前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于時(shí)間的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于時(shí)間的作文范文第1篇

大家好！

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；花兒謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；樹(shù)木枯了，有再青的時(shí)候；可時(shí)間卻如滾滾長(zhǎng)江東逝水，奔流到海不復(fù)回。時(shí)間是何等重要，所以我們要珍惜時(shí)間。

時(shí)間是人類(lèi)的財(cái)富，是全部財(cái)富，正如時(shí)間是國(guó)家的財(cái)富一樣，因?yàn)槿魏呜?cái)富都是時(shí)間和行動(dòng)化合的結(jié)果……居里夫人說(shuō)過(guò)：“我只惋惜一件事，日子太短，過(guò)得太快。一個(gè)人從來(lái)看不出做了什么，只能看出來(lái)該做什么。”倘若給居里夫人更多的時(shí)間，她會(huì)創(chuàng)造出世上更燦爛的輝煌，為人類(lèi)創(chuàng)造出更多的財(cái)富。

時(shí)間就是生命，珍惜時(shí)間就是愛(ài)護(hù)自己的生命，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料，生命是以時(shí)間為單位的，放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。記得二次世界大戰(zhàn)期間，發(fā)生了時(shí)間與生命有關(guān)的一件事。在美國(guó)與德國(guó)交戰(zhàn)時(shí)，美國(guó)要派100名戰(zhàn)士到德國(guó)后方，他們要學(xué)會(huì)德語(yǔ)，限他們40天學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的人去，學(xué)不會(huì)的人也是要去的。如果學(xué)不會(huì)，德國(guó)人就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是“美國(guó)鬼子”，那豈不是白白送死？所以，40天之內(nèi)，100人都學(xué)會(huì)了德語(yǔ)。

時(shí)間是烏黑秀發(fā)中的幾根白發(fā)，是生日蛋糕上逐漸增多的蠟燭，是無(wú)法挽留卻又一次次重復(fù)的春秋與冬夏。時(shí)間催促滄桑的巨變，時(shí)間揚(yáng)起未來(lái)的風(fēng)帆，時(shí)間是生命的黃金海岸，時(shí)間是獲取成功的基石，時(shí)間是人類(lèi)的生命航船。

珍惜時(shí)間吧！莫等閑，白了少年頭，空悲切！

關(guān)于時(shí)間的作文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)閱讀實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330026

教育大師葉圣陶先生對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！彼母锌莱隽藦V大教師的心聲。依照我們的理想，寫(xiě)作本是精神享受，是快樂(lè)的，然而有幾個(gè)中學(xué)生能“寫(xiě)著并快樂(lè)著”？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，引導(dǎo)他們觀(guān)察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力”。面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，我們也做過(guò)很多嘗試與努力，但屢屢覺(jué)得理論容易實(shí)踐難。

一、學(xué)生的閱讀與積累

每個(gè)學(xué)生都明白多閱讀才能寫(xiě)好作文的道理，但教師不能只把這個(gè)道理拋給學(xué)生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動(dòng)性與自覺(jué)性尚未形成，只有個(gè)別能在沒(méi)人監(jiān)督的情況下堅(jiān)持天天閱讀。所以，我們應(yīng)把“多閱讀”落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。

在教室里建立一個(gè)圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生捐兩本書(shū)，這樣給他們借書(shū)閱讀創(chuàng)造了最方便的條件。每周拿出一節(jié)課供學(xué)生閱讀，要求學(xué)生邊讀邊寫(xiě)旁批。每個(gè)早讀朗讀兩篇優(yōu)美散文，每個(gè)月由教師推薦幾本好書(shū)。假期要求學(xué)生讀完幾本長(zhǎng)篇名著，并寫(xiě)讀后感。

在這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與閱讀活動(dòng)中，學(xué)生才能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，僅閱讀還是不夠的，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個(gè)學(xué)生抄一句美言或者警句，其他學(xué)生則把黑板上的句子摘抄起來(lái)。初一階段多布置摘抄的作業(yè)，摘抄試卷上、練習(xí)冊(cè)上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補(bǔ)充摘抄。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，再?gòu)恼n外書(shū)中摘抄一些描寫(xiě)春天的比喻句、排比句等。臨近期末學(xué)生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅(jiān)持了一年，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了看見(jiàn)好詞佳句就要抄下來(lái)的習(xí)慣。

