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翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。

1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點(diǎn)，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識的掌握。例如，教師在講解“計算機(jī)由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用途徑

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更具靈活性。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生可通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺觀看，在課程正式開始之前，對課程內(nèi)容有大致的了解，根據(jù)自己的能力和實際情況作充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法在課前就進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問題到課堂上，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂多用于英語課堂，節(jié)省了教師寫板書的時間，對課堂時間進(jìn)行了重心的規(guī)劃，也解決了學(xué)生不知從何處入手開始預(yù)習(xí)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂很好的承接了課前與課堂的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于師生之間的互動。

1．2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計合理地教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，還可以在課程設(shè)計中加入闖關(guān)，使視頻適用于不同程度的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂極具靈活性，學(xué)生可根據(jù)個情況選擇適合的時間學(xué)習(xí)，不再受時間與地域的限制，不會產(chǎn)生乏味無聊的感覺。同時翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生的身份發(fā)生了變化，教師不再主導(dǎo)課堂，而學(xué)生也不會再因為要學(xué)習(xí)不喜歡的知識而苦惱。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)缺乏面對面的交流，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，也沒有辦法準(zhǔn)確的進(jìn)行課程評價。翻轉(zhuǎn)課堂在視頻中已經(jīng)包括了教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，到實際課堂中容易忽略面對面的教學(xué)，如果能多在視頻中提出問題，到實際課堂中解答。就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，這種新的教學(xué)方式為單調(diào)的課程增添了許多活力。英語課堂需要掌握的知識很多，在一堂課的有限時間中學(xué)生需要掌握單詞用法、語法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語課任務(wù)重，很多學(xué)校采用英語教學(xué)，更加增加了學(xué)生的抵觸心理。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將課堂時間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，將無聊繁瑣的知識點(diǎn)放在視頻當(dāng)中、加入一學(xué)生感興趣的元素，增添了學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式正好適合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)任務(wù)放在視頻當(dāng)中，少了與教師和同學(xué)的面對面接觸，遇到不理解的知識點(diǎn)也不會感覺到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。

3初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

3．1明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，是一個設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)、匯報任務(wù)的過程，教師在制作課前視頻的過程中，要參照教材，明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都適當(dāng)加入到視頻中，使學(xué)生對知識點(diǎn)有初步的了解與認(rèn)識。同時增添學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，再明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。視頻教學(xué)是較新的教學(xué)方法，教師也在實踐中逐步摸索更適合課堂教學(xué)的方法，視頻教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新興趣，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制視頻的長度，抓住教學(xué)重點(diǎn)。同時可以設(shè)置一些深層次的問題強(qiáng)化練習(xí)，每次課前進(jìn)行單詞的熟悉、口語練習(xí)、句型練習(xí)等等專項練習(xí)。

3．2制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時需要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計劃。在學(xué)習(xí)新的課文之前，先將涉及的重點(diǎn)詞匯、短語等列出來，使學(xué)生對其有個印象。也可以在觀看教學(xué)視頻之后讓學(xué)生分組討論，在討論中加深對單詞、短語的印象，討論結(jié)束后可以適當(dāng)有一些小測試，有助于知識的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學(xué)生沒有時間對課堂知識進(jìn)行加工和整和。翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的解決了這一問題，將繁瑣的知識點(diǎn)和相關(guān)板書都加入到視頻當(dāng)中，節(jié)省出很多的時間，這些時間可以用來更好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，留給學(xué)生更多的吸收知識的時間，要做好各個時間段的教學(xué)計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況自己設(shè)置學(xué)習(xí)計劃，教師根據(jù)其計劃可行性進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3．3增強(qiáng)教學(xué)實效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師只是簡單的運(yùn)用制作好的視頻，在學(xué)生看過視頻之后再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識的同時，失去了教學(xué)的實效性。不管采取什么教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識都是最終的目的。教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)將知識點(diǎn)全部講解完成，沒辦法及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法面面俱到的照顧到每一個學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況分層次教學(xué)，提高教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂能達(dá)到要求的教學(xué)效果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種靈活的教學(xué)方法，隨著一次次的實踐與摸索這種方會法逐漸形成一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對英語課堂的重大革新。它不僅教會學(xué)生課本上的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的長久學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，希望通過不斷的實踐與探索，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法將初中英語教學(xué)推上更高的臺階。

