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數(shù)字教育資源獲取方法范文第1篇

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化教育資源資源建設(shè)應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠c思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西贛州341000）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對(duì)河南工程學(xué)院專職教師的問卷調(diào)查，以期了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭(zhēng)取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對(duì)數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲信息真實(shí)可信。

（二）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)調(diào)查問卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對(duì)象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對(duì)疑似無效問卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問卷認(rèn)定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯觯壳皵?shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對(duì)學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過調(diào)查了解教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁(yè)表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對(duì)學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。

2.對(duì)目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對(duì)于學(xué)校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對(duì)學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發(fā)資源的情況

在教育資源建設(shè)中，教師自主開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%?？梢姡處熼_發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。

（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。

1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況。“天空教室”平臺(tái)是河南工程學(xué)院購(gòu)買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺(tái)，學(xué)校花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買，每年還要升級(jí)，并指派了專門的部門負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺(tái)上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺(tái)，17.1%的教師偶爾使用此平臺(tái)，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺(tái)，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺(tái)上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺(tái)管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對(duì)圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫(kù)）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文庫(kù)，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，其他資源使用率相對(duì)比較低。

（五）教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對(duì)于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學(xué)資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對(duì)于圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對(duì)教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購(gòu)買幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的問題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。

三、總結(jié)與建議

（一）結(jié)論與分析

通過對(duì)本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富。

其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫(kù)等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購(gòu)買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教育資源。對(duì)于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

2.開展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。

3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。

4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對(duì)哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無條件地拿出來實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)?；蛟合灯刚?qǐng)的專家報(bào)告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對(duì)其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動(dòng)。

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙國(guó)棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（3）.

［2］何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.電化教育研究，2009（10）.

數(shù)字教育資源獲取方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0009－05

引言

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)“開放式課件”項(xiàng)目(Open Course Ware Project，簡(jiǎn)稱OCW)，宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費(fèi)開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運(yùn)動(dòng)的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領(lǐng)作用下，作為提高教育公平和擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)全民教育的有效手段，以共享知識(shí)為宗旨的開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內(nèi)容、開放協(xié)議、開放平臺(tái)、軟件等在內(nèi)的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經(jīng)由原來的高等院校推廣至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域。

目前，開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對(duì)新工具的開發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新以及軟件的開發(fā)模式產(chǎn)生影響；另一方面也可能會(huì)對(duì)大學(xué)的管理理念、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)楦叩仍盒Ｗ鳛榻逃Y源擁有的主體，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，精品課程建設(shè)在資源建設(shè)與遴選模式、版權(quán)保護(hù)機(jī)制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國(guó)已形成了“學(xué)校――省市――國(guó)家”三級(jí)精品課程建設(shè)和評(píng)審機(jī)制：建成3910門國(guó)家級(jí)精品課程，積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是，也由此引發(fā)了國(guó)家精品課程資源的建設(shè)、應(yīng)用方面的諸多問題。如何提高國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用效率，探究國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用和共享模式以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機(jī)制成為我國(guó)精品課程建設(shè)工作未來面臨的主要問題。

本系列文章在遴選國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)中的典型案例的基礎(chǔ)上，從開放教育資源應(yīng)用、共享和再生的視角，深入分析和研究國(guó)際開放教育資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，以期對(duì)我國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用、大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造使命和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展提供借鑒。

一　開放教育資源(OER)的本質(zhì)與分類

1　OER的概念與本質(zhì)

2002年夏，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認(rèn)為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術(shù)來向有關(guān)對(duì)象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；并在以后幾年中，不斷對(duì)OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結(jié)報(bào)告上將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(huì)(William and Flora Hewlett Foundation)認(rèn)為“OER是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下，在公共領(lǐng)域存在的、可以允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測(cè)試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的其他資料和技術(shù)。OECD的“教育創(chuàng)新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費(fèi)和開放性的數(shù)字化資源，可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中?！蹦壳?，比較公認(rèn)的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料?！?/p>

