中小學數字教育平臺
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學數字教育平臺范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
中小學數字教育平臺范文第1篇
數字圖書館自20世紀80年代末由西方發(fā)達國家提出后，隨即向全球迅速發(fā)展，作為一種新興事物，對它的研究目前正處于不斷發(fā)展和深化之中。2000年4月，由21個部委單位參加的“中國數字圖書館工程建設聯(lián)席會議”在國家圖書館召開，從而拉開了中國數字圖書館建設的序幕。對于數字圖書館的概念，理論界的說法很多，其中一種普遍性的觀念認為：數字圖書館并非一個實體機構，而是體現(xiàn)著一種新的基礎設施和知識環(huán)境，是網絡信息資源的新型模式。它是以統(tǒng)一的標準和規(guī)范為基礎，將有價值的文本、聲音和圖像等多媒體信息資源數字化，在實施知識信息增值加工后，存儲于分布式海量資源庫群中，并以智能檢索技術為手段，以電子商務為管理方式，通過廣域高速網絡向全世界的用戶提供信息服務。數字圖書館具有以下的基本特征。
（1）信息資源數字化，即應具有一定規(guī)模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統(tǒng)所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統(tǒng)圖書館系統(tǒng)所無法比擬的。
截至2002年底，隨著基礎教育信息化的發(fā)展，國內已有越來越多的中小學校建起了校園網。在硬件和軟件的基礎建設完畢以后，以數字圖書館為代表的教育信息資源建設，便成了中小學“數字化校園”、信息化建設所面臨的首要任務。據一項對全國6000多所學校的調查顯示，90%以上的學校認為有必要建立“中小學數字圖書館”。
2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中明確指出“中小學圖書館（室）的現(xiàn)代化是中小學教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，各地要將中小學圖書館（室）的信息化建設作為教育信息化建設的一項重要內容。要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設?！痹撘?guī)程的實施必將更進一步地推動了國內中小學領域數字圖書館建設的發(fā)展進程。
國內教育領域的專家認為，從2003開始，“中小學數字圖書館”將會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發(fā)展成為中小學未來的“信息資源中心”和“知識中心”。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區(qū)外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協(xié)作和協(xié)調。隨著信息網絡化的不斷發(fā)展，這兩個部門發(fā)展趨勢應建立統(tǒng)一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現(xiàn)，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發(fā)了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現(xiàn)在應趨于統(tǒng)一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現(xiàn)在南京多數實現(xiàn)計算機管理的中小學的圖書館操作系統(tǒng)都只是校園網內的另一局域網，如何使現(xiàn)有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯(lián)網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現(xiàn)在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業(yè)人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現(xiàn)校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上?，F(xiàn)在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統(tǒng)和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現(xiàn)代電腦網絡通訊技術所實現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現(xiàn)一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統(tǒng)，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統(tǒng)可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發(fā)來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統(tǒng)、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創(chuàng)公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發(fā)出來的平臺軟件。其所倡導的持續(xù)服務體系和產品持續(xù)更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發(fā)平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰(zhàn)性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續(xù)更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現(xiàn)最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續(xù)工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續(xù)更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發(fā)揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發(fā)公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發(fā)ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現(xiàn)中小學圖書館真正意義上的資源共享
這應該是中小學數字圖書館發(fā)展的高級階段，把所有中小學的圖書館聯(lián)結成一體，成為一個完全共享資源的數字圖書館網絡體系。實行分布式管理，在整個網絡上，采用統(tǒng)一的數據標準和通信協(xié)議，把所有中小學的數字資源形成一個“大而全”的整體系統(tǒng)，為基礎教育提供全面良好的資源服務。中小學數字圖書館網絡的建立，有賴于目前各自獨立存在和運行的每一個中小學圖書館數字化建設。
2000年11月教育部下發(fā)了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，其目標是用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師在普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續(xù)教育。
十多年來，“校校通”建設取得了令人矚目的成就，伴隨著新的中小學圖書館（室）規(guī)程的實施，已經為中小學圖書館勾勒出一幅嶄新的輪廓。有國家館、高校館、公共館探索建設中留下的寶貴經驗，有各級教育主管部門的整體規(guī)劃協(xié)調，有我們廣大中小學圖書館工作者的辛勤和智慧，中小學數字圖書館建設必將成為國家數字圖書館建設過程中另一道亮麗的風景線。
參考文獻：
［1］董焱．21世紀圖書館的主體形態(tài)：數字圖書館．圖書館雜志，2000（2）.
［2］李業(yè)龍．數字圖書館信息資源建設探討．現(xiàn)代圖書情報技術，2000（6）.
［3］焦峰．數字圖書館的發(fā)展與演變．8版.中國教育報，2003（7）.
