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負(fù)荊請(qǐng)罪的主角范文第1篇

王尚文教授說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！比欢?dāng)我們的目光聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在課堂中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地高舉小手，大聲喊叫：“我來(lái)！我來(lái)！”當(dāng)教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言時(shí)，該生洋洋得意，而其他學(xué)生有的則無(wú)心聆聽(tīng)，有的則為自己未獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)而連聲嘆氣，還有的在和同桌竊竊私語(yǔ)，認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生少之又少。該生發(fā)言結(jié)束時(shí)，其他學(xué)生要求發(fā)言的呼聲再起，當(dāng)老師再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，這個(gè)學(xué)生卻只是重復(fù)著別人的答案。做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，可他們充耳不聞，依然我行我素，結(jié)果作業(yè)錯(cuò)漏百出。這都是不會(huì)傾聽(tīng)惹的禍。它導(dǎo)致教學(xué)效率低下，也違背了全員參與的原則。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

一、營(yíng)造氛圍，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

任何一種有效的教育，都離不開(kāi)平等、和諧的氛圍。傾聽(tīng)不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。

在教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最大限度地尊重學(xué)生，尊重他們獨(dú)特的理解和感受。教師要改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的霸主角色，改變自己只善于說(shuō)而不善于聽(tīng)的習(xí)慣，告誡自己要給學(xué)生多留一些說(shuō)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生“唱反調(diào)”時(shí)，教師要提醒自己：學(xué)生的另類(lèi)思考往往是新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的開(kāi)始；當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲時(shí)，教師要告訴自己：讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，這可能是不可多得的課程資源。放下架子，全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、創(chuàng)新的火花，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，使課堂充滿(mǎn)生命的氣息，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接收信息渠道的“閥門(mén)”，直接影響人的積極性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒、情感的影響很大，積極的評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。新課標(biāo)指出：教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。在課堂上，教師的注意力往往只集中在那些“讀”或“說(shuō)”的學(xué)生身上，而常常忽視認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，殊不知，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性，才能更好地促使全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，及時(shí)提醒聽(tīng)得不認(rèn)真的學(xué)生。沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑，積極的表?yè)P(yáng)，這樣必然能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

學(xué)生的傾聽(tīng)能力不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就能形成的，它需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，采用不同的訓(xùn)練方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生善于傾聽(tīng)。

1.聽(tīng)后復(fù)述

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)的。這種訓(xùn)練可以強(qiáng)化剛剛接收到的信息，加深印象，防止遺忘，也可以調(diào)動(dòng)人的識(shí)記意識(shí)，提升傾聽(tīng)效果。如上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述自己對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的解答，或選擇一些有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們聽(tīng)完后對(duì)精彩的片段進(jìn)行復(fù)述。

2.聽(tīng)記訓(xùn)練

聽(tīng)是前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得無(wú)誤。在傾聽(tīng)活動(dòng)中，傾聽(tīng)者接收的是聲音信息，這種信息存留時(shí)間短暫，要求傾聽(tīng)者快速思維。因此，在傾聽(tīng)活動(dòng)中，傾聽(tīng)者要集中注意力，認(rèn)真地聽(tīng)，有目的地聽(tīng)。剛開(kāi)始訓(xùn)練傾聽(tīng)能力時(shí)，教師可將要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)按數(shù)量分組，第一次聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)，第二次聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)，第三次聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)，每次只報(bào)一遍，不斷增多。隨著聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的增多，學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，教師還可以將要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)按課文內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)數(shù)量不同的組塊，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。如教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我聽(tīng)寫(xiě)了四組字、詞、短語(yǔ)：“蟬”“悠閑”“自由自在”；“螳螂”“弓著身子”“舉起前爪”；“黃雀”“伸長(zhǎng)脖子”“正要啄食”；“侍奉吳王的少年”“拿著彈弓”“瞄準(zhǔn)”。學(xué)生如果仔細(xì)聽(tīng)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)組塊是相互聯(lián)系的，四組連在一起，就構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。這樣的訓(xùn)練不但讓學(xué)生掌握了課文的重點(diǎn)，還增強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)的目的性。

