單片機項目
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單片機項目范文第1篇
從20世紀70年代第一批單片機面市，短短二三十年間，單片機技術已經(jīng)成為計算機技術的一個重要分支，廣泛應用到工業(yè)控制、儀器儀表、汽車、家電和通信等領域。因此“單片機原理及應用”課程在技工學校的電子類、電氣類等專業(yè)的教學計劃中有著特殊的地位。由于各種原因，目前，技工學校的單片機教學還存在諸多問題。本文結合自身多年的單片機研發(fā)和教學經(jīng)驗，在此談一談技工院校的單片機教學。
一、傳統(tǒng)單片機教學
傳統(tǒng)的教學思路是按教材編寫的順序，先講單片機硬件基礎知識，然后講指令系統(tǒng)、匯編語言程序的編制、接口技術、定時/計數(shù)器、串行接口、中斷系統(tǒng)等，最后講應用實例，教學形式單一、方法呆板，實訓課則以教師為中心，學生在規(guī)定的時間內(nèi)用統(tǒng)一的模式，按照指導書上規(guī)定的步驟和程序做相同的實訓。學生一開始就感覺課程內(nèi)容很抽象，聽不明白，失去興趣，由此失去信心，最后學到的知識和技能非常有限。因此，教師要改變教學方式，培養(yǎng)學生學習單片機課程的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的單片機編程能力和綜合素質(zhì)。
二、單片機項目教學
基于以上情況，結合自身多年的單片機研發(fā)和教學經(jīng)驗，我認為還是“項目教學法”比較適合技工學校的單片機教學?！绊椖拷虒W法”以學生為主體，以任務為驅(qū)動，打破了原有的知識界限，將單片機各部分的理論知識（包知硬件結構、指令、功能部件等）分解成一個個知識點，根據(jù)項目的功能要求，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合。項目用到的知識就講，沒用到的就先不講。例如，我們要求學生做一個循環(huán)燈的項目，我們先讓學生焊接一塊循環(huán)燈的目標板，然后講一些必要的硬件知識，如復位電路、時鐘電路等；再講一下項目要用到的移位指令RL、RR和其他相關指令，編寫并調(diào)試程序，將程序下載到目標板上運行。這樣，學生的學習過程就是一個不斷完成任務的過程，充滿挑戰(zhàn)和趣味。每個任務的完成，學生都會很有成就感，信心不斷增加。每個項目的知識點不會太多，學生學到的知識也能馬上就在項目中應用，學生的印象就很深刻。通過一個個項目的進行，學生在不知不覺中就把單片機技術的大部分知識和技能都掌握了。
三、單片機項目教學的幾個注意事項
根據(jù)本人多年的單片機教學經(jīng)驗，在單片機項目教學中，有如下一些注意事項：
1.項目的選取要能引起學生的興趣
由于項目教學法以學生為主體，老師只是起一個引導者的作用。那么，在整個教學中，學生都要去參與，去主動學習，這就要求我們的項目選取要能引起學生的興趣，是學生喜歡做的項目。一般來說，選取一些學生在生活中接觸過或見過的產(chǎn)品，做完以后，能在生活中使用或方便給家長、朋友展示的產(chǎn)品，學生會比較感興趣。比如，電視、空調(diào)遙控器、數(shù)字鐘等學生很熟悉，在日常生活中就能用得上，容易引起學生的興趣。
2.項目的選取要典型
項目教學法的目的，是要通過項目這個載體，使學生掌握單片機的知識和應用技能。那么，我們在確定項目時，一定要根據(jù)教學大綱，認真分析，選取典型項目，盡量涵蓋單片機技術的主要知識點，使學生通過項目課程的學習，能真正掌握單片機技術的應用，達到預期的教學目標。
3.對學生的要求也要由易到難
項目的安排要由易到難，對學生的要求也要由易到難。例如，在編程能力的要求方面，我們可以按照“讀、改、寫”三步曲來要求學生。在前期的項目中，學生還不具備編程能力，老師可以給出參考程序，并引導學生讀懂它；中間的項目，可以要求學生在讀懂的基礎上，根據(jù)功能要求，對程序作相應的修改；后期的項目，則可要求學生試著分組討論，自己完成程序的編寫和調(diào)試。單片機編程是創(chuàng)新性工作，如果我們一開始就要求學生去自主編程，學生對單片機還不太了解，對編程更不了解，往往編不出來，浪費時間，而且還打擊學生的積極性，挫敗學生的自信心，事倍功半，欲速則不達。
單片機教學是靈活多樣的，教學方法也是非常之多。本文講了幾點個人在教學中的心得與觀點，正所謂仁者見仁，智者見智，誠望諸位同行能坦誠己見，增進交流，共同推進單片機教育事業(yè)的
發(fā)展。
參考文獻：
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[2]李紹民.單片機開放實驗教學的探索[J].實驗技術與管理，2002.
