前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀舞記閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

觀舞記閱讀答案范文第1篇

要熱愛讀書，它會(huì)使你生活輕松;它會(huì)友愛地幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、情感和事件;下面小編給大家分享一些楊柳豐子愷閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

楊柳豐子愷

因?yàn)槲业漠嬛卸鄺盍鴺?，就有人說我歡喜楊柳樹。因?yàn)橛腥苏f我歡喜揚(yáng)柳樹，我似覺自己真與楊柳樹有緣。但我也曾問心，為甚么歡喜楊柳樹?到底與楊柳樹有甚么緣?其答案了不可得。原來這完全是偶然的。假如我存心要和楊柳結(jié)緣，就可以附會(huì)種種理由上去?；蛘哒f我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明宅邊所種的。即使要找三百個(gè)冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事往往如此。

實(shí)際，我向來對(duì)于花木無所愛好;即有之，亦無所執(zhí)著。這是因?yàn)槲疑L窮鄉(xiāng)，只見桑麻、禾黍、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬花如繡的園林。只在幾本舊書里看見過“紫薇”“紅杏”“芍藥”“牡丹”等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。并非完全沒有見過，只因見時(shí)它們往往使我失望。我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實(shí)在也沒有甚么特別可愛的地方，似乎不配在詩詞中那樣地受人稱贊，更不配在花木中占據(jù)那樣高尚的地位。

假如我現(xiàn)在要贊美一種植物，我仍是要贊美楊柳。但這與前緣無關(guān)，只是我這幾天的所感，一時(shí)興到，隨便談?wù)?。為的是昨日天氣佳，埋頭寫作到傍晚，不免走到西湖邊的長椅子里去坐了一番?？匆姾兜臈盍鴺渖希孟駫熘鴰兹f串嫩綠的珠子，在溫暖的春風(fēng)中飄來飄去，飄出許多變度微微的S線來，覺得這一種植物實(shí)在美麗可愛，非贊它一下不可。

聽人說，這植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會(huì)活起來，后來變成一株大楊柳樹。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽光、泥土和水，便會(huì)生活，而且生得非常強(qiáng)健而美麗。牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅，楊柳樹不要吃人的東西，因此人們說它是“賤”的。大概“貴”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“貴”。吃得很多很好而沒有用處，只供觀賞的，似乎更貴。例如牡丹比葡萄貴，是為了牡丹吃了豬肚腸一無用處，而葡萄吃了肉湯有結(jié)果的原故。楊柳不要吃人的東西，且有木材供人用，因此被人看作“賤”的。

我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同?；敬蠖际窍蛏习l(fā)展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡!你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢?你們的生命建設(shè)在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢?花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐!楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會(huì)向上生長。它長得很快，而且很高;但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細(xì)柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時(shí)時(shí)借了春風(fēng)之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，而時(shí)時(shí)依傍到慈母的身傍去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人見了覺得非?？蓯邸?/p>

自古以來，詩文常以楊柳為春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當(dāng)春抽條的原故，實(shí)因其樹有一種特殊的姿態(tài)，與和平美麗的春光十分調(diào)和的原故。這種特殊的姿態(tài)便是“下垂”。不然，當(dāng)春發(fā)芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢?只為別的樹木都憑仗春的力而拚命向上，一味求高，忘記自己的根本。其貪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂楊。

(文章發(fā)表于1935年。有刪改)

[注]①楊柳：泛指柳樹。古人因楊樹之實(shí)也成白絮飛散，故常以“楊”稱“柳”，楊、柳多通用，如“垂柳”也稱“垂楊”。

1.積極向上是令人贊賞的，作者卻覺得一般花木的“向上”可惡，這矛盾嗎?為什么?

