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精準課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學(xué)技能；精準化訓(xùn)練

一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點

（一）綜合性

師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學(xué)技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達到預(yù)期的目標，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達到預(yù)期目標，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個體差異，因材施教，才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標。

二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細化訓(xùn)練的必要性

“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對師范生加以精細化的訓(xùn)練。

（一）課堂教學(xué)技能的特點決定了精細化訓(xùn)練

精細化訓(xùn)練的特點是細致、精準和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據(jù)他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時長，以對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點為依據(jù)，對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準、有效。

（二）新時代素質(zhì)教育理念召喚著精細化訓(xùn)練

新時代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，有必要采用精細化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲備高素質(zhì)的教學(xué)人才。

三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練的對策

技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練時，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計有效的訓(xùn)練對策。

（一）訓(xùn)練目標精準化

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標是訓(xùn)練應(yīng)該達成的結(jié)果。初等教育師范生課堂教學(xué)技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現(xiàn)訓(xùn)練精細化，達到精準、細致和有效，在進行訓(xùn)練時，首先要將訓(xùn)練目精細化。師范教師應(yīng)設(shè)計分階段、遞進式的訓(xùn)練目標，先是根據(jù)課堂教學(xué)技能的選擇性和非唯一性特點，設(shè)計單個課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標。再根據(jù)課堂教學(xué)的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標。以保障訓(xùn)練效果的精準化。

精準課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程群；思維展示；教育信息化

0、引言

廣東省教育廳粵教高[2012]5號文件《關(guān)于全面推進廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見》中指出：要堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其中，強調(diào)豐富實踐，強化應(yīng)用技能培養(yǎng)，學(xué)會動手動腦，是當今教育的主旋律。

然而，當前大多數(shù)高校的教學(xué)活動主要以教師講解為主，學(xué)生很少思考，實際應(yīng)用能力也比較差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進行教學(xué)改革，提出任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等。有些教學(xué)改革從課程建設(shè)角度進行，包括補充完善課程內(nèi)容、擴充實訓(xùn)案例、加強師生互動等方面。另外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行的教學(xué)改革也越來越多。

以上這些改革主要從提升課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合課程內(nèi)容、改進實踐教學(xué)手段、擴展教學(xué)空間等方面進行改革，都是針對某一門課程開展的教學(xué)方法改革。這些措施使得學(xué)生雖然在短時期內(nèi)考試成績不錯，但在學(xué)完計算機課程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象卻不懂內(nèi)涵，只知知識點卻不知如何應(yīng)用知識進行實踐操作。

2011年，薩爾曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上發(fā)表的演講報告“用視頻重新創(chuàng)造教育”中指出：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教，這與“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式正好相反，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，以便同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個環(huán)節(jié)：第一是聽課，即在家看視頻講授；第二是在課堂上接受老師和同學(xué)的幫助，以進一步消化聽課過程中學(xué)到的內(nèi)容。其中，第一個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且需要學(xué)生課前看資料，第二個環(huán)節(jié)強調(diào)答疑和輔導(dǎo)。那么如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和收獲呢？筆者在此基礎(chǔ)上提出強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在設(shè)定合適的標準和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強調(diào)“標準+過程+獎勵”。有標準才能讓學(xué)生有針對性地摸索學(xué)習(xí)；親自經(jīng)歷了過程，學(xué)生才能循序漸進學(xué)會構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；有獎勵才會讓學(xué)生覺得有收獲和有動力。該模式尤其適合計算機公共課程群中的設(shè)計類課程教學(xué)。

1、具體教學(xué)實踐

教學(xué)不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，也不是指學(xué)生有沒有學(xué)完內(nèi)容或?qū)W得認不認真。如果教師教得再仔細認真，學(xué)生學(xué)得再用心，但學(xué)完后卻沒有任何收獲，這樣的教學(xué)仍是低效或無效的。在此強調(diào)的收獲，指的是學(xué)生除了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識得到豐富以外，還需要一定的實物體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值，因此證書或獎金、獎品之類的獎勵就成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的最好載體。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程群中的主要課程之一，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計制作和網(wǎng)站建設(shè)所需的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁、制作網(wǎng)頁、規(guī)劃網(wǎng)站、建立網(wǎng)站、維護網(wǎng)站的實際技能。目前，廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織存在著如下問題：（1）教師在教學(xué)過程中只是純介紹知識點的操作，卻忽視了各知識點間的聯(lián)系，對于如何在學(xué)生頭腦中形成“搭建整體網(wǎng)站”這一概念圖式?jīng)]有幫助；（2）在內(nèi)容的處理上重單個網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，輕整個網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)；（3）網(wǎng)頁設(shè)計制作與計算機軟件開發(fā)相類似，注重過程性與操作性，但目前教學(xué)內(nèi)容的講解與網(wǎng)頁制作的實際操作不符。學(xué)生雖然經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，但在面對一個實際網(wǎng)頁制作項目時卻不知從何入手。因此在開始授課前，教師會進行以美化、優(yōu)化學(xué)校主頁為目的的校企合作，舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學(xué)院主頁設(shè)計大賽，向?qū)W生征集設(shè)計方案及作品，競賽標準見表1，獎項設(shè)置見表2。

