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課堂教學(xué)的思考范文第1篇

[關(guān)鍵詞]新課程 課堂教學(xué) 思考

新課程實(shí)施以來老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實(shí)施課堂教學(xué)？新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生是課堂的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是探究式、合作式。這種課堂教學(xué)并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是把教師推上了更高的臺(tái)階，要求教師熟知課標(biāo)，深入研究教材，能靈活的運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究、組織學(xué)生交流，懂得適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，掌握與學(xué)生溝通的技巧。但我們?cè)诰唧w實(shí)踐中卻走入了幾個(gè)誤區(qū)：

一、把問題教學(xué)變成了“學(xué)生被你牽著鼻子走”

教師通過一些背景材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，通過學(xué)生的自主探究、合作交流獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的能力。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但往往教師所設(shè)計(jì)的問題并不能暗示學(xué)生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學(xué)生一頭扎進(jìn)你設(shè)計(jì)的問題，絞盡腦汁，也無法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時(shí)候?qū)W生對(duì)你設(shè)計(jì)的問題并不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者你設(shè)計(jì)的問題根本不適合學(xué)生。所以我們一方面力求用有興趣的問題吸引學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容后提出問題。大部分教材內(nèi)容都可以采取學(xué)生先自學(xué)，然后提出疑問，師生合作交流這種教學(xué)方式。學(xué)生提出的問題可能是本節(jié)課的疑難點(diǎn)，也可能是在實(shí)際生活中碰到的相關(guān)難題，這些問題才是學(xué)生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問題限制、束縛學(xué)生的思維，讓他們學(xué)到自己想學(xué)的又需要學(xué)的東西。

二、錯(cuò)誤地理解“師生互動(dòng)”

新課程課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)往往被當(dāng)做是老師提問，學(xué)生思考、討論后作答。這種問答式教學(xué)恰恰扼殺了學(xué)生的個(gè)性思維。課堂教學(xué)中老師不必把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能都設(shè)計(jì)成問題提出來，要留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在各持己見的情況下暴露出更多的問題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過學(xué)生的思考交流，師生對(duì)話，讓某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認(rèn)可、接受，然后通過老師簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)、講授使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“圓的一般方程”時(shí)，可以先讓學(xué)生做：把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開，然后問“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開后有什么特點(diǎn)？它的一般形式可寫成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問題順次提出后，學(xué)生馬上進(jìn)入自主探究階段。前兩個(gè)不難得出答案，但后者較費(fèi)勁。你可以讓學(xué)生每人寫出一個(gè)這種形式的方程，再判斷自己寫出的方程是否表示圓。進(jìn)行到這里可能就不那么順利了，你可以與學(xué)生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個(gè)問題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標(biāo)及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。所以說“師生互動(dòng)”就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的探究，學(xué)生的不會(huì)引起的討論點(diǎn)撥及學(xué)生在引導(dǎo)探究后的歸納概括，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的綜合?！皫熒?dòng)”應(yīng)該是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，查漏補(bǔ)缺的過程，選擇最優(yōu)的過程。

三、以為“合作交流”是課堂教學(xué)的最佳方法

合作交流是新課程教學(xué)的一種重要方法，但需把握好合作交流的時(shí)機(jī)。首先，要搞清楚什么問題需要合作交流。有些簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生合作交流既浪費(fèi)時(shí)間又助長(zhǎng)了一些不積極動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有些過難的問題直接交給學(xué)生合作交流，也既浪費(fèi)時(shí)間又容易使學(xué)生心理受挫，產(chǎn)生自卑感。如果先點(diǎn)撥引導(dǎo)一下，讓大多數(shù)學(xué)生能頓悟此題目與已學(xué)過的哪些知識(shí)有關(guān)，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學(xué)生自主探究一會(huì)兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又不抑制學(xué)生的個(gè)性思維，有利于學(xué)生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時(shí)候需要合作交流。不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡(jiǎn)單題目教給學(xué)生自主探究后稍加點(diǎn)撥即可，復(fù)雜題目在學(xué)生獲得一定的信息、經(jīng)驗(yàn)后，在具體的方法選擇上讓學(xué)生合作交流既可以相互學(xué)習(xí)，又可能得到老師預(yù)料不到的結(jié)果。師生的合作交流往往是在學(xué)生自主探究、學(xué)生合作交流之后進(jìn)行，這樣會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內(nèi)容要明確、解決的問題要具體，避免放得太開、扯得太遠(yuǎn)，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對(duì)學(xué)生的想法做出好與壞的評(píng)價(jià)，以免挫傷一些學(xué)生的積極性，也不便于發(fā)掘?qū)W生的的潛能。通過合作交流，老師要了解學(xué)生的思維方式、思維過程，以便進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要在合作交流中增進(jìn)了解，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強(qiáng)自信。

