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校園生活文章范文第1篇

摘 要： 為了解高職學生積極心理資本、社會支持與校園生活滿意度的關(guān)系，文章運用青少年社會支持量表、積極心理資本問卷、生活滿意度量表對508名高職學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)積極心理資本、社會支持與生活滿意度之間均存在顯著正相關(guān)，樂觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持對校園生活滿意度有顯著預測作用。

關(guān)鍵詞： 高職學生 積極心理資本 社會支持 校園生活滿意度

在日漸“高大上”的校園生活條件下，高職學生校園生活滿意度如何？有哪些心理因素影響他們對生活質(zhì)量的評價？是怎樣影響的？國內(nèi)外研究認為影響個體生活滿意度的主要因素包括收入、生活事件、社會支持、健康狀況、人格、歸因、應(yīng)對方式等[1][2]。探析高職學生積極心理資本、社會支持與校園生活滿意度的關(guān)系，為高職院校開展心理健康教育，提升高職學生校園生活質(zhì)量和滿意度提供重要的參考依據(jù)。

1.研究對象與方法

我們聯(lián)系湖南三所高職院校，采用張興貴、何立國編制的青少年學生生活滿意度量表[3]，葉悅妹、戴曉陽等人編制的青少年社會支持量表[4]，張闊等人編制的積極心理資本問卷[5]，通過網(wǎng)絡(luò)問卷星調(diào)查問卷，回收有效問卷508份，其中男生150人，女生358人；獨生子女113人，非獨生子女395人；農(nóng)村學生391人，城市學生117人；大一182人，大二121人，大三205人。采用五點評分法計分，用SPSS17.0做統(tǒng)計分析，有相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

2.結(jié)果分析

2.1總體描述性統(tǒng)計分析

總體顯示，被試高職學生積極心理資本、社會支持、校園生活滿意度總分及單個樣本均值都處于中等水平，三者排序依次為：社會支持、積極心理資本、生活滿意度。

2.2高職學生社會支持與積極心理資本的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，積極心理資本的自我效能感、希望、樂觀三個維度與社會支持各維度相關(guān)極顯著。韌性維度與主觀支持不相關(guān)，與客觀支持、利用度及總支持呈低度正相關(guān)。

2.3高職學生校園生活滿意度與積極心理資本的關(guān)系

除韌性維度外，積極心理資本與校園生活滿意度各維度之間也存在顯著相關(guān)（P

2.4高職學生校園生活滿意度與社會支持的關(guān)系

高職學生校園生活滿意度與社會支持各個維度之間相關(guān)顯著（P

2.5高職學生社會支持、積極心理資本對校園生活滿意度的回歸分析

運用逐步回歸的方法，以生活滿意度為因變量，考察社會支持、積極心理資本各維度的回歸效應(yīng)（見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，七個預測變量中的樂觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持五個變量對校園生活滿意度有較好的預測效應(yīng)，可解釋總變異量的53.5%，其中樂觀是高職學生校園生活滿意度最好的預測變量，能單獨解釋35.4%的變異量；然后依次是希望、自我效能、主觀支持、客觀支持，能單獨解釋變異量分別為32.9%、30.9%、29.6%和21.8%。

非俗薊回歸方程：校園生活滿意度=33.282+2.303×自我效能+2.960×希望+2.722×樂觀+2.301×主觀支持+1.664×客觀支持。

標準化回歸方程：校園生活滿意度=0.556×自我效能感+0.573×希望+0.595×樂觀+0.544×主觀支持+0.467×客觀支持。

3.討論

從總體看，高職學生積極心理資本、社會支持、校園生活滿意度都處于中等水平，整體情況良好，但個別學生心理資本、社會支持、校園生活滿意度水平較低。

積極心理資本六維度與社會支持三維度之間相關(guān)顯著，但韌性維度與主觀支持不相關(guān)。這與國內(nèi)外以往相關(guān)研究的部分結(jié)果存在差異，區(qū)別主要在于韌性因子對社會支持的影響。從相關(guān)矩陣看，越是自我效能感強、越有希望、越會樂觀的高職學生，其知覺到的社會支持水平越高；而感受社會支持越多的學生，往往其擁有的積極心理資本越豐富。