雖然不同組織或?qū)W者對(duì)OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質(zhì)：第一，OER是面向教育者、學(xué)生和自學(xué)者的資源，其目的是支持人們學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究，促進(jìn)教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術(shù)的數(shù)字化資源，互聯(lián)網(wǎng)為OER的實(shí)施提供了技術(shù)支持和運(yùn)營(yíng)環(huán)境；第三，OER包含內(nèi)容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括支持學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具、軟件和技術(shù)；第四，OER是免費(fèi)的、開放的資源，是遵循開放許可協(xié)議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)獲取享用，而是指遵守知識(shí)共享許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)的開放，即在特定的條件下將部分權(quán)利授予公共領(lǐng)域內(nèi)的使用者的開放。借鑒軟件界的行規(guī)，按開放的程度，可以將自由開放分為三個(gè)版本：Freedom－1僅是簡(jiǎn)單的、免費(fèi)獲取信息，即通過網(wǎng)絡(luò)可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復(fù)印和再分發(fā)所獲取的信息：Freedom 1是指可以對(duì)所獲取的內(nèi)容進(jìn)行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費(fèi)提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對(duì)其進(jìn)行改變或擴(kuò)展：但在應(yīng)用或修改這些資源時(shí)必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過擴(kuò)展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費(fèi)開放。

2　OER的分類

盡管開放教育資源運(yùn)動(dòng)緣起于2001年MIT的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)，但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問題理解的深入，人們對(duì)OER內(nèi)涵的理解已經(jīng)擴(kuò)展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)。

當(dāng)然，關(guān)于OER的具體內(nèi)涵和分類，不同的組織和學(xué)者有不同的視角和分類方法。UNESCO認(rèn)為開放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。OECD的2007年報(bào)告中，引用了Margulies OER內(nèi)容的分類，將OER分為開放內(nèi)容、工具和執(zhí)行資源三部分，具體內(nèi)容分類見圖1。

趙國(guó)棟等人認(rèn)為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于教師提高其E-learning能力的開放資

源、課件資源庫(kù)和免費(fèi)的教育類課程”。OER的組織和實(shí)施框架可以被劃分為“開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺(tái)”(Open Course Management System)、“開放獲取的內(nèi)容”(Open Access Content)、“開放的共享聯(lián)盟”(Open sharing Consortium)5個(gè)基本組成部分。

本研究的研究者認(rèn)為，從OER內(nèi)容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內(nèi)容”、“開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議”、以及“開放的工具和平臺(tái)”三部分內(nèi)容。其中：

開放存取的教育內(nèi)容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標(biāo)、資源庫(kù)、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。

開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議是指促進(jìn)資料、設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容本地化的知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是OER運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源共享與互用的技術(shù)和法律基礎(chǔ)。

開放的工具和平臺(tái)是指支持開發(fā)、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享開放存取教育內(nèi)容的工具，包括內(nèi)容檢索和組織工具、內(nèi)容開發(fā)工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。

二　開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)發(fā)展

MIT“開放課件”項(xiàng)目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費(fèi)使用。此舉得到世界各國(guó)大學(xué)、國(guó)際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國(guó)、西班牙等國(guó)的大學(xué)建立開放課程聯(lián)盟開發(fā)自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場(chǎng)發(fā)自傳統(tǒng)大學(xué)的開放課件運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然如上文所述，不同組織和機(jī)構(gòu)對(duì)OER的概念和內(nèi)涵不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問題的理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)已蔚為潮流。開放教育資源對(duì)高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關(guān)注，在相關(guān)研究與實(shí)踐方面取得了不少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

近年來，OER的概念和實(shí)踐模式得到了進(jìn)一步發(fā)展。首先，資源內(nèi)容已由原來單純的開放課件、開放課程內(nèi)容，發(fā)展為包括“開放教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、開放教材與課程模塊、開放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)協(xié)議、開放學(xué)習(xí)社區(qū)等”在內(nèi)的教育內(nèi)容；其次，由傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在已擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其知識(shí)共享、創(chuàng)新理念與終身教育的實(shí)施結(jié)合在一起，促進(jìn)了教育創(chuàng)新的開展；第三，在OER的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中，既有傳統(tǒng)高校、開放大學(xué)以及BBC等機(jī)構(gòu)、團(tuán)體提供內(nèi)容資料的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)模式，也有通過組織制度、個(gè)體等提供內(nèi)容的建設(shè)資源的模式；第四，OER項(xiàng)目的關(guān)注焦點(diǎn)也由關(guān)注開放課程資源的數(shù)字化建設(shè)，轉(zhuǎn)向了開放教育資源應(yīng)用和共享的實(shí)踐模式的探索，乃至對(duì)開放世界中教育方式、學(xué)習(xí)文化的探索。諸如休特基金會(huì)資助的、由英國(guó)開放大學(xué)與美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)共同實(shí)施的開放教育資源研究項(xiàng)目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關(guān)證據(jù)和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學(xué)習(xí)方式――尤其是與OER相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，并探究OER的其它影響。