四、盲目追求“一步到位”

新課程教學(xué)中教師普遍感到課時(shí)不足。這一方面反映出我們對(duì)新課標(biāo)吃得不透，對(duì)教材把握不準(zhǔn)。一些在高中任教時(shí)間較長(zhǎng)的老師，總感覺新課程把一些該要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容、解題方法沒有提到，或者有些方法不講學(xué)生解題不方便。還有一些老師受輔導(dǎo)資料的影響，總覺得有些東西不介紹給學(xué)生是自己的失職。于是把一些新課標(biāo)不要求的內(nèi)容硬是要添加進(jìn)去，通過上習(xí)題課讓學(xué)生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生心理壓力過大，甚至懷疑自己的能力有問題，過早地放棄或厭學(xué)，又浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果。而實(shí)際上有些方法、結(jié)論無需學(xué)生過早地接受，在后續(xù)學(xué)習(xí)中隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生自然而然地會(huì)領(lǐng)會(huì)。另一方面，說明我們沒有吃透學(xué)生，不了解學(xué)生現(xiàn)狀，這種強(qiáng)迫教學(xué)就是不適合學(xué)生的無效教學(xué)。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細(xì)致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質(zhì)”。因而，每節(jié)課都應(yīng)該先從宏觀上整體把握，再?gòu)奈⒂^上具體設(shè)計(jì)。習(xí)題課的效果往往達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握必須掌握的即可，要學(xué)會(huì)選擇和放棄，不要追求“一步到位”。

五、認(rèn)為課堂教學(xué)的理想效果是“學(xué)生說對(duì)了，也做對(duì)了”

“學(xué)生說對(duì)了，也做對(duì)了”只能說明一部分學(xué)生把一些問題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。

我們總不希望看到學(xué)生出錯(cuò)，不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤，這是我們教學(xué)藝術(shù)上一個(gè)大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進(jìn)教學(xué)的重要因素。學(xué)生的錯(cuò)誤往往暴露出課堂教學(xué)的一些疏漏及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解所存在的誤區(qū)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)在合理性，并盡最大可能對(duì)錯(cuò)誤中的合理成分給予肯定，而不是簡(jiǎn)單的全盤否定。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有激勵(lì)學(xué)生努力尋找自己錯(cuò)誤根源的作用。學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤應(yīng)借助學(xué)生的自我否定來得以糾正，教師要通過學(xué)生的錯(cuò)誤反思自己的教學(xué)。學(xué)生的錯(cuò)誤往往反映出我們的概念教學(xué)不扎實(shí)細(xì)致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時(shí)為學(xué)生提供一些反面的學(xué)習(xí)材料，或在問題中設(shè)置一些陷阱，最有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并呈現(xiàn)出一些錯(cuò)誤或疏漏，我們正好可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的升華。這樣我們的課堂才能活起來，學(xué)生才會(huì)勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。

課堂教學(xué)的思考范文第2篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自學(xué)式教學(xué) 教師作用 傳統(tǒng)教學(xué)方式

一、自學(xué)式教學(xué)概述

自學(xué)式教學(xué)是以認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)教材、參考資料和必要的講解，獲取知識(shí)，提高能力。自學(xué)式教學(xué)的教學(xué)過程一般分為三個(gè)階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高。

1.引導(dǎo)自學(xué)。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、重點(diǎn)和達(dá)到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學(xué)生引路。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真閱讀教師指定的學(xué)習(xí)材料，通過獨(dú)立地閱讀、思考，學(xué)習(xí)書中的知識(shí)；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點(diǎn)和值得進(jìn)一步探索的問題。在學(xué)生自學(xué)期間，教師要及時(shí)檢查，給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.研究深化。學(xué)生在自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點(diǎn)問題和有分歧的問題展開討論。教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)、解疑中尚未弄清的問題進(jìn)行釋疑性講解，或?qū)χ攸c(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析。