3.聽(tīng)答訓(xùn)練

這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨的記憶力、理解力、注意力。如讀完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后，教師可以讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪——訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨的記憶力；（2）為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪——訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨的理解力；（3）怎樣負(fù)荊請(qǐng)罪——訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要豐富學(xué)生的思考，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。

負(fù)荊請(qǐng)罪的主角范文第2篇

一、懸念導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”而導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”“樂(lè)學(xué)”的欲望。如教學(xué)《螳螂捕蟬》，我用故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)不斷。為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”怎么辦?這關(guān)系到國(guó)家的生死存亡呀!眾大臣焦急萬(wàn)分。在這危急關(guān)頭，一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這到底是什么原因呢?沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來(lái)。聽(tīng)到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也隨之產(chǎn)生了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

“文章不是無(wú)情物”，教師要善于批文人情，以情動(dòng)人。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融人人的精神世界?！币簿褪钦f(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如教學(xué)《月光曲》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：(1)借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)意境。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的?貝多芬彈琴時(shí)的節(jié)奏又是怎樣起變化的?……(2)緊扣人物，體會(huì)心情，領(lǐng)會(huì)意境。提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文一開(kāi)始，寫(xiě)一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)他的心情怎樣?這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏?這種節(jié)奏會(huì)引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想?……通過(guò)討論，使學(xué)生明確：窮兄妹在聽(tīng)貝多芬彈奏時(shí)產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，根據(jù)是曲調(diào)旋律的變化，而旋律變化的基礎(chǔ)是人物思想感情的起伏。

一邊播放音樂(lè)，一邊提問(wèn)。那纏綿哀婉的音樂(lè)讓課堂中充滿(mǎn)了一種濃郁的氣氛。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女孩子已經(jīng)在下面悄悄地抹眼淚。學(xué)生已被老師創(chuàng)設(shè)的情境所深深吸引，情商得到發(fā)掘，心靈得到了陶冶。

三、放開(kāi)手腳，生唱主角

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨著根本性的挑戰(zhàn)，教育具有新的特征，教師也必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)扮演新的角色。教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。例如我在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：要想打個(gè)“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得成功的體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、借助“視聽(tīng)”，多管齊下

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”(布魯納語(yǔ))。人類(lèi)的記憶信息中有70％～80％是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)獲得的。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。例如：學(xué)習(xí)《二泉映月》一課，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準(zhǔn)備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲―__《二泉映月》，老師隨著樂(lè)曲的升騰跌宕，有感情地朗讀課文，語(yǔ)調(diào)時(shí)高時(shí)低，時(shí)急時(shí)緩，學(xué)生的多種感官驟然受到強(qiáng)烈的震撼，不知不覺(jué)地進(jìn)入特定的情境，與阿炳同呼吸共命運(yùn)。

負(fù)荊請(qǐng)罪的主角范文第3篇

賈玉瑞

（海原縣第二小學(xué)，寧夏海原755299）

【摘要】學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；淺議

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。如何讓興趣奏響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律，筆者根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。

1懸念導(dǎo)入，創(chuàng)造最佳氛圍

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如教學(xué)《螳螂補(bǔ)蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)不斷。為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關(guān)系到國(guó)家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬(wàn)分。在這危急關(guān)頭，一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這到底什么原因呢？沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來(lái)。聽(tīng)到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

2創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝

教師要善于批文入情，以情動(dòng)人?？梢哉f(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：（1）借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)意境。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的？貝多芬彈琴時(shí)的節(jié)奏又是怎樣起變化的？……（2）緊扣人物，體會(huì)心情，領(lǐng)會(huì)意境。提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文一開(kāi)始，寫(xiě)一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)他的心情會(huì)怎樣？這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏？這種節(jié)奏會(huì)引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想？……通過(guò)討論，使學(xué)生明確：窮兄妹在聽(tīng)貝多芬彈奏時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，根據(jù)是曲調(diào)旋律的變化，而旋律變化的基礎(chǔ)是人物思想感情的起伏。一邊播放音樂(lè)，一邊提問(wèn)。那纏綿凄婉的音樂(lè)讓課堂中充滿(mǎn)了一種濃郁的氣氛。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女孩子已經(jīng)在下面悄悄的抹眼淚。學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情景深深吸引，情商得到發(fā)掘，性靈得到了陶冶。