二、教師的準(zhǔn)備與教學(xué)

作文教學(xué)是一項(xiàng)大工程，教師應(yīng)有“三年一盤(pán)棋”的思想，對(duì)初中三年的作文教學(xué)有規(guī)劃，作文教學(xué)方能形成完整的系統(tǒng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到循序漸進(jìn)的提高。綜觀(guān)三年的語(yǔ)文教材，其中的單元寫(xiě)作都是按照新課標(biāo)的要求設(shè)定的，它把作文教學(xué)分成了很多細(xì)節(jié)，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)帶著學(xué)生訓(xùn)練和提高。如七（上）六個(gè)單元的寫(xiě)作要求分別是：從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作;說(shuō)真話(huà)，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發(fā)揮聯(lián)想和想象。教材本身就是一本很實(shí)用的寫(xiě)作教參，三年的作文教學(xué)計(jì)劃可以依照課本而行。教師首先備好每個(gè)單元的寫(xiě)作課。許多課文也是寫(xiě)作教學(xué)的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細(xì)小平凡事件，這就很形象地教會(huì)了學(xué)生如何把生活寫(xiě)進(jìn)文章，如何從生活中選材。

如果教材作為參照還不夠，教師再?gòu)拿颐?、影視、新聞等載體中尋找素材與寫(xiě)作方法。從初一寫(xiě)好句子開(kāi)始，到段落，到謀篇布局，從語(yǔ)言表達(dá)到表現(xiàn)手法，從組織語(yǔ)言到選材，從開(kāi)頭結(jié)尾到點(diǎn)題扣題，一步步由淺入深，堅(jiān)持每半月一次寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)完學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作不再覺(jué)得任務(wù)沉重。

三、作文的訓(xùn)練與評(píng)改

學(xué)生平日的寫(xiě)作練習(xí)是最重要的一環(huán)?；谶@點(diǎn)，教師和學(xué)生都應(yīng)經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)作。教師經(jīng)常寫(xiě)是為了保持常思的頭腦，同時(shí)也可以給學(xué)生更明確的指導(dǎo)方向。學(xué)生常練筆更是寫(xiě)好考場(chǎng)作文的必要手段。但很多學(xué)生很厭煩常寫(xiě)，教師該怎樣提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣？又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生常寫(xiě)作的習(xí)慣？

第一，一周一練法。有時(shí)不固定題目任由學(xué)生發(fā)揮，這樣大部分學(xué)生都能吐真言;有時(shí)根據(jù)一周情況規(guī)定題目，學(xué)生寫(xiě)作更有目標(biāo)。

第二，課堂小片段練習(xí)法，一般安排在寫(xiě)大作文之前，先寫(xiě)一段相關(guān)的片段來(lái)測(cè)試寫(xiě)作方法的運(yùn)用程度。還可以嘗試課文美段仿寫(xiě)，如《從百草園到三味書(shū)屋》里第二段“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式寫(xiě)景很有層次，學(xué)生當(dāng)堂模仿該句式寫(xiě)校園景色。這樣的寫(xiě)作小活動(dòng)學(xué)生興趣盎然。

關(guān)于時(shí)間的作文范文第3篇

媽媽把屋子里的玩具，還有放在大衣箱里好久的布娃娃拿了出來(lái)，讓他們曬曬太陽(yáng)，感受一下春天的氣息。

首先占據(jù)了我的心的是那只布小熊，他是童年時(shí)陪我最久的玩伴。他的體積并不大，只有一只耳朵，另一只耳朵被一個(gè)藍(lán)碎花的小帽子遮住了，他還有一雙黑珍珠似的眼睛，雖然不大，但卻恰到好處，他的鼻子好像早就被我摳去了吧，至于他的嘴巴，到現(xiàn)在我也沒(méi)有看到過(guò)。他穿著一件藍(lán)碎花的背帶褲，戴著一個(gè)黑領(lǐng)結(jié)，肚子上留下了一道“麥穗”，嘿嘿，這可是我的“杰作”。