2.“最能象征春的神意的，只有垂楊。

”請(qǐng)根據(jù)文意對(duì)這句話加以闡釋。

3.文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請(qǐng)賞析。

4.請(qǐng)概括本文的主旨。

作者在展現(xiàn)這一主旨時(shí)，行文上有何特點(diǎn)?請(qǐng)賞析。

【參考答案】

1.不矛盾。

作者并不反對(duì)“向上”，他認(rèn)為“向上原是好的”。作者厭惡一般花木的“向上”，只是憎惡其高而忘本，不知感恩。

2.“春的神意”與“和平美麗的春光”是一致的，蘊(yùn)含著生機(jī)勃發(fā)、和諧、親切的精神。

垂楊的姿態(tài)是“下垂”的，不像別的樹木貪婪苛取，忘記“根本”。這與春的精神“十分調(diào)和”，因而“最能象征春的神意”。

3.改用第二人稱，將批判對(duì)象擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。

4.本文通過贊美楊柳“賤”而有用、高而能下的品質(zhì)，體現(xiàn)了作者在處世待物上超越世俗名利欲念的人生觀念。

行文婉轉(zhuǎn)曲折，自然舒展。結(jié)合原文賞析略。

讀豐子愷《楊柳》有感楊柳本是再普通的植物了，但在豐子愷的筆下卻能給人留下刻骨銘心、久久不能忘懷的共鳴，勾起我童年的回憶。小時(shí)候我家院子里有一棵楊柳樹，它不算太高大，但它卻陪伴我們度過童年時(shí)光。春天剛到，楊柳就會(huì)迫不及待吐著嫩嫩的綠芽，像我們宣告春天來了。夏天、茂密的柳枝吸引著我們，我們姐弟在樹的影子下，搭起小方桌做暑假作業(yè)、下跳棋、象棋、打爭上游。柳樹還會(huì)招來蟬，天氣越熱蟬鳴越響，一只叫，其它得也跟著叫，像大合唱，尤其是中午睡午覺時(shí)越叫的兇。為了不讓這些可惡的蟬吵得大人睡不好午覺，我常常用自做的面筋，裹在長長竹竿上去粘蟬，自做的面筋很粘，幾乎沒有落空，粘下來一只，就用剪刀剪掉它的翅膀，使它飛不起來。當(dāng)我們要和其它院子里的伙伴玩打仗游戲時(shí)，我還會(huì)折下柳枝，圈成一個(gè)柳帽戴在頭上，當(dāng)然樹上會(huì)有我們叫毛辣子的蟲子，給它蜇一下痛得受不了，非得要用膠布在皮膚上反復(fù)粘才行。秋天來了，柳樹的葉子也慢慢發(fā)黃，慢慢的落了，每當(dāng)看到地上落了一層樹葉時(shí)，我都會(huì)有一種麼名憂傷，我都會(huì)把它掃掉，直到掃到?jīng)]有落葉為止。冬天到了，柳樹靜悄悄的站在那，我們?nèi)胰嗣刻靵砘貋砣サ膹牧鴺溥呑哌^，但大家不在去關(guān)心它，只是當(dāng)有鳥兒落在上面，嘰嘰喳喳叫的時(shí)候，我才去用目光看著。但這都無礙，來年柳樹又會(huì)給我們帶來童年的歡樂。

觀舞記閱讀答案范文第2篇

一、明確考點(diǎn)，教學(xué)有的放矢

考綱是高考的指揮棒，考題是我們教學(xué)的方向。只有對(duì)考綱了然于胸，對(duì)考題研究透徹，教學(xué)才能做到有的放矢。最新高考考試大綱對(duì)實(shí)用類文本的要求是“閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文體”。主要考查內(nèi)容包括：篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷；從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。2012年全國新課標(biāo)地區(qū)高考實(shí)用類文本閱讀以傳記為主，兼有少量新聞訪談或科普文。全國實(shí)用類文本的考點(diǎn)仍是傳記，這已是第六次考傳記。

通過對(duì)考題進(jìn)行研究，傳記考點(diǎn)已經(jīng)了如指掌，現(xiàn)在要解決的是如何讀懂傳記，那就得明確文章寫什么？怎么寫和為什么這樣寫？并掌握文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。而要做到這些，就必須掌握一些閱讀技巧。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

1.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握傳主的人生經(jīng)歷

結(jié)構(gòu)是思路的具體表現(xiàn)，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉(zhuǎn)換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關(guān)聯(lián)詞語等方面入手，快速理出文意演進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)而把握傳主的人生經(jīng)歷。

如（2012全國卷新課標(biāo)）實(shí)用類文本閱讀《謝希德的誠與真》一文，作者以時(shí)間為序，擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。

2.依據(jù)基本事實(shí)，分析傳主的性格、情感

傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們只有抓住基本事實(shí)，才能把握傳主的性格及情感。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人的個(gè)性秉賦、思想觀念、志趣追求都必然會(huì)受到所處的時(shí)代與成長環(huán)境的影響。閱讀傳記作品，應(yīng)聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境，通過梳理傳主生平經(jīng)歷的基本事實(shí)，準(zhǔn)確把握影響傳主成長的各種因素，立體地了解傳主的為人，客觀公允地評(píng)價(jià)傳主的思想、品格與功過。