3放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角

教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師像一個(gè)權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識(shí)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢?畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見(jiàn)解，氣氛異常熱烈。藺相如的委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要想打個(gè)“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4借助“視聽(tīng)”，熏陶感染

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《二泉映月》一課，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準(zhǔn)備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲——《二泉映月》，老師隨著樂(lè)曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語(yǔ)調(diào)時(shí)高時(shí)低，時(shí)疾時(shí)緩，學(xué)生多種感官驟然受到強(qiáng)烈的震撼，不知不覺(jué)地進(jìn)入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。多媒體教學(xué)改變了過(guò)去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

5創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

負(fù)荊請(qǐng)罪的主角范文第4篇

關(guān)鍵詞：《憐香伴》；女同性戀；男權(quán)；解讀

“傳奇者，傳其事之奇焉者也，事不奇則不傳”明末清初的傳奇創(chuàng)作多喜新尚異，務(wù)求尖新怪奇，發(fā)常人之不能發(fā)?！稇z香伴》作為李漁所作十種曲的第一種，也是第一部將女同性戀之間的愛(ài)情搬上戲曲舞臺(tái)的傳奇作品，一改前人才子佳人模式，秉持其“戒荒唐”和“脫窠臼”的創(chuàng)作理念，在女女愛(ài)情中另辟蹊徑。無(wú)怪乎其在提到此劇稱(chēng)：“獨(dú)有此奇人未傳，特翻情局愧填詞”言語(yǔ)之中，得意非凡。

同性戀文化是一種亞文化，我國(guó)最早是在《雜說(shuō)》“孌童始于黃帝”中有同性戀的記載。此后還出現(xiàn)了諸如“龍陽(yáng)之愛(ài)”“斷袖之寵”等有關(guān)同性戀情的故事，但都是男人之間。女人之間的愛(ài)情則由于長(zhǎng)期男權(quán)社會(huì)的統(tǒng)治或隱匿于閨閣后院等諸多原因不被世人所知，即使有像漢武帝時(shí)陳皇后和女巫、唐朝女冠魚(yú)玄機(jī)和采蘋(píng)這類(lèi)女同愛(ài)情的記載也是言辭閃爍、真假難辨。

作為背離社會(huì)主流婚戀模式的同性戀，雖然歷史悠久，上層統(tǒng)治者亦在其中推波助瀾，卻一直為正統(tǒng)禮法所不容，在男性掌握著絕對(duì)性戀主動(dòng)權(quán)的社會(huì)中，女同性戀者的存在更是對(duì)男性掌控權(quán)的懷疑甚至反抗，這大大為男性乃至整個(gè)社會(huì)所排斥。而《憐香伴》中崔箋云、曹語(yǔ)花正是在男權(quán)統(tǒng)治的大山下演繹了一段女子之間由互慕才情到謔盟定情再經(jīng)歷波折最終團(tuán)圓的愛(ài)情贊歌。

作品緣起是在雨花庵，剛新婚燕爾的范大娘崔箋云在庵里進(jìn)香時(shí)碰上同樣隨父親寄居庵里的曹語(yǔ)花。在氤氳使者安排下，崔箋云“聞香感召”，兩人互喝詩(shī)詞，被彼此才貌所傾倒，引為知己。兩個(gè)原本應(yīng)在社會(huì)和家庭的期許下相夫教子的閨秀卻彼此惺惺相惜，宛若莫逆，不僅結(jié)為今生姐妹，還在丫鬟的建議下結(jié)為來(lái)世夫妻。發(fā)誓要“從今世世相依傍，輪流作鳳凰，顛倒偕鸞帳”，真的彼此稱(chēng)呼對(duì)方“來(lái)世的相公”、“來(lái)世的娘子”起來(lái)。分別后，本該沉浸在新婚燕爾甜蜜中的崔箋云面對(duì)自己迂腐、自私的丈夫范石，更加懷念起曹語(yǔ)花的癡情、才情。為了能與自己心愛(ài)的人長(zhǎng)相廝守，崔箋云鼓動(dòng)丈夫范石求娶曹語(yǔ)花，過(guò)上和曹“宵同夢(mèng)，曉同妝，鏡里花容并蒂芳。深閨步步相隨唱，也是夫妻樣”的神仙眷侶生活。范石雖因怕崔箋云吃醋或求娶不成而假裝推諉，但白得一美眷的貪欲還是讓他決定提親，只是因周公夢(mèng)的阻撓計(jì)劃落空。眼看曹語(yǔ)花將隨父親離開(kāi)，崔箋云郁郁寡歡，二人一個(gè)茶飯不思、形容消瘦，一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備為對(duì)方殉情，這等深情比之以往才子佳人之愛(ài)情也毫不遜色。

