁邊有一位漂亮的媽媽在晾衣服，衣服的鈕扣及拉鏈成“i”形，還有一個(gè)小男孩在看魚(yú)，魚(yú)兒正在吐泡泡，身子及泡泡構(gòu)成“ü”形。在教學(xué)時(shí)，為了避免枯燥乏味的練習(xí)，筆者充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說(shuō)話中進(jìn)行，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展語(yǔ)言和思維，更有助于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

從拼音角度來(lái)講，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了他們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第 5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，筆者從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)愿學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、講故事，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)拼音

故事以其生動(dòng)的文字、精彩的情節(jié)吸引小學(xué)生。將故事與拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用故事為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，可降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。如在教韻母i、u、ü時(shí)，我讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到什么。編故事引入：一只小螞蟻想要過(guò)河，但河水流得很急，該怎么辦呢？這時(shí)烏龜伯伯來(lái)幫忙，看著小螞蟻過(guò)了河，魚(yú)兒樂(lè)得笑呵呵。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，又滲透了人文素養(yǎng)的教育；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得樂(lè)、記得牢。

四、學(xué)兒歌，讓學(xué)生輕松學(xué)拼音

聲母教學(xué)中，我為學(xué)生編的記憶聲母的兒歌有：聽(tīng)廣播，b b b，上山坡，p p p，兩個(gè)門(mén)洞m m m，一根拐棍f f f；木棒敲鼓d d d，小傘把t t t，一個(gè)門(mén)洞n n n，男孩趕豬l l l；女孩寫(xiě)字z z z，刺尾打滾c c c，春蠶吐絲s s s；媽媽織衣zh zh zh，小朋友吃蘋(píng)果，咬一口ch ch ch；一頭獅子sh sh sh；種子發(fā)芽r r r……

在教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)一些拍手兒歌，讓學(xué)生在一定的動(dòng)律中完成拼讀的訓(xùn)練。如聲母和 ang、eng、ing、ong 拼讀音節(jié)的練習(xí)，就可以借鑒音樂(lè)課上的節(jié)拍教學(xué)，“東方有風(fēng)，西方有云。風(fēng)兒一刮，天兒轉(zhuǎn)晴。”讓學(xué)生按四二拍的節(jié)奏， 一邊拍手，一邊練習(xí)拼讀（此項(xiàng)游戲可以一個(gè)學(xué)生邊拍手邊拼讀， 也可以兩個(gè)學(xué)生對(duì)拍）。學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了復(fù)韻母 ang、eng、ing、 ong；在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，我就設(shè)計(jì)和改編了“打電話”的兒歌：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。

五、做游戲，學(xué)生愉快學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-284-01

認(rèn)識(shí)漢字、朗讀漢字的基礎(chǔ)在于漢語(yǔ)拼音的有效學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級(jí)階段，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要內(nèi)容，而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以有效的教學(xué)措施促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的提升逐漸展現(xiàn)出其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只是以機(jī)械化的傳授模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的記憶，因此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，很多學(xué)生仍然無(wú)法規(guī)范的使用漢語(yǔ)拼音，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果無(wú)法得到保持。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，一線語(yǔ)文教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)措施的探討，以推進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性顯現(xiàn)的尤為重要。

一、聯(lián)系教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

拼音是漢語(yǔ)讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學(xué)年教學(xué)，學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)也會(huì)影響整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。而在漢語(yǔ)拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有效的開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學(xué)法，將拼音字母形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于提升整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率有著極其顯著的作用。

聯(lián)系教學(xué)法是將教學(xué)知識(shí)與相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)事物的支撐來(lái)充實(shí)整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，使得課程教學(xué)知識(shí)豐富化、趣味化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，以美術(shù)課程的知識(shí)與漢語(yǔ)拼音的聯(lián)系來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚，但是對(duì)于枯燥的拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)，其能夠很好的豐富整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以有趣的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以物相化的表示強(qiáng)化學(xué)生的記憶，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的提升。