單片機項目范文第2篇
【關鍵詞】模塊化教學；項目驅(qū)動；教學改革
“單片機技術”課程在本科院校里是電子信息類專業(yè)的必修課程，這門課程是以電子技術基礎，編程語言，計算機理論等知識為基礎的一門專業(yè)性和應用性很強的綜合性課程?；谝陨咸攸c，對于初學者來說對單片機的理論知識的正確把握往往感覺比較吃力，給初學者造成學習困難。但是經(jīng)過我們多年的教學經(jīng)驗，這類有很強的應用性和實用性的課程，以項目式教學更能推動學生的學習興趣，同時模塊化的教學設計更能降低初學者入門的門檻。兩者相結合教學方法的采用對本門課程的教學效果提升明顯.
1單片機項目驅(qū)動教學法
以往的單片機教學模式是以教師為中心，老師在課堂上按照教材，或者教學大綱按部就班的講授理論原理和知識點；以課堂教學為中心，學生學習為被動接受，由于知識點綜合性比較強，理論太深奧使得學生往往學習興趣不高,同時缺乏動手實踐機會，教學效果一般不夠理想。以項目驅(qū)動的教學法是學生為主體，教師為主導，以實踐應用為根本目標，圍繞具體的項目構建教學內(nèi)容體系，通過師生共同參與完成一個具體的項目而展開的教學活動。注重的不是最終的結果，而是項目完成的過程，在項目的教學實施過程中，學生按需學習，親身實踐，學生在項目的實踐過程中，理解知識和掌握技能，學習成為一個參與的創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。引進單片機項目教學方式打破了原有的教學組織安排，以項目的開發(fā)步驟作為教學內(nèi)容，將課程的內(nèi)容分解為一個個小項目，從項目引入到項目解析再到任務分解然后到知識點講解最后知識點應用，將原教學方案里單片機的知識點穿插到具體項目開發(fā)的過程中[2]。這里面包含了軟、硬平臺搭建到項目展開再到項目完成的一系列教學活動，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，按照這種方法我們將以往教學體系中的知識內(nèi)容變化為若干個工程項目（見表1），然后圍繞著這些工程項目任務的展開同時開展教學，讓學生以具體工作目標的展開來進行教學環(huán)節(jié)的工作。有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，調(diào)動了學生的學習積極性。在這整個過程中，學生能很好的把握課程的知識要求，在體驗創(chuàng)新與探索的過程中，又培養(yǎng)了學生們的分析解決問題的能力及團隊協(xié)作能力等。
2模塊化的單片機教學方法
任何復雜的系統(tǒng)都是由具有完整基本功能的功能模塊電路組成，單片機應用系統(tǒng)也是如此，一般由cpu系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、I/O口等。同時任何復雜的電路系統(tǒng)都可以分解為多個具備單一功能的模塊電路，按照這個思路，學習單片機系統(tǒng)我們也可以從單片機的功能模塊電路入手，我們根據(jù)學生的認知規(guī)律,和學習單片的一般原理的方法，機將單片機教學模塊分成幾個部分，這里面每個部分有自己的專用模塊[3]。比如程序功能部分、硬件部分；在對硬件電路設計部分進行模塊化設計，將單片機的各個功能模塊以獨立的原理圖形式出現(xiàn)，我們把單片機個硬件按功能分為了鍵盤模塊、數(shù)碼管顯示模塊、傳感器控制模塊、模數(shù)轉(zhuǎn)換模塊、顯示模塊、通信模塊等幾大模塊，如圖1。各個模塊通過面包板上預留的連接器與系統(tǒng)主板進行連接,然后用排線組合成所需要的系統(tǒng)。在教學過程中，要不斷收集遇到的各種硬件功能模塊電路，弄清它們的工作原理、性能及特性、特定的功能及使用方法，把系統(tǒng)化整為零，建立起自己的硬件模塊庫。指導學生學會搜集、分析別人的設計案例、論文和相關書籍中的功能模塊電路，不斷地充實自己的功能模塊電路庫，日積月累，學生就會覺得自己的單片機系統(tǒng)設計能力越來越強。最后在進行模塊分解時，各模塊功能盡可能專一，聯(lián)系盡可能簡單，使模塊獨立性強，方便教學實用的模塊。