三　開放教育資源典型案例研究設(shè)計(jì)

1　研究的目標(biāo)

近十年的發(fā)展中，許多國(guó)家參與了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出了內(nèi)容豐富、種類多樣的OER項(xiàng)目。但我們必須意識(shí)到，開放教育資源運(yùn)動(dòng)不僅僅是理念的更新，其理念的落實(shí)與實(shí)施涉及到教育體制、經(jīng)濟(jì)、法律以及技術(shù)等多方面因素的制約。目前，國(guó)際教育資源運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)已經(jīng)由早期的資源的數(shù)字化建設(shè)轉(zhuǎn)向開放教育資源的應(yīng)用，由開放理念的推廣轉(zhuǎn)向資源質(zhì)量、資源有效應(yīng)用方式方法的探究等開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展問題。從這個(gè)視角看，中國(guó)的開放教育資源發(fā)展與世界同步。

“國(guó)際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國(guó)外開放教育系統(tǒng)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，向國(guó)內(nèi)讀者介紹在資源建設(shè)機(jī)制、法律機(jī)制、再生與應(yīng)用共享機(jī)制等方面均比較典型的國(guó)際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，剖析這些機(jī)制對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)、尤其是我國(guó)高等教育領(lǐng)域精品課程建設(shè)項(xiàng)目的借鑒意義，以更好地促進(jìn)我國(guó)開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

2　研究案例的遴選

本研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期關(guān)注國(guó)際開放教育資源的研究，特別是關(guān)于開放教育資源中資源的應(yīng)用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上，采用以下方法遴選了案例：

第一，基于開放教育資源定義、本質(zhì)，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺(tái)、開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議幾部分。

第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導(dǎo)向網(wǎng)站，遵循OER內(nèi)容分類框架，分別選擇一些不同類型的項(xiàng)目作為候選資源。

最后，將這些項(xiàng)目資源分別咨詢國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域的專家，讓他們從候選項(xiàng)目中選擇自己認(rèn)為影響范圍較廣或有特色的項(xiàng)目，根據(jù)推薦次數(shù)的多少，確定了最終的十個(gè)OER項(xiàng)目作為研究案例。這十個(gè)項(xiàng)目中主要包含開放存取的教育內(nèi)容，此外還包含了開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、開放工具和平臺(tái)。在開放存取內(nèi)容選擇方面，主要是從資源組織機(jī)制、資源應(yīng)用和資源再生視角，對(duì)案例進(jìn)行分類后，選擇經(jīng)典或者公眾知曉率比較高的項(xiàng)目。

3　研究?jī)?nèi)容與方法

在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項(xiàng)目，是本系列文章研究的關(guān)鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國(guó)開放大學(xué)(Ou)的OpenLeam等項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)已有眾多介紹和報(bào)道。如何做到不是簡(jiǎn)單的重復(fù)介紹，而是挖掘出項(xiàng)目新內(nèi)涵，一直是該研究團(tuán)隊(duì)成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認(rèn)為一個(gè)OER項(xiàng)目要想可持續(xù)發(fā)展，需要考慮到政策、法律、商務(wù)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)、開放的社會(huì)文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對(duì)開放教育資源項(xiàng)目屬性解讀的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)確定了本系列典型項(xiàng)目的研究和分析框架。每個(gè)開放教育資源項(xiàng)目主要分析研究以下內(nèi)容：

(1)案例簡(jiǎn)介

對(duì)所選擇的案例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，主要包括項(xiàng)目的目標(biāo)、面向?qū)ο蟆㈨?xiàng)目類型、項(xiàng)目的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的資金支持和運(yùn)營(yíng)方式等基本內(nèi)容。