3.理解分析作者的評(píng)論，概括作品主題

傳記中的“評(píng)”往往是文章的要害。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評(píng)論性語言。概括作品主題，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應(yīng)依據(jù)題干的具體要求來概括，抓住文本中的關(guān)鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按“事實(shí)要點(diǎn)+品行、德性要素（或精神內(nèi)涵）”的結(jié)構(gòu)來概括，語句宜簡要。

4.分析藝術(shù)手法，明確作者的創(chuàng)作意圖與情感傾向

作者刻畫傳主形象，往往有自己的創(chuàng)作意圖，寄寓著自己的情感傾向，為此，傳記作者會(huì)精心選材布局，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法、修辭技巧、語言藝術(shù)。在表達(dá)方式上，傳記一般以記敘為主，兼用描寫、抒情和議論；在表現(xiàn)手法上，傳記一般會(huì)用到首尾照應(yīng)、正側(cè)相映、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、對(duì)比襯托、環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)勾勒等手法；在修辭運(yùn)用上，傳記常會(huì)用到引用、對(duì)比、比喻等方法。閱讀傳記，應(yīng)分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色、表現(xiàn)手法與修辭技巧，從而明確作者的創(chuàng)作意圖，把握作者的情感傾向。

5.把握文本反映的人生價(jià)值觀和時(shí)代精神

閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評(píng)價(jià)文本社會(huì)價(jià)值和影響的一個(gè)入口。傳主一般是對(duì)國家或人類作出重大貢獻(xiàn)或有重大影響的人。閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，把握作品所述的傳主的個(gè)人事業(yè)及心路歷程的重要事實(shí)，抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，對(duì)影響傳主成長的各種因素做出符合實(shí)際的分析和客觀的評(píng)價(jià)，從而揭示出傳主的典型社會(huì)意義和影響。

三、指點(diǎn)答題方法，訓(xùn)練落實(shí)到位

第一，認(rèn)真審題，領(lǐng)會(huì)命題意圖。

第二，整體閱讀，尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。

第三，篩選整合信息，組織答題語言。主要途徑是提煉概括、轉(zhuǎn)換說法、語言重組等。

觀舞記閱讀答案范文第3篇

方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！遍L期以來，小學(xué)語文教學(xué)在“應(yīng)試”指揮棒的指揮下，觀念落后，教法陳舊，只注重知識(shí)的傳授，不注意讀寫等語文能力的提高；也沒有注意口語交際能力的培養(yǎng)以及朗讀、語言積累；尤其沒重視基本的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)方式單一，即使是最重要的形式――書面考試試題也往往只是考查語文知識(shí)的記憶，瑣碎機(jī)械的練習(xí)題等。最能反映學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的所占分量往往也輕，即使是這些主觀性試題，也是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，反映不出學(xué)生靈動(dòng)的生命力。也看不到學(xué)生對(duì)生命意義的領(lǐng)悟，人生責(zé)任的明確，美好人文情懷和高尚人格的養(yǎng)成及豐富的精神世界。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)語文老師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向新的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的方面就是要改革評(píng)價(jià)方法。而考試是評(píng)價(jià)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，考試改革應(yīng)盡量滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”的要求對(duì)試卷從結(jié)構(gòu)到命題方式，從派分到閱卷均進(jìn)行改革就顯得尤為重要。也就是說，要通過評(píng)價(jià)改革促使小學(xué)語文教學(xué)真正立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正致力于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。近幾年來，筆者致力于小學(xué)語文教學(xué)研究及管理工作，組織制定并推行了一套操作性強(qiáng)的語文評(píng)價(jià)（考試）方案，實(shí)施后取得了較好效果。作為省級(jí)教育教學(xué)研究課題已順利結(jié)題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化……”我們的評(píng)價(jià)方法要按照這些要求逐步完善。

掌握了語文知識(shí)不一定能形成語文能力，但具備了一定的語文能力就可以說掌握了相應(yīng)的語文知識(shí)。所以，語文考試題要能以考查學(xué)生的能力為主。如：識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力，自學(xué)能力。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還應(yīng)加強(qiáng)語言積累的考查。所以，試卷的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重大改革。

課堂教學(xué)要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。考試試題也應(yīng)化繁為簡：為課堂教學(xué)起導(dǎo)向作用，為整個(gè)語文教學(xué)起導(dǎo)向作用。因此，試題分為如下幾大塊：漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、語言積累。試題各大塊的分值如下：

漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音的情況。同時(shí)，也可以通過看拼音寫詞的形式查語言的積累。一年級(jí)漢語拼音主要是考查學(xué)生能否讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，是否能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，是否能準(zhǔn)確區(qū)分聲母和韻母等；其他年級(jí)的考查主要形式是看拼音寫詞語，或者根據(jù)教材要求要掌握的其他拼音知識(shí)和技能。

獨(dú)立識(shí)字能力的考查可以放在閱讀題中進(jìn)行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。

寫字的考查形式可分兩種。一是在“田”字格中寫規(guī)范的漢字，考查是否掌握了各種結(jié)構(gòu)的字的各部件的位置和比例；一是看整個(gè)卷面的字跡是否規(guī)范、端正、整潔，由閱卷老師直接判分。這兩種形式分值各占一半。

閱讀的考試命題要起著糾正閱讀教學(xué)中存在的繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的作用。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力和價(jià)值取向，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。一、二年級(jí)可在閱讀考試中考查字典的能力，結(jié)合上下文了解詞語意思的能力和大致了解文章內(nèi)容的能力。中高年級(jí)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生較準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容的能力，體會(huì)文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年級(jí)還應(yīng)考查體會(huì)文章的敘述順序、領(lǐng)悟表達(dá)方法、理解含義較深的語句的能力。為體現(xiàn)信息社會(huì)快速獲取信息的能力的重要性，閱讀速度也應(yīng)是考查內(nèi)容。隨著年級(jí)的升高增加閱讀量。一、二年級(jí)閱讀200―300字的一個(gè)語段，三、四年級(jí)增至共600―800字的二個(gè)語段，五、六年級(jí)再增至共1100―1500字的三個(gè)語段。如果二個(gè)以上語段應(yīng)有一個(gè)語段屬課本中的。低年級(jí)還可把錯(cuò)亂的句子整理成一段通順的話作為閱讀考查的形式。還要用要求學(xué)生對(duì)閱讀材料提問的方法來考查他的質(zhì)疑問難的能力。如：規(guī)定學(xué)生提出問題的數(shù)量，閱卷者根據(jù)質(zhì)量判分。閱讀材料要貼近學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如：反映小學(xué)生日常生活的，反映本地重大事件或本地特產(chǎn)和本地風(fēng)土人情的，反映當(dāng)前國際國內(nèi)重大事件的。體裁可以是童話、寓言、優(yōu)美的散文、記敘文、新聞報(bào)道……閱讀題中的主觀性題目，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話答題，如果合題義就可以給分。如果一道題的答案有幾個(gè)方面，應(yīng)該把分派到幾個(gè)方面。

習(xí)作命題應(yīng)體現(xiàn)“樂于動(dòng)筆”、“自由表達(dá)”、“記實(shí)”、“想象”這些要求。低年級(jí)為寫話或看圖寫話，寫話的形式可以給定一個(gè)范圍或一個(gè)誰都可能有的經(jīng)歷讓學(xué)生把自己想說的話寫下來。中高年級(jí)的作文可以寫熟悉的或想象中的人、事、景、物，體裁可以是童話、寓言、故事。形式也可以是給材料作文，如擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫……也可以是話題作文。內(nèi)容要貼近學(xué)生生活或?qū)W生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮自己的想象的，材料或文題應(yīng)新穎獨(dú)特，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本學(xué)期如有應(yīng)用文還應(yīng)有掌握應(yīng)用文的考查。中高年級(jí)要增加對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，材料就來自本年級(jí)學(xué)生的習(xí)作草稿。習(xí)作的評(píng)分原則應(yīng)該重內(nèi)容輕形式，內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語句通順優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)都要考慮。錯(cuò)別字的多少、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都應(yīng)占具體分值。

語言積累對(duì)學(xué)好語文具有決定性的作用。積累豐富，聽說讀寫才能左右逢源，觸類旁通，學(xué)了語文知識(shí)，才能管用，才能真正領(lǐng)悟。而這種語文感性材料的積累，最重要的是朗讀和背誦。語言積累這一塊的考查分別采用口試和默寫（填空）的形式，朗讀、背誦各占一半分值。朗讀采取部分考查的方式：評(píng)委由最少3個(gè)人組成一組，同一組評(píng)同年級(jí)的幾個(gè)班。由語文老師把全班同學(xué)按朗讀的好差順序排列編號(hào)，抽簽決定由雙號(hào)或單號(hào)學(xué)生參加考查，沒參加考查的同學(xué)以與他排序相鄰的那個(gè)人參加考查的同學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)為考試成績。朗讀的內(nèi)容抽簽決定。默寫（填空）的內(nèi)容包括課本要求背誦的內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的古詩文篇目，還有學(xué)校另行規(guī)定的其他補(bǔ)充材料。

