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課堂教學定義范文第1篇

一、“導學點”概念的界定

導學點就像是咱們撰寫導學案的一個航向標。

如何去界定“導學點”？

一般來說，教材的重點，也應(yīng)是點撥的重點。因為重點的部分往往會較多地聚集了學生的難點和疑點。點在要害處，撥在關(guān)鍵處，從而更為有效地達成教學目標。

如果要給一個定義就是：引導學生去學的關(guān)鍵點。要確定這個關(guān)鍵點，我們要考慮本課的教學重點、難點，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律。它是我們引導學生去學的那個突破口，我們認為，抓住這個突破口，能夠更好地引導學生的“先學”，抓住這個突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學生由已有知識向新知識的過渡。

那么，我們所提的導學點與教學重、難點有什么異同呢？

首先，很多時候他們是重合的。

但是，導學點與重難點最大的區(qū)別在于：我們將學生的學放在首位的，我們采用的方式是先學后教。所以我們考慮如果讓學生先去學，我們應(yīng)該抓住哪個“點”去引導，這就是導學點。

只要“導學點”找準了，課堂的大方向就把握了。

二、擬定“導學點”的依據(jù)

1.依據(jù)學情

如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點是找等量關(guān)系。因為學生重來沒有接觸過等量關(guān)系，但對天平卻有一些認識。所以老師充分利用天平來建立等量關(guān)系的模型。設(shè)計了導學單的內(nèi)容是：了解天平的構(gòu)造；了解天平的作用。

2.依據(jù)教學目標

如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學目標是：知道什么樣是倒數(shù)，會求一個數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標設(shè)計導學點：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？

3.依據(jù)教學重難點

如教授內(nèi)容“計數(shù)單位”本節(jié)課的重難點是：認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，會用“千”和“萬”計數(shù)。設(shè)計的導學點是：①計數(shù)單位“千、萬”實際意義；②數(shù)位順序表的組成。

三、擬定“導學點”的思路

一節(jié)課的“導學點”有時不僅僅在一個點上，一般會有幾個：

1.導在新知遷移點

如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識經(jīng)驗設(shè)計了導學點：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法；商的小數(shù)點位置如何確定。

2.導在知識發(fā)展點

在設(shè)計導學問題時，引領(lǐng)學生有意識地關(guān)注生活實例，并通過相應(yīng)的觀察與操作活動，積累一些感性經(jīng)驗，有助于學生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設(shè)計導學單的內(nèi)容是準備一個長方體，并測量出這個長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計算出面積和。能過操作計算，引出表面積水到渠成這。

3.導在自學關(guān)鍵點

“分數(shù)應(yīng)用題三”，這節(jié)課的教學目標是：學會用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應(yīng)用題。圍繞這一目標，先讓學生自學教材，自學過程中，學生會產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時候用方程解答？所以老師就設(shè)計了以下兩個導學點：①依據(jù)等量關(guān)系及線段圖列方程解答求單位“1”的應(yīng)用題；②通過與分數(shù)乘法應(yīng)用題的對比，體會為什么用方程？

4.導在理解盲點處

“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計算方法。其實小數(shù)乘法的豎式計算方法，前兩節(jié)課都已學習了，這節(jié)課重點是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡便，這是學生理解的盲點。所以教者設(shè)計了幾個不同豎式方法的對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡便計算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進行計算。

5.導在思維創(chuàng)新處

對于課前自學，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學生看書后會不會囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學生思維的惰性，我們在設(shè)計導學問題的時候，要有意識地引領(lǐng)學生從不同的角度來分析與解決問題，關(guān)注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如“比例尺”，在學生理解比例尺的實際含義后，運用實例讓學生從多種角度計算實際距離、圖上距離和比例尺。

四、“導學點”呈現(xiàn)方式

1.方式一：已有經(jīng)驗的延伸

一是找ば輪生長點，即編寫有助于遷移新知的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。

二是找尋生活中的知識、生活原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認識（這一點在概念教學中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認識人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構(gòu)概念提供表象認識。