積極心理資本除韌性維度外與校園生活滿意度各維度間相關(guān)顯著，表明高職學生的心理狀態(tài)表現(xiàn)越健康、積極、陽光，他們越能激發(fā)自身的活力和熱情，對自身校園生活各個方面的滿意度就越高；相應(yīng)的，對自身校園生活滿意度高的學生，越能從逆境、沖突、失敗、責任和壓力中迅速恢復的心理能力，以積極的心態(tài)投入學習。

相關(guān)分析結(jié)果驗證了以往研究的結(jié)論，學生擁有的、領(lǐng)悟到的社會支持與其校園生活滿意度的評價之間存在顯著正相關(guān)，表明領(lǐng)悟到更多更深社會支持的高職學生對自身校園生活滿意度越高，評價越正面積極，而對生活滿意度越高、感到幸福的學生越能領(lǐng)悟到家庭、學校、老師、同學的理解和關(guān)懷。

回歸分析表明，樂觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持對校園生活滿意度具有良好的正向預測作用，樂觀、希望、自我效能、主觀支持、客觀支持能單獨解釋的變異量分別35.4%、32.9%、30.9%、29.6%、21.8%。

最后強調(diào)的是積極心理資本的樂觀因子是影響高職學生校園生活滿意度的總體狀況的重要預測指標，其單獨解釋變異量達到35.4%。樂觀因子得分較高的高職學生可體驗到更多的積極情緒，積極地規(guī)劃未來，即使遭遇生活事件，樂觀的學生也能堅定信心，面對困難，不輕易懷疑自己的能力，積極地解決問題，對生活的滿意度相對維持在較高的水平上，擁有更多的幸福感。所以，高職院校管理者和教育者應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導，培養(yǎng)高職學生的樂觀精神及健全人格，全面提升學生的心理素質(zhì)，引導學生以健康的心態(tài)投入未來生活。

參考文獻：

[1]Shin Sh，Sok SR.A comparison of the factors influencing life satisfaction between Korean older people living with family and living alone[J].Int Nurs Rev，2012，59（2）：252-258.

[2]程紅.大學生生活滿意度相關(guān)因素研究[D].合肥：安徽醫(yī)科大學，2013.

[3]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

校園生活文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園生活文化；大學校園空間；文化傳承發(fā)展

中圖分類號：E223 文獻標識碼：A 文章編號：

校園生活文化是一種自下而上產(chǎn)生的文化形式，它發(fā)源于校園生活之中，又滲透進校園生活的方方面面，通過影響師生的生活方式、生活態(tài)度、生活理念來發(fā)揮作用。校園空間既是校園文化的載體，也是師生生活的容器，各種生活化場景對人的教育作用遠勝于課堂，校園空間環(huán)境對師生具有潛移默化的影響。由于校園人群年齡構(gòu)成、文化素質(zhì)、行為習慣相對接近，校園生活具有穩(wěn)定性與連續(xù)性的特點，不同的大學各自都具備相對固定的特色化生活方式、文化活動，在師生中代代相傳，植入了校園文化基因之中。在長期發(fā)展中，這種特色化的校園生活與空間環(huán)境之間逐漸形成了穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了一種生活化的文化網(wǎng)絡(luò)，進而激發(fā)了校園中場所精神的生成，使校園文化與校園空間融為一個整體。

上世紀90年代以來，中國校園建設(shè)步入，隨著信息全球化，東西方文化交融，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，校園空間模式也在繼承融合中求變化。然而，由于當前校園規(guī)劃建筑設(shè)計周期的壓縮，建設(shè)規(guī)模的擴張，容易造成設(shè)計方案批量生產(chǎn)和重復使用，并忽視對原有生態(tài)地域特色的保護導致校園個性的喪失，導致規(guī)劃設(shè)計模式的趨同，以及大學所應(yīng)具有的魅力和氛圍的缺失。中國的大學校園的生活文化建設(shè)正面臨精神和物質(zhì)雙層面的困惑，大學校園生活文化空間的建設(shè)與發(fā)展迫切的需要理論的重視與研究，它的存在具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、提供校園生活的多元承載