有了標準和獎勵，學(xué)生的興趣大大提高，學(xué)生即使沒有接觸過網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課，也已經(jīng)開始躍躍欲試了。在實際教學(xué)過程中，教師從分析學(xué)校主頁的設(shè)計與不足處著手，先從搭建網(wǎng)站框架出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢地構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)頁，再深入挖掘競賽要求的標準并對標準加以創(chuàng)新。競賽標準僅僅是一種最低要求，一張入門券，如何使自己的作品在標準之上，才是決定能否拿獎的關(guān)鍵；沒有創(chuàng)新、沒有亮點的作品，是得不到大獎的。再比如多媒體課件設(shè)計與制作和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計這些設(shè)計性比較強的實踐類課程，也很適合用標準和獎勵的手段來促使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲和價值。

競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)目標。一切學(xué)習(xí)活動都結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并圍繞競賽作品展開，這能夠極大地鼓勵學(xué)生在課堂以外積極尋找資料，及時在課堂內(nèi)答疑并得到輔導(dǎo)，最終以作品和獎勵的形式體現(xiàn)掌握知識的水平和程度。

2、師生行為

對于計算機公共課程教學(xué)，我們一貫講求“少理論、多實踐、談收獲”。傳統(tǒng)的講課方式是課上講授，課下內(nèi)化，知識傳授發(fā)生在課堂，內(nèi)化發(fā)生在課外，這時候出現(xiàn)的問題是學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重難點時老師并不在現(xiàn)場。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在家自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識和上網(wǎng)查資料，把在作品設(shè)計過程中遇到的問題記下來，在課堂上與老師充分交流和互動。師生關(guān)系多元化，無明顯教師和學(xué)生之分。教師的一切教學(xué)設(shè)計都圍繞學(xué)生的競賽作品展開和延伸，教師不再從頭到尾照本宣科，而是有針對性地講解和答疑，將碎片化的知識點整合在作品中，教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者；而對于學(xué)生來說，競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)動力，為了更好地完成作品，他們會在課后通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻積極獲取知識，遇到問題及時在課堂上獲得老師和其他同學(xué)的幫助。學(xué)生的思考有多深，課堂的互動就有多頻繁，師生之間會形成良性循環(huán)。

3、連鎖效應(yīng)

1）強調(diào)競賽標準，激發(fā)學(xué)生潛能。

競賽標準是一張入場券，合適的標準可以鼓勵學(xué)生積極投身到競賽中。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)競賽標準制訂教學(xué)難點和重點并根據(jù)標準激發(fā)學(xué)生的潛能，因為幾乎人人可以達到標準，但達到標準之上才是拿獎的關(guān)鍵。標準制定后，部分學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會被充分發(fā)掘，也許學(xué)生也不知道自己有多少潛能，到最后可能不是單純?yōu)榱四锚劊皇窍胫滥芊癫粩喑綐藴?。這一點充分體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，也體現(xiàn)了本科教學(xué)所要求的“拓寬知識面—提高應(yīng)用能力一培養(yǎng)創(chuàng)新潛能”。

2）強調(diào)競賽過程，體現(xiàn)思維展示方式。

競賽作品的制作和開發(fā)，是知識的綜合運用、實踐和創(chuàng)新過程，有很強的系統(tǒng)性、目的性和實踐性。在創(chuàng)作開發(fā)過程中，學(xué)生不斷構(gòu)思自己的作品，不斷將自己的想法體現(xiàn)在作品中。當碰到各種各樣的理論、技術(shù)、思路等難題時，學(xué)生能在課堂上及時得到教師的引導(dǎo)和幫助，這更加促使學(xué)生不斷擴展思維；同時教師還能及時發(fā)現(xiàn)亮點并加以引導(dǎo)，推動學(xué)生不斷進步。