二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學(xué)習(xí)的連續(xù)性

漢語(yǔ)拼音的作用常常被限制于漢語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)注上面，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在單獨(dú)的學(xué)習(xí)拼音時(shí)，會(huì)感覺(jué)非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學(xué)生了解拼音發(fā)音的不同。因此，在語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴(kuò)充方式，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)而使得整個(gè)課程教學(xué)更加的充實(shí)緊密。拼音標(biāo)注的小文章就是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的一個(gè)有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級(jí)的課外書(shū)籍或者是小學(xué)低年級(jí)的課本文章之中，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)便捷的渠道來(lái)獲取漢語(yǔ)拼音的教學(xué)載體，進(jìn)而豐富整個(gè)拼音的教學(xué)內(nèi)容。

兒童古詩(shī)詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取簡(jiǎn)單而流行的古詩(shī)詞作為讀物鍛煉學(xué)生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上摘取詩(shī)歌標(biāo)注拼音的版本進(jìn)行課堂展示，并讓低年級(jí)學(xué)生按照拼音的注釋進(jìn)行嘗試?yán)首x。在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下，學(xué)生對(duì)于拼音的反應(yīng)速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實(shí)際課堂教學(xué)的內(nèi)容也因?yàn)橛辛擞行У妮d體表現(xiàn)出其應(yīng)有的充實(shí)性。這種模式下，一方面，拼音的教學(xué)與應(yīng)用以及學(xué)生對(duì)于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過(guò)拼音閱讀的方法，提前讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的古詩(shī)詞或者文章，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候就能為后期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，拓展整個(gè)拼音教學(xué)課程的效果。

三、借助詞典，強(qiáng)化學(xué)生拼音的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)工具書(shū)往往是小學(xué)稍高年級(jí)學(xué)生使用的，但是在拼音的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用工具書(shū)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書(shū)都是嚴(yán)格按照我國(guó)漢語(yǔ)拼音的規(guī)則進(jìn)行標(biāo)注，因此，工具書(shū)漢語(yǔ)拼音查字法就是對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，所以為了提升拼音教學(xué)的效果，詞典等工具書(shū)可以提前被引入到課堂中來(lái)，成為拼音教學(xué)的一種有效的工具。

詞典等工具書(shū)的使用并不是要求學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段就能有效的借助詞典進(jìn)行漢字的查閱與自主學(xué)習(xí)，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫(xiě)形式。例如，教師在教會(huì)學(xué)生基本的查字典方法后，自己進(jìn)行某個(gè)漢字的朗讀，然后讓學(xué)生在通過(guò)查詞典的方式找出拼音標(biāo)注的地方，進(jìn)而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。在詞典的幫助下，學(xué)生對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽(tīng)力的鍛煉，而學(xué)生對(duì)于拼音的標(biāo)注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強(qiáng)化，整個(gè)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)下學(xué)生的應(yīng)用能力得到了顯著的提升。

漢語(yǔ)拼音是我國(guó)漢字讀音的重要表示方法，對(duì)規(guī)范我國(guó)漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生積累漢語(yǔ)拼音知識(shí)的唯一一次機(jī)會(huì)，如果教師能夠采用有效的方式，強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果，則整個(gè)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的積累有著長(zhǎng)久的影響。在實(shí)際的課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以采用聯(lián)系教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣；也可以借助有效的載體，發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學(xué)習(xí)的連續(xù)性；最后，教師在課堂中可以借助詞典，強(qiáng)化學(xué)生拼音的應(yīng)用能力，進(jìn)而以多方面的措施不斷的推進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的提升以及持續(xù)化。

參考文獻(xiàn)：

漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；拼音教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是教師必須解決的問(wèn)題之一。剛剛進(jìn)入校園環(huán)境的小學(xué)生，并不能適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高拼音學(xué)習(xí)效果，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加快樂(lè)的掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)。

一、拼音教學(xué)存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)工具，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但是過(guò)于夸大拼音的作用，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1、過(guò)于重視拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與普通話，小學(xué)階段的閱讀與寫(xiě)作，都與漢語(yǔ)拼音有很大關(guān)系。語(yǔ)文教材為了實(shí)現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學(xué)生直接讀出音階，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，可以直接通過(guò)拼音讀出不認(rèn)識(shí)的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會(huì)偏離拼音教學(xué)的方向，但是一些教學(xué)課程為了更加突出漢語(yǔ)拼音的重要性，采取了過(guò)激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練拼音閱讀，并沒(méi)有與漢字結(jié)合起來(lái)，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫(xiě)，直接用拼音組成一段話，讓學(xué)生讀寫(xiě)出，這種練習(xí)十分常見(jiàn)。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，忽略了漢字才是最終的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。