3總結
新興本院校定位應用型教學型高校，以培應用型、創(chuàng)新型人才為目標[4]。在此基礎上的以項目驅(qū)動法教學和模塊化教學為主線，以實際應用為培養(yǎng)為目標的“單片機技術”課程教學改革思路，按照這個方式能使學生在項目模塊化的環(huán)節(jié)中一步一個臺階。此教學法脫離了枯燥無味的說教模式，使學生在具體的設計項目的工作環(huán)境里輕松自在的狀態(tài)來投入到學習中，思維能力、動手能力、學習能力以及團隊協(xié)作能力都有了明顯提高，模塊化學習過程中所積累的各種電路系統(tǒng)模塊也促進構建成學生進行科技創(chuàng)新實踐、參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的重要模塊庫，激發(fā)了學生學習的主動性和成就感。法國文化教育學家斯普朗格曾言：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來[5]。本課程的教學改革正是朝著這個方向前進。
參考文獻
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單片機項目范文第3篇
關鍵詞：情境學習理論；項目導向；任務驅(qū)動；單片機
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高等職業(yè)教育專家和職業(yè)教育教師針對課程的教學提出或應用了很多的理論和方法，如案例教學[1]、項目驅(qū)動的教學[2]、任務導向的教學[3]、基于工作過程的教學[4]、情境化教學[5]、教學做一體化[6]、理實一體化[7]、主體―主導教學[8]等，各種理論或方法有其應用的條件或范圍，教師應該根據(jù)具體的條件和具體的課程來選擇合適的教學理論和方法應用于課程教學。由于單片機應用課程具有理論性、實踐應用性等特點，教師應根據(jù)這些特點綜合采用多種理論和方法來指導和實施教學。
1 遵循認知規(guī)律，明確教學目標
在傳統(tǒng)的單片機原理與應用教學中，教學是按照傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系來組織的，理論教學和實踐教學相分離，理論教學先于實踐教學，重理論、輕實踐，理論和實踐脫節(jié)。教師在理論教學時采用的滿堂灌的填鴨式教學，學生在理論學習時由于沒有置身于實際的工作情境，普遍覺得單片機原理和接口技術學習抽象、空洞、枯燥，而實踐教學多為演示性的驗證性的實驗教學，學生由于應掌握的理論知識沒有理解掌握，或者由于間隔時間長而早已遺忘而不能應用于實驗，因此，無論是理論學習還是實踐訓練效果都比較差，學完課程后很多學生還不知道單片機是用來干什么的，更談不上實際應用了。因此，傳統(tǒng)的單片機教學必須進行改革。對單片機應用課程的教學可以開展項目導向、任務驅(qū)動的情境化教學，在教學設計和教學實施中融入主體―主導教學理論，盡量做到教學做一體化、理實一體化。
通過對行業(yè)中單片機軟硬件技術應用類崗位調(diào)查分析，學生通過學習訓練應具備以下核心能力和素質(zhì)：根據(jù)項目任務書分析課題的能力、調(diào)研及方案確定能力、硬件電路設計仿真能力、元器件選型及采購能力、元器件裝連（含PCB制作）能力、軟件編程能力、軟硬件調(diào)試檢測（含電子儀器、工具使用）能力、評價改進維護能力、交流總結表達能力、時間管理和壓力管理等管理能力、團隊協(xié)作能力。
2 重構課程內(nèi)容體系，開發(fā)項目教學模塊