當(dāng)然，以上的評(píng)價(jià)辦法還只能算是“戴著鐐銬跳舞”，只能說是考試的改良。因?yàn)?，在?dāng)前的大環(huán)境下，學(xué)校、教師畢竟還是要迎合教育行政部門的管理方式、評(píng)價(jià)方法；要迎合社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校、老師的要求與評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方法離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有很遠(yuǎn)的距離：過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)難以操作，無法全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)；還是注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，忽略了形成性評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)；口語交際的評(píng)價(jià)難有突破。

觀舞記閱讀答案范文第4篇

從近年來各地中考試題對(duì)名著的考查情況看，主要有以下幾種題型。

【題型例說】

一、直接填空型

這類考題，直接以填空題的形式出現(xiàn)，要求考生針對(duì)作者簡介、作品名稱、主要人物和情節(jié)等名著“要素”進(jìn)行填空。從近幾年的命題情況看，此類填空題已由過去的固定常識(shí)向作品具體內(nèi)容過渡，旨在引導(dǎo)考生真正去閱讀文學(xué)名著。

四川省涼山州 名著閱讀

小說《 》中，主人公因海難等原因流落到小人國、大人國、 以及 等地，文中利里浦特小人國選拔官員的方法是比賽 。

[解題策略]解答此類題，一是熟記名著常識(shí)，如作家姓名、代表作品、名著題目、主題思想等；二是要真正去閱讀一遍作品，邊讀邊做筆記，做到對(duì)名著中的重要情節(jié)、主要人物特征了如指掌；三是可適當(dāng)做一些與該名著有關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)，查遺補(bǔ)漏；四是要做好整理和積累，有時(shí)甚至要強(qiáng)行記憶；五是書寫時(shí)千萬不能寫錯(cuò)別字，最好是給出參考答案后立即檢查。

[參考答案]格列佛游記、飛島國、慧S國（馬國）、跳繩（在繩上跳舞）

二、選擇判斷型

這類題目，一般就是給出四個(gè)與名著有關(guān)的選項(xiàng)，然后要求考生從中選出表述有誤或表達(dá)完全正確的一項(xiàng)。這種題型，由于可以同時(shí)涉及四部名著，兼顧文學(xué)常識(shí)、作品主題、主要情節(jié)、人物性格、藝術(shù)手法等眾多知識(shí)點(diǎn)，考查的范圍非常廣，所以近年來備受命題者青睞。

廣西省柳州市 下列對(duì)有關(guān)名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中長媽媽是一個(gè)很不幸又渴望幸福的勞動(dòng)?jì)D女，她心地善良，為人質(zhì)樸，熱心為孩子解決疑難。

B.《格列佛游記》通過描寫主人公格列佛在小人國、大人國、慧S國等地的遭遇和見聞，諷刺了英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗政治。

C.《水滸傳》塑造了一大批生動(dòng)鮮明、富有個(gè)性的人物形象，如光明磊落、有膽有識(shí)的武松，疾惡如仇、粗中有細(xì)的魯達(dá)，天真坦誠、毫無心計(jì)的李逵。

D.《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》通過描寫湯姆、喬和蓓姬三個(gè)小“海盜”在杰克孫島生活的片斷，表現(xiàn)了孩子們沉著勇敢的精神。

[解題策略]解答此類題目，首先，要認(rèn)真閱讀初中階段指定的文學(xué)名著，掌握相關(guān)知識(shí)；其次，要能根據(jù)題目要求，對(duì)所給出的選項(xiàng)逐一進(jìn)行判斷，如果有一時(shí)難以確定的選項(xiàng)，可以利用“排除法”幫助自己找出答案。比如選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，只要能確信其中某一選項(xiàng)出錯(cuò)，那其他的選項(xiàng)就不必一一追根究底。

[參考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克貝利?費(fèi)恩”）。

三、片段閱讀型

這類題目，就是從文學(xué)名著中精選一個(gè)片段，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的考題，或要求考生據(jù)此填充相關(guān)文學(xué)常識(shí)；或要求考生指出人物名稱，說出人物綽號(hào)，分析人物形象；或要求考生概述故事情節(jié)，歸納藝術(shù)特色……由于此類考題可以設(shè)計(jì)成各種形式，而且有時(shí)可以從一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多種能力，所以在各地考試題中出現(xiàn)的頻率比較高。