大學空間之所以較其他層級學校更具有討論彈性和論證的必要性，在于大學課余生活的本質(zhì)具有準社會生活的多元性和復雜性，尤其在社會關(guān)系和活動模式層面。大學的課余生活遠較中小學來得充滿余裕而具有活力，課外生活是大學生另類核心學習課程的概念，已為不爭的事實，但是相對應(yīng)的課外活動空間確鮮為規(guī)劃者重視，課余生活的特色往往塑造出大學獨特的人文性格。英國劍橋大學被廣為傳送的師生下午茶和校外沙龍、咖啡廳里學生自發(fā)性的討論活動令人印象深刻；印度泰戈爾大學在叢林中專注在于自然體驗的學習生活自成獨特風格；法國巴黎大學沒有圍墻、融入社區(qū)和城市，學生大多寄居民居，師生經(jīng)常舉辦家庭烹飪、品酒閑聊的傳統(tǒng)，增加了另類的師生非正式互動生活。

大學校園空間，如果只是原始單一的使用功能，充其量只是一個裝載活動的容器，無法真正觸動人心。引發(fā)懷念回憶，更不可能形成傳頌永久的意義空間。大學的傳統(tǒng)，出了引以為傲的成就之外，不可避免的也必然會建立在一些師生間的名人軼事以及行之久遠的儀典習慣上，凡此種種或可名之為“校園故事”。故事的本質(zhì)有些會被出傳頌，也有些會被師生通過年復一年的重復活動形成集體記憶，這些活動沉淀在間上，行程“行為場域”，這些充滿意義的空間，與其他功能性空間大異其趣，因為它們是“值得記憶的”。

承載校園事件的意義空間的存在，基本特質(zhì)是有機分布和零散的，從量體而言，具有微觀的特質(zhì)，類似人體的神經(jīng)叢結(jié)，相互糾結(jié)，密切關(guān)聯(lián)，若能普同遍布在校園各個生活圈域，可以形成意義空間的神經(jīng)叢結(jié)構(gòu)造，悠游其中，大學課堂之外的自由學習和生活詩意應(yīng)該是可以被預期的。

二、營造校園生活文化的個性特征

大學校園文化受到大學歷史發(fā)展、學科特色、教育理念的影響，反映了高等教育機構(gòu)特有的組織制度、行為方式、精神內(nèi)涵。校園文化通過空間環(huán)境和建筑整體形象，傳承教育建筑所應(yīng)具有的空間特質(zhì)，展現(xiàn)傳道育人場所應(yīng)具備的文化底蘊，對校園空間行為主體的素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的促進作用。校園文化千姿百態(tài)，各個大學之間往往文化性格迥異，學科專業(yè)、教學方式的差異也會造成文化內(nèi)涵的不同，尊重這種差異，傳承校園文化的個性特色，才能產(chǎn)生風格多樣、個性生動的校園空間。

每一所大學在其歷史發(fā)展中都會根據(jù)自身所處的地域特征、城市文化以及學科專長等客觀條件發(fā)展具有本校特色的校園文化活動，并逐漸演變成大學傳統(tǒng)與校園人文環(huán)境的重要組成部分，形成個性化、生活化的校園文化氛圍。大學的文化生活氛圍由于更貼近師生的日?；顒?，具備深入而廣泛的影響力，對師生的個性、人格、心理有著更強的教育引導作用。同時，也由于它來源于校園環(huán)境與師生生活本身，所以具有強烈的獨特性，是大學校園文化個性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