針對多數(shù)高職學生的形象思維能力要比抽象思維能力強的特點，讓學生置身于具體的工作情境中更能引起他（她）們的學習好奇心，更能培養(yǎng)他（她）們的學習興趣，更能激發(fā)他（她）們的學習熱情。同時，在具體的工作情境中學和做，看得見、摸得著，任務清楚、目的明確，學生不是被動地接受知識或指令的“填鴨”，而是主動學和做的主體。因此，教師應突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架局限，吸取傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系中的符合認知規(guī)律的體系優(yōu)點，以項目為導向整合教學內(nèi)容、設計教學模塊，每一個項目教學模塊的內(nèi)容按照感性認識到理論再到實踐進而到知識、技能拓展這樣易于接受的學習順序展開，力求做到理實一體。項目教學模塊之間的關系可以是平行的、遞進的、包容的，按照從簡單到復雜予以排序，把層次低的內(nèi)容、被后續(xù)項目模塊包容的內(nèi)容安排在前面的項目模塊中。開發(fā)具有實際應用背景的項目，并把項目分解為若干任務。開發(fā)項目模塊可以直接采用實際項目案例，也可以模擬實際項目，如果實際項目比較復雜，那么就把它進行任務分解，使項目包含必需、夠用的理論知識點，使項目訓練包含職業(yè)核心能力訓練和職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)。開發(fā)項目教學模塊應和行業(yè)用人機構合作，這樣可以充分利用企業(yè)的資源，使學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境，工學結合，實現(xiàn)學生角色和職業(yè)角色的無縫對接。
3項目導向任務驅(qū)動的情境化教學實施
教師在項目開發(fā)的同時結合項目實施的工作情境，圍繞核心技能培養(yǎng)進行教材或講義的重構，這種以項目為導向的教材或講義應具有可操作性好、啟發(fā)性強的特點。除了教材或講義外，還要具備項目化教學所需的場地、設施、軟件工具、硬件設備、師資團隊等資源，然后進行教學設計并實施教學。
為了模擬真實的職業(yè)情境中的項目開發(fā)小組的開發(fā)活動，可以把學生分成若干小組來學做項目開發(fā)訓練，小組長可由小組成員推選。教學過程中以學生為主體、教師為主導，采用教、學、做相結合的教學模式來實施，教師根據(jù)項目要求把項目分解成描述清楚、具有可操作性、略帶挑戰(zhàn)性的任務，小組組長可以在組員間分配任務，各小組成員根據(jù)任務要求在所處的情境中利用合適的方法、手段、已知的資訊等獲取有用的資訊來進行計劃、決策、實施項目任務，進行自主式的、協(xié)作式的、探索式的學習實踐。在這個過程中教師起引導、幫助、促進的作用，教師可以示范，可以利用攝像頭、屏幕錄像軟件等對實踐示范進行攝像并實時投映到實訓室的多媒體投影大屏幕上，也可以適當利用仿真軟件（例如PROTEUS等）仿真項目開發(fā)工作情景并投射到實訓室的多媒體投影大屏幕上，同時利用“多媒體教室”軟件把視頻或教師在主機上演示的內(nèi)容廣播到每一個實訓工位的PC機顯示屏上，可以邊示范邊要求學生跟著學做。教師可以結合實物展示、現(xiàn)象演示、實際操作等進行直觀講解、復習討論和分析引導。由于采用了“多媒體教室”和“屏幕錄像”等教學輔助工具軟件，可以進行廣播教學、分發(fā)文件、監(jiān)控教學、提交作業(yè)、個別指導、考勤管理等工作。利用合適的教學輔助軟件和多媒體工具可以提高效率。實踐證明，針對部分內(nèi)容開展這樣的理實一體、虛實結合的示范教學，效果較好。