湖北省仙桃市等地 名著閱讀

透過玻璃窗上的霜花可以看見，染坊的屋頂在燃燒……

外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊聲，大火燃燒的破裂聲，震耳欲聾。外祖母的行動(dòng)令人心驚膽戰(zhàn)，她頭頂著一只空袋子，身上裹著蓋馬用的被子，沖進(jìn)烈火之中，不停地喊道：“快搶出硫酸鹽，笨蛋們！硫酸鹽會(huì)爆炸的……”

“格里戈里，攔住她！”外祖父發(fā)瘋地狂叫著，“哎呀，這下她非死不可……”但是外祖母突然出現(xiàn)了，全身冒著煙，搖著頭，彎著腰，用伸直的雙手抱著水桶大小的一瓶硫酸鹽。

……

外祖母一把把瓶子塞進(jìn)雪堆里，沖向大門。

她在院子里來回奔忙，哪兒有事就及時(shí)趕到哪兒，去指揮所有的人，查看每一個(gè)地方。

（1）選文出自蘇聯(lián)作家 的作品《 》。

（2）選文表現(xiàn)了外祖母什么性格？

（3）選文描寫了救火的場景，你能概括《水滸傳》中與“火”有關(guān)的一個(gè)故事嗎？

[解題策略]解答此類題目，第一步是要對(duì)所給的名著片段仔細(xì)進(jìn)行閱讀，對(duì)片段出處、主要內(nèi)容、涉及人物及性格特征作出初步的判斷。第二步是根據(jù)具體題目，調(diào)動(dòng)自己的積累，運(yùn)用相關(guān)技巧進(jìn)行分析。需要注意的是，有些題目需要就所給片段進(jìn)行分析，有些則要結(jié)合整部作品進(jìn)行分析，比如本題中第（2）題就是要考生分析這一片段所表現(xiàn)出的外祖母的性格，千萬不能搞錯(cuò)。第三步，用準(zhǔn)確的語言給出答案。

[參考答案]（1）高爾基、童年；（2）勇敢、能干 、鎮(zhèn)定；（3）示例：火燒草料場、火燒翠云樓、火燒祝家莊。

四、圖畫閱讀題

這類題目，就是先給出一幅或一組與名著相關(guān)的圖畫，比如漫畫、連環(huán)畫、插圖等，然后據(jù)圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，要求考生在讀圖后進(jìn)行解答。

北京市 閱讀下面的連環(huán)畫，完成填空。

1.在鄉(xiāng)村酒店飲了幾杯酒，林沖覺得身上暖和了，便買了一葫蘆酒和一些牛肉，冒著風(fēng)雪，飛也似的向草料場奔去。

2.林沖來到草料場，只見兩間草房已被大雪壓倒，這時(shí)天色已黑，林沖想到買酒時(shí)路上見到的古廟，便想去那里暫宿一夜。

3.林沖來到古廟，只見墻壁破敗不堪，他用一塊石頭頂住門，然后坐下來，慢慢飲酒吃肉。忽然，聽得外面噼里啪啦地爆響。

4.林沖從門縫向外觀看，只見草料場起了大火。他拿了花槍，正要出去救火，忽聽門外有人說話，便伏在門邊傾聽。

5.林沖聽出原來是高太尉派陸謙、富安和差撥來陷害他，不由得心頭怒火萬丈，大喝一聲，沖出門外。

6.三人見是林沖，慌忙逃走，林沖緊趕幾步，一槍刺倒差撥，又一槍結(jié)果了富安，翻過身來，抓住陸謙丟在地上，直取他的性命。

上面連環(huán)畫的內(nèi)容取材于古典小說《 》，連環(huán)畫講述 的情節(jié)，反映出林沖由當(dāng)初隱忍到現(xiàn)在反抗的思想性格轉(zhuǎn)變。后來，林沖毅然投奔了梁山。他的這段經(jīng)歷體現(xiàn)了這部古典小說 的主題。

[解題策略]解答此類題目，首先要讀懂圖畫，了解圖畫內(nèi)容出自哪一部名著，主要人物、主要情節(jié)是什么；然后再根據(jù)后面的考題進(jìn)行具體分析，給出答案。由于此類題目所給的圖畫一般以人物為主，人物特征鮮明，很容易就能判斷出人物名及相關(guān)故事情節(jié)，所以解答起來并不難。但同學(xué)們平時(shí)在閱讀名著的過程中，一定要關(guān)注書中的插圖，以及主要人物的標(biāo)志性物件等。