(2)項(xiàng)目系統(tǒng)的組織架構(gòu)、應(yīng)用與共享機(jī)制透視

根據(jù)該項(xiàng)目的主要特征，深入剖析其資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)方式，包括資源的類型、資源的創(chuàng)建方式、資源的組織方式、資源的評(píng)價(jià)方式，資源的應(yīng)用與共享機(jī)制，諸如項(xiàng)目資源開發(fā)和運(yùn)行所遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)協(xié)議等。在此基礎(chǔ)上，

總結(jié)該案例的特征和成功經(jīng)驗(yàn)。

(3)分析探討對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的借鑒價(jià)值

結(jié)合我國(guó)開放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，尤其是高等教育領(lǐng)域中到中國(guó)精品課程建設(shè)實(shí)踐，探討這些開放教育資源項(xiàng)目對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的借鑒意義。

由于本研究專欄的目的在于促進(jìn)我國(guó)開放教育資源的應(yīng)用、共享和再生機(jī)制。研究人員對(duì)資源的組織機(jī)制、資源應(yīng)用方式以及資源評(píng)價(jià)和遴選機(jī)制等問題會(huì)重點(diǎn)剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對(duì)中國(guó)開放教育資源建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，由于本系列文章所遴選的十個(gè)開放教育資源項(xiàng)目分別屬于不同的資源類別，每個(gè)案例都有自己的側(cè)重點(diǎn)和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項(xiàng)目的特征和優(yōu)勢(shì)是重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)案例會(huì)依據(jù)其特殊性將會(huì)在不同方面有所側(cè)重。

4　研究專欄文章的設(shè)計(jì)安排

此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標(biāo)、意義與價(jià)值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結(jié)性文章，是對(duì)該研究項(xiàng)目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結(jié)論以及研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協(xié)議，開放學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，開放教育內(nèi)容等幾部分。其中開放教育內(nèi)容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學(xué)的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關(guān)簡(jiǎn)述如表1：

四　開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢(shì)。特別是在今天這樣一個(gè)開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，已經(jīng)越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯(lián)系在一起，發(fā)展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內(nèi)容共建共享機(jī)制建設(shè)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。它的發(fā)生與發(fā)展不僅與社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的，而且與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展是密切相關(guān)的。同時(shí)，知識(shí)的共享會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步與日漸開放的文化氛圍也會(huì)促進(jìn)開放共享理念的傳播與實(shí)現(xiàn)。

在國(guó)際交流中，我們發(fā)現(xiàn)在最近十年間，國(guó)際上涌現(xiàn)出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎(chǔ)，本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為國(guó)際開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值如下：

1　開放教育資源典型案例研究的意義

(1)研究專欄的理論意義

開放教育資源運(yùn)動(dòng)為推動(dòng)人類教育發(fā)展史起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識(shí)共享成為時(shí)代的主旋律。

基于此，開設(shè)“國(guó)際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，做到真正意義上的“知識(shí)被人創(chuàng)造、知識(shí)為人所用、知識(shí)隨時(shí)隨處可用”的知識(shí)“大同”世界；另一方面，通過對(duì)國(guó)外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進(jìn)一步了解和把握國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，揭示開放教育資源在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而把握開放教育中知識(shí)生產(chǎn)和分享傳播的內(nèi)在規(guī)律。

(2)研究專欄的實(shí)踐意義

本研究專欄系統(tǒng)梳理并分析了國(guó)際開放教育資源的典型案例的機(jī)制、技術(shù)與方法等對(duì)于促進(jìn)我國(guó)精品課程資源建設(shè)的發(fā)展將具有十分重要的實(shí)踐意義。

總結(jié)國(guó)際開放教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和不足，有助于我們系統(tǒng)了解網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)架構(gòu)。

探索國(guó)際開放教育資源的創(chuàng)建模式和共享機(jī)制，可以提升國(guó)內(nèi)開放教育資源的建設(shè)和維護(hù)效益，充分發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)開放教育資源的示范作用。

2　開放教育資源典型案例研究的價(jià)值

國(guó)際開放教育資源研究對(duì)教育、課程開發(fā)、教與學(xué)均有一定的推動(dòng)作用。

數(shù)字教育資源獲取方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育資源 數(shù)字化 服務(wù)平臺(tái) 高職圖書館

一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書館的身份通過互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過Internet訪問管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻(xiàn)的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問題

當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來回切換，針對(duì)性較差；沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫(kù)檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問題。

增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

參考文獻(xiàn) :

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[2] 胡昌平,張耀坤.跨系統(tǒng)協(xié)同信息服務(wù)及其發(fā)展[J].圖書館論壇,2010,(6) : 27-33.