創(chuàng)造條件讓學生在課外繼續(xù)進行研究性學習。在實訓室裝設監(jiān)控攝像和門禁系統(tǒng)，為實訓室的課外開放提供條件。教師應為學生課外學習提供硬件和軟件支持，例如可以開發(fā)或者選用僅用PC機的USB口就可以供電的、利用PC機的USB口和USB線或者ISP下載線就能下載程序的單片機開發(fā)實驗儀供學生使用，這種單片機開發(fā)實驗儀應是體積較小、具有堅固外殼的、便攜式的，配合一臺PC機及編程下載軟件就可以在宿舍或者家里進行單片機實踐性、研究性學習。對提前完成項目任務、實現(xiàn)項目要求的學生可以布置提高性任務，讓他（她）們?nèi)L試完成。為了彌補學校教學的不足，聘請行業(yè)中有豐富經(jīng)驗的工程師對學生進行實際的單片機應用系統(tǒng)開發(fā)項目案例教學。這種因材施教、內(nèi)外結合的項目導向任務驅(qū)動的情境化教學提升了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師在實施每一個項目模塊教學前要制定項目任務考核方式和考核標準，考核主要結合成果或功能的實現(xiàn)和過程中任務的執(zhí)行情況來進行，同時兼顧安全、紀律、操作、協(xié)作、出勤、交流、總結等情況。每一個項目模塊完成后，首先由小組長組織本小組成員進行自評，然后每個小組推出代表集中交流和互評。教師可以根據(jù)每個學生的實際表現(xiàn)、自評和互評成績確定這個學生的本項目模塊的學習成績。每個學生的本課程成績的評定可以規(guī)定為他（她）的各項目模塊成績的加權平均值。
4 結語
在項目導向任務驅(qū)動的單片機應用課程情境化教學中，學生、教師和教學平臺之間構建的是一種良性互動的關系，學生及其行為是項目情境中的主體元素，教師融于情境中并且是項目情境中的主導元素，教師根據(jù)項目要求、項目教學目標，把項目分解為若干任務并引導學生主動去思考、分析、解決問題。這種單片機應用課程的教學方法改變了傳統(tǒng)教學方法上的理論和實踐聯(lián)系不緊密的缺陷，而且教學是在實際的或類似的工作情境中實施的，重視解決實際問題的能力培養(yǎng)，可以大大縮短學生就業(yè)后的職業(yè)適應期。當然，這種教學方法無疑對教師的知識能力素養(yǎng)提出了更高的要求。
參考文獻
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單片機項目范文第4篇
關鍵詞：課程改革 項目教學法 單片機教學
隨著計算機和自動控制技術的不斷發(fā)展，單片機應用越來越廣泛，對技工院校的學生來說，單片機技術是機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)課。筆者根據(jù)目前技工院校單片機課程在教學實施過程中遇到的問題進行分析，探討項目教學法在單片機課程中的應用及實踐。
一、單片機課程改革是單片機教學的首要任務
在單片機課程的教學中， 技工院校的單片機設備大多數(shù)是單片機實訓臺，實訓臺是將設備、功能模塊化。學生不僅要學習功能模塊面板的應用，還要分析其內(nèi)部原理圖、相關芯片連接圖及芯片的工作原理，這樣大大增加了學生的學習負擔。而在實際應用時，學生每次只使用實訓臺上很少的模塊，只需簡單地用導線將功能模塊連接，并將相應程序輸入單片機中，最后調(diào)試檢驗是否符合控制要求，這樣的實訓達不到預期的效果。因此根據(jù)技工院校目前單片機教學的實際情況，單片機課程改革成了單片機教學的首要任務。
二、項目教學法的含義
項目式教學法是“教、學、做”理實一體化的教學模式，注重以學生的學為主體，以教師的教為引導，以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為重點，以產(chǎn)品開發(fā)步驟為導向，以職業(yè)崗位對電子設計與制作等專業(yè)的實際需求為目的，將單片機課程的知識點分布在整個教學過程中。
三、項目教學法的實施方案