3）強調(diào)競賽獎勵，體現(xiàn)收獲。

競賽必然包含證書和獎品。證書是學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后進人企業(yè)的敲門磚，獎品則是對學(xué)生的努力、能力和付出的肯定。在一個富有挑戰(zhàn)性的競賽中獲得榮譽和獎勵，不僅讓學(xué)生感到學(xué)有所得，而且會極大地增強學(xué)生自信心，幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極向更深、更廣泛的領(lǐng)域探索。

4）提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一般來說，企業(yè)在面試員工的時候，最先看到的是學(xué)生的成績和各項獲獎資料。獲獎學(xué)生在同等條件下會被用人單位優(yōu)先錄用，但如果學(xué)生說不出大學(xué)4年做過什么，也沒有東西證明做得有多好，那么企業(yè)在選擇優(yōu)秀人才時會無所適從，往往得依靠院系推薦，而推薦的學(xué)生又未必適合企業(yè)文化；但若有了獲獎資料作為參考，那么企業(yè)很容易判斷出學(xué)生對哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進心等，這些都有助于企業(yè)順利招到合適的員工。

5）提升學(xué)生的能力。

學(xué)生從一無所知到獨立完成一個作品，是建立合理知識結(jié)構(gòu)的過程。為了完成競賽作品，學(xué)生會盡量廣地涉獵基本知識，盡量深地了解該領(lǐng)域的方方面面、過去和現(xiàn)在并在實踐過程中潛移默化地掌握獨立研究的方法和技能；同時競賽要求學(xué)生提交作品文字說明，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決困惑和整理思路，找到與他人溝通交流的有效方式，修正舊信息和建構(gòu)新信息。可以說，學(xué)生通過競賽養(yǎng)成了自己的研究素質(zhì)，無論以后做什么事情都能游刃有余。

另外，我們建議學(xué)生將所有獲獎作品都上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供全校學(xué)生學(xué)習(xí)；不定期組織獲獎學(xué)生進行在線交流和答疑，提高學(xué)生為全民教育事業(yè)服務(wù)的意識。獲獎作品不僅包括網(wǎng)頁設(shè)計類的，還包括廣東石油化工學(xué)院舉辦的多媒體課件設(shè)計競賽和數(shù)據(jù)庫設(shè)計競賽的獲獎作品，這些都是廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群中實踐性比較強的課程。

課程群是指由若干門彼此獨立而在內(nèi)容、性質(zhì)上密切相關(guān)的系列課程組成的有機整體。學(xué)網(wǎng)頁的學(xué)生會很自然地與學(xué)多媒體課件的學(xué)生溝通，在溝通的同時，一些綜合素質(zhì)較高并且志同道合的學(xué)生會慢慢凝聚成一支或幾支學(xué)習(xí)能力強、潛力大的骨干隊伍，這些隊伍必然會在校內(nèi)受到廣泛關(guān)注，從而產(chǎn)生強烈的示范效應(yīng)和影響力，有助于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。另外，團隊還可以創(chuàng)辦工作室，承接校內(nèi)外設(shè)計，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

6）轉(zhuǎn)變考核模式。

廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群的考核模式一直都是“平時成績+統(tǒng)考成績”，二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。當引入強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們則考慮讓每個學(xué)生制作一個視頻，視頻內(nèi)容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個人風(fēng)采幾個方面構(gòu)成，然后傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，邀請相關(guān)部門如教務(wù)處、宣傳部、校團委、學(xué)生處的教師，相關(guān)院系的學(xué)生及贊助商等，為其分配賬號，讓他們按照規(guī)定的評分標準在某個時間內(nèi)登錄平臺打分，其中教師的評分占30%，學(xué)生的評分占30%，競賽贊助商的評分占40%。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，每名學(xué)生都練成了多面手，從去教信中心聯(lián)系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為，極大地提升了自身素質(zhì)。

7）深入推進校企合作。

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號文件）中明確提出“大力推行校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作不能空喊口號，也不是學(xué)校幾個院系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)簽訂合作協(xié)議，然后把即將畢業(yè)的學(xué)生放到企業(yè)中去熟悉車間。企業(yè)要打響知名度或加大宣傳廣度和深度，需要從學(xué)生著手，才能帶來持續(xù)性的效果，如廣東石油化工學(xué)院大部分學(xué)生用的都是移動手機卡，而且工作后絕大部分人都不會更改品牌；因此這次競賽尋求合作的是電信營運商，希望通過提供電信手機獎品的方式，既能吸引一部分學(xué)生轉(zhuǎn)向電信，又能讓學(xué)生了解電信的營業(yè)品牌，是一個校企雙贏的局面，同時電信分公司也非常樂于支持教學(xué)工作。