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數(shù)字教育資源獲取方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教育資源；信息化；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；公共平臺(tái)

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0079-03

建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的任務(wù)十分艱巨而緊迫。因此，必須強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、著力提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，其重要抓手之一就是強(qiáng)化職業(yè)教育資源信息化建設(shè)。

一、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)現(xiàn)狀

總體來看，我國(guó)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作已全面展開，并取得了豐碩成果，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)。如許多出版單位建立了相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，嘗試進(jìn)行在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；有關(guān)企業(yè)、院校開發(fā)了大量視頻錄像、動(dòng)畫、多媒體課件、題庫(kù)系統(tǒng)、專業(yè)仿真訓(xùn)練軟件、教育終端設(shè)備等公共平臺(tái)已建立。

但我國(guó)職業(yè)教育資源信息化工作才剛剛起步，存在諸多問題，突出表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是政府統(tǒng)籌規(guī)劃還沒有到位，教學(xué)理念與信息化教學(xué)資源的教學(xué)要求不匹配；二是缺乏相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的國(guó)家級(jí)信息化工作公共平臺(tái)沒有建立或發(fā)揮作用不明顯；三是政府引導(dǎo)宣傳不夠，院校教師對(duì)職業(yè)教育資源的信息化應(yīng)用能力有待提高。

二、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)任務(wù)與措施

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)改革創(chuàng)新

職業(yè)教育資源信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)指導(dǎo)，盡快制定加強(qiáng)職業(yè)教育資源信息化工作的宏觀政策與制度，在財(cái)政、稅收、金融等方面給予政策扶持，推行政府購(gòu)買企業(yè)培訓(xùn)教育資源的政策，調(diào)動(dòng)相關(guān)單位多層次、多形式、多渠道加大投入，開展相關(guān)建設(shè)工作。建議以教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》為行動(dòng)綱要，研究制定職業(yè)教育資源信息化建設(shè)指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、院校的作用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機(jī)制建設(shè)。國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃、列出重點(diǎn)支持項(xiàng)目；地方有關(guān)部門制定和落

實(shí)相關(guān)政策，提出本地區(qū)建設(shè)規(guī)劃和具體建設(shè)需求，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定落實(shí)建設(shè)任務(wù)；行業(yè)和企業(yè)在各級(jí)教育主管部門的規(guī)劃引導(dǎo)下，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，杜絕各自為政的現(xiàn)象，積極參與相關(guān)方面的職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用模式。院校緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)。有關(guān)企業(yè)與院校共同以信息技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)教與學(xué)的改革，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，實(shí)現(xiàn)教材多種介質(zhì)的立體化融合；更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景，特別是通過數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式生動(dòng)直觀地展示知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位的要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性。

（二）制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，搭建公共平臺(tái)

政府相關(guān)部門應(yīng)組織制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。目前，教育部要盡快出臺(tái)《教育數(shù)字化課件資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)字化資源共享管理規(guī)定》《校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)，保證在數(shù)字化教學(xué)資源的出版過程中，能有一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一次制作、多元的效果。

職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除一般性教學(xué)資源外，還包括全國(guó)性、宏觀性職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系。因此，要構(gòu)建政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)支持的職業(yè)教育資源信息化建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，如依托有關(guān)單位建設(shè)行業(yè)對(duì)話協(xié)作平臺(tái)，校企合作平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)，面向職業(yè)院校學(xué)生和社會(huì)人員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，面向職業(yè)院校教師的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)等。

隨著移動(dòng)設(shè)備的日益豐富和完善，以及公共教育資源的興起和在線學(xué)習(xí)方式的普及，政府要努力為教師、學(xué)生和社會(huì)人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建議工業(yè)和信息化部積極與教育部、財(cái)政部、發(fā)改委協(xié)商協(xié)同，在推進(jìn)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)中充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，牽頭組建國(guó)家級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)中心；深入開展專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)活動(dòng)，建設(shè)職業(yè)教育資源信息化應(yīng)用基地，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)虛擬仿真、模擬現(xiàn)實(shí)和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)資源；會(huì)同網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)公司和設(shè)備研發(fā)企業(yè)打造適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、特別是國(guó)家大力加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)需要的全民終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