1.項目的設計與確立
項目的實施是項目教學法的重點，項目的設計與確立就成了實施方案中的重要一環(huán)。確立的項目內(nèi)容要能夠激起學生的學習熱情和積極主動性，能夠較好地起到承上啟下的作用，所制作的產(chǎn)品要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)綜合性和應用性。
2.小組分配原則
項目實施以小組為單位，分組以2 ～ 3人為宜，將理論基礎好、動手能力強、理論知識與動手能力相對較差的學生組合在一起。將領導組織能力強的學生定為小組組長，這樣可以保證該任務能夠順利完成，達到相互學習相互促進的目的。這樣既可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定決策、解決問題的能力，還可以鍛煉學生間的團結合作能力，達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。
3.項目實施過程
（1）下發(fā)任務單。組長拿到任務后組織本組成員進行討論并制訂實施計劃，如按要求進行任務的分析、列出I/O 分配表，并安排設計控制流程圖、硬件電路、印制電路板及進行元器件的選擇、焊接及安裝、編程、輸入程序及電路調(diào)試等操作內(nèi)容，還要根據(jù)任務的難易程度及完成該任務所需時間等進行合理分配。
（2）學生自主學習。各小組要能按照控制要求，收集資料、整理信息、小組討論并根據(jù)設計步驟進行控制方案設計。采用小組討論的學習模式，以自主、合作、探究的學習方式以及個人與小組交叉的方式完成任務，讓不同層次的學生都能有一定的進步，從而增強學生的團隊精神和競爭意識。
以“十字路通燈”為例，當小組在任務實施中遇到問題時，組長組織成員分析原因并進行討論，遇到難題時向教師求助。教師引導學生主動參與，勤于思考，鼓勵小組通過查閱資料、小組之間討論等方式解決各種問題。比如，延時子程序計算方法、時間倒計時顯示程序設計原則以及DJNZ、LJMP指令的應用等。要求學生正確使用Protues及Keil軟件，在對元器件不熟悉時，鼓勵查閱資料來辨認；在焊接電路時，正確使用電烙鐵并防止虛焊；然后將程序輸入單片機并調(diào)試，最終生產(chǎn)出合格的電子產(chǎn)品。在小組完成工作任務以后，必須對工作崗位進行“清掃、整理、清潔、整頓、安全、素養(yǎng)”6S處理。組長要督促、檢查組員的任務是否完成。
4.正確全面地評價學生
傳統(tǒng)的考核方法是在單片機課程結業(yè)時進行理、實一次性的考核，學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、思考能力、動手能力和解決問題的能力不易體現(xiàn)。因此教師要采用過程考核與結業(yè)考核相結合的考核方式。根據(jù)項目控制要求，注重學生學習過程及參與情況的考核，注重綜合運用知識能力及操作技能的熟練程度的考核，真正體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)、團隊合作精神等綜合能力的評價。
參考文獻：
單片機項目范文第5篇
【關鍵詞】項目教學法 高職教育 單片機 教學模式
一、項目教學法的定義和特點
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
在項目教學法的具體實踐中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅可以提高理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，還能培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。而高職教育的特點是以職業(yè)技能培訓為主；以應用技術操作為重點；培養(yǎng)學生的獨立操作能力；技術理論與實際操作相結合等。因此，在職業(yè)教育中，項目教學法因其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高和大力推廣。