李漁所作崔、曹之間的女女愛(ài)情與前人所寫(xiě)或出于獵奇，或言語(yǔ)之間盡是欲望不同。崔箋云和曹語(yǔ)花兩人的愛(ài)情頗具柏拉圖式精神戀愛(ài)的色彩，顯得純凈愉悅。李漁用欣賞的筆調(diào)，塑造了兩個(gè)純粹出于相互愛(ài)戀而堅(jiān)持的女子。她們互相吸引、理解、信任和尊重，相處時(shí)充滿(mǎn)濃郁的精神愛(ài)悅。所以在第21出《緘愁》中李漁借語(yǔ)花之口說(shuō)出情與欲的區(qū)別：“從肝膈上起見(jiàn)的叫做情，從G席上起見(jiàn)的叫做欲。若定為G席私情才害相思，就害死了也只叫做欲鬼，叫不得個(gè)情癡。從來(lái)只有杜麗娘才說(shuō)得個(gè)‘情’字?！闭∽C了她們因互相欣賞、傾慕對(duì)方的品貌才華而彼此念念不忘的純潔感情，色而不、樂(lè)而不亂。她們的終極理想也只是“終朝唱和，半步不離，比夫妻更覺(jué)稠密?！?/p>

經(jīng)過(guò)崔箋云的執(zhí)著追逐和曹語(yǔ)花的癡情等待，崔箋云忽悠范石一路追到京城，并且讓丈夫改名換姓為石堅(jiān)投入曹語(yǔ)花父親門(mén)下，而自己則謊稱(chēng)沒(méi)有嫁人的閨閣小姐進(jìn)入曹府陪伴相思成疾的曹語(yǔ)花。最后由于曹父欣賞石堅(jiān)（范石）的才華把愛(ài)女嫁給他，在新婚時(shí)又適時(shí)指出崔箋云即是與石堅(jiān)有婚約的人，迫使曹父二女嫁一夫，最后三人向曹父負(fù)荊請(qǐng)罪講明緣由，曹父也只是付之一笑。結(jié)局采用了中國(guó)戲曲一貫的大團(tuán)圓方式，崔箋云、曹語(yǔ)花最終“生同地，嫁并歸，吟聯(lián)席”。全本傳奇中唯一男主角的范石，作為崔、曹二人能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)相廝守愿望的“工具”或“借口”，只在求娶和考試、拜堂這些不得不出現(xiàn)的地方露臉。崔箋云對(duì)于自己新婚丈夫另娶嬌妻毫不介意并且還很歡喜，當(dāng)語(yǔ)花得知自己真的要嫁給石堅(jiān)時(shí)，做愁眉怨態(tài)，還對(duì)箋云慪氣：“我當(dāng)初原說(shuō)嫁你，不曾說(shuō)嫁他；就是嫁他，也是為你”客觀上大大削弱了男性在婚姻和感情生活中的形象和作用。