參考文獻(xiàn)

［1］王雨詩．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．上海師范大學(xué)，2016．

［2］賴妍莉．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．贛南師范學(xué)院，2015．

［3］李曉晨．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2016．

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導(dǎo)演

2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會已步入一個多元化時代，國內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。

1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動的教學(xué)模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時間?，F(xiàn)將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。

2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然

隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學(xué)生吸收知識較為被動?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動，這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。

在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計者與編制者

在傳統(tǒng)社會里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點(diǎn)調(diào)教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當(dāng)代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識。而學(xué)生在課前的知識學(xué)習(xí)直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設(shè)計出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗利用視頻來呈現(xiàn)，這就對教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學(xué)生，時刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現(xiàn)另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 交流互動的組織參與者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索同時進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學(xué)生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者

課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。

3 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中。就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段，進(jìn)一步的研究和發(fā)展還需不斷實踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現(xiàn)對每個學(xué)生的個性化教育。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際是通過課前學(xué)習(xí)和課堂互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進(jìn)行實踐探究的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過測試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用

1.教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見，大學(xué)英語綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內(nèi)容比較全面。教師在實際教學(xué)中，通常會采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運(yùn)用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對比較簡單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺無法滿足實際教學(xué)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡述

以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識的運(yùn)用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個特點(diǎn)：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測工具等。

3.實際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽說課上。大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽說課，但實際教學(xué)效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機(jī)會比較少，因此，學(xué)生對于語調(diào)、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發(fā)揮其實際作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽說課中的“聽”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵學(xué)生利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語教學(xué)的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問，通過復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運(yùn)用“項目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績進(jìn)行匯報。這種“項目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對學(xué)生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動中的應(yīng)用也進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動性，要求學(xué)生獨(dú)立主動地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的原則

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)活動，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個學(xué)期的語文課堂教學(xué)中。［1］

（二）積極參與課堂教學(xué)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［2］在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語言表達(dá)、用心體驗、積極思考的前提。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）及時評價學(xué)習(xí)行為

在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時作出相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中時，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動性較強(qiáng)，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的策略

（一）以“后教”補(bǔ)充“先學(xué)”之不足

由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來學(xué)生零散地掌握知識要點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識的系統(tǒng)構(gòu)建?！胺D(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而形成探究興趣。由此可見，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問題，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生展開有效評價，以提高學(xué)生的語文成績。［3］基于該層面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“先學(xué)”。中學(xué)語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容相對靈活，而實用類的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強(qiáng)。因此，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價值觀相悖的觀點(diǎn)。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識，掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計有吸引力的課堂活動

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：中學(xué)語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動設(shè)計為：教師安排學(xué)生模擬各國外交使節(jié)，教學(xué)目的包括鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個過程以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1．翻譯句子

將全班同學(xué)分為6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生。

2．檢驗掌握情況

對在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的6名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學(xué)生。

3．分析燭之武的語言技巧

由這4名學(xué)生作為一個小組，經(jīng)過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經(jīng)沒有代表的同學(xué)進(jìn)行投票，選出3名學(xué)生，再由這3名學(xué)生組成小組，綜合運(yùn)用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進(jìn)行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語言運(yùn)用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，以“情”動人。

4．模仿環(huán)節(jié)

模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學(xué)分別嘗試說服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會語言藝術(shù)的魅力所在?！稜T之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學(xué)活動設(shè)計巧妙，教師設(shè)計的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對學(xué)生的文言文翻譯情況進(jìn)行檢測，使學(xué)生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學(xué)重點(diǎn)所在。

（三）圍繞中心問題實施教學(xué)

例如：中學(xué)語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計始終圍繞著這條中心主線進(jìn)行。

1．以眼觀花

教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問題。

2．以心觀花

問題1：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進(jìn)行概括。問題2：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅持生長起來了呢？

3．以理觀花

教師：藤蘿花頑強(qiáng)的生命力使作者感到釋懷，請同學(xué)們說說這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進(jìn)入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對文章想要表達(dá)的思想感情有著更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計以中心主線串聯(lián)起文章每個部分的知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)思路中的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來取代教師授課，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。

作者:楊宏 謝志勇 單位:贛南師范學(xué)院 贛南師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］　彭婷．中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］．教學(xué)與管理，2015（24）：109－111．