2.方式二：問題導學

其實我們的數(shù)學教學都是以問題導學為主的. 教學“看圖找關(guān)系”時，根據(jù)教學目標，在導學單中我設(shè)計了6個問題。課前作業(yè)我讓學生先預習，然后完成導學單，課前檢查學生的導學單，我發(fā)現(xiàn)學生完成（第2題）這道題目時錯誤較多：同學們郊游，下面是大客車行駛的路程與時間的關(guān)系圖。從這幅圖中你能知道哪些信息？我把教學的重點放在第2題，教學時我采用師生交流方式突破重點和難點。并且把第2題中的問題改成學生的答案，讓學生判斷對錯。并且把學生想不到的信息也寫出來，引領(lǐng)學生的思維走向深入。

課堂教學定義范文第2篇

一、以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。

在課堂教學中，教師要根據(jù)各單元的教材實際，努力做到精講多練，把學習時間的主動權(quán)交還給學生。通過組織小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學小學人教版數(shù)學第五冊《長方形的周長》這一節(jié)時，我首先把學生四人分成一組，每個小組發(fā)一個小長方形，在小組內(nèi)討論長方形周長的計算方法，然后在小組內(nèi)找一名學生總結(jié)發(fā)言，并把計算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計算方法合理，在這個過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又調(diào)動了學生的學習積極性。

二、以學生為主，以學定教。

在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務(wù)。課堂少預設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學生思考，并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。例如在執(zhí)教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學生都能感受出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。

三、自主探索和合作交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

教學中自主探究與合作交流時全面理解課堂內(nèi)容的過程，是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這就需要我們創(chuàng)設(shè)合作學習的情景、精選合作學習的內(nèi)容、加強合作學習的指導注重合作學習的評價。在合作學習中，教師要關(guān)注每一位學生，及時予以指導，開展積極有效的學習評價。例如：在學習人教版數(shù)學第十一冊《圓的認識》這一節(jié)時，我首先讓學生在小組內(nèi)討論《圓》有哪些特點，每名學生至少說一條，有一名學生做記錄。這時我會每個小組看一遍，發(fā)現(xiàn)他們歸納有漏洞時，我會適當加以提醒。然后讓一名學生把自己小組的總結(jié)記錄寫在黑板上。然后讓學生根據(jù)黑板上的總結(jié)，把圓的性質(zhì)和特點進行歸類。通過比一比、評一評、成果展示等方法，讓學生體驗合作學習的快樂，最終實現(xiàn)自主探究，合作學習的目標。

課堂教學定義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】以學定教 打造 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0093-02

新課標下初中思想品德課教學的三維目標是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在思想品德課教學中探索和實踐“以學定教”的模式，是實現(xiàn)這三維目標的主要手段。筆者認為，“以學定教”的課堂教學必須根據(jù)學生學習的需求，學習狀態(tài)和學習方式，以促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標，合理地確定教學目標和教學內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學方法，把教和學有機地統(tǒng)一起來。以學定教，可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結(jié)構(gòu)，使學生主動參與教學，由此獲得知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，提升道德情感。

一 學生在課堂上動起來

以學定教，學生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R，而是思考者、學習者。他們在課堂上學會質(zhì)疑、學會嘗試、學會研究、學會合作，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，學生的學習方式將是靈活多樣的：

1.自主學習

教師提出學習目標和自學要求，將學習點拆成思考題，并進行方法指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習題等。在學生自學時，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進行課堂討論。如講“做一個負責任的公民”時，我就讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負責任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔責任？（5）我們應(yīng)怎樣自覺承擔責任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學生結(jié)合課本中的事例進行討論，開展指導學習。

2.互動學習

互動學習：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學生組成學習小組進行合作學習。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學習，共同進步。即通過學習好的同學指導和幫助學習差的同學進行“結(jié)對子”幫扶學習。教師可以在學生互動學習中適當?shù)亟o予指點，對后進生要多督促、多鼓勵、多輔導，對好學生要多肯定、多表揚、多提問。最后教師在巡回輔導后把學生的疑難問題寫到黑板上，學生再合作學習，進行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結(jié)和點撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負責任的公民”時就有三個問題學生存在疑點，通過小組學習和幫扶學習以及我的指導，學生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認錯誤，也不能勇于承認錯誤，堅決不改，而應(yīng)該勇于承認錯誤，并承擔相應(yīng)的責任；我們要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂并學會反思自己的責任。