《憐香伴》傳奇全文精巧細(xì)膩地刻畫(huà)了崔、曹二人在雨花庵一見(jiàn)傾心，再見(jiàn)定情，三見(jiàn)同衾的女子之間互相傾慕的真摯愛(ài)情。而李漁在當(dāng)時(shí)男權(quán)社會(huì)的浸下能寫(xiě)出這樣一段非凡的曠世之戀，不管是出于不落窠臼的獵奇心理還是為了表演的戲劇性以迎合觀眾心理，亦或是有感于自己一夫二妻逍遙和諧的美滿(mǎn)家庭。都客觀上為戲曲舞臺(tái)和后人奉獻(xiàn)了第一部描寫(xiě)女同性戀愛(ài)情的題材。同樣李漁也用他獨(dú)特的東方包容圓滑的智慧為當(dāng)時(shí)的女同性戀探索了一條能被世人所接受的道路，從這個(gè)意義上講李漁確實(shí)功不可沒(méi)。但他由于階級(jí)局限性或出于觀眾娛樂(lè)性還有身為男性的優(yōu)越感讓李漁對(duì)于女子之間愛(ài)情的探索流于形式和充滿(mǎn)妥協(xié)。崔、曹在追求愛(ài)情的道路上客觀呈現(xiàn)的對(duì)男權(quán)統(tǒng)治的解構(gòu)總是被適時(shí)的沖淡，對(duì)女子同情探索的嚴(yán)肅命題在剛開(kāi)始討論時(shí)就因各種原因而胎死腹中。

李漁作為一個(gè)有自己戲班的“幫閑”文人，本身就是個(gè)\營(yíng)獻(xiàn)笑、花陣圖歡的多情子弟。對(duì)一向自詡風(fēng)流且因自己和諧的一夫二妻后院生活而沾沾自喜的李漁來(lái)說(shuō)，在刻畫(huà)崔、曹二人愛(ài)情中，尊重女性的同時(shí)，更意識(shí)到自己作為男性的性別角色上的強(qiáng)勢(shì)。因此他寫(xiě)崔、曹二女愛(ài)情，沒(méi)有與畸形的性追求，更多的是女同精神上的一種滿(mǎn)足和依賴(lài)。在整個(gè)過(guò)程中，我們看到的是兩個(gè)滿(mǎn)腹文采的女子因詩(shī)結(jié)緣，互為知音。分別后，一個(gè)相思成疾，一個(gè)千里尋愛(ài)，沒(méi)有一點(diǎn)感泛濫，有的是為愛(ài)堅(jiān)持的勇氣和人性戀愛(ài)的美感。后院女子之間這種純潔沒(méi)有的愛(ài)戀在男權(quán)社會(huì)下的男人來(lái)說(shuō)只是小打小鬧，完全替代不了自己作為家庭中心的地位，既可以滿(mǎn)足自己盡享齊人之福的愿望又不必為女人間的爭(zhēng)風(fēng)吃醋而煩惱。在作品最后范石感嘆“洞房幽敝，鴛鴦錦褥芙蓉被，水波紋簟銷(xiāo)金帳。左玉軟，右香溫，中情暢”中也可以看出對(duì)多得一位美嬌娘的竊喜。

而崔、曹這對(duì)苦苦相戀的有情人經(jīng)過(guò)一系列的波折最后所能獲得的最好結(jié)局卻是共同嫁給一個(gè)男人這種為男權(quán)社會(huì)所認(rèn)可的婚姻模式。李漁為當(dāng)時(shí)的女同性戀者建構(gòu)的這種寄居于封建禮教下的“雙重婚姻”確實(shí)能夠給一些女同提供生活和愛(ài)情的庇護(hù)所。而不必發(fā)生像諸梅香《明齋小拾》中記載的書(shū)院掌教祝公之妾與閨中密友相擁投江而死的慘事。但女同之間的愛(ài)情竟然要一個(gè)男人為媒介來(lái)成全，在不驚擾“寄主”的方式下，以后院為圣地達(dá)到長(zhǎng)相廝守的愿望。盡管是女同們?cè)诋?dāng)時(shí)社會(huì)語(yǔ)境下所能選擇的最好結(jié)局，但這種委曲求全的妥協(xié)恰恰是堅(jiān)固的男權(quán)社會(huì)下男性對(duì)女性一廂情愿的俯視和施舍。這一看似圓滿(mǎn)的結(jié)局，不僅顯示出作者對(duì)世俗反叛的不徹底性，也從側(cè)面反映出舊時(shí)代女子的悲哀，她們的命運(yùn)都掌握在男人的手中，即使可以追求到某種精神上的幸福與自由，但是始終逃離不掉封建禮制的規(guī)范。這場(chǎng)寄寓在封建禮制下的隱秘婚姻，根本無(wú)法沖擊到封建禮制的統(tǒng)治，反而成了它的陪襯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李漁.李漁全集：笠翁傳奇十種[M].杭州：浙江古籍出版社，1990.