［4］陳能華．圖書館信息化建設．北京：高等教育出版社，2004．
中小學數字教育平臺范文第2篇
1980年聯(lián)合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業(yè)，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學圖書館建設現(xiàn)狀
追溯我國中小學圖書館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌保瑓s又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書館一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多?！稄V東省中小學圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據這項標準，即使在省會城市廣州也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發(fā)展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規(guī)章制度也不健全，沒有規(guī)章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續(xù)開展，嚴重影響著圖書館作用的發(fā)揮。
（三）其他制約因素
目前，國內多數學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規(guī)范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質教育的初衷。
三、新時期中小學圖書館建設策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設
要改變中小學圖書館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。
（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量
明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規(guī)、人員、經費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優(yōu)化館藏結構，采購適合對象水平的讀物?？傊?，要建立數量適宜、復本率適度、質與量并重的優(yōu)質館藏。
（三）加強隊伍建設，提高業(yè)務水平
圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業(yè)務培訓，提升業(yè)務能力，更好的為中小學生提供優(yōu)質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務培訓可不局限于校園圖書館，可創(chuàng)新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業(yè)圖書館取經、利用網絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現(xiàn)。在加強業(yè)務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優(yōu)秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。
（四）以信息技術為先導，推動數字資源建設
中小學數字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發(fā)展的必然趨勢。數字圖書館可實現(xiàn)傳統(tǒng)圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數字化圖書館建設中一要確立數字化建設在整個基礎教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實際情況出發(fā)，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發(fā)揮和延伸數字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業(yè)的數字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實現(xiàn)資源共建共享
中小學數字教育平臺范文第3篇
關鍵詞：數字鴻溝 中小學教師
教育 信息
一、問題的提出
（一）數字鴻溝的本質以及中國數字鴻溝的現(xiàn)狀
數字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網出現(xiàn)后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現(xiàn)的數字經濟財富的差距。這種落差會隨著互連網的應用繼續(xù)拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數字鴻溝的本質就是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，它意味著因特網發(fā)展落后的國家或地區(qū)在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。
中國是一個發(fā)展中國家，與發(fā)達國家相比，我國教育信息化建設遠遠落后于以美國為代表的發(fā)達國家。因此，我國在參與和發(fā)展數字經濟的能力也相對比較弱，在縮小數字鴻溝上處于很不利地位。就中國內部而言，群體與群體之間、東西部地區(qū)之間也存在著明顯的經濟上的差異。并且這個差異隨著信息技術革命進行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。
歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發(fā)展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約?！奥浜缶鸵ご颉?這個淺顯的道理在數字鴻溝繼續(xù)擴大的背景下是可以想象的。
（二）縮小數字鴻溝必須教育先行
要解決數字鴻溝的問題，必須找到數字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，痛急亂投醫(yī)。不可否認，經濟鴻溝是數字鴻溝之所以發(fā)生的根本原因，數字鴻溝最終也必將拉大經濟差距。但在數字鴻溝出現(xiàn)之前，就已經存在經濟差距了，那時的經濟差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環(huán)境，風俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經說：“我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！彪S著現(xiàn)代化新型技術的應用，教育越來越成為解決數字鴻溝這個問題的關鍵，其兩者的關系可以這樣表示：
由該圖可以看出，教育與數字鴻溝之間有著不可分割的關系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學教師在這一場信息技術革命中占中堅力量地位的，對縮小數字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯(lián)網為代表的新型技術如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創(chuàng)造中占據重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數字化生存能力。
（三） 教師在教育中的地位