因此，以學定教，使學生由原來傳統(tǒng)、被動、依賴性的學習方式變?yōu)橹鲃?，能動、獨立性的學習方式；充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性；引導學生形成善于學習，積極思考，主動探索，自主完善的良好學習習慣；注重培養(yǎng)學生的能力。以學定教的課堂，讓學生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學生成長的樂園。

二 教師在課堂上忙起來

以學定教，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的；“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；學生可以查閱資料的不講。表面看起來學生學習的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。

1.進行二次備課

學生學的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學生，關(guān)注學生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策。我在課堂教學中更多地關(guān)注學生的學、想、做、說、感，關(guān)注學生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結(jié)論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發(fā)現(xiàn)學生對其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導學生學習，一個中心（以經(jīng)濟建設(shè)為中心）比做船身，兩個基本點：改革開放好比是動力系統(tǒng)，四項基本原則好比是導航系統(tǒng)，只有這兩個系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進。通過這樣的學習，學生對其核心內(nèi)容的含義、地位及其關(guān)系就明了了。

2.靈活組織課堂

教師只有了解學生的需要，掌握學情，才能把握教情。每一節(jié)課的設(shè)置都要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，已有的知識和經(jīng)驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學生的學習情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達到什么效果？如有時抓住教學中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展。學習“理智面對學習壓力”這一內(nèi)容時，我就借用課堂上一位同學說的話：“我就沒有學習壓力”，分小組進行討論以下幾個問題：（1）學習能不能沒有壓力？沒有學習壓力對學習有什么影響？（2）如果說學習需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學習壓力對我們有什么影響？然后就“學習不需要壓力”和“學習需要壓力”兩種觀點，請一些同學陳述自己的看法，接著又請一些同學歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論：學習不能沒有壓力，學習需要適當壓力；學習壓力對學生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學習壓力應(yīng)怎樣緩解呢？我們所感受的學習壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對考試又應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學生，讓學生思考，讓學生感悟，讓學生學以致用，收獲多多。

三 課堂氣氛活起來

以學定教，教師在課堂上應(yīng)本著“教學并重”，以“學”為主，“教”為“學”服務(wù)的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學模式，著力激發(fā)學生的學習興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。

1.激發(fā)學生興趣

初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發(fā)、探討，讓學生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點、構(gòu)成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學生談?wù)効图椅幕硎鞘裁?，特點和地位又是什么等問題，學生都積極參與，爭著搶答。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又很好地激發(fā)了學生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

在進行教學時，我經(jīng)常會結(jié)合當前的時政熱點、焦點，提供一些背景材料和相關(guān)的知識鏈接，然后進行提問。如用多媒體給學生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執(zhí)行了‘零點行動’——從夜里零點到次日早晨8點自動切斷網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，杜絕網(wǎng)吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護航。”然后設(shè)置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？（2）從未成年人保護的角度，說明這樣做的原因。讓學生分組討論、總結(jié)，最后教師點評。這樣做既能調(diào)動學生的學習積極性，又能促進學生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對未成年人保護的重要性和迫切性的認識，實現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進學生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“要學的知識撬動起來”。

總之，只要教師用心，從學生的實際出發(fā)，從教學的目標出發(fā)，精心設(shè)計，巧妙運作，就能讓學生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學生的心智，促進了學生的思維發(fā)展；又增強了學生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。

參考文獻

[1]譚軼斌.“以學定教”例談[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）

課堂教學定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】以學定教；少教多學；數(shù)學；新課堂

2011年上半年，我校開始實施“全程導學”教學模式，主要借助“學案”來構(gòu)建教師和學生間的平臺，以學案為載體，來創(chuàng)建積極的、有序的、和諧的課堂教學環(huán)境.在數(shù)學教學中，學案導學模式的優(yōu)越性，發(fā)揮極大的積極作用.利用學案進行課堂教學，對于數(shù)學復習課來說，不僅利于指導學生自主學習，主動參與合作探究，優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案.在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學的、有效的教學，達到課堂教學的最優(yōu)化.