[2] 李漁.閑情偶寄[M].杭州：浙江古籍出版社，1985.

負(fù)荊請(qǐng)罪的主角范文第5篇

多面才子楊子的赫赫威名，之所以在學(xué)校以迅雷不及掩耳之勢(shì)傳播開(kāi)來(lái)，不僅是因?yàn)樗麘{借自身的才藝技?jí)喝盒?，更源于有幾位“多事”的女生在背后推波助瀾，讓楊子每天都成為女生圈里必談的?huà)題。久而久之，她們視楊子為傳說(shuō)中的男神，并由此引發(fā)一起禍端。

那是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，楊子走上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，原本熙熙攘攘的高一（18）班立刻變得鴉雀無(wú)聲。眾人屏息靜氣、全神貫注地盯著講臺(tái)上那個(gè)男生發(fā)呆，只見(jiàn)他肌膚吹彈可破，身材精瘦勻稱(chēng)，濃眉大眼炯炯有神，薄唇皓齒微吐幽蘭，左耳上的銀釘閃閃發(fā)光，灰色的衛(wèi)衣和嘻哈的鴨舌帽搭配得相得益彰，加之一米八的身高愈發(fā)顯得英氣逼人。他開(kāi)口用像《新聞聯(lián)播》男主播那樣極富磁性的聲音說(shuō)：“大家好，我叫楊子，今年16歲……”

就在這一剎那，劉艷紅輕輕地舉起手機(jī)，把這一激動(dòng)人心的時(shí)刻永遠(yuǎn)定格。然后，她趁老師不備，悄悄地將頭埋到書(shū)桌里發(fā)了條微博：“這是我有生以來(lái)，見(jiàn)過(guò)的最帥的男生，他就在威武的高一（18）班。其他班的女生們，不要難過(guò)啊?！?/p>

劉艷紅萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這條微博竟然以她意想不到的速度快速傳播，兩天時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)量達(dá)到500余次。甚至還有超級(jí)八卦的女生專(zhuān)門(mén)利用寶貴的課間時(shí)間來(lái)到高一（18）班門(mén)口，佯裝若無(wú)其事的樣子偷看楊子的真容。

一天，班主任下課后并不急著返回辦公室，而是藏在靠近教室門(mén)的座位邊，等待不斷涌來(lái)的女生們。待那些傻乎乎的女生紛紛趕到高一（18）班門(mén)口時(shí)，班主任以出其不意的果斷邁出門(mén)去，不費(fèi)吹灰之力就抓住一個(gè)。班主任惡狠狠地質(zhì)問(wèn)：“你是哪個(gè)班的？干嗎沒(méi)事跑到我們班門(mén)口？”那個(gè)不幸被抓的女生如實(shí)招供：“我們是看了劉艷紅的微博，才過(guò)來(lái)偷看楊子的，都說(shuō)他是全校最帥的男生。對(duì)不起?。±蠋??！?/p>

班主任在下午的班會(huì)上毫不留情地宣布：“由于我班劉艷紅同學(xué)胡亂微博，導(dǎo)致高一（18）班門(mén)口每天像集市一樣吵嚷?lián)矶?，?yán)重影響了大家的學(xué)習(xí)，現(xiàn)決定給予她口頭警告處分，責(zé)令她立刻刪除那條附有楊子照片的微博！”

此言一出，眾人嘩然。原來(lái)導(dǎo)致高一（18）班門(mén)口擁堵不堪的罪魁禍?zhǔn)?，就是默默無(wú)聞的劉艷紅??！眾人紛紛投來(lái)詫異的目光，楊子也傻傻地看了看劉艷紅，面色緋紅地思忖道：“我這不是躺著中槍么？長(zhǎng)得帥原來(lái)也會(huì)招惹是非，甚至引火燒身啊！”

哎，與其等著“受害者”過(guò)來(lái)興師問(wèn)罪，不如“肇事者”主動(dòng)前去負(fù)荊請(qǐng)罪。劉艷紅決定當(dāng)面向楊子道歉。