3.鞏固提高。學(xué)生通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方法把已學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，力求在理論與實(shí)踐的結(jié)合上深化所學(xué)的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師可作提綱攜領(lǐng)式或總結(jié)性講解，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化。小結(jié)是一個(gè)再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己小結(jié)，也可由教師進(jìn)行小結(jié)。

自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有主見地進(jìn)行“以我為主”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合個(gè)人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它是建立在清醒的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的；二是自我控制，即能積極主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)節(jié)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)看成一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要像前人創(chuàng)造知識(shí)那樣去思考，在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，力圖提出創(chuàng)造性的見解和解決的辦法。它要求學(xué)生不盲目接受或被動(dòng)記憶課本，背誦定義，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)過程成為再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是再發(fā)現(xiàn)的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)具有探究性質(zhì)，需要積極思考，大膽猜想，反復(fù)論證。自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)把自學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過自學(xué)、生疑、釋疑和知識(shí)應(yīng)用、小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再概括，再綜合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)開辟?gòu)V闊的活動(dòng)空間。

二、自學(xué)式教學(xué)中教師的作用

在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的目的、要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及知識(shí)的傳授等，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀的控制。教師的指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓(xùn)練。

思維方法是智力活動(dòng)的核心，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實(shí)施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓(xùn)練。第一，要把思維方法的訓(xùn)練放在突出的位置，并把它貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學(xué)方法論的訓(xùn)練。比如，講授時(shí)要講清問題的來龍去脈，以及產(chǎn)生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時(shí)，論點(diǎn)和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對(duì)學(xué)生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學(xué)生在參與教學(xué)中增長(zhǎng)創(chuàng)新能力。教師的示范能給學(xué)生以方法的啟示，而思維方法的訓(xùn)練有賴于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在積極的思維活動(dòng)中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學(xué)成為教學(xué)研討，啟迪智慧的舞臺(tái)。第三，講授應(yīng)留有余地，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的內(nèi)容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導(dǎo)探究，由學(xué)生提出假設(shè)，搜集證據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析整理，從而得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生自己解疑，使學(xué)習(xí)成為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導(dǎo)聯(lián)想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對(duì)同一問題從各個(gè)不同角度進(jìn)行推想分析，甚至把不同學(xué)科、不同問題、不同知識(shí)放在一起聯(lián)想，實(shí)行多角度的思維方法訓(xùn)練。

三、自學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的異同

其一，教與學(xué)雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的協(xié)助者和促進(jìn)者。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過高級(jí)的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)不再是對(duì)各種事實(shí)性的信息、概念、原理的記憶、復(fù)制和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是要不斷思考，不斷對(duì)各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此看來，自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。

參考文獻(xiàn)：

［1］董會(huì)瑜等.現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1985.12.

課堂教學(xué)的思考范文第3篇

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué); 課型設(shè)計(jì); 教學(xué)方法; 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào): G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0134-01

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式,職中數(shù)學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué),要改革必須首先改革課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的思考、實(shí)踐、總結(jié),認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,不能只著眼于教學(xué)方法,而應(yīng)從整體上、全方位地進(jìn)行思考和改革,包括教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面。本文試圖對(duì)課堂教學(xué)的幾個(gè)主要方面進(jìn)行了系統(tǒng)地討論,著眼于實(shí)際性、可行性和有效性。

一、教學(xué)過程注重教育性

數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透思想政治教育,已是無可質(zhì)疑的了。兩節(jié)課也許不易看出效果,長(zhǎng)期堅(jiān)持,效果就會(huì)顯著。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行哪些思想政治教育,怎樣進(jìn)行這些教育呢?

愛國(guó)主義教育在教學(xué)中,通過對(duì)我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就的介紹,培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。例如,每學(xué)期數(shù)學(xué)課,我都結(jié)合教材向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹我國(guó)古今的數(shù)學(xué)成就。通過這些數(shù)學(xué)史知識(shí)的介紹,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽起來津津有味,課堂教學(xué)效果特別好。這無疑是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好方法。辯證唯物主義教育在教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容的辨證因素,運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)研究教材,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)辨證唯物主義的主要觀點(diǎn)。如:矛盾觀點(diǎn)正數(shù)與負(fù)數(shù),整數(shù)與分?jǐn)?shù),有理數(shù)與無理數(shù),實(shí)數(shù)與虛數(shù),運(yùn)算及它的逆運(yùn)算等等,都是矛盾的雙方,它們又是相互依存的。教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容加以闡明。