本文以《單片機原理及應用》這門專業(yè)課為例，探討項目教學法在高職教育中的拓展和應用。傳統(tǒng)的單片機教學按照教學大綱的組織結構逐節(jié)講解，先是介紹單片機的定義和發(fā)展，然后是內(nèi)部結構、引腳，指令系統(tǒng)，程序設計等，雖然這樣介紹的邏輯性比較強，但由于單片機的內(nèi)部結構這部分內(nèi)容比較抽象，通常學生學到這基本已經(jīng)沒什么興趣學下去，就算勉強往下學，也會讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，本門課程借鑒項目教學法，再結合自身的實際情況，在教學過程中將項目教學法進行拓展，取得了較好的效果。
二、項目教學法的實施過程
三、項目教學法的實踐應用
（一）前期的準備工作
項目教學法主要是提升學生的動手能力，但任何的行動都需要理論來指導，因此前期還是需要給學生大致了解單片機的結構、地址分配和指令等，不必講得很深入，先讓他們有個大概的印象。
（二）項目的引出
項目的選取是學習的關鍵，既要有知識點又要能調(diào)動學生學習的積極性。以交通燈這一項目為例，其教學目的主要包括I/O口的應用，定時器使用，獨立按鍵的用法及數(shù)碼管的控制等。在整個教學過程注意前期知識點如指令、地址等方面的介紹。實際教學中將這個項目分為下面幾個例子引出。
例子一：點亮一個發(fā)光二極管。
例子二：開關控制燈的亮滅。
例子三：實現(xiàn)發(fā)光二級管的閃爍控制。
例子四：數(shù)碼管顯示數(shù)字的控制。
（三）學生自學
不管哪個例子，第一步，都應讓學生把所有指令的用法找出來，這樣做的目的是讓學生加深前期講解的指令用法的印象；第二步，讓學生解釋例子的用途，這樣可以使學生綜合把握整個程序的結構和用法。第三步，教師進行點評，把學生沒注意到的地方或者不理解的地方進行解釋，并多多鼓勵學生。最后還可以給出相關練習，鞏固前期掌握的知識。如在例一中可以給出點亮多個發(fā)光二極管等。
（四）明確具體項目及項目的實施
做完這些準備工作之后，明確交通燈這一項目的任務要求，教師可以將本項目的重要知識點進行講解。之后把學生進行分組，各組討論本項目分成的幾個模塊，每個模塊有可能會用到的關鍵指令等，然后對本組成員分工合作。學生在整個過程中可以學會查閱資料的方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中體驗學習的快樂并收獲成功的喜悅，讓他們在這個過程中培養(yǎng)獨立思考，團隊合作，與人交流的能力。
在整個過程，教師應在一旁觀看、指導，糾正項目實施過程中的不足，及時補充授課內(nèi)容，了解整個項目的進程。
（五）項目完成及評估
項目完成后由教師對學生的學習情況做出及時的反饋和評價。評估的內(nèi)容包括項目的結果，程序的邏輯性，簡潔性、新穎性；團隊間的合作；各組員還可以開展自評和互評，互相學習、共同進步。
四、項目教學法實施的要點
在實施項目教學法的過程中，應注意以下幾個方面：第一，教師要充分的了解學生，所做的項目要由淺入深，與學生的實際水平相當，且應反復多次練習，保證學生掌握并熟練運用相關的知識點。第二，項目必須有明確的目標，有相關的知識點，最好還能聯(lián)系實際或者有些趣味性，以便激發(fā)學生的學習興趣。第三，以學生為中心，教師給予適當?shù)妮o導，并注意在分組時各個水平學生的相互組合和搭配，以便讓學習能力強的學生帶動并幫助學習能力弱的學生一起學習，共同進步。第四，項目的評估總結必不可少，這樣可以使學生在獲得學習的快樂和成就感的同時找出自己的不足，為其后續(xù)的學習提供支持和動力。