[參考答案]水滸傳、林教頭風(fēng)雪山神廟、。五、拓展延伸型

此類題目，就是由名著內(nèi)容出發(fā)，要求考生去解答一些語言運(yùn)用方面的能力題，比如替名著寫推介語、根據(jù)故事情節(jié)擬寫對(duì)聯(lián)等。

福建省福州市 從《水滸傳》中任選一人物，概述與其相關(guān)的某一故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)對(duì)出下聯(lián)。（寬對(duì)即可）

故事情節(jié)：

上聯(lián)：疾惡如仇，悟空三打白骨精。

下聯(lián)： 。

[解題策略]解答此類題目，一是要對(duì)名著本身非常熟悉，比如作家創(chuàng)作情況、重要情節(jié)、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相應(yīng)的語言運(yùn)用能力，比如補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)，你就要知道對(duì)聯(lián)撰寫常識(shí)；三是按照題目要求準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)。

[參考答案]示例：（故事情節(jié)）楊志等人押送生辰綱來到黃泥岡，停車休息。吳用巧設(shè)妙計(jì)，用藥酒放倒楊志一行人，智取了生辰綱。（下聯(lián)）足智多謀，吳用智取生辰綱。

【模擬演練】

1.名著填空。

①《海底兩萬里》是法國作家 的三部曲之一，主要講述諾第留斯號(hào)潛艇的故事，潛艇的主人是 。

②《名人傳》敘述了德國音樂家 、意大利畫家和雕塑家 、俄國作家 三位名人苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強(qiáng)奮斗的精神。

2.下列關(guān)于名著的表述有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.《昆蟲記》既是一部優(yōu)秀的科普作品，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典，被譽(yù)為“昆蟲的史詩”，作者是法國作家法布爾。全書充滿了對(duì)生命的關(guān)愛之情，充滿了對(duì)自然萬物的贊美之情。

B.魯迅在《朝花夕拾》中寫了眾多的小人物，他對(duì)這些小人物分外寬厚，筆鋒也不像小說那樣犀利，如長媽媽做了一點(diǎn)好事，他就用詩一樣的語言進(jìn)行贊美。

C.《駱駝祥子》的主人公祥子來到北平后，當(dāng)上了人力車夫。他省吃儉用地拼了五年，買了第一輛車。

D.《水滸傳》采用了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：四十回以前先講述單個(gè)英雄人物的故事，此后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，七十回之后則寫他們歸順朝廷、走向失敗。這使小說環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多卻線索分明。

3.閱讀下列名著片段，完成題目。

保爾緩緩地摘下帽子。悲憤，極度的悲憤充滿了他的心。

人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部的精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

保爾懷著這樣的思想離開了烈士公墓。

①這個(gè)片段出自長篇小說《 》，作者是 。

②請(qǐng)為這部長篇小說寫一段推介語。

4.魯達(dá)是古典名著《水滸傳》中血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄，他的故事家喻戶曉，右圖就是其中一個(gè)精彩的場面，請(qǐng)仔細(xì)觀察，回答以下問題。

觀舞記閱讀答案范文第5篇

一、創(chuàng)造多元機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立性是現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端在于低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓抑學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的不斷喪失。教學(xué)改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該忽略和輕視孩子們的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和相信他們自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和感悟能力，同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中讓孩子們積累更多的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立、合理地應(yīng)用這些技巧，讓奇妙的語言文字內(nèi)化為自己的獨(dú)特見解，體會(huì)到各種學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特之處。如低年級(jí)孩子識(shí)記生字的方法很多――把生字拆成部件記、用學(xué)過的形近字對(duì)比生字記、把生字和生活中的東西聯(lián)系起來記等等，這些都是孩子們獨(dú)立思考得出的，也是他們?nèi)雽W(xué)以來積累得到的一些學(xué)習(xí)方法，作為教師應(yīng)該肯定孩子們獨(dú)立的思考方式，這樣才能讓他們真正體會(huì)到“我會(huì)學(xué)”，從而樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和斗志，也讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)。