8）推進教育信息化。

全國著名教育技術(shù)專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措：一是利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施；二是整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制；三是推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)；四是提升高校教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

對于前三點，我國高校已經(jīng)做得非常完善。目前，大量優(yōu)秀名家教學(xué)視頻、國內(nèi)外教育資源以及現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的講課視頻，都向?qū)W生免費開放，學(xué)生在家里就可以享受名師授課，打破了空間的局限?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)完全可以支持學(xué)校教育，但是目前很多學(xué)校師生并沒有很好地利用這些免費開放的資源。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校師生對精品課程資源的利用率只有7%，存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象；而引入基于競賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生為了完成作品，在課后積極上網(wǎng)看視頻、查資料并且在課堂上及時得到教師的輔導(dǎo)和答疑，教師幫助其內(nèi)化知識并很好地把現(xiàn)實教育和虛擬教育結(jié)合起來，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

9）各部門齊抓共管。

教育事業(yè)需要多方參與共建共享。目前，我國校與校之間學(xué)術(shù)交流不頻繁，院系之間不聯(lián)系，各學(xué)科之間不關(guān)聯(lián)，極大制約教育事業(yè)的發(fā)展步伐。在舉辦競賽過程中，從與贊助商協(xié)商合作開始到參與評價學(xué)生作品，廣東石油化工學(xué)院各個部門都是通力合作、相互配合，對競賽予以全方位的保障和支持，如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術(shù)中心、校團委、中國電信茂名分公司，評分人員則邀請了教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處的教師等。此外，我們還希望今后能逐漸做到政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動，調(diào)動社會各方面力量齊抓共管，把學(xué)生真正推向市場。

4、結(jié)語

精準課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-053

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095

一、語文課堂要注重誦讀

誠然，要多給學(xué)生提供與文本接觸的機會，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學(xué)，不能為了讀而讀，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要圍繞課堂教學(xué)有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節(jié)課也設(shè)置了好幾個誦讀環(huán)節(jié)，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸文本上的確費了一番心思，且都會在學(xué)生誦讀前提出誦讀要求，如讀準字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現(xiàn)代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)里，讓學(xué)生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結(jié)束，學(xué)生記住的不是整篇文章的思路或脈絡(luò)，而是支離破碎的語句。這樣的教學(xué)，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學(xué)生閱讀文本的樂趣，還提什么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？當然，有的學(xué)校還是重視學(xué)生誦讀的。從2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽所使用的衡水中學(xué)的高二學(xué)生的課堂誦讀水平來看，他們是經(jīng)過朗讀訓(xùn)練的，或者說他們的語文課堂很重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。

誦讀會使學(xué)生更深入地走進文本，但誦讀形式是多樣的，什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為，用合適的誦讀方式達到教學(xué)目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀，讓學(xué)生在讀中思考；需要個別學(xué)生朗讀就讓個別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會語句的情感與深意；需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導(dǎo)，勝過千言萬語。

二、語文課堂要注重師生對話

課堂上要以學(xué)生為主，注重課堂民主，增強師生對話，但師生對話是否有效值得我們思考。比如，教師會通過連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，形成師生對話，但教師問的這一連串問題卻大有學(xué)問。首先，教師連續(xù)發(fā)問的問題是不是有生成價值；其次，教師的連續(xù)發(fā)問要把學(xué)生的思考或思想引向何處；再次，教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點，會不會影響學(xué)生對文本的思考。這些方面都是發(fā)問前必做的準備工作。

在2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽教師中有一位衡水中學(xué)的教師講《丹柯》一文。他先問學(xué)生，“如果你是族人中的一員，你會像丹柯一樣站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”學(xué)生都說會。接著他又追問，“如果你知道一定會被族人殺死，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”一部分學(xué)生說會，另一部分學(xué)生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”少部分學(xué)生說會，大部分學(xué)生在思考。這三個問題逐層遞進，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學(xué)生引向何處呢？最終，該教師是在引導(dǎo)學(xué)生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個引導(dǎo)能夠會讓學(xué)生深刻認識英雄行為，那么它便是有意義的，是有價值的。