一、如何設(shè)計學案及學案的內(nèi)容

實踐中我校規(guī)定將學案內(nèi)容設(shè)計成：學習目標、課前預習、課堂導學、課堂鞏固、課后練習這五大塊.

1.學案首先要明確本節(jié)課的學習目標.依據(jù)高考中對知識的要求，列出各知識點的學習目標，并對重點、難點知識進行簡要分析.這個環(huán)節(jié)可以使學生學習具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識，重點知識增加投入，難點知識集中精力攻堅.由于是高三復習課，最好還要對于考綱中對于該知識點的等級要求、題型等進行描述.例如在基本不等式中的學習要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡單的線性規(guī)劃.

2.在課前預習環(huán)節(jié)，對于一些知識點可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡單的練習來鞏固知識點.

3.課堂導學是利用學案提前呈現(xiàn)教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以讓學生把握教師在課堂教學中的思路，為學生明確將要學習哪些知識提供了思想和心理準備.課前，教師可以通過檢查學生對學案的處理程度，及時了解學情，從而課堂中進行針對性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學復習課中，學案的例題以歷年高考或者平時練習中的典型例題為主，能夠很明顯地運用某一知識點.

4.鞏固練習.練習是學案中的基本結(jié)構(gòu)，包括識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練.

5.歸納整理，反思總結(jié)環(huán)節(jié).美國的約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對于一堂課的一個評價標準就是老師講解的時間不得超過30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應(yīng)遵循學生的記憶規(guī)律，給學生留出充足的時間，引導他們對所學知識及時理解記憶，歸納整理，反思總結(jié).可分為知識點注解，解題心得體會，知識系統(tǒng)整理，思想方法總結(jié)等方面.

二、在數(shù)學課堂中如何運用學案

現(xiàn)代教學論認為，教學過程實質(zhì)上是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程.在教學活動中，學生既是教育的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人.不是消極地接受知識的容器.這就要求教師重視學習教育科學（教育學、心理學），根據(jù)學生的心理特點去組織教學，以民主、平等的態(tài)度充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，擺正主導和主體的關(guān)系.

現(xiàn)行的數(shù)學教材是由淺入深、循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出最佳的教學效果.

1.在數(shù)學教學中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學容量，最大限度地提高教學效率.高三數(shù)學課是以復習為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復習課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學習要求和學生主體的特點，體現(xiàn)針對不同層次的學生進行的動態(tài)教學，根據(jù)學生知識水平，對學生進行分層教學.重視差異，關(guān)注學生的個人體驗，滿足其多樣化的學習需求.這樣，才能使學生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想.在高三復習教學過程中，有大量的習題要去做，但不是每道題都要做，教師應(yīng)該根據(jù)學生的能力水平因材施教.

2.只有當把對數(shù)學學習轉(zhuǎn)化為一種愛好和追求時，教學的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學的速度和節(jié)奏，加強教學的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強數(shù)學對學生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學習目標，講求課堂節(jié)奏，使學生學習隨教學的推進而自然升華，才能提高課堂教學效率.

3.學生不再是被動的“要你學”，而是主動的“我要學”，真正通過學案找到“自己是學習主人”的感覺.

課堂教學定義范文第5篇

一、系統(tǒng)解讀教材，為定位學情建立坐標

“我們共同的世界”這一題材在《品德與社會》各冊教材中，主要涉及以下內(nèi)容（見表1）：

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，“我們共同的世界”涉及地理環(huán)境、歷史進程，文化遺產(chǎn)、節(jié)日風俗、民族習慣、科學技術(shù)、經(jīng)濟生活、戰(zhàn)爭與和平等。梳理一下，這一題材內(nèi)容主要有三大特點：

――視野更開闊。在品德學科的學習中，學生從家庭、學校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家一路走來，走遍了整個世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各個民族奇異的服裝，多樣的風俗……學生的視野趨向全球化。