發(fā)展的觀點(diǎn):如數(shù)的概念,角的概念,方程的概念等都是不斷發(fā)展的。在講概念分類、不同數(shù)集中的因式分解、解方程等內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,分析它們是如何從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由特殊到一般發(fā)展變化的。

運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)軌跡、旋轉(zhuǎn)體、極限、函數(shù)、含參數(shù)方程等知識(shí)時(shí),隨時(shí)可以提出運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)來分析解決這些問題的能力。同時(shí),這也是最積極、最有效的思維方式。轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)矛盾的雙方在定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化而達(dá)到統(tǒng)一。如實(shí)數(shù)與虛數(shù)可統(tǒng)于復(fù)數(shù),除法可同意于乘法。解方程中的消元降次,根式方程的有理化,立體幾何問題轉(zhuǎn)化成平面幾何問題,極限由不平均轉(zhuǎn)化成利用平均再取極限等,都表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。

美的教育教師教學(xué)不僅要語(yǔ)言美、板書美,還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中美的因素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥的公式加繁雜的圖形,而是具有科學(xué)美的學(xué)科。

幾何圖形中的美:如黃金分割揭示了一種最優(yōu)美的線段比例關(guān)系。凡某些線段的比成“黃金比”的幾何圖形,一般都是很美的圖形。圓是平面上最美的圖形,球則是立體中最美的圖形。曲線是最美的線條,如圓錐曲線、螺旋線等,都給人一種美感。教師在作圖時(shí),一定要考慮較美的比例和結(jié)構(gòu),作圖要準(zhǔn)確,表現(xiàn)出幾何圖形的優(yōu)雅、美觀。

數(shù)與形的對(duì)稱美在教學(xué)中,可利用對(duì)稱式中的對(duì)稱美、運(yùn)算中的對(duì)稱美、幾何圖形中的對(duì)稱美,啟發(fā)學(xué)生思考。還可利用奇、偶函數(shù)的對(duì)稱性、代數(shù)式中字母的對(duì)稱性、幾何圖形的對(duì)稱性,簡(jiǎn)潔而美妙的解決某些司題。

二、教學(xué)方法注重啟發(fā)性

課堂教學(xué)要用啟發(fā)式,早已為人們所公認(rèn)。那么,怎樣才能搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?

1. 善于設(shè)疑。“學(xué)則須疑”,有疑才有問,有問才有究。疑是思維的起點(diǎn),又是深入學(xué)習(xí)的起步。設(shè)疑應(yīng)在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一般內(nèi)容的教材,可采取變陳述為設(shè)問,一問一答,自然地處理教材內(nèi)容。對(duì)于前后知識(shí)銜接較緊的教材,則應(yīng)在新舊知識(shí)之間設(shè)疑,讓學(xué)生通過積極思維去釋疑,通過釋疑去接受新知識(shí)。

2. 善于引導(dǎo)學(xué)生猜想。教師要首先善于猜想。如果教師缺乏通過猜想進(jìn)行創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),便無法去激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助或察覺學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。猜想的基本方法是歸納和類比。例如在教學(xué)二項(xiàng)式定理時(shí),不要先給出結(jié)論再證明,而應(yīng)先從n的特殊值開始,并將系數(shù)用組合數(shù)表示,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)展開式中組合數(shù)的變化規(guī)律,通過分析要求學(xué)生由此猜想出一般情況下的展開式應(yīng)為什么。這樣就很自然地讓學(xué)生通過猜想,自己得出結(jié)論,印象自然也就深刻。

3. 善于引導(dǎo)學(xué)生正確思維。學(xué)生在課堂上能否積極、靈活地思維,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可從以下方面著手:

(1)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。從式子的外型聯(lián)想學(xué)過的公式,從題設(shè)的條件聯(lián)想概念的特征,從題目的圖形聯(lián)想相近的例題,講授新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的舊知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自覺聯(lián)想、主動(dòng)聯(lián)想的好習(xí)慣。

(2)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。當(dāng)學(xué)生從正面理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后,若適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思考下,往往會(huì)跨進(jìn)新的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于定理,可進(jìn)行逆向推理,如制作逆命題,對(duì)于公式、恒等式,可進(jìn)行逆向運(yùn)用,如利用面積、體積公式求距離等。