二

終于熬到了放學(xué)，劉艷紅鼓起勇氣走到楊子跟前說(shuō)：“對(duì)不起，都是我的錯(cuò)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)你的允許，就將你的照片發(fā)到了微博上?！?/p>

楊子一邊整理書(shū)包一邊說(shuō)：“事情已經(jīng)過(guò)去，不要放在心上，好在這也不是什么原則性問(wèn)題，下不為例就是了?！?/p>

“那我該怎么做才能彌補(bǔ)我的過(guò)失呢？請(qǐng)給我指條明路，我要將功補(bǔ)過(guò)，否則會(huì)寢食難安的?！眲⑵G紅瞪著一雙濃眉大眼，萬(wàn)分誠(chéng)懇地說(shuō)。

楊子頓了頓：“既然你的微博能夠讓我瞬間出名，那你應(yīng)該集聚了不少粉絲吧？要不這樣吧，你將這些女生集合起來(lái)組成啦啦隊(duì)，以后比賽的時(shí)候給我們籃球隊(duì)吶喊助威?！?/p>

劉艷紅一聽(tīng)，頓時(shí)喜上眉梢，她立刻拿出手機(jī)又發(fā)了一條微博：“欲成為楊子球隊(duì)御用啦啦隊(duì)成員的女生們，速速找我報(bào)名哦?！蔽⒉└σ话l(fā)出，劉艷紅的手機(jī)就開(kāi)始響個(gè)不停，她一一記錄了那些踴躍報(bào)名的女生信息，并千挑萬(wàn)選，最終確定了啦啦隊(duì)的成員名單。

她將這份名單遞到楊子手里時(shí)，楊子驚詫道：“這么快？”

劉艷紅嘿嘿一笑：“名人效應(yīng)嘛，哪有不快的？即便如此，我還硬著頭皮頂著被人唾罵的壓力刪掉了很多報(bào)名的女生呢?！?/p>

楊子感動(dòng)地說(shuō)：“這事辦得極好。走，請(qǐng)你吃飯去！”

那是劉艷紅最為開(kāi)心的一天，因?yàn)樗侨５谝粋€(gè)和楊子共進(jìn)晚餐的女生。于是，她又發(fā)了一條微博：“與男神共進(jìn)晚餐，是不是很幸福呢？”這條微博，立刻招來(lái)無(wú)數(shù)女生的羨慕嫉妒恨。

三

那是陽(yáng)光暖暖的金秋十月，國(guó)慶假期剛剛結(jié)束，楊子就在學(xué)校宣傳欄里張貼了招募廣告：為參加本市中學(xué)生微電影大賽，拍攝出優(yōu)秀的參賽作品，現(xiàn)招募女演員若干名，有意者請(qǐng)聯(lián)系高一（18）班的楊子。

廣告剛剛貼出，那些躍躍欲試的女生們便爭(zhēng)先恐后地?cái)D破了高一（18）班的門(mén)。

一周的海選結(jié)束之后，共有五名女生入圍，她們聒噪地爭(zhēng)著要演女一號(hào)，正鬧得不可開(kāi)交的時(shí)候，集編劇、導(dǎo)演和男主角于一身的楊子振臂一呼：“女一號(hào)已經(jīng)定了劉艷紅，你們誰(shuí)都不要再爭(zhēng)了。拍電影講究集體協(xié)作，角色沒(méi)有主次之分?！彼?huà)音剛落，劉艷紅嚇得魂不附體：“你說(shuō)的不是真的吧？是故意嚇唬她們的，對(duì)吧？我可不會(huì)演戲哦，我?guī)湍阕鲎鰣?chǎng)記跑跑龍?zhí)拙托辛?。?/p>

孰知楊子斬釘截鐵道：“事關(guān)重大，豈能兒戲？女主角就是你。”

一切準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，微電影如期開(kāi)拍，很多女生現(xiàn)場(chǎng)目睹劉艷紅和楊子卿卿我我地演對(duì)手戲，簡(jiǎn)直生不如死――論長(zhǎng)相和身材，她們誰(shuí)都不遜于劉艷紅，可憑什么要她來(lái)演女一號(hào)？很多人開(kāi)始暗自揣度，說(shuō)楊子喜歡劉艷紅，只是借著拍電影的由頭拉近彼此的距離而已，明修棧道暗度陳倉(cāng)的道理誰(shuí)不懂啊。