“教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務就是培養(yǎng)一批社會有用之才，他們肩負著傳播文明，開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發(fā)展的中堅力量。教師育人本質上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養(yǎng)和學識來把握、處理。相同資質的學生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結局。正因為如此，教師在人才的培養(yǎng)上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學教師必須把培養(yǎng)學生的目標定位在培養(yǎng)學生的信息處理能力，提高學生信息素養(yǎng)的高度上，從宏觀的視角去考慮學生的發(fā)展。
二、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的現(xiàn)狀
盡管目前中小學信息技術課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數字鴻溝問題已經從娃娃抓起了，填平數字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現(xiàn)象表明，數字鴻溝正在擴大。從大環(huán)境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導致這種結果的因素。但縮小數字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數字鴻溝，僅僅技術上的創(chuàng)新還是遠遠不夠的?；ヂ?lián)網只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數字鴻溝需要教育工作者提高自己的責任意識，將“國家興亡，匹夫有責”的意識溶進平時的教學工作中，在信息技術的教育中高瞻遠矚，將學生培養(yǎng)成具有良好素質的信息時代的人才而不懈努力。
目前的中小學教師在縮小數字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：
（一）中小學教師對數字鴻溝的認識不夠
中小學教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數字鴻溝是自互聯(lián)網出現(xiàn)以后的新名詞，教師如果對這一概念認識不夠，就會出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”的情況。教師對事物的認識態(tài)度直接影響他在具體工作中的表現(xiàn)，教師對學生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學生的眼里，印在學生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學教師在這一塊的認識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數字鴻溝對社會發(fā)展的重大影響，不一定知道數字鴻溝繼續(xù)夸大的最終結果是民族的存亡。中小學教師對數字鴻溝認識不夠深刻直接影響教師對學生信息素養(yǎng)的重視程度。在應試教育的環(huán)境下，直接影響教師對學生學習目的、價值取向的定位。
（二）應試教育下中小學教師對學生的信息素養(yǎng)不夠重視
以考試為手段，以分數為依據的應試教育是中國教育的特色，自信息技術課程的開展以來，應試教育的弊端更是淋漓盡致的體現(xiàn)出來。在絕大部分地區(qū)，中國中小信息技術課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導致了絕大部分中小學教師對它的忽視。在應試教育的指揮棒下，很多中小學教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當作學生學習其他學科的絆腳石，認為這樣的課程只會占用學生寶貴的時間，只能轉移了學生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關，與升學率無關，與評職稱無關，與漲工資無關。但它卻與學生信息素養(yǎng)有關，與學生的后期發(fā)展有關，與中國人才的整體素質有關，與能否縮小數字鴻溝有關，與民族的存亡有關。作為一個新時代的人，信息素養(yǎng)被反復證明為社會有用之才必須具備的基本素質。可是在應試教育的指揮棒下，很少有中小學教師會真正考慮培養(yǎng)出來的學生是否適應社會發(fā)展的需要。更多的中小學教師給學生定的目標就是升學，別無其他。這不僅與學生自身的全面發(fā)展脫節(jié)，更與信息化社會的需要脫節(jié)。
（三） 中小學教師自身不具備較高的信息素養(yǎng)
在中小學，我們普遍可以看到這樣現(xiàn)象：部分信息技術中小學教師所教的內容單單只夠應付學生的會考，課堂上只是照搬信息技術教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學生聽了便失去了學習的興趣。中小學教師一旦應付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養(yǎng)的提高，也不重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。忽視學生對信息技術課程的興趣，抑制了學生學習信息技術課程的主動性和積極性。這樣培養(yǎng)出來的學生是不具備信息素養(yǎng)的。除了信息技術老師，其他課程的教師信息素養(yǎng)更是讓人擔憂，不懂得如何利用網絡資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現(xiàn)代化的工具使教學效果最優(yōu)化，如何為學生做表率？信息素養(yǎng)是建立在信息技術基礎上的集科學的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術知識和信息技能于一身的關于信息的綜合素養(yǎng)，教師缺乏了信息素質，就無法影響他的學生，在縮小數字鴻溝的進程中就無法起到榜樣作用。
（四）把信息技術教育等同于計算機教育或者等同于信息科學知識教育
教育的目標是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)的綜合性人才，信息技術課程的主要目標是培養(yǎng)學生處理信息的綜合能力，尤其是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而計算機教育的目標則是讓學生掌握計算機知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術教育的內容大大裁減為計算機教育了。信息技術課程的開展目的不是應付會考，而是提高學生對信息知識的綜合應用能力。信息技術教育不能被理解為上信息技術理論知識課，也不能被理解為是一種對有關電腦信息技術的各種軟件產品“使用方式說明”的教育。它應該是一門富有教育意義的教育課程。在網絡時代，中小學教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設計者和查詢者，學生的學術顧問者。例如，中小學教師有意識地利用網絡進行教學，將計算機網絡技術應用到教學之中，把教室擴展到校園網、互聯(lián)網上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網絡教學中運用全新的教學模式和全新的教學設計思想。這樣，學生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術帶給我們的快捷和豐富。網絡教學較之傳統(tǒng)教學，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。
三、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的作用