關(guān)于這道“麥穗”，還有他身上的許許多多的“傷”，都是他陪我玩兒過(guò)的痕跡。小時(shí)候我經(jīng)常生病，爸爸媽媽上班時(shí)，就只有這個(gè)小熊陪我。走進(jìn)記憶的長(zhǎng)河，我看見(jiàn)了我拿著我的枕巾鋪在凳子上，把暖寶放在一端，讓小熊躺在上面，再給他蓋上媽媽的絲巾，學(xué)著醫(yī)生的樣子用注射器往吊瓶里注水，掛在墻上的釘子上，然后邊撫慰著小熊邊往他的小手上打針，不一會(huì)兒，小熊的手臂就濕透了。這還不過(guò)癮，我從抽屜中翻出了削鉛筆用的小刀，準(zhǔn)備給小熊“動(dòng)手術(shù)”，于是，我輕輕的在小熊的肚子上劃了一刀，可令我沒(méi)想到的是，我才用了那么一點(diǎn)點(diǎn)的力，小熊的肚子就被我劃破了，我真的很心疼，急得要落淚，幸虧奶奶教著我往小熊的肚子上縫了一道“麥穗”，小熊才不那么難看。那一次，我真的很內(nèi)疚。不僅如此，小熊其實(shí)已經(jīng)“遍體鱗傷”了。他那只帶帽子的耳朵不知怎么搞的掉了下來(lái)，我就用我那笨拙的小手認(rèn)認(rèn)真真的縫了上去，還有他那破爛不堪的衣服已經(jīng)被我補(bǔ)了好多次……小熊的身上滿(mǎn)是我用我那稚嫩的“手藝”縫上去的線(xiàn)，雖然不漂亮，但是每一針每一線(xiàn)都載著我對(duì)小熊滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)和小時(shí)候快樂(lè)的回憶。

關(guān)于時(shí)間的作文范文第4篇

一個(gè)剛出生的孩子，就是一張白紙，潔白無(wú)暇，我們要慎重的去下第一筆，我們?cè)鯓诱_引導(dǎo)孩子，有一個(gè)好的開(kāi)端呢？這就需要正確引導(dǎo)，愛(ài)的恰如其分。我在無(wú)意中看到了這樣一幕：一個(gè)剛會(huì)走路、啞啞學(xué)語(yǔ)的孩子，自己被一個(gè)小板凳絆倒了，哭了起來(lái)，母親奔過(guò)來(lái)說(shuō)，寶貝不要哭了，是他絆倒的，指著小板凳，媽媽給你打它，說(shuō)著啪啪打了幾下，孩子還在哭，母親又拿著孩子的手說(shuō)：“寶貝打它，看它再敢欺負(fù)你"我看這一幕就找到了現(xiàn)在孩子自私的根締了。家長(zhǎng)這樣引導(dǎo)孩子，會(huì)使孩子潛移默化的懂得：無(wú)論在什么情況下，只要損害了自己的利益，就要去出擊。不論孩子有多小，我們必須正確引導(dǎo)，分清是非，哪些該做，哪些不該做，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到是自己不小心絆倒的，就應(yīng)該自己爬起來(lái)，把小板凳拿到一邊去，不至于擋道。也許這個(gè)家長(zhǎng)覺(jué)得這是無(wú)所謂的，可是在孩子的心理就會(huì)留下錯(cuò)誤的信號(hào)，也許家長(zhǎng)覺(jué)得很愛(ài)這個(gè)孩子，但是愛(ài)的不恰當(dāng)，那就叫不負(fù)責(zé)任的愛(ài)。還有的家長(zhǎng)愛(ài)孩子，要什么給什么，孩子是家中的太陽(yáng)，一切都圍著他轉(zhuǎn)，這樣久而久之就養(yǎng)成自以為是的壞習(xí)慣。所以孩子的啟蒙教育是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。常言到，媽媽是孩子的第一個(gè)教師，孩子的模仿力很強(qiáng)，大人的一言一行都會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)首先注意自己的言行，不要誤導(dǎo)孩子，把握住啟蒙教育孩子這個(gè)“度"是教育好孩子的第一步，使孩子有一好的開(kāi)端。