二、尊重學(xué)生的“獨(dú)特見解”，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，倡導(dǎo)在語文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀理念，新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)改變唯一答案的弊病無疑起了很大的推動(dòng)作用，但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理，我們對(duì)學(xué)生理解的尊重，并不等于放棄原則是非不分。如在教學(xué)人教版一年級(jí)的口語交際《該怎么做》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)與預(yù)期所要的答案一樣，但也有個(gè)別孩子由于所處環(huán)境、家境、身份、性格的不同，會(huì)有不同的獨(dú)特見解。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整預(yù)期的教學(xué)思路，體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變性、機(jī)智性，既要尊重孩子們的獨(dú)特想法，又要引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷該想法的可行性，以尊重文本的本意。在案例中，筆者給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生的平等對(duì)話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩紛呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對(duì)這些“突?！钡拇鸢?，更要給予良好的導(dǎo)向和啟迪。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中，他們常常傳遞著自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。如果教師能發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)把握有效信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，是可以讓學(xué)生從文本中獲益非淺的，只要學(xué)生的獨(dú)特理解與文本的價(jià)值取向不相違背時(shí)，教師就應(yīng)予以鼓勵(lì)。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)掘個(gè)性化潛能

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它能給學(xué)生帶來切身的真實(shí)感受，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用大腦思考，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，讓不同差異的孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中、動(dòng)手操作中以及活動(dòng)實(shí)踐中，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，真正地感受到課文中的故事來自平時(shí)的生活，故事中的主人公就是“我自己”或是身邊的“他/她“，故事中的每個(gè)角色所擁有的情感“我能理解”、“我能體會(huì)”、“我能用朗讀來表達(dá)”。只有讓不同層次的孩子自愿參與課堂學(xué)習(xí)過程，讓他們自己看到閃光點(diǎn)，覺得自己并不是一無是處，給孩子增加能量、增強(qiáng)自信心，才能使我們師生共同學(xué)習(xí)的課堂變得更加活躍、更加有生機(jī)、更加朝氣蓬勃，也能讓我們教師看到不同層面的孩子對(duì)事物、對(duì)生活的不同感悟，從而加深我們對(duì)孩子們的了解。

筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)語文上冊(cè)第三十課《我是什么》一文的第四自然段時(shí)，就是采用聯(lián)系生活感悟、體驗(yàn)的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)效果顯著，而且還能初步滲透“擬人”的描法。簡述下操作過程――首先讓孩子們用橫線畫出水平常都在哪些地方活動(dòng)？（答案是池子、小溪、江河、海洋）再引導(dǎo)學(xué)生用波浪線畫出水在這些地方做什么？（答案是睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)）為了讓孩子們能夠讀出這些句子的不同語氣，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)性的問題：（1）請(qǐng)小朋友想想平時(shí)生活中誰會(huì)睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)？（2）那么人類在做這些事情時(shí)心情怎樣呢？（3）課文中誰也有人類這么豐富的情感呢？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中把“水”當(dāng)成“人類”來寫了，再引導(dǎo)學(xué)生用不同的心情來讀讀這段話呢？（請(qǐng)朗讀能力高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)此段話的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀）。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生讀出三種不同效果，從而發(fā)掘出學(xué)生個(gè)性化潛能。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)朗讀水平高的學(xué)生在讀的過程中能把自己置身其中，用人類的不同心情讀出了水的不同情感。讀“睡覺”時(shí)讀得很靜、很小聲；讀“散步”時(shí)讀得很自在、很慢；讀“奔跑”時(shí)讀得很急促、很快；讀“跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)會(huì)很自然地流露出愉快喜悅的神情。朗讀水平中等的學(xué)生雖然在朗讀中前后幾句情感變化不是對(duì)比很強(qiáng)烈，但是很明顯他們已經(jīng)能夠理解到水的不同心情，也能盡量結(jié)合生活體驗(yàn)、結(jié)合人類的情感來讀出自己的“味道”了，與他們往常的平淡的朗讀相比有了很大的進(jìn)步。朗讀水平較低的學(xué)生雖然給人感覺“火候不到位”，尤其是在句子銜接處的情感處理上不能做到過渡自然，但是從他們真誠的朗讀中，我們?nèi)阅芨惺艿剿麄円呀?jīng)開始喜歡上這種蘊(yùn)涵著擬人寫法的排比句式了。從單個(gè)句子的朗讀情況看，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能根據(jù)自己的領(lǐng)悟讀出不同的語速、不同的情感了，這就是他們的進(jìn)步。他們已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)語言文字的奇妙，學(xué)習(xí)語文的樂趣，開始相信自己的能力了。可見，教師只要堅(jiān)持發(fā)掘不同層次學(xué)生所蘊(yùn)藏的個(gè)性化潛能，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“操作”，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越棒的！我們的教學(xué)也會(huì)收到不同的成效，有著意外的驚喜！