――知識更豐富。在這五個單元的內(nèi)容中，有地球知識，人種分布，民族特點，科技現(xiàn)狀，戰(zhàn)爭與和平……真可謂是包羅萬象，這么多豐富多彩的內(nèi)容集聚在一起，給學生一個多彩、立體、真實的世界。

――內(nèi)涵更深刻。國際組織、戰(zhàn)爭與和平，這些都是比較嚴肅的話題，在這一題材的學習中，學生也開始接觸、了解與感受，從而引領(lǐng)學生從小關(guān)心國際新聞時事，關(guān)心全人類的發(fā)展與幸福。

由此看來，教材所選內(nèi)容的深度與廣度，離學生的生活現(xiàn)實與認知經(jīng)驗有較大距離：學生信息量的接受遠遠不夠與教材內(nèi)容接軌，農(nóng)村的孩子這一問題更加明顯；學生已有的知識儲備與學習內(nèi)容有很大的差距，在他們的腦圖中對于世界，對于地球的概念處于初級形成階段；學生的情感處于單純感性階段，對感受和平、災難有明顯的時空隔閡……可想而知，學生對于這些內(nèi)容的學習欲望不很強烈。同時，世界性的話題對于教師來說，也會出現(xiàn)知識短缺，概念模糊的情況，這些都會給課堂教學帶來更大的難度。

二、找準學情基點，為順學而教尋求適宜策略

（一）根據(jù)前置學習，調(diào)整教學預設(shè)

“以學定教”是生本教育理念的重要體現(xiàn)。在學習“我們共同的世界”中同樣需要進行前置性學習，這里的前置性學習主要是收集相關(guān)資料與信息、完成相關(guān)調(diào)查等。只有有了知識與信息的充實，課堂上才會有信息與信息的交會，觀點與觀點的碰撞，已知和未知的磨合，思維與情感的聚合與發(fā)散。

1.課前布置

“我們共同的世界”涉及到人文、地理、歷史等知識，對信息量的需求很大，學生自主獲取的大量信息能為課堂教學提供豐厚的背景知識，同時也培養(yǎng)學生從各種渠道獲取跟主題相關(guān)信息的能力。為了讓學生的課前學習更有針對性和有效性，教師要預先根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習能力確立相應(yīng)的學習單。

如三年級下冊《世界真奇妙》的學習單如下：

2.反饋梳理

教師對于學生前置性的學習，切切不可放之任之，而要做到心中有數(shù)。因此，教學前教師要統(tǒng)觀學習單，對于學生課前的學習態(tài)度、學習內(nèi)容進行梳理。還是以上述的這張學習單為例，下表是教師對學習單的整理：

上表的整理并不復雜，但是全班學情卻一目了然：一半左右的學生只是借助教科書了解一些信息，30%左右的學生對于相對比較熟悉的國家感興趣，而“世界上比較有名的別稱”學生不是很注意，原因是這幾個國家比較陌生。

3.調(diào)整預設(shè)

根據(jù)課前學生學習單提供的學情基點，教師對“了解國家的別稱”這一環(huán)節(jié)教學預設(shè)作了相對的調(diào)整：

真實學情的呈現(xiàn)讓教學預設(shè)更貼近教學實際，教師根據(jù)學生的認知情況作了相應(yīng)的階梯式處理：學生已知的，采用“搶答、猜說”等靈活的形式互動交流，激發(fā)學生的學習情緒與積極參與；學生模糊的、未知的，教師作適當?shù)闹v解，引導學生在學習期待中獲取更多的知識。