2、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

漢語(yǔ)拼音是閱讀的有效工具，在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級(jí)生并沒(méi)有較多的漢字知識(shí)儲(chǔ)量，可能在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)1000字后只能寫(xiě)出600字，但是恰恰因?yàn)檫@種替代，學(xué)生過(guò)于重視拼音，在寫(xiě)作過(guò)程大量使用拼音。漢語(yǔ)拼音的本質(zhì)是漢字學(xué)習(xí)輔助工具，而不是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。一些教學(xué)過(guò)程為了突出拼音的重要性，要求學(xué)生必須默寫(xiě)音節(jié)，變相的加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，但是無(wú)法表達(dá)出漢字學(xué)習(xí)的重要性。拼音取代法短時(shí)間成果十分顯著，但是對(duì)后期學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二、三年級(jí)也會(huì)使用拼音代替漢字，影響漢字學(xué)習(xí)速度。

二、拼音教學(xué)有效方法

1、“童趣”化拼音教學(xué)

拼音是一種符號(hào)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)抽象，如果教師依靠常規(guī)教學(xué)程序，看圖學(xué)拼音、朗讀拼音、拼讀與書(shū)寫(xiě)，就會(huì)降低課堂趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的教學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，一般一年級(jí)生最感興趣的有動(dòng)畫(huà)、游戲、零食、玩具、故事書(shū)，教師完全可以使用這些材料作為教學(xué)資源，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性。例如，模擬出拼音王國(guó)情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)，為學(xué)生講解拼音教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的印象，使拼音轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>

2、“故事”化拼音教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解漢語(yǔ)拼音小故事，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學(xué)生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的關(guān)注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說(shuō)一起做個(gè)游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu?！敝笞屚瑢W(xué)自己找到朋友組成字母組合，學(xué)生在充滿歡樂(lè)氣氛的課堂中學(xué)習(xí)，對(duì)拼音知識(shí)的記憶更加深刻。

3、“實(shí)踐”化拼音教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期，教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須從興趣出發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生了解漢字、語(yǔ)言溝通、查閱字典、學(xué)習(xí)普通話的主要工具。為了讓學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性聯(lián)系。每堂語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進(jìn)行講解無(wú)法提高教學(xué)效果，所以在講述拼音故事的過(guò)程中，還需要讓學(xué)生直接體驗(yàn)與練習(xí)拼音，使學(xué)生可以進(jìn)行拼讀，提高漢語(yǔ)拼音拼讀的正確率。如果學(xué)生自己反復(fù)閱讀就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)感覺(jué)到厭倦，所以需要通過(guò)課堂活動(dòng)或者游戲的方式，加強(qiáng)學(xué)生集中力。例如，組織拼讀比賽，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)游戲中學(xué)習(xí)拼讀，讓漢語(yǔ)拼音知識(shí)更加趣味性，學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。

4、“載體”化拼音教學(xué)

拼音教學(xué)的困難點(diǎn)有：幼兒園與小學(xué)銜接不當(dāng)，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有拼音基礎(chǔ)，突然學(xué)習(xí)新的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生無(wú)法加深記憶，更無(wú)法將漢語(yǔ)拼音轉(zhuǎn)為永久性記憶。加強(qiáng)拼音教學(xué)的“載體”化，使幼兒園與小學(xué)更加完美的連接，讓拼音讀寫(xiě)、字母融入故事書(shū)與動(dòng)畫(huà)之中，學(xué)生從幼兒園直接了解拼音教學(xué)，進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)漢語(yǔ)拼音不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

小學(xué)拼音教學(xué)方法十分豐富，教師可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行拼音教學(xué)。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尋找適合全體學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊 瓊.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的淺談[J].漢語(yǔ)拼音教學(xué)，2011（3）.

漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)拼音方案》；語(yǔ)文教學(xué)；普通話

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語(yǔ)拼音方案》自公布以來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語(yǔ)拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國(guó)通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實(shí)驗(yàn)用的課本，沒(méi)有不編入漢語(yǔ)拼音教材的，足見(jiàn)漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高

漢語(yǔ)拼音對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫(xiě)話，是提高寫(xiě)作的一種有效途徑。通過(guò)這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫(xiě)的東西用拼音拼寫(xiě)下來(lái)，從而養(yǎng)成不怕寫(xiě)作的良好習(xí)慣，打下自由寫(xiě)作的基礎(chǔ)。2.教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言“寫(xiě)話”，反對(duì)用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫(xiě)作，往往還會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過(guò)的文章中間的字句來(lái)編織，不能用自己的言語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動(dòng)腦，自我造句。如此，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。通過(guò)以上兩種有關(guān)漢語(yǔ)拼音在寫(xiě)作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音在提高寫(xiě)作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助作用，才能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規(guī)范和推廣普通話

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語(yǔ)拼音教育和漢字教育結(jié)合起來(lái)，這種以“拼音、識(shí)字、普通話”三合一的教學(xué)體系，充分展示了《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性。漢語(yǔ)拼音本來(lái)就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認(rèn)讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語(yǔ)文教學(xué)體系可以通過(guò)分詞連寫(xiě)全部注音的讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開(kāi)應(yīng)用《漢語(yǔ)拼音方案》來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫(xiě)漢語(yǔ)。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語(yǔ)文工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、漢語(yǔ)拼音注音有助于學(xué)生認(rèn)讀漢字

漢語(yǔ)拼音可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項(xiàng)，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個(gè)作用。一個(gè)小學(xué)生上了一年學(xué)，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學(xué)，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問(wèn)題。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語(yǔ)拼音不僅是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。利用注音認(rèn)讀漢字，對(duì)初學(xué)者是十分必要的，對(duì)其他階段的學(xué)習(xí)者也很必要。對(duì)兒童和文盲來(lái)說(shuō)，注音是開(kāi)蒙學(xué)習(xí)漢字的鑰匙，這叫“注音識(shí)字”；對(duì)學(xué)完常用漢字的小學(xué)、初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，注音是幫助學(xué)習(xí)更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”；對(duì)已經(jīng)熟悉通用漢字的大學(xué)生、知識(shí)分子們來(lái)說(shuō)，注音是認(rèn)讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字?jǐn)?shù)很多，對(duì)其學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。在常見(jiàn)的漢字以外總會(huì)時(shí)時(shí)遇到不常見(jiàn)的漢字，即使是漢字學(xué)者也要在字典上隨時(shí)查閱一些不常見(jiàn)和一時(shí)遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點(diǎn)，只有利用漢語(yǔ)拼音字母給漢字注音才是最科學(xué)有效的方法?？梢?jiàn)，《漢語(yǔ)拼音方案》的制定和推行在識(shí)讀漢字方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語(yǔ)拼音課文的進(jìn)度和教學(xué)方法參照應(yīng)用文字各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，不使?jié)h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進(jìn)度和教學(xué)方法，也不使?jié)h字的學(xué)習(xí)受到漢語(yǔ)拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對(duì)照讀物，使學(xué)生在不因漢字?jǐn)r路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過(guò)渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對(duì)于初讀者，可以首先通過(guò)拼音閱讀大量文章，將一些不認(rèn)識(shí)的漢字跳過(guò)，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地?fù)羝普J(rèn)識(shí)漢字的難點(diǎn)。如此反復(fù)，漢字在適當(dāng)?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見(jiàn)，不知不覺(jué)中會(huì)熟悉起來(lái)，這樣認(rèn)讀漢字給人以輕松愉快的感覺(jué)，提高了閱讀效率。

總之，《漢語(yǔ)拼音方案》頒布實(shí)施以來(lái)，在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績(jī)，得到了人們的積極肯定。漢語(yǔ)拼音將繼續(xù)在小學(xué)教育中起到更大的作用，繼續(xù)提高學(xué)生認(rèn)字能力，繼續(xù)提高學(xué)生普通話水平?！稘h語(yǔ)拼音方案》50多年來(lái)實(shí)施的實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音具有進(jìn)一步研究貢獻(xiàn)社會(huì)的潛力，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該在教育學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，深入研究漢語(yǔ)拼音，努力將漢語(yǔ)拼音對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣仲仁.《漢語(yǔ)拼音方案》在教學(xué)上的應(yīng)用[J].文字改革，1983（6）.

漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文第5篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)說(shuō)普通話?！币虼耍匾暆h語(yǔ)拼音教學(xué)。在實(shí)際漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，由于漢語(yǔ)拼音是比較抽象的表音符號(hào)，沒(méi)有具體的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述采用哪種拼音教學(xué)模式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。

一、做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以采用下面幾種導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

1、采用故事做好課堂導(dǎo)入：運(yùn)用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)情景，讓生動(dòng)的畫(huà)面首先吸引住孩子的眼球，然后從聽(tīng)故事中引出教學(xué)的重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，為教學(xué)中的發(fā)音打好基礎(chǔ)。

2、采用游戲做好課堂導(dǎo)入：游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在課堂上，教師可以開(kāi)展“找朋友”、“字母涂色”、“送信”等游戲，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能輕松愉快地投入到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中。

3、利用圖畫(huà)做好課堂導(dǎo)入：利用字母卡片上的圖畫(huà)，借助多媒體課件中圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、重視發(fā)音教學(xué)，注重教學(xué)方式的靈活多樣

發(fā)音教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，按拼音發(fā)音的要求，讓學(xué)生一方面體會(huì)阻礙部位、氣流強(qiáng)弱、聲帶動(dòng)靜、舌面高低，另一方面在同一課和課與課之間的發(fā)音比較中掌握發(fā)音方法、技巧。這是拼音教學(xué)的基本方法。但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)發(fā)音方法總是不對(duì)。正確的發(fā)音是學(xué)好漢字、說(shuō)好普通話的基礎(chǔ)，由于地方方言的影響，有些發(fā)音已經(jīng)在孩子的頭腦里先入為主了，因此教學(xué)發(fā)音時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的正音，如：“en、eng”“er”“n、l”。而機(jī)械地重復(fù)某一活動(dòng)顯得太枯燥，因而我們的語(yǔ)音練習(xí)要注意形式的靈活多樣，這樣才能激起孩子們的興趣，不致于學(xué)生因反復(fù)讀而感到乏味。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先講發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生有個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)，然后課件示范讀，讓學(xué)生通過(guò)形象的展示加以糾正，再采用教師教讀、學(xué)生領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握正確發(fā)音，再加上多種形式的訓(xùn)練（如：小組競(jìng)賽、游戲認(rèn)讀、男女對(duì)讀、開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別抽讀）加強(qiáng)對(duì)字母發(fā)音的鞏固，同時(shí)了解學(xué)生中發(fā)音的不足以及學(xué)困生學(xué)習(xí)情況。

三、采用多種形式幫助學(xué)生牢固識(shí)記字形

一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大多靠直觀形象思維來(lái)加強(qiáng)記憶，雖然有時(shí)候能聽(tīng)到孩子把拼音讀得朗朗上口，但一經(jīng)出示或讓寫(xiě)出來(lái)就顯得比較困難了。因此漢語(yǔ)拼音要記得牢固，除了多讀，還可以創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)、富有啟發(fā)性的兒歌和順口溜幫助孩子記住，辨析漢語(yǔ)拼音的字形，以便掌握得更牢固。在教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們展開(kāi)豐富的想象，將字母與生活中的事物（用的東西、吃的食物、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、能用肢體比劃的等等）相聯(lián)系，相比較來(lái)記憶，記憶字形的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)發(fā)音的鞏固訓(xùn)練；也可以通過(guò)組詞來(lái)記憶發(fā)音，為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。如“b、d、p、q”這幾個(gè)容易混淆的字母，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)但仍有出錯(cuò)，因此教學(xué)中我們讓孩子將自己的雙手作為記憶的工具，通過(guò)用手比劃，再加上順口溜，孩子就很容易記住并區(qū)分了?；蛘呃眯蜗蟮恼n件展示，讓孩子進(jìn)行聯(lián)想來(lái)記憶。

四、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固教學(xué)效果

拼音學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷練習(xí)、不斷鞏固而后加以拓展運(yùn)用的過(guò)程，拼讀的練習(xí)直接影響到孩子是否能正確運(yùn)用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體，將學(xué)過(guò)的字母以圖畫(huà)的形式相組合，根據(jù)拼讀規(guī)則，發(fā)揮孩子的自主性進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。這樣不僅能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，而且能鞏固學(xué)生掌握的拼讀方法，對(duì)本節(jié)課的字母也可以進(jìn)行鞏固和再記憶。在拼讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口頭說(shuō)詞、短語(yǔ)等，以加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生今后寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生拼音字母的書(shū)寫(xiě)