例如，牛津大學與劍橋大學校園均與河流鄰近，劃艇運動一直受到學生們的歡迎，自19世紀起，兩校開始正式的劃艇比賽，并逐漸發(fā)展成兩校之間歷史最悠久、影響最廣泛的校際傳統(tǒng)活動，而牛津、劍橋各個臨河而建的學院式建筑所擁有的河畔步道、小橋、船庫各具特色，是兩校最為獨特的校園景觀，成為師生課余生活不可分割的部分。武漢大學校園被稱為“中國最美的校園”，其中自然景觀與人文景觀相交織，大學建筑與山體環(huán)境相融合，是城市景觀系統(tǒng)的重要組成部分。尤其是每年一度的“櫻花節(jié)”都會吸引師生與大量市民的參觀游賞，其知名度與影響力已經(jīng)遠遠超出了校園范圍，成為城市中最具知名度的文化活動之一，賦予武漢大學校園更多的浪漫色彩，在此生活的師生認為特色鮮明的校園環(huán)境調(diào)動了共同參與的熱情，激發(fā)了創(chuàng)造力與多元思想的表達，營造了充滿個性的校園文化，使他們?yōu)檫@里與眾不同的校園環(huán)境與生活學習氛圍而自豪。

三、傳承校園生活文化的脈絡(luò)體系

不同國家、地區(qū)的大學社會文化背景不同，同一地域大學的創(chuàng)建起源、演變歷程、發(fā)展目標各異，都導致了大學之間歷史與人文積累的千差萬別，校園的人文氛圍迥然不同。堅持各自的文化氛圍特色，立足于本校的歷史與人文傳統(tǒng)，是校園文化個性傳承的基本原則之一。歷史悠久的大學具有先天的文化優(yōu)勢，人文氛圍濃厚并且具備傳承發(fā)展的自覺意識，只要不進行大規(guī)模的拆遷改造，貫徹有機更新的發(fā)展理念，一般都可以取得良好的氛圍延續(xù)。新興大學校園歷史較短，文化積淀較弱，但也可以通過對校園空間層次、尺度、序列等的優(yōu)化處理，增強空間的親切感與歸屬感，輔以內(nèi)涵深刻的文化景觀體系構(gòu)建，仍然可以營造出特色鮮明的人文氛圍，近年來大學新校區(qū)建設(shè)中不乏這樣的優(yōu)秀案例。

沈陽建筑大學新校園的公共空間體系設(shè)計得非常成功。校園中以中央水系形成景觀軸，將教學與生活分為東西兩區(qū)。教學區(qū)建筑以80m×80m的正方形平面作為基本單元構(gòu)成網(wǎng)格狀布局，產(chǎn)生了若干個相互連通的內(nèi)庭院，引入不同文化主題的布置，形成了內(nèi)涵深厚、尺度宜人的室外開放空間系統(tǒng)。庭院通過組織垂直交通的“節(jié)點塔”與網(wǎng)格狀教學空間相聯(lián)系，可以自由通達教學區(qū)各個部分。一條長達756m的“建藝長廊”聯(lián)通了生活區(qū)與教學區(qū)，成為整個校園平面構(gòu)圖的線性主干，給師生提供了通暢、便利、舒適、安全地到達校園各個功能區(qū)域的捷徑。長廊東起生活區(qū)主廣場，西聯(lián)教學網(wǎng)格，并與教學區(qū)的交通網(wǎng)絡(luò)融合，把校園中各部分的公共空間聯(lián)系成為了一個多層次、立體化的開放體系。

參考文獻

校園生活文章范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育；人；生命

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）23-0230-01

在課程改革的實踐中，我的心總被一些可愛的生命感動著；在讀書研修的活動中，我的心總被一些光輝的字眼震撼著。我思想感情的潮水，在放縱奔流著；我要把自己感受最深的一點告訴你們：