二、老師的教育

孩子既有共性 ，也有個(gè)性。在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們要因地制宜，因材施教。用愛(ài)心去感動(dòng)他，用熱心去教育他，用恒心去轉(zhuǎn)化他。讓孩子有一個(gè)正確的人生觀(guān)，健康的心理，強(qiáng)健的體魄。教師的責(zé)任重大，既要教育做人又要教育怎樣學(xué)會(huì)求知，所以教師首先要嚴(yán)格要求自己，作學(xué)生的表率。對(duì)一些調(diào)皮的孩子，我們一定挖掘他的閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子克服困難、獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，迎接挑戰(zhàn)。有這樣一個(gè)孩子，由于家庭條件很好，生活富裕，夸張的說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，家中視他為小太陽(yáng)，百般遷就，然而，由于過(guò)分的溺愛(ài)，教育方法不正確，使孩子形成一種任性、自夸、驕傲的性格特征，也養(yǎng)成了惰性，隨意性。作業(yè)經(jīng)常不交，寫(xiě)字十分馬虎潦草，有時(shí)作業(yè)是偷工減料，與學(xué)生打架，常受到家長(zhǎng)的投訴。這樣他成了班里的一匹熬杰不馴的烈馬。老師、家長(zhǎng)都很頭痛。家長(zhǎng)和老師互相配合，商討教育孩子的好方法，家里不要過(guò)分遷就他，做錯(cuò)了就要批評(píng)。在學(xué)校，老師嚴(yán)格要求，不交作業(yè)一定要補(bǔ)全。發(fā)動(dòng)學(xué)生親近他、幫助他，老師利用課余時(shí)幫他補(bǔ)課，教育他不能驕傲，通過(guò)各種活動(dòng)，如“開(kāi)展剖析自己”的討論會(huì)，是孩子認(rèn)識(shí)到要謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地。他在失敗的教訓(xùn)中，感悟到了再不能這樣下去，于是他想通了，逐步有了改變。老師抓住時(shí)機(jī)熱心的教育他，幫助他，逐步地克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，后來(lái)，他終于成了一名優(yōu)秀的學(xué)生。所以教師必須用愛(ài)心去教育孩子，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生心服口服，否則就會(huì)適得其反。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須把握住教育孩子的“度”，才能很好的完成教學(xué)務(wù)。

三、學(xué)校、社會(huì)的教育

關(guān)于時(shí)間的作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 車(chē)間組織教學(xué)模式 教學(xué)方法組合 雙閉環(huán)考核模式 柔性教學(xué)管理

[作者簡(jiǎn)介]楊利軍（1964- ），女，湖南益陽(yáng)人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦呓坦芾砗碗姎饪刂?；張瑩?971- ），女，內(nèi)蒙古包頭人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授、高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼④壍澜煌?、自?dòng)化。（湖南 株洲 412001）

[課題項(xiàng)目]本文系2007年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“基于工作過(guò)程的高職軌道牽引專(zhuān)業(yè)群課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA070037）和湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于工作過(guò)程課程體系實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：xjk08BJD005）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0127-02

中國(guó)職業(yè)教育面對(duì)兩個(gè)需要解決的問(wèn)題：其一，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)的不斷升級(jí)，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足企業(yè)職業(yè)崗位的需求；其二，面向被定義為高考“失敗者”的培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)方式選擇和設(shè)計(jì)的不合理，無(wú)法培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，針對(duì)職業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，將真實(shí)的工作任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容中，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，注重在做中學(xué)，畢業(yè)后很快適應(yīng)職業(yè)崗位要求。中國(guó)國(guó)家示范性高職院校，與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家合作，借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、崗位需求的深入調(diào)研，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)，重構(gòu)了本土化的基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系，從而較好地解決了教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足企業(yè)職業(yè)崗位的需求的問(wèn)題。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系在具體的實(shí)施過(guò)程中，如何能實(shí)現(xiàn)將真實(shí)的工作任務(wù)引入教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相通，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能訓(xùn)練相融，教、學(xué)、做、考一體。不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，使其具備既勝任一個(gè)崗位，又能適應(yīng)一群崗位的能力；既適應(yīng)現(xiàn)有崗位，又能應(yīng)對(duì)未來(lái)崗位的能力。遇到了諸如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)、配套的教學(xué)管理機(jī)制改革等亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，只有解決好這些關(guān)鍵問(wèn)題，才能真正解決我國(guó)高職教育班級(jí)學(xué)生多，與教學(xué)資源相對(duì)不足的矛盾，才能解決技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成脫節(jié)的矛盾，才能解決畢業(yè)要求高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的矛盾，真正構(gòu)建具有中國(guó)特色的、實(shí)施成效突出的工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系。