既然數字鴻溝是關系到整個人類生存與發(fā)展的嚴峻問題，那么如何縮小數字鴻溝，增強民族的競爭能力也成了每個社會人應盡的義務和責任。眾人皆知，在這個數字時代，競爭的優(yōu)勢在于具有一定信息素養(yǎng)的人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關鍵在于教師。未來世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，說到底是科學技術的競爭和民族素質的競爭。中小學教師是基礎教育的先鋒，更應該有縮小數字鴻溝的緊迫感和危機感。從數字鴻溝的本質上看，數字鴻溝產生和繼續(xù)擴大的原因是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，因特網作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎教育的首先執(zhí)行者是中小學教師。教師的歷史使命和全部任務，就是教書育人，就是培養(yǎng)適應時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學教師的任務不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的知識性人才，更需要培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)人才。
在數字鴻溝這個全球問題中，中小學教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學教師對學生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質通過示范體現(xiàn)出來。具體從以下幾個方面對縮小數字鴻溝產生作用：
（一）中小學教師是學生信息技術知識傳授者
1996年經合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎，進行知識生產、分配、使用(消費)為最重要因素的經濟時代” 在信息技術革命的今天，衡量人才的標準已經由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造，人應該在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學習能力的象征。知識的檢索和創(chuàng)造是離不開信息平臺的，互聯(lián)網是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學會這種信息工具，學會數字化的生存，這就要求教育重新考慮培養(yǎng)人才方式。因特網作為一種工具，對它的學習、使用離不開中小學教師的指導。中小學教師為學生學習信息技術提供了技術支持和理論支持。
（二）中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識影響學生的信息素養(yǎng)
教育的信息化是縮小數字鴻溝的關鍵因素，數字化人才是21世紀中國現(xiàn)代化建設的中流砥柱，是關系到我國社會主義事業(yè)能否在21世紀順利進行的中堅力量。他們肩負著民族復興的偉大使命，肩負著把祖國建設成為富強、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化強國的偉大使命。認識到數字鴻溝僅僅是中國在以因特網為代表的新型信息技術方面的差距，在其他很多方面我們與世界發(fā)達國家也有較大的距離。雖然我們在一些領域取得了世界領先的成就，我們也應有“逆水行舟，不進則退”的意識。中小學教師在縮小數字鴻溝上的責任意識是將“憂患意識”與“進取意識”有機地結合起來，把“憂患”轉化為動力，推動自身實際的“進取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯(lián)系，又是對國家、民族和社會主義事業(yè)高度負責精神的體現(xiàn)，也是憂患與樂觀的有機統(tǒng)一。
中小學教師如何將他自身對數字鴻溝的責任意識轉化為學生的憂患意識，激發(fā)產生學習科學技術的動力呢？如果中小學教師一味的向學生灌輸數字鴻溝理論知識，大談在網絡中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學的中小學教師都不能做到使他的學生科學的、清醒的認識數字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機的孩子從民族存亡的高度來理解網絡。但學生如果沒有一定的信息素養(yǎng)，是無法適應將來的社會的。這是一個現(xiàn)實矛盾。
但是，我們不能忽視中小學教師的另外的特性，那就是示范性。中小學教師之所以具有強大的教育力量，不僅是因為中小學教師是知識的象征，更是由于中小學教師的人格具有示范性的特點。中小學教師對數字鴻溝的認識，以及在縮小數字鴻溝中所表現(xiàn)出來的責任意識在潛移默化之中熏陶了學生的思想，在學生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學生成長的過程中，中小學教師對學生思想的形成會發(fā)生巨大的影響，中小學教師不僅僅用自己的學識教人，也要用自己的品質教人，一個具有強烈的社會責任意識的中小學教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養(yǎng)所需人才的實際行動中來。
具體的說，在應試教育體制下，中小學教師不得視升學率為學校教育的唯一任務，并不遺余力地抹殺學生對網絡世界的好奇，盡可能消滅一切與升學無關的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學率的追求近乎一種顛狂狀態(tài)，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學率繼續(xù)鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責任感的老師必須應該著眼未來，淡泊考試分數，淡化應試的過程，重視學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中，充分利用多媒體技術將教學最優(yōu)化，鼓勵學生利用網絡尋找問題的答案，利用現(xiàn)代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發(fā)他們對網絡的興趣，促進他們對數字鴻溝的初步理解。中小學教師作為最受學生關注的人物，他所表現(xiàn)出來的言行舉止都可能在學生中產生這樣或那樣的影響。
中小學教師對信息素質的重視，直接會影響學生對社會信息化的理解，對自身信息素養(yǎng)重視。最終影響縮小數字鴻溝的進程。教師的責任意識與數字鴻溝的關系是：
（三） 中小學教師通過親自參加社會活動而影響社會
在數字鴻溝的現(xiàn)實問題下，中小學教師的任務，不僅僅在學校教育、教學、科研，還延伸到社會中，因為中小學教師是分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體。數字鴻溝一個全球問題，是當代國際社會普遍面臨的、關系到人類生存與發(fā)展的嚴峻問題，縮小數字鴻溝就要實現(xiàn)的基本標志就是“人人享有信息”。中小學教師通過知識的形式服務于社會已經遠遠不能滿足社會的需要，中小學教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協(xié)作也越來越密切。中小學教師通過參加社會活動，積極改造社會環(huán)境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數字鴻溝的認識，促進整個社會學習信息技術良好風氣的形成。中小學教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數字鴻溝的關注：
1、
向學生家長宣傳信息素養(yǎng)對發(fā)展的重要性
不可否認，眾多家長也是應試教育的頑強擁護者。他們也是學生的教育者，因此，他們也需要認清應試教育與素質的辨證關系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向學生的家長宣傳教師不僅對學生具有教育力量，對學生的家長也同樣有教育作用的。
2、
宣傳數字鴻溝的知識，促進群眾對它的認識
教師作為知識分子，通過社區(qū)的活動，向周圍的群眾講解數字鴻溝知識，宣傳縮小數字鴻溝的重要性，提升公民縮小數字鴻溝的責任意識。這將直接影響縮小數字鴻溝的進度。