建議成立全國(guó)職業(yè)教育信息化研究推廣中心。遴選全國(guó)中高職示范院校，支持其拓寬網(wǎng)絡(luò)帶寬、改造硬件、充實(shí)資源、培訓(xùn)教師，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化“技能教室”，創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以點(diǎn)帶面發(fā)揮示范效應(yīng)。遴選并出版一批具有示范性的課程資源，逐步形成面向社會(huì)開放的有特色、廣覆蓋的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。通過政府采購(gòu)招標(biāo)等方式，引導(dǎo)軟硬件廠商加大對(duì)教育培訓(xùn)資源及設(shè)備開發(fā)的力度，普及推廣一批特色鮮明、應(yīng)用價(jià)值高的數(shù)字化教學(xué)資源。組織建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育資源平臺(tái)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件。

積極開展職業(yè)院校教師、技術(shù)和管理人員信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。改善職業(yè)院校教學(xué)條件，提升職業(yè)教育信息化應(yīng)用水平；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度結(jié)合，提高教育、教學(xué)、管理、決策和科研的信息技術(shù)應(yīng)用水平，逐步建成職業(yè)教育數(shù)字化公共信息資源服務(wù)體系，以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

三、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)組織實(shí)施

（一）明確職責(zé)任務(wù)，合理分工協(xié)作

教育部全面指導(dǎo)各地、行業(yè)和院校提升職業(yè)教育資源信息化建設(shè)能力，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、院校的作用，構(gòu)建資源信息化建設(shè)良性發(fā)展的體制機(jī)制；努力建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，通過開發(fā)整合、征集評(píng)選、質(zhì)量認(rèn)證、購(gòu)買定制等多種方式，匯聚和共享職業(yè)教育資源；加強(qiáng)職業(yè)教育資源信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)，建成全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系，提升教育教學(xué)、管理、科研和決策的信息化水平。

行業(yè)部門從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合規(guī)劃，有計(jì)劃、分步驟進(jìn)行職業(yè)教育資源信息化建設(shè)。行業(yè)各部門協(xié)助建立健全教育與行業(yè)合作、學(xué)校與企業(yè)一體共同推進(jìn)職業(yè)教育資源建設(shè)的機(jī)制，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。

出版單位在有關(guān)政府機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)支持下，堅(jiān)持整體規(guī)劃、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、分步組織實(shí)施，在教育資源信息化建設(shè)中與開發(fā)商積極協(xié)調(diào)配合，做好條件性資源（媒介、設(shè)備、環(huán)境）與素材性資源（知識(shí)、生活方式、價(jià)值觀）多元整合的信息化處理工作。以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，根據(jù)改革創(chuàng)新形成的教學(xué)模式要求，與院校共同開發(fā)與其教學(xué)方式相配套的多媒體資源，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）堅(jiān)持分類指導(dǎo)，強(qiáng)化評(píng)估措施

針對(duì)不同地區(qū)、不同行業(yè)和專業(yè)，教育主管部門要實(shí)行分類指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)管理，以資源信息化建設(shè)為核心，以擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)教育資源為重點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育資源信息化工作順利開展，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

教育主管部門通過專題研究、規(guī)劃制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)等手段，對(duì)教育資源進(jìn)入市場(chǎng)加以評(píng)估，加強(qiáng)市場(chǎng)規(guī)范和督導(dǎo)，營(yíng)造有利于資源信息化建設(shè)的市場(chǎng)環(huán)境。教育部組織開展全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化校園示范學(xué)校創(chuàng)建評(píng)估活動(dòng)；舉辦信息化建設(shè)總結(jié)表彰和成果推廣展示活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作的深入展開。

（三）制定保障機(jī)制，組織協(xié)同發(fā)展

加大財(cái)政投入，根據(jù)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的相關(guān)政策，進(jìn)一步完善支持職業(yè)教育資源信息化建設(shè)的政策。落實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施，加強(qiáng)打擊盜版專項(xiàng)活動(dòng)，保證教學(xué)資源的有序傳播，促進(jìn)行業(yè)的良性發(fā)展。