一、基于“多元智能理論”的高職院校學(xué)情研究與啟示

中華民族五千年傳統(tǒng)文化對(duì)人才優(yōu)劣的判別與選擇，主要以筆試為主。而筆試考核主要用于評(píng)價(jià)個(gè)體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，即非常適合考核能夠在短時(shí)間內(nèi)利用記、背、邏輯推導(dǎo)獵取高分的人群。因此，以獲取高分為目的的應(yīng)試教育，極大地突出了對(duì)人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)形象思維的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校錄取的學(xué)生是第四批次錄取的大專(zhuān)層次的學(xué)生，往往是筆試分?jǐn)?shù)不高的群體，很明顯無(wú)論是社會(huì)、還是家長(zhǎng)和學(xué)生本人都將其定義為高考的“失敗者”。如何樹(shù)立起這些“失敗者”的信心，將其培養(yǎng)成才，在培養(yǎng)內(nèi)容選擇完成的基礎(chǔ)上，合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇尤為重要。

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納（Howard Gard-ner），在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是多元的，每一個(gè)人至少都擁有以下幾種智能：（1）語(yǔ)言智能；（2）邏輯數(shù)學(xué)智能；（3）空間智能；（4）肢體運(yùn)作智能；（5）音樂(lè)智能；（6）人際交流智能；（7）內(nèi)省智能。每個(gè)個(gè)體都在不同程度上擁有上述幾種基本智能，且其智能是以組合的方式構(gòu)成的，即每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。各種智能是以潛能的形態(tài)存在于自身的心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能達(dá)到相當(dāng)程度的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。

多元智能理論提醒我們，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類(lèi)型；人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。各種智能是以潛能的形態(tài)存在于學(xué)生心靈之中的，是需要教師去發(fā)掘的。因此，教師不能用單一的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該采取多種行之有效的方式方法并探索教學(xué)方法的組合創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給予他們充分展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，給予更多的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生多方面智能的發(fā)展。例如，職業(yè)教育應(yīng)將真實(shí)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐中，充當(dāng)不同角色，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷進(jìn)步。

多元智能理論還提醒我們，要正確評(píng)價(jià)學(xué)生。不能以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力作為衡量個(gè)體智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能以傳統(tǒng)的考核模式獲得的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，更不能用單一的、傳統(tǒng)的筆試成績(jī)來(lái)選拔人才。相反，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并設(shè)計(jì)多角度、全方位、多主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，從各方面發(fā)展人才、培養(yǎng)人才。

二、基于工作過(guò)程的課程體系教學(xué)實(shí)施中教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新

我們的培養(yǎng)對(duì)象，只是在應(yīng)試教育模式下筆試分?jǐn)?shù)不高的群體，只是單一“評(píng)價(jià)個(gè)體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力”模式下的高考的“失敗者”。他們都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類(lèi)型，只要我們的老師善于去發(fā)掘，善于選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，就可以將他們培養(yǎng)成不同領(lǐng)域的佼佼者。

1.采用“車(chē)間組織”的教學(xué)模式，使“大班”教學(xué)“小班”化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。將不同特長(zhǎng)、不同智力特點(diǎn)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，即車(chē)間的班組，將一個(gè)大的教學(xué)班分為若干“班組”，以“班組”為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班組選出一位班組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的生產(chǎn)、組織與管理。老師就充當(dāng)車(chē)間主任與技術(shù)主管的角色，進(jìn)行整個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過(guò)程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢(xún)、故障處理、技術(shù)反饋、質(zhì)量控制，讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，在車(chē)間里擔(dān)任班組長(zhǎng)、質(zhì)檢員、操作員、安全員等不同角色，訓(xùn)練不同的技能，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心。這樣既充分發(fā)揮了同學(xué)們的特長(zhǎng)，又能充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，還能有效地解決了“大班”中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。