3、
鼓勵更多的人通過網絡參與教育、培訓、娛樂、購物和交流
縮小數字鴻溝必須學會數字化生存，教師作為具備一定信息素養(yǎng)的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術，鼓勵更多的人利用網絡改變自己的生活，將數字化生存的理念深入人心。
四、強化中小學教師在縮小數字鴻溝方面責任意識幾種途徑
（一） 對師范生進行數字鴻溝的國情教育、使命感教育
師范教育是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，科教興國是我國的戰(zhàn)略決策。師范教育具有超前性，更應該面向未來。因此，提高中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進行科學的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強化師范生的憂患意識教育，主要是培養(yǎng)他們對國家和民族命運及前途的牽掛和責任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強烈的歷史使命感和社會責任感，體現(xiàn)出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風亮節(jié)與偉大人格的標志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災難，這種責任意識發(fā)展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復興大任，這種責任意識就發(fā)展為振興祖國的愛國理想。
在轟轟烈烈開展信息化革命的當代，這種愛國主義的憂患意識可以激發(fā)師范生以及在職教師強烈的主人翁意識，關心國家、關心社會、關心世界，關心中華民族在世界民族之林的發(fā)展和前途，并將這種關心轉化為發(fā)奮學習報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運，甘愿為祖國的繁榮富強奉獻自己的青春的行動。
在師范教育中，充分利用大學生對信息技術感興趣的有利條件，引導他們認識信息化帶來的技術革命對中國的機遇和挑戰(zhàn)，認識中國在信息技術方面與世界先進國家之間的差距，激發(fā)他們產生科學的憂患意識，喚起他們對國家命運的極大關注，使他們能夠立足于社會主義事業(yè)和國家的前途命運頑強拚搏、努力學習。在不久的將來，這種憂患意識就會轉化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進的腳步。
（二）重視師范生以及在職教師教育技術能力的培訓以及信息素養(yǎng)的提高
優(yōu)先發(fā)展師范教育、教育和培訓高素質的中小學教師，實際上已經成為參與國際競爭的一項先導性的戰(zhàn)略措施。經濟建設已經真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上，提高全民族素質，迫切需要培養(yǎng)成千上萬優(yōu)秀的人民中小學教師，中小學教師的信息素質，不僅直接影響著中小學生信息素養(yǎng)，而且對社會也會產生很大的影響，從而對縮小數字鴻溝起到推動的作用。
信息素質是中小學學生必備的基本核心素質之一，而基于信息和網絡環(huán)境下的中小學教師，其自身的信息素養(yǎng)如何直接影響著受教育者的信息素質。有調查認為，在我國教育技術發(fā)展較快的地區(qū)尚有1/3中小學教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學教師信息技術素養(yǎng)的匱乏是制約教育信息化進程的主要原因之一，也是制約縮小數字鴻溝進程之一。這從一個側面說明，加強中小學教師信息技術培訓的重要性和必要性。
培訓的目標除了使受培訓的中小學教師掌握必要的計算機及其網絡知識，正確運用現(xiàn)代化教學手段并制作相關課件，還應該樹立網絡教育的服務觀，強化教育技術與課程整合功能。
（三） 淡化中小學教師的應試教育傾向
素質教育下，中小學教師要冒風險。素質教育教的是“死”內容以外的綜合能力，就會有學生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學的失敗，中小學教師就會頂著失業(yè)的壓力。因此，素質教育比應試教育難度大。另一方面，應試教育使得中小學教師更多考慮升學率的問題以及升學率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅使下，中小學教師就容易視眼前利益而不顧學生、社會的需要。這就需要廣大中小學教師淡化應試教育的傾向，強化素質教育理念，強調學生利用網絡來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學教師，必須清醒的認識到應試教育的弊端，并將素質教育落實到具體的教學工作中，向學生中做好表率作用。學?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來淡化教師的應試教育傾向，強化素質教育理念。
1、對教師的創(chuàng)新的成果給予激勵
創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。教師的創(chuàng)新行為應得到學校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。
2、嘗試改變傳統(tǒng)的評價方法。
“一考定終身”是應試教育的最大特點，以一次考試來衡量學生的學習成果是不全面的。衡量學生最終成績可以以形成性考核和課程終結性考核相結合的方式。即平時成績和課程終結考試相結合，這樣，在強調重視學習過程的同時，淡化了教師應試教育傾向。
3、嘗試改變教育思路
首先教師必須具備創(chuàng)新的意識，然后去積極進行課堂教學改革，充分利用信息技術，將先進的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應付考試做死題。
五、結論
當今世界正發(fā)生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發(fā)展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數字鴻溝的關鍵所在。教師是教育的核心，而中小學教師作為分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體，在縮小數字鴻溝方面越來越體現(xiàn)出他們的作用。但由于數字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數字鴻溝問題。當我們盡情地在網絡世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發(fā)展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應試教育的束縛是縮小數字鴻溝關鍵的關鍵。
本文通過研究分析，提出了中小學教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數字鴻溝的認識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數字鴻溝方面的責任意識。中小學教師必須培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數字化是我們這個時代的標志，數字化的時代賦予了中小學教師巨大的職責，中小學教師應具有寬廣的視野，在縮小數字鴻溝的進程中，為培養(yǎng)新一代具有信息素養(yǎng)高素質的人才做出貢獻。
[參考文獻]
[1] 胡延平，跨越數字鴻溝——面對第二次現(xiàn)代化的危機與挑戰(zhàn)[M]，社會科學文獻出版社，2002年11月出版.
[2] 冷德熙，關注中國數字鴻溝 [M]，科學出版社，2002年1月.
[3] 秦麟征，教育差距和數字鴻溝[J]，改革與思考.
[4] 陸履平，楊建梅 信息化:中國縮小“數字鴻溝”的必然選擇[J]， 華南理工大學學報(社會科學版)， 2001年9月 第3卷第3期.
[6] 王榮德，教師人格論[M]，科學出版社，2001年6月.