三、能力培養(yǎng)注重多樣性

1. 揭示本質(zhì),尋求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中,抓住知識(shí)的本質(zhì)特征,揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系,講清解題思路,做到以題論理。如已知曲線求方程是《解析幾何》的內(nèi)容,他貫穿于解析幾何教學(xué)的始終,可揭示此類問題的實(shí)質(zhì)是確定曲線方程的未知數(shù)。當(dāng)條件直接給定時(shí),根據(jù)系數(shù)的幾何意義或有關(guān)系數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行推算確定未知系數(shù);當(dāng)條件復(fù)雜或隱蔽時(shí),則往往要通過列出有關(guān)系數(shù)的方程或方程組來求出未知系數(shù)。

2. 重視“逆轉(zhuǎn)聯(lián)想”訓(xùn)練,培養(yǎng)空間想象能力。心理學(xué)告訴我們,一個(gè)概念的形成,需要有足夠的感性材料做為依據(jù),并且要充分利用可逆性的心理活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想。這就要求教師對(duì)學(xué)生的思維方式及心理活動(dòng)進(jìn)行可逆性訓(xùn)練。例如立體幾何教學(xué)中,在學(xué)生觀察一個(gè)模型并作出相應(yīng)的圖形后,再要求學(xué)生反過來想象已有的圖形所表達(dá)的空間形式。

四、課堂練習(xí)注重有效性

1. 引入型練習(xí)。這種練習(xí),能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)推出某些結(jié)果,而這些結(jié)果可用新的概念來表述,或一些練習(xí)對(duì)引入新的概念是必要的,這便是引入型練習(xí)。

2. 概念型練習(xí)。出現(xiàn)一個(gè)新的概念后,需要安排一組練習(xí)來加深領(lǐng)會(huì)概念實(shí)質(zhì)的練習(xí),這種練習(xí)需當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行。

3. 熟練型練習(xí)。為了鞏固所學(xué)知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解題又需要一定經(jīng)驗(yàn)、技巧,因而要做一定數(shù)量的熟練型練習(xí)題,常在一種概念或公式的內(nèi)容全部講完之后安排。

4. 比較型練習(xí)。有些知識(shí)容易混淆,有些概念的表述形式相象而實(shí)質(zhì)不同,如加法原則和乘法原則,排列和組合等。可編排一些有助于區(qū)分不同概念或方法的比較型練習(xí)。

5. 串聯(lián)型練習(xí)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容編排一些串聯(lián)型練習(xí)題,把本章知識(shí)綜合起來,可使學(xué)生溫故而知新,增強(qiáng)全面運(yùn)用知識(shí)的能力。編排這類聯(lián)系時(shí),一題多解、一題多變的題目是值得重視的。

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課堂教學(xué)的思考范文第4篇

一、忌把“簡(jiǎn)單”變“復(fù)雜”

新人教版九年級(jí)教材在公式法解一元二次方程一節(jié)的練習(xí)中安排了這樣一題：解方程X2+4X+8=4X+11，整理，得X2=3.此時(shí)，若讓學(xué)生自主去求解，則大多數(shù)學(xué)生想到的是運(yùn)用直接開平方.可是某教師在教學(xué)時(shí)卻一律要求用公式法解.于是所有學(xué)生的解法都為: a=1,b=0,c=－3,b2－4ac=02－4×1×(－3)=12>0,x =±

從這位教師的教學(xué)中，至少可以發(fā)現(xiàn)其觀念上的兩點(diǎn)偏差：一是違背了數(shù)學(xué)的“精髓”――求簡(jiǎn)，結(jié)果使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。二是沒有以學(xué)生的原有認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)，對(duì)一元二次方程解法的本質(zhì)沒有領(lǐng)會(huì)透。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要領(lǐng)悟透所授知識(shí)，然后想辦法讓學(xué)生自主探求解決問題的途徑和方法。我們的課堂教學(xué)需要求簡(jiǎn)，需要簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，忌用機(jī)械的“模式”去束縛學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能保留個(gè)性，課堂教學(xué)才有活力、才會(huì)真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。

二、忌把“懂的”變“不懂”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮怎樣組織教學(xué)才符合學(xué)生自然的認(rèn)知規(guī)律。在“有理數(shù)減法”一節(jié)數(shù)學(xué)中，由于教師忽視了學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)，沒有站在原有的認(rèn)知角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，只是孤立地強(qiáng)化有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，從而使法則機(jī)械化，結(jié)果造成學(xué)生9－8也不會(huì)算了，原來懂的知識(shí)卻變得不懂了。因?yàn)榘捶▌t：9－8＝9＋（－8），然后，再用有理數(shù)加法法則，異號(hào)兩數(shù)相加……