通過(guò)班組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)班組成員不僅自己要學(xué)習(xí)好，還要保持班組的整體水平和優(yōu)勢(shì)；班組不僅要較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要充分展示班組的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果和體會(huì)介紹給老師和全班同學(xué)，不僅要做得好，還要敢于說(shuō)，并且還要說(shuō)得好。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，自主完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)與技能，還可以有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)助，提高團(tuán)隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力和凝聚力。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程六步教學(xué)方法為主，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同教學(xué)方法，選擇多種組合的教學(xué)方法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。采用工作過(guò)程六步法（如圖1所示），即以咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估為主，同時(shí)輔以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、四步演示、班組合作、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬仿真方法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法組合。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，自主查閱資料、自主設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案和計(jì)劃，自主選擇工具、設(shè)備和工藝，自主操作和實(shí)施，完成各項(xiàng)任務(wù)和項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)檢查任務(wù)完成情況的檢查方案，并組織自查、互查和改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果采用作品介紹、PPT匯報(bào)（可以穿插視頻和圖片等）和答辯等多種形式進(jìn)行展示和匯報(bào)，充分體現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我提升。

三、基于工作過(guò)程的課程體系教學(xué)實(shí)施中考核與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

引入當(dāng)期具有代表性的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范作為訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)的編制依據(jù)，設(shè)計(jì)筆試、答辯（口試）、作品功能操作與展示等多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。這樣既考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)作品的工藝水平和功能，還考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)。同時(shí)，要通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)院老師等多主體綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從而全方位地考查學(xué)生的能力。在教學(xué)過(guò)程中采用“過(guò)程考核”為主，“實(shí)施+自查”與“任務(wù)+評(píng)價(jià)”的雙閉環(huán)欣賞激勵(lì)型評(píng)價(jià)模式（如圖2所示），讓學(xué)生自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。采用“加分”的欣賞式激勵(lì)取代“減分”的懲罰式評(píng)價(jià)，使學(xué)生提升自信、提升興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，追求更快、更高、更好。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，相信他們能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、基于工作過(guò)程課程體系教學(xué)實(shí)施中教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系中有一門(mén)橫跨三個(gè)階段的課程“頂崗實(shí)習(xí)”，其教學(xué)安排與企業(yè)的需求相關(guān)。剛性的教學(xué)計(jì)劃安排，是不能適應(yīng)企業(yè)工期的。創(chuàng)新“大小學(xué)期制”，“串并行排課” 相結(jié)合，實(shí)行以“工期”定“學(xué)期”的柔性教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。這樣，可以解決企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)安排的矛盾，解決工學(xué)結(jié)合的矛盾，使課程體系的本土化實(shí)施能夠持續(xù)、高效。實(shí)施“大小學(xué)期制”，將原來(lái)的一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)小學(xué)期，三年共12個(gè)小學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排，可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)來(lái)安排在任一個(gè)小學(xué)期，以“工期”定“學(xué)期”。專(zhuān)題項(xiàng)目、課程主題教學(xué)任務(wù)單元，采用“串并行排課”的教學(xué)安排，既可以滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)集中完成的整體性要求，又可以充分利用校內(nèi)外各類(lèi)資源，切實(shí)保證工作過(guò)程課程體系本土實(shí)施的持續(xù)、高效。

針對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐，從目前實(shí)踐的效果看，同學(xué)們反映對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能記住了、不會(huì)忘記了，協(xié)作能力、溝通能力也得到普遍提高，學(xué)生對(duì)這些課程的教學(xué)實(shí)施滿(mǎn)意度大幅提高，達(dá)到100%。從學(xué)校層面看，較好地解決了我國(guó)高職教育班級(jí)學(xué)生多與教學(xué)資源相對(duì)不足之間的矛盾，較好地緩解了技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成脫節(jié)的矛盾，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受社會(huì)環(huán)境的影響還較大，師資的普遍水平還不能完全適應(yīng)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的教學(xué)實(shí)施。因此，我們?nèi)杂性S多工作要做，例如雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)，等等。

[參考文獻(xiàn)]