中小學數字教育平臺范文第4篇
數字圖書館是伴隨計算機技術、網絡技術而發(fā)展起來的新事物。數字圖書館是運用信息技術以數據庫為基本方式組織數字信息并通過互聯(lián)網向用戶提供存取服務的信息系統(tǒng),是圖書與數字技術走向大眾的產物。數字圖書館基于知識共享的現(xiàn)狀,通過創(chuàng)新理念與產品引領閱讀向著多元化方向發(fā)展,在圖書檢索、視頻點播和文獻資料的搜索方面數字圖書館給讀者提供了極大的便利,以其特有的發(fā)展模式及讀者服務模式,實現(xiàn)從文獻中心到信息中心,再向教育服務中心的轉變,對教育改革起到了重要作用。
北京市中小學數字圖書館是2005年建成開通的。作為目前國內最大的基礎教育城域網數字圖書館項目之一,它收藏了來自300多家出版社的正版電子圖書89738種,共1013456冊,分小學、中學、教師和通用4個主要圖書庫,分別面向全市范圍內1800多所中小學的100多萬名中小學師生提供適用的圖書資源。
伴隨著課程改革的不斷推進,北京市中小學數字圖書館把技術開發(fā)與中小學教育教學實踐應用與研究緊密結合,有力推動了教學與閱讀。
一、中小學數字圖書館如何助推教學與閱讀
信息技術的飛速發(fā)展,不僅改變了圖書館信息資源的結構和獲取信息的方式,同時也促進圖書館傳統(tǒng)功能模式向開放式、網絡式的信息服務模式轉變。數字圖書館具有藏書量大、檢索方便,不受藏書冊數、不受閱讀時間地點、借閱人數的限制,不會磨損,不會遺失的特點。中小學數字圖書館基本特征可以簡單地歸納為6個方面:數字化存在、網絡化傳遞、開放化共享、知識化提供、個性化服務、集約化管理。
在課程改革背景下,數字圖書館走進中小學校園,充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的圖書資源,根據師生需求為其提供教育資源的專業(yè)分類以及友好互,豐富了教育教學內容、教育教學手段,為開展多媒體教學、遠程教學、網絡化學習,促進個性化學習提供了重要資源條件;促進了學生通過自主學習的方式對知識進行精確定位,培養(yǎng)數字閱讀和主動求知習慣,對校園教學與閱讀生活產生深遠的影響。
1.帶來了師生“閱讀介質”的變化
數字化和網絡化推動了閱讀方式的革命,這種“無紙化閱讀”給人們帶來方便的同時,也對人們的傳統(tǒng)閱讀構成了前所未有的挑戰(zhàn)。中小學數字圖書館對閱讀方式最大的改變就是“紙質”讀物將被進一步弱化,雖然數字閱讀短期內不能完全替代紙質的書,但紙質的書已經無法承載今天的海量信息。從承載的信息量和傳播速度說,網絡在今天無疑是紙張最好的替代物。
圖書資源無論從其內容、數量,還是從其存儲、傳遞和提取的方式都在發(fā)生巨大的變化。對教育來說,數字圖書取代紙張不是一個簡單的閱讀載體的變化,而是一個意義深遠的技術革命。它意味著,將從技術上全面沖擊傳統(tǒng)的教育理念、教育手段、教學設施和教學方法。在依托網絡技術發(fā)展的基礎上,數字閱讀將打造出一批全新的教育管理者、全新的教師和全新的學生。
未來,一種電子閱讀器也許就像一個小型“數字圖書館”,通過網絡下載,能不斷擴容,進行圖書更新。如果用這種電子書預存中小學生的課本、電子課件和各種學習復習資料,或各種課本和教材將全部從網絡上調閱,也許學生們將可以告別沉重的書包時代。
2.帶來了師生個體“閱讀習慣”的變化
古人說,“不動筆墨不看書”,在數字時代,傳統(tǒng)的紙本閱讀中的在圖書上墨筆勾畫、圈圈點點、重點批注,加強記憶,將被鼠標鍵盤的敲擊所代替。
在數字閱讀時代,只要輕輕點擊鼠標或鍵盤,傳統(tǒng)閱讀中,需要花大量時間和精力抄寫、記錄或復印的華文樂章都可以輕松保留、隨時查閱和記誦。數字和網絡技術的不斷發(fā)展,網絡、數字圖書將成為學生們的外腦和知識寶庫,最大限度地改變閱讀習慣,減輕學生的各種學習負擔。
3.帶來了師生個體“閱讀時空”的變化
中小學數字圖書館作為師生傳統(tǒng)閱讀的重要實體,開辟了一條不受地域、時空限制的文化傳播渠道。數字圖書館使圖書館遍布校園的每一個角落,使圖書的利用率成倍提高。哪里有電腦哪里就有圖書館,哪里就有閱讀。
4.帶來了師生個體“閱讀管理方式”的變化
中小學數字圖書館為廣大師生提供了新的學習環(huán)境和學習方式,然而,海量信息自由閱讀不再有傳統(tǒng)紙介閱讀單書單頁手工翻閱的確定性,容易使學習者在網絡選擇產生“多擷”與“迷失”。在數字閱讀中,學生要學會學習,學會對多頻的各種信息資源進行選擇、加工和整合;學會用閱讀目標調控自己可能被引起的多樣化興趣,學會自我管理,通過網絡最大限度地內化,由此帶來了自己閱讀管理方式的變化。
5.帶來了學校、教師、學生閱讀與使用新的發(fā)展空間
傳統(tǒng)的以紙質為載體的圖書館,藏書占據空間大,信息周轉慢,讀者利用受復本數的影響,資料檢索獲取率低,數字圖書館相對于借閱紙質圖書手續(xù)較復雜而言,數字閱讀簡潔快捷,統(tǒng)一購買,開放共享,不需要重復備置復本,經濟節(jié)約、低碳。