教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的數(shù)學(xué)能夠從已知到未知。讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、忌把“通法”變“笨法”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味地、機(jī)械地強(qiáng)化某一個(gè)問題的解題方法，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的最高層次的概括與提煉，才是適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的通法。因此，教師應(yīng)該站在“數(shù)學(xué)思想”的高度，把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法”。

例如，在“一元一次方程”的教學(xué)中（下面是一個(gè)片斷）：

師：誰(shuí)能解方程3x－3＝－6（x－1）？

生A：老師，我還沒有開始計(jì)算，就已看出來了，x=1（A有點(diǎn)“情不自禁”了，還得意地環(huán)視周圍的同學(xué)）。

師：光看不行，要按要求算出來才算對(duì)（老師示意該學(xué)生坐下算）。

生B：先兩邊同時(shí)除以3，再……（生B興趣很濃，正要繼續(xù)說，被老師打斷了）。

師：你的想法是對(duì)的，但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)。

生C（課代表）：先移項(xiàng)，可得3（x－1）+6（x－1）＝0……（感覺到老師并不喜歡這一方法，學(xué)生C遲疑了，老師請(qǐng)?jiān)撋拢?/p>

看到學(xué)生“這個(gè)樣子”，老師只好親自板演示范，并特別提醒學(xué)生。

師：今天我再講一遍，別忘了，一定要養(yǎng)成按規(guī)定解題的習(xí)慣。解方程3x－3＝－6（x－1）時(shí)，先去括號(hào)，得3x－3＝－6x＋6，要注意符號(hào)；再移項(xiàng)，得3x＋6x＝6＋3……所以x＝1。

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通法”和訓(xùn)練扎實(shí)的基本功是必要的。在技能形成的初級(jí)階段，讓學(xué)生套用程式，模仿練習(xí)，以熟悉技能也是應(yīng)該的，但要達(dá)到熟練水平，不是每一個(gè)學(xué)生都需要完成同樣多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練也不一定就能生巧，關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)“通法”的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。解方程3x－3＝－6（x－1），去括號(hào)、移項(xiàng)、合并只是手段而已，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?，所以學(xué)生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用“通法”，那么，“通法”可能會(huì)成為“笨法”，但也不能片面的為了追求“巧法”而放棄對(duì)“通法”基礎(chǔ)的掌握。

四、忌把“教材”變“教案”

課堂教學(xué)的思考范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高中政治；課堂教學(xué)；問題；建議

政治教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)效性，與國(guó)家的方針政策緊密相連，這能夠讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家的方針動(dòng)態(tài)和社會(huì)動(dòng)態(tài)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生提高自身的道德素質(zhì)和覺悟，并使他們與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。當(dāng)前，在我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施下，高中政治課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在很多問題。筆者通過對(duì)近幾年來高中政治教學(xué)進(jìn)行思考，分析了目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、目前高中政治課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、依然存在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式

由于高中政治課程的特征，使其相對(duì)而言具有一定的枯燥性，并且課堂教學(xué)沒有一定的說教推理，也沒有太多需要學(xué)生進(jìn)行思維的部分。所以，在目前的高中政治課程中依然存在著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式阻礙了我們課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至讓一些學(xué)生失去了對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、對(duì)政治課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前，在一些老師和學(xué)生的心中，認(rèn)為政治課程和數(shù)學(xué)、物理等其他課程不同，不需要有比較高的邏輯思維，只要能夠熟練背誦和熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能在考試中取得高分。這種對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓很多家長(zhǎng)也不重視政治科目，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，出現(xiàn)學(xué)生上政治課逃課，雖然有的上課但是也不認(rèn)真聽講，到考試的時(shí)間突擊一下就能過關(guān)了。還有一部分人認(rèn)為學(xué)政治和自身關(guān)系不大，也沒有什么用處，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、過于重視多媒體的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)過程中，越來越多的教師選擇課堂上使用多媒體來開展教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)踐中很多教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)而不重視教學(xué)效果，過分依賴網(wǎng)絡(luò)上的課件，甚至把教材知識(shí)原本不動(dòng)的拷貝到幻燈片上，也不進(jìn)行創(chuàng)新，使得放在多媒體的內(nèi)容既混亂又變得很復(fù)雜，不管能否適合學(xué)生的特點(diǎn)都統(tǒng)統(tǒng)用上。另外，還有一些老師，上課完全依靠多媒體，不寫板書也不再備課，每個(gè)環(huán)節(jié)都按事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，用課件引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到老師所設(shè)計(jì)的框架中，這不僅阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還違背了多媒體有效運(yùn)用的最初目標(biāo)。