目中有“人”的教育，要關(guān)愛生命的發(fā)展。

一、重新審視教育的對象

魯迅先生早在1918年就說過：“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人?！北娝苤覀兊慕逃龑ο笫菍W生。可是，學生也是“人”，是富有個性、充滿活力的生命，是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。我們要“懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對學生無限發(fā)展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內(nèi)涵?！钡谌粘５慕逃虒W中，我們是否放下了“師道尊嚴”的架子，我們是否能與學生真正平等地對話，我們是否曾經(jīng)把自己的意志強加給學生？我們知道：學生有思想、有尊嚴，有七情六欲，有喜怒哀樂。他們不成熟，是事實，需要生活的磨練；他們犯錯誤，也難免，需要寬容和引導。他們表現(xiàn)反復，有案例，需要教育的過程。目中有“人”的教育，就是要關(guān)注人的現(xiàn)實生活，關(guān)注人的心靈世界，關(guān)注人的歡樂和痛苦，關(guān)注人的愿望和需求，關(guān)愛“人”的生命發(fā)展的過程。

二、不斷探究教育的方法

有人說：教育得法，事半功倍；不得其法，事倍功半。所謂“寧給好心，不給好臉?！庇袝r，我們還會“好心”辦壞事。親愛的讀者朋友，請看這樣一個案例：

英國某小學有一名調(diào)皮淘氣的學生叫邁克勞德。有一天，他竟然把校長的愛犬給殺了?？胺Q大教育家的校長不記“殺犬之仇”，只是做出了如下的懲罰：責令邁克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。懲罰的結(jié)果，造就了一位諾貝爾獎的獲得者。原來，邁克勞德通過畫狗的解剖圖，對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，此后走上了學醫(yī)的道路，發(fā)現(xiàn)了治療糖尿病的胰島素，挽救了無數(shù)人的生命，以此獲得了諾貝爾醫(yī)學獎。

讀了上文，你有何感想呢？教育家贊可夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！痹囅耄绻撔ｉL不是愛生愛“人”勝于愛犬，如果不是采用巧妙的教育方法，而是粗暴地訓斥，或向家長告狀，那教育的效果可就不言而喻了。

三、關(guān)注校園生活的質(zhì)量

“校園生活是我們每一個青少年時期最重要的生活內(nèi)容?！币虼耍挥嘘P(guān)注和提高學生的校園生活質(zhì)量，才能促進他們生動、活潑、健康地發(fā)展。要提高學生校園生活的質(zhì)量，就必須大力提高課堂生活的質(zhì)量。葉瀾教授倡導：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，然而，我們的課堂生活又如何呢？

肖川先生指出：“在學校教育中，我們非常嚴重的不足就是，我們的教師很少從學生的需要、興趣組織學習內(nèi)容，很少關(guān)注學生在學習過程中的感受，很少關(guān)注每一個學生的現(xiàn)實處境?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，有的老師憑借一本教材，預定著全班同學的思維方式和接受情況，甚至師生間的對話都一一模擬教案，沒有給學生提問、思考的空間。學生的配角地位使課堂變得機械、沉悶。學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性受到抑制。

關(guān)注學生課堂生活的質(zhì)量，與學生共同營造民主、寬松、愉快的課堂生活，是我不懈追求的目標，并做了初步的嘗試。

在加強課改理念和業(yè)務(wù)學習的同時，我十分注重調(diào)查研究和情感教育。經(jīng)常放棄午休、晚間、節(jié)假日的休息時間，深入班級、深入學生家庭，與學生交流教法、學法，即時反思，及時改進教學。我每備一節(jié)課，每上一節(jié)課，首先想的是學生的需要，學生的感悟，學生的興趣和思維，這使我和學生之間的矛盾減到最低點。課堂上，圍繞著共同的學習目標，同學們有時專心聆聽，有時積極討論，有時恍然大悟，有時上臺板書……一個個專注的眼神跳躍著求知的生命，一聲聲響亮的回答碰撞出思維的火花。這里沒有知識的權(quán)威和空洞的說教，有的是平等的對話和情感的交流。

課堂生活是學生校園生活的重要組成部分。要真正提高學生校園生活的質(zhì)量，學校要加強校園文化（物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等）建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍。擺在我們面前的，可謂“任重而道遠”。

結(jié)語：目中有“人”的教育，“一定致力于引領(lǐng)學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達?！?/p>