教育部門要制定具體措施、分步實(shí)施，形成政府統(tǒng)籌、分工協(xié)作，全社會(huì)齊抓共管、共同發(fā)展的新機(jī)制；動(dòng)員全社會(huì)力量做好職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接的原則，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，使職業(yè)教育資源信息化建設(shè)水平、規(guī)模適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求。加強(qiáng)組織與合作，優(yōu)化教育資源配置，改革技能型人才培養(yǎng)模式，形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的職業(yè)教育資源體系。

參考文獻(xiàn)：

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Thinking on Strengthening the Construction of Vocational Education Resources Informatization

ZHANG Meng-wei

（People’s Posts and Telecommunications Publishing House， Beijing 100061， China）

數(shù)字教育資源獲取方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；知識(shí)服務(wù)；技術(shù)治理；跨學(xué)科教育

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N新興的具有特殊數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)創(chuàng)新帶來效率的控制與生產(chǎn)性的增長(zhǎng)。區(qū)塊鏈技術(shù)提供了全新的信任機(jī)制，影響社會(huì)的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。它的去中心化、集體維護(hù)、可追溯、不可篡改等特征，給人們帶來生動(dòng)且多樣的社會(huì)生態(tài)以及價(jià)值觀念的更新。藝術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)人的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。藝術(shù)教育具有鮮明的特色，以感性思維來支撐社會(huì)公眾的想象，滿足社會(huì)公眾的需求，以意識(shí)情景來為想象和需求構(gòu)建起聯(lián)系的橋梁。從基礎(chǔ)層面看，區(qū)塊鏈能夠延伸藝術(shù)教育的作用和影響；從特征角度看，區(qū)塊鏈將為藝術(shù)教育帶來更完善的生態(tài)系統(tǒng)和進(jìn)一步塑造想象力的空間。

一、區(qū)塊鏈應(yīng)用與藝術(shù)教育特征

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N特殊的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，是帶有時(shí)間戳信息的分類賬。其本質(zhì)是分布式存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、智能合約、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)集合的新興信息技術(shù)。區(qū)塊鏈技術(shù)正為信息化社會(huì)帶來巨大的變革，能夠推動(dòng)教育信息化改革不斷深入。“區(qū)塊鏈+教育”已經(jīng)在資源共享、學(xué)歷認(rèn)證、終生學(xué)習(xí)等方面展開了一系列卓有成效的應(yīng)用實(shí)踐，這些新的應(yīng)用使得教育體系更加智能化和多元化。分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于“區(qū)塊鏈+教育”的研究成果，可以大致將教育領(lǐng)域區(qū)塊鏈應(yīng)用分為三個(gè)方向：學(xué)習(xí)成果的區(qū)塊式存儲(chǔ)（包括學(xué)歷認(rèn)證）、教育資源的鏈上開放共享以及基于區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)概念的終生學(xué)習(xí)體系。例如，麻省理工學(xué)院2015年開始針對(duì)學(xué)歷認(rèn)證開發(fā)了一項(xiàng)電子證書的移動(dòng)應(yīng)用程序。除了傳統(tǒng)的學(xué)歷認(rèn)證外，畢業(yè)生還可以選擇使用移動(dòng)應(yīng)用程序Blockcerts獲得學(xué)歷證書[1]。2017年6月，麻省理工學(xué)院向該校媒體藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院以及斯隆商學(xué)院的兩組學(xué)生頒發(fā)了由區(qū)塊鏈技術(shù)擔(dān)保的學(xué)歷證書[2]。學(xué)歷認(rèn)證不再是相對(duì)靜態(tài)的，區(qū)塊鏈能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)成果提供長(zhǎng)期有效的存儲(chǔ)和持續(xù)性的認(rèn)證。這類區(qū)塊鏈應(yīng)用能夠大幅度降低存儲(chǔ)、管理及認(rèn)證的執(zhí)行成本，并且在安全問題上有著顯著的提升，無需花費(fèi)更多的資源去為每一個(gè)學(xué)生作審核評(píng)估[3]。李新等提出需要應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建開放教育資源新生態(tài)[4]；劉豐源等研究探討了基于區(qū)塊鏈的教育資源共享框架[5]。這些研究為“區(qū)塊鏈+教育”的信息化基礎(chǔ)建設(shè)提供了理論方向，能夠推動(dòng)教育資源的有效傳播和利用。Devine于2015年提出了區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)的概念，提倡教育機(jī)構(gòu)或教師可以將教育資源放入?yún)^(qū)塊鏈，學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)成果視作獲取區(qū)塊鏈內(nèi)流通的教育資源的貨幣[6]。Alexander等進(jìn)一步研究了區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的影響，為每一位學(xué)習(xí)者構(gòu)建“LearningPassport”，通過區(qū)塊鏈技術(shù)將人們的學(xué)習(xí)軌跡系統(tǒng)地描述出來，從真正意義上實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的[7]。以上列舉的研究成果以及實(shí)踐應(yīng)用，表明了區(qū)塊鏈對(duì)教育領(lǐng)域的影響。區(qū)塊鏈將教育組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者以及教育資源串聯(lián)起來，構(gòu)建出相對(duì)完整的“區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用場(chǎng)景，但這并不能完全涵蓋和適用所有的專業(yè)教育方向。藝術(shù)教育既是專業(yè)教育，又是基礎(chǔ)教育。藝術(shù)資源中的教育資源也是最為基礎(chǔ)且被公眾廣泛需求的。藝術(shù)教育需要在參考已有的“區(qū)塊鏈+教育”研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特色來融合區(qū)塊鏈技術(shù)。特別是相當(dāng)一部分藝術(shù)教育資源的本質(zhì)就是藝術(shù)作品，許多相關(guān)研究都本能地趨向于藝術(shù)品交易或藝術(shù)金融這類已取得了一定發(fā)展的領(lǐng)域，從而忽略了其作為教育資源的屬性和作用。因此，“區(qū)塊鏈+藝術(shù)教育”的應(yīng)用需要在藝術(shù)教育資源與藝術(shù)品之間找到平衡?！皡^(qū)塊鏈+藝術(shù)教育”的理論研究需要分析區(qū)塊鏈技術(shù)如何作用于藝術(shù)教育的發(fā)展以及對(duì)其組織結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