三、語文教學(xué)要注意教學(xué)目標和教學(xué)要點

明確教學(xué)目標和教學(xué)要點，教師設(shè)計問題才能“形散而神不散”，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生解決認知文本時的疑難問題，避免出現(xiàn)教師處理文本的隨意化和碎片化，當然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質(zhì)。

2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設(shè)計了教學(xué)目標。但我認為除了教師心中有目標，學(xué)生進入語文課堂也不應(yīng)該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學(xué)生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標，如每一個學(xué)習(xí)任務(wù)、需要學(xué)生做到什么程度等。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生探尋的方向，更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

精準課堂教學(xué)范文第4篇

一、以高效訓(xùn)練，打造高效課堂

訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分；是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑；是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓(xùn)練的高效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性必將大打折扣。

二、通過互動探究，打造高效課堂

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)，小組合作探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

三、明確教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務(wù)或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學(xué)生的認知來設(shè)計教學(xué)過程中任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)注意以下幾個方面：1.精心設(shè)計學(xué)生任務(wù)，要反思學(xué)生在完成此任務(wù)所獲效益有多少？是否符合學(xué)生實際？2.盡可能接近學(xué)生的實際能力。3.必須有明確的任務(wù)目標和具體的任務(wù)結(jié)果。

上述指的是交給學(xué)生的任務(wù)，同時教師也要明確自己的任務(wù)，也就是我這節(jié)課上多少教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學(xué)課堂才能高效。

四、進行精準教學(xué)，打造高效課堂

教師要認真鉆研教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容。對于教材不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準教學(xué)，打造高效課堂。進行精準教學(xué)時，應(yīng)注意到以下方面：1.教師需要對教材有一個全面、系統(tǒng)的解讀。要理清教材中各個內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。2.在細節(jié)上要學(xué)會推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示。

精準課堂教學(xué)范文第5篇

一 教學(xué)目標要“精準”

教學(xué)目標指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。只有根據(jù)教材特點來確定精準的教學(xué)目標，課堂教學(xué)才會有的放矢，才能“集中火力”發(fā)揮“例子”的功能，收到良好的教學(xué)效果。因此，精準的教學(xué)目標是我們首要考慮的問題。

蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學(xué)目標并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學(xué)低效或有些環(huán)節(jié)無效的重要原因。那么，如何制定精準的教學(xué)目標呢.在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真地研究學(xué)生的實際，與文本對話，準確地把握課文的價值取向、行文思路、相關(guān)特色等。目標的定位既要關(guān)注學(xué)生的成長和個性的發(fā)展，又要關(guān)注語文教學(xué)的“根本”，并力求簡明、準確，利于操作和評估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許老師在課前充分地了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對教材特點，根據(jù)低年級學(xué)段的要求，制定了《小動物過冬》第一課時的教學(xué)目標：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；（2）初步了解課文中的三個小動物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關(guān)心。因為是第一課時，而且課文較長，所以許老師只要求學(xué)生“能正確、通順地朗讀”；在對“過冬”的認識上，許老師也只要求學(xué)生“初步了解”；對朋友間的相互關(guān)心，也只是要求學(xué)生“初步感知”。因此，學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時目標。

二 教學(xué)內(nèi)容要“精要”

教學(xué)活動的高效開展取決于教學(xué)內(nèi)容的“精要”。教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學(xué)高效性的達成度。要想充分發(fā)揮文本的價值，提高課堂教學(xué)的效益，教師必須對豐富的文本資源進行恰當?shù)娜∩幔闇收n文的重點、訓(xùn)練的難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點，遴選出最有價值、最具有生長力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。

依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。例如，特級教師博俊生在執(zhí)教《狼和鹿》一課時，將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間的變化進行對比，在比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識生態(tài)平衡的重要性。

三 教學(xué)方法要“精巧”

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和教師的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方法。巧妙靈活的教學(xué)方法是鍛造高效課堂的武器?！拔淦鳌痹骄迹n堂教學(xué)的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵是否為學(xué)生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時，荷花姿態(tài)各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目。可課文中描寫荷花姿態(tài)的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學(xué)生領(lǐng)略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學(xué)中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現(xiàn)這一美好情景，促使學(xué)生更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達成教學(xué)目標，突破教學(xué)難點，達成高效課堂。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學(xué)生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預(yù)設(shè)了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結(jié)拼搏，領(lǐng)悟人與動物應(yīng)和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。

四 教學(xué)語言要“精煉”