教師的備課方便了,原來要借一大摞的參考書,現(xiàn)在只要輸入相關章節(jié)的主題詞,就能找到大量的有關資料;用于科學資料的查閱,不需要跑遍全館找全幾大類,只要輸入學科名或主題詞便能找到自己想要閱讀的書或章節(jié)。
新課程背景下,研究型學習要求學生要養(yǎng)成自主上網搜集資料的能力。其中中小學數字圖書館日益完善的數據庫是研究型課程極好的資料庫。中小學數字圖書館的圖書都是經過精選,針對中小學師生課內外教學、閱讀、研究的,有著較高人文價值和科學價值。這些精品圖書用于學生的集體課堂閱讀,只要網上輕輕一點,全班每個人都能讀到。
6.帶來“教與學的組織方式”的變化
在數字閱讀時代,通過綜合利用網絡技術,改革教師的教材教學教法,實現(xiàn)縮短學習時間、加快學習理解進程的學習目標,讓網上閱讀成為一件樂事,讓網上學習成為一種享受。
學生的自主性學習效率提高了,學習能力強的學生,不用跟著老師的進度走,可以大量地閱讀自己感興趣的書籍,學習能力弱的學生,也可以根據自己的進度選擇適合自己學習的內容閱讀,各取所需,使個性化學習獲得充分發(fā)展的余地。真正實現(xiàn)因材施教。
在數字閱讀時代,網絡能創(chuàng)造出“一對一”的教學環(huán)境,讓因材施教成為可能。教師不再苦于班上同學的程度不一,可以和班上的每名同學實現(xiàn)即時輔導、即時在線交流。而“一對一”的教學環(huán)境,不僅向學生們提出了很高的網上閱讀要求,還向教師們提出了很高的要求,要求教師們能在最短的時間,采取最適合的數字教材,實現(xiàn)教學上的一把鑰匙開一把鎖。
北京市中小學數字圖書館是依托北京教育信息網,面向全市中小學建設的統(tǒng)一的數字圖書服務平臺。它提供校內IP認證和校外身份認證兩種認證方式,保證廣大師生可以隨時隨地使用數字圖書資源;同時還實現(xiàn)了與北京教育資源網、數字德育平臺等重點應用項目的資源共享與融通,新增了服務于師生個性化需求及用戶參與的諸多功能,如:最新推薦、好書導讀、主題圖書推薦、圖書薦購、圖書排行榜、熱門標簽、讀書圈子等。
統(tǒng)計顯示:2008年3月～2009年底,北京市中小學數字圖書館網站點擊量1081371人次,共有157780人次登錄訪問了數字圖書館,共進行了18545次檢索,借閱電子資源8251冊,在線瀏覽14605人次。館藏圖書中最受歡迎的圖書類別為:文學、文化、科學和教育。
二、北京市中小學數字圖書館發(fā)展的工作重點
北京市在中小學范圍內出現(xiàn)了各種類型的數字圖書館,為中小學教育教學提供重要資源,但一直以來由于場地、經費、人員、設備等多方面的原因,圖書館在廣大的中小學沒有起到相應的輔助教學的作用,還存在一些問題。比如:
(1)一些學校購置的中小學數字圖書館大部分仿照公共圖書館或大學圖書館的結構,在功能設計方面比較強調它的資源存儲的功能,成為了“靜態(tài)性資源”,內容比較單一,時效性不夠,更新緩慢。
(2)中小學數字圖書館與學校教育教學需要性結合模式欠科學,適用性不強,常常是,學校教育教學的需要,特別是師生的當前教和學的資源需要得不到及時滿足,沒有充分結合學科教學的要求,因此,使用效益達不到期望水平。
(3)管理方式主要停留在傳統(tǒng)圖書館分類管理上,對教育教學、學生學習活動發(fā)生經常性、實質性影響的深度和廣度不夠。
(4)由于學校之間各自為政,自行投資,校際間相互隔絕,數字圖書資源不能開放共享,成為一個個“信息孤島”。
北京市中小學數字圖書館要更好地服務于全市師生的學習和生活,助推數字生活。在未來發(fā)展過程中,相關工作重點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)進一步豐富網上教育教學資源內容,進一步彌補各中小學校傳統(tǒng)圖書館的藏書不足,吸收更多圖書資源。增加適用資源,讓廣大師生可以通過網絡獲得和掌握更廣泛的知識,拓寬視野,推進教學與閱讀的方式變革。
(2)加強統(tǒng)籌,簡化使用程序,借助網絡優(yōu)勢,最大限度的實現(xiàn)資源共享,提供有針對性的服務,為全市各中小學校及相關教育教學單位提供圖書資源的服務,使原來沒有條件享受圖書服務的學校和個人,尤其是遠郊的學校和師生獲得平等使用圖書資源的機會,提高圖書資料的利用率。
中小學數字教育平臺范文第5篇
一、數字政府建設“十三五”規(guī)劃總結
1.入學報名“一網通”
XX區(qū)教育局XX年開展中小學網上報名工作，入學無紙化報名系統(tǒng)于XX年5月正式使用。報名平臺整合打通各類數據資源，實現(xiàn)戶籍、房產、監(jiān)護人、預防接種、出生證明等信息的數據精準共享，義務教育學校入學報名實現(xiàn)全區(qū)網上報名全覆蓋，個別有需要的家長可到區(qū)教育局進行現(xiàn)場核對。XX年義務教育網上報名的人數接近7000人。目前該報名平臺已于XX年9月份接入XX政務服務網。
2.教育繳費“一鍵辦”