楊子對(duì)此傳言不以為意，而心思縝密的劉艷紅，卻將這些流言蜚語(yǔ)銘記于心。她愈發(fā)堅(jiān)信這樣的傳言不是空穴來(lái)風(fēng)，不然，那么多美女，為什么獨(dú)獨(dú)讓她擔(dān)綱女一號(hào)？除了是楊子喜歡她，還能有別的合理解釋嗎？想著想著，她的臉頰悄然潮紅。

四

那部名為《青春無(wú)悔》的微電影獲得了本市中學(xué)生微電影大賽一等獎(jiǎng)殊榮，電影還被特意放到了學(xué)校網(wǎng)站的視頻專(zhuān)區(qū)，供全校師生隨時(shí)觀賞。一時(shí)間，楊子和劉艷紅的大名全校皆知。

拍攝微電影耽誤了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，為了不落人后，劉艷紅開(kāi)始爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)功課。

那天下課后，她正在預(yù)習(xí)文言文，楊子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“明天是我的生日，記得放學(xué)后過(guò)來(lái)玩啊?！眲⑵G紅緊張的心海里旋即掀起一陣驚濤駭浪，她的第一反應(yīng)就是，該送楊子什么禮物呢？便宜的拿不出手，太貴的又不切實(shí)際，最終，她想出一個(gè)兩全其美的辦法來(lái)。

這天放學(xué)后，劉艷紅跑遍了全市大大小小的商店，綜合考慮一番之后，最終給楊子挑選了一身質(zhì)地優(yōu)良的球衣，球衣背面的“4”字就是楊子踢球的位置。

第二天放學(xué)后，劉艷紅提著禮物來(lái)到楊子請(qǐng)客的地方，一進(jìn)飯店包廂的門(mén)，就看到花枝招展的女生們和時(shí)尚新潮的男生們?cè)谀抢镎f(shuō)笑打鬧，包廂里堆滿(mǎn)了各種稀奇古怪的禮物。見(jiàn)劉艷紅到來(lái)，眾人的笑聲戛然而止，他們都迫不及待地想看她究竟會(huì)送他什么不同凡響的禮物。當(dāng)劉艷紅將那身包裝平庸的球衣遞到楊子手里的時(shí)候，她分明從別人失望的眼神里看到了不屑。

五

時(shí)光在青春車(chē)輪的疾馳下轉(zhuǎn)眼來(lái)到了高三下學(xué)期。那天，楊子和劉艷紅一起在食堂吃飯，她像往常一樣，將紅燒肉夾到楊子的餐盤(pán)里，自己只吃西紅柿炒蛋和青菜，這樣的生活不知不覺(jué)間已經(jīng)過(guò)去了兩年多，他們?cè)缫殉蔀槭程美镆坏绖e致的風(fēng)景線。有人說(shuō)他們青梅竹馬，但他們的關(guān)系卻與愛(ài)情無(wú)關(guān)。

劉艷紅清了清嗓子說(shuō)：“再過(guò)幾個(gè)月就要高考了，你打算報(bào)考哪所大學(xué)？”

楊子邊往嘴里扒飯邊說(shuō)：“還沒(méi)定呢，最終要看爸媽的意見(jiàn)。我本人比較傾向于上海的大學(xué)，父母一般都會(huì)尊重我的選擇。”

劉艷紅緊皺的眉頭稍稍舒展開(kāi)來(lái)，她像個(gè)管家婆似的面色緋紅道：“高考的日子越來(lái)越近，你也少打點(diǎn)球，集中精力復(fù)習(xí)備考才最為重要?！?/p>

楊子不緊不慢地回答道：“嗯，知道了，你也是?！?/p>

備受煎熬的高考終于結(jié)束，楊子考了全省理科第二名，按照他的成績(jī)，報(bào)考上海的任何一所大學(xué)都毫無(wú)阻礙。劉艷紅更是喜不自勝，她毫不猶豫地在自己的志愿表上填了清一色的上海的大學(xué)，這樣做的目的，就是確保自己能夠在上海開(kāi)啟四年新的生活。