校園生活文章范文第4篇

1、電視劇《夏至未至》中，陸之昂入獄是由于用酒瓶打了丁易陽的頭，隨后逃跑了，最終被警察抓走，判處了三年有期徒刑。可是陸之昂三年后出獄和顏末在一塊了，兩人有情人終成眷屬。

2、《夏至未至》是依據(jù)郭敬明同名小說改編，由陳學冬、鄭爽、白敬亭領(lǐng)銜主演，夏梓桐、柴碧云、龐瀚辰、王玉雯聯(lián)合主演，張超、鄭合惠子友情主演，李現(xiàn)特別出演的青春言情偶像劇。本劇敘述了傅小司、立夏、陸之昂等人對夢想的追求和對心中那份小小愛情的平淡守護的故事。

3、本劇開篇并沒有立即切入校園生活，反而是恰當?shù)囊缘箶⒌男问秸归_，畢業(yè)季的橋段既與當下畢業(yè)的氛圍相結(jié)合，又加深了劇情的青春感，可謂一箭雙雕。本劇通篇采用暖色調(diào)，達到了每一幀都是劇照的夢幻感，盡管海派洋樓與日式校服遭受了一些吐槽，認為與現(xiàn)實差距太大，可是本劇在情節(jié)上包括嚴厲的班主任、狗腿的教導主任以及課上課下的校園真實感覺在內(nèi)，都沒有在體現(xiàn)校園生活上用力過猛，反而是在恰如其分的體現(xiàn)了青春之感的同時，又保證了小說本身所具有的美感。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

校園生活文章范文第5篇

學生在每天的生活中都耳聞目睹許多事，引導他們注意觀察，對不懂的地方要有所思，對有看法的地方要有所感，這些都會成為學習上的重要資源。

1.觀察校園生活

校園生活是豐富多彩的，課堂上、課間活動、伙伴之間的游戲、班級組織的活動、學校組織的活動等等，豐富了學生的校園生活。引導學生在學習活動中觀察他人的言行舉止，并把自己的內(nèi)心體驗、感受用書面語言表達出來，培養(yǎng)語言表達能力。一年級是要求寫一句完整的話，二年級是要求寫幾句話來表達一個意思，三年級以上讓學生學寫日記。

2.觀察家庭生活

學生在學校和家庭的時間占據(jù)了大部分，要充分利用好學生的家庭生活，引導孩子為父母有意創(chuàng)設(shè)有情趣、有意義的生活。讓孩子用心記錄在家庭生活中的點滴，在感受被愛的同時自己怎樣去做、有啥感想，讓孩子隨時記錄下來。充分利用在家庭中度過的節(jié)日，讓孩子把在家庭過節(jié)時的場面、情境、感想隨時記錄下來。在課堂上給他們表達敘述家庭生活過程的機會，增強信心，多進行鼓勵，激發(fā)他們的觀察、記錄興趣。

3.觀察社區(qū)生活

 節(jié)假日時，引導家長不失時機地帶領(lǐng)孩子外出接觸社會，多到社會公共場所去活動。多帶孩子去旅游或到郊外游玩，欣賞大自然的鬼斧神工，了解當?shù)氐拿麆俟袍E，陶冶孩子的情操。讓他們在感到好奇、驚訝、興奮的同時也讓他們產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。尤其是寒暑假，家長要做個詳細的計劃，讓學生多積累一些知識、積累寫作素材。葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！鄙鐓^(qū)生活資源是豐富多彩的，是學知識的大課堂。

二、教師要善于把生活的點點滴滴開發(fā)為語文課程資源

1.開發(fā)課堂教學中的生成資源

課上，有時在生生、師生互動時生成一些意想不到的精彩內(nèi)容。這些內(nèi)容大多產(chǎn)生于當前的課堂。把這些課堂生成的東西要運用好，恰當?shù)刈鳛樯险n的內(nèi)容。這樣，可以使學生在課堂上思維活躍、氣氛熱烈。教師把課堂生活合理應(yīng)用，將成為有效的教學資源。

 2.開發(fā)教師自身的生活資源