4、重視形式而輕實(shí)質(zhì)

在我國(guó)新課標(biāo)下，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作精神和掌握自主學(xué)習(xí)的方法。然而，在政治課程教學(xué)中，很多老師并未采取合作探究的方法，雖然有的老師在課堂中開展了一些探究活動(dòng)，但是也僅僅是重于形式，而輕視實(shí)際成效。在課堂教學(xué)中，表面可以看到幾個(gè)學(xué)生在一起討論，然則能夠深入探究出結(jié)論的并不多，究其原因，是一些老師認(rèn)為探究活動(dòng)會(huì)占用課堂時(shí)間，并影響到自己的教學(xué)進(jìn)度，因此，在學(xué)生還未討論出結(jié)論時(shí)就被老師喊停了，或者由于老師出的討論題難度太大讓學(xué)生無從下手而放棄討論。

二、提高高中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從新課標(biāo)實(shí)施以來，一直提倡教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變理念。但時(shí)至今天，一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念仍然沒有完全轉(zhuǎn)變，因此，為了適應(yīng)新課程的實(shí)施要求，提高政治課堂教學(xué)的質(zhì)量，要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只有教師具備了一定的教學(xué)理念，才能上好每一堂政治課。為了順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的主體，把知識(shí)化和課程化向生活化和實(shí)踐化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。合理創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)個(gè)性展示舞臺(tái)和問題情境，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性，從而適應(yīng)新課改的教學(xué)觀、育人觀。

2、走出政治課堂教學(xué)的誤區(qū)

在政治課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治課的重要性，以及學(xué)習(xí)政治對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)。在新課標(biāo)下，高中政治課更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生人生的教育。因此，我們教師應(yīng)通過課堂教學(xué)以及日常引導(dǎo)，通過政治課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解政治與哲學(xué)方面的一些內(nèi)容。通過一些案例教學(xué)，使學(xué)生走出政治教學(xué)的誤區(qū)，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們健康成長(zhǎng)。

3、有效運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供方便，然而，對(duì)多媒體的運(yùn)用要做到恰當(dāng)運(yùn)用。也就是說在多媒體運(yùn)用的過程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按照教學(xué)進(jìn)度合理進(jìn)行運(yùn)用。另外，為了避免長(zhǎng)期使用一個(gè)多媒體課件，要定期對(duì)多媒體課件進(jìn)行更新和修改。同時(shí)，還要處理好多媒體和板書的關(guān)系，不是有了多媒體課件就不再需要板書了，其實(shí)不然，板書的作用能夠彌補(bǔ)多媒體課件中的不足，板書更能體現(xiàn)出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和系統(tǒng)性，通過板書能夠讓學(xué)生了解到知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

4、進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。在新課改的環(huán)境下，筆者結(jié)合高中政治教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為要進(jìn)一步改善政治課堂教學(xué)的枯燥，逐步實(shí)施啟發(fā)式、開放式的教學(xué)模式，具體來說就要做到以下幾點(diǎn)：（1）擺正教與學(xué)的關(guān)系。教師要從知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生要從被動(dòng)聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生去看、去做、去想的主動(dòng)性，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考，大膽的提出意見和建議，有助于學(xué)生和教師的共同提高。（2）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和主體，選擇相應(yīng)的問題教學(xué)、情景教學(xué)、合作探究以及典型示范等教學(xué)方式。這不僅能夠讓學(xué)生安靜思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生之間的合作精神等，從而也活躍了課堂氣氛。（3）給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們的合作精神和獨(dú)立思考的能力，并給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的正確回答老師要給予肯定，針對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)要給予提出并予以糾正，如此才能讓學(xué)生的思維發(fā)揮的更好、更遠(yuǎn)。（4）要把政治理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，作為政治教師，要合理地把政治理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，通過理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，這不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能增強(qiáng)政治課的針對(duì)性、和有效性。

【參考文獻(xiàn)】