（二）順應(yīng)認知規(guī)律，凸顯自主發(fā)展

1.放手嘗試，暴露問題

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，弄清楚學生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進行教學?！币虼?，我們要放手讓學生在原生態(tài)的嘗試中充分學習新知、暴露問題，然后根據(jù)學生的知識狀況有針對性地進行“后教”。如教學《我們的地球》一課時，考慮到學生對地球有一定的了解，對地球儀有些許的接觸，課始就安排小組合作觀察地球儀：輕輕推動地球儀，你有什么發(fā)現(xiàn)？仔細看看表面你又有什么發(fā)現(xiàn)？學生經(jīng)過觀察探究后，發(fā)現(xiàn)“地球是一個圓形的球體”，“藍色的部分是海洋，其他部分紅色的、棕色的、綠色的，可能是陸地”。在此基礎(chǔ)上，教師針對暴露的認知缺陷進行補充說明：地球是一個球體，確切地說是一個兩頭略扁的橢圓形；地球上海洋多陸地少，確切地說是三分陸地七分海洋。最后師生再次觀察討論“藍色以外的各種顏色分別代表的是什么”。

2.直觀操作，主動參與

“我們共同的世界”包含的內(nèi)容和學生的生活實際有很大的距離，所涉及的內(nèi)容相對比較深奧，學生學習時會感到枯燥乏味。因此，我們要把純知識性的接受學習調(diào)整為在直觀形象中主動獲取。如在《我們的地球》一課教學中，為達成“認識七大洲四大洋”的教學目標，這樣安排教學流程：

（1）出示半球圖，你發(fā)現(xiàn)了有哪些大洲？

在交流中，隨機出示各洲板塊圖，發(fā)揮想象，它的形狀像什么？

（2）在各自的地球儀上找到各大洲，并記住它的大致位置。

（3）在各自的地球儀上找到四大洋。

交流時出示半球圖、面積比較柱形圖，了解各大洋的大小與位置。

（4）小組合作：在半球圖上動手貼七大洲四大洋。

（5）兒歌鞏固記憶。

在整個學習過程中，學生一直處于興奮狀態(tài)。教師很好地把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生步步深入思考與探究，通過“看、想、找、貼”多種方式，激發(fā)學生多種感官參與學習活動，達到理想的教學效果。

3.利用沖突，深入探究

隨著課堂教學內(nèi)容的層層推進，學習進程、實效與教學預設(shè)會不斷發(fā)生沖突：已有的認知經(jīng)驗與新的知識點之間的矛盾；原有情感認識與現(xiàn)有社會現(xiàn)象之間的溝壑等。這是課堂教學的真實現(xiàn)象，也是教學契機。此時教師就應(yīng)目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“學習沖突”，根據(jù)學情生成新的教學問題，對教學著力點和教學策略做出相應(yīng)的更新、調(diào)整，讓學生始終站在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對學習保持盎然的興趣。

如教學《我們只有一個地球》時，教師運用圖片展示了地球美麗的概貌后，問：結(jié)合我們的生活環(huán)境，說說你看到的地球美麗嗎？

生：很美麗。我們生活的小區(qū)種滿了許多樹，環(huán)境非常幽雅，而且有許多垃圾桶，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象也沒有了。

生：山坡上有郁郁蔥蔥的樹木，假日里散散步爬爬山非常舒服。

……

的確我們的學生生活環(huán)境非常好，他們目之所及的是道路旁擺放的鮮花，小區(qū)里郁郁蔥蔥的樹木，整潔開闊的馬路……但是學生的生活區(qū)域是極其有限的，縱觀整個地球，這樣的景象只是冰山一角。地球在不斷被人類傷害著！于是教師用大屏幕醒目地打出“地球的哭訴”，一張張觸目驚心的圖片，哀婉的背景音樂，深深震撼了學生，學生在交流中這樣說：

“這么干裂的土地，不長一草一木，叫人怎么生活？”

“河流都干涸了，靜靜地躺著，動物、植物還怎么生存呀？”

“我們的南方居然出現(xiàn)這么嚴重的旱災，這是我怎么也想象不到的，我真為那里人們的生活感到揪心！”

……

學生的原有情感在大量事實面前得到很大的沖擊，文本情感帶給他們的是全新的強烈的震撼。師生就在這樣的情感場中，深入感受地球資源匱乏，環(huán)境污染嚴重，進而深入探究引發(fā)這一現(xiàn)狀的根源，從而認識到人與自然、人與地球和諧共處的重要性。