依托XX政務服務網統(tǒng)一公共支付平臺及支付寶、微信、網銀等支付方式，在全區(qū)范圍鋪開，面向學生的學費、代管費、住宿費、伙食費等各類教育繳費及保險費等社會事項繳費，全部一鍵辦理，實現(xiàn)“零跑腿”。當前，全區(qū)所有學校均已實現(xiàn)網上繳費，公辦學校繳費已全部納入“XX政務服務網統(tǒng)一公共支付平臺”，電子繳費率達100%。
3.資助辦理“一端口”
困難學生教育資助已實現(xiàn)“最多跑一次”，并與民政、審計等部門實現(xiàn)大數據信息共享。通過信息共享，減除申請資助材料，實行網上共審機制，縮短申請辦理時長，提供便捷化的資助申請辦理服務。學生只需將材料帶到學校交給老師即可，剩下的由區(qū)教育局辦理。
4.轉休復學“一張表”
各中小學休復學已實現(xiàn)“最多跑一次”，取消紙質審批表，取消各類學籍證明材料（包括學生基本信息表），有需求的學生將材料提供給學校，學校進行初審之后，通過學籍系統(tǒng)提交，然后在網上進行審批、辦理。
5.校園生活“一卡通”
積極推進中小學智慧校園建設，大力推廣校園“一卡通”應用，通過“一卡通”實現(xiàn)上學放學、文化學習、體藝活動、圖書借閱、食堂用餐、校園消費及請假銷假等智能化服務。目前已選定試點學校開展試點工作，開展一卡通方案與項目的實施與論證，與相關部門對接，XX年已在三所城區(qū)學校完成試點工作并正式投入使用。
6.家?；印耙黄脚_”
我區(qū)積極舉辦XX教育廣場應用培訓活動，更新參訓教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場的使用率，提升了應用水平，為各學校有效利用XX教育廣場移動端、學生端進行教育教學、家?；拥绕鸬椒e極的促進作用。通過“一卡通”平臺，加快學生發(fā)展性評價數據收集與共享，建立和完善班級、年級、校級三級家校互動平臺。完善維護“XX教育”微信公眾號，多篇文章，傳播先進家庭教育理念與方法。
7.加分確認“一證通”
加分事項實行“一證通辦”，學生只需憑一張申請表、一張身份證明即可申請辦理。非涉密事項可通過XX政務服務網或移動APP填報申請表及上傳身份證明，通過與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區(qū)教育局在后臺審驗確認后，在線上線下進行公示。涉密事項由考試中心線下代跑審驗確認。中考優(yōu)待、高考優(yōu)待“一件事”辦理平臺由省級統(tǒng)一開發(fā)，區(qū)教育局將做好牽頭工作，按照上級要求，與其他涉及到的部門做好相關事宜。目前相關身份信息數據資源渠道已打通并完善。
8.考試服務“一站式”
XX區(qū)只有全國英語等級考試一項社會考試，已經完成報名、繳費、準考證打印等網絡化、電子化辦理。各類等級證、畢業(yè)證等相關證書的送達方式由考生自主選擇，可通過郵政快遞送達或現(xiàn)場領取。
9.畢業(yè)證明“一庫辦”
完善中小學學生學籍信息庫，將中小學生學籍系統(tǒng)建成前的各校保存的紙質信息（XX年以前的普通高中學生、初中學生及XX年以前中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)檔案）轉為電子信息，并納入學籍信息庫。畢業(yè)生只需憑一張申請表、一張身份證即可通過XX政務服務網或移動APP進行網上申請辦理。
10.辦學審批“一件事”
開展了XX區(qū)中小學文化課程培訓機構的摸底排查、專項治理工作；制定并公示了中小學文化課程培訓機構辦學許可申請的設置標準、辦理流程，已實現(xiàn)網上審批；實現(xiàn)辦學許可證檔案材料電子化。目前，通過與消防、環(huán)保、市場監(jiān)管、住建、民政、編辦等部門聯(lián)辦協(xié)辦，大力優(yōu)化簡化辦學審批流程，提高辦理時效。
存在的問題和建議
1.困難學生資助申請與審核系統(tǒng)由市教育局統(tǒng)一開發(fā)和支付費用，系統(tǒng)目前還在試運行中，未正式投入使用。等市里試運行完畢并正式投入使用后，會積極開展該項工作，實現(xiàn)精準資助；
2.學生轉休復學需要衛(wèi)生醫(yī)療部門的相關數據，但是在區(qū)外醫(yī)院就診的數據難以獲得，數據通道難以打通。建議由市局牽頭，推進該項工作；
3.年代久遠的學生學籍信息的紙質檔案不存在，難以將信息電子化并納入學籍信息庫；
4.校園一卡通建設沒有統(tǒng)一標準，操作困難，建議市局出臺統(tǒng)一標準，便于建設。
三、數字政府建設“十四五”規(guī)劃計劃
1.加快新一代學校信息基礎設施建設步伐。將“新基建”視為教育轉型升級的核心推進器和數字政府發(fā)展的新引擎，廣泛建設物聯(lián)網、5G、大數據中心等新一代信息基礎設施，突破傳統(tǒng)信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進全區(qū)中小學校、幼兒園教學從傳統(tǒng)模式向數字化模式轉型，傾力打造多功能、現(xiàn)代化智能校園。