二、區(qū)塊鏈+藝術(shù)教育引發(fā)的技術(shù)治理問題

藝術(shù)教育對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的需求是藝術(shù)教育資源與區(qū)塊鏈相結(jié)合所要面對(duì)的根本問題，我們能夠?qū)^(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)知識(shí)了解到什么程度則是首要問題。區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)字貨幣、金融等領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)成熟，但是藝術(shù)領(lǐng)域自有其獨(dú)特性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作與研究在方法論上已經(jīng)不再“單純”，這反映了藝術(shù)作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀。藝術(shù)與多學(xué)科的融合使得知識(shí)生產(chǎn)所憑借的方法與工具也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)的極大差異。我們無法否認(rèn)區(qū)塊鏈技術(shù)有可能在很大程度上改變藝術(shù)教育，而且這樣的改變是由外而內(nèi)發(fā)生的，這也提醒了我們需要認(rèn)真思考藝術(shù)教育與區(qū)塊鏈之間的可能性。盡管區(qū)塊鏈已經(jīng)在金融領(lǐng)域進(jìn)行了許多實(shí)證研究[8]，但在藝術(shù)領(lǐng)域中對(duì)區(qū)塊鏈的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)或分析更傾向于闡述對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用或當(dāng)前人們對(duì)它的態(tài)度，“區(qū)塊鏈+藝術(shù)教育”的技術(shù)治理研究則相對(duì)匱乏。對(duì)于區(qū)塊鏈與藝術(shù)教育結(jié)合的預(yù)測(cè)，人們大都傾向于兩個(gè)方向：首先，區(qū)塊鏈技術(shù)使藝術(shù)教育資源的獲取更加自由便捷，并能夠加速藝術(shù)教育資源在社會(huì)公眾中的傳播。兩者的結(jié)合也為藝術(shù)教育及其創(chuàng)新提供更廣闊的平臺(tái)。其次，人們可能會(huì)質(zhì)疑區(qū)塊鏈技術(shù)能否為藝術(shù)教育領(lǐng)域帶來真正信任的管理和流通模式；已有的網(wǎng)絡(luò)社交媒體和擁有大量藝術(shù)資源的組織機(jī)構(gòu)是否會(huì)在流通鏈中逐漸成為新的中心；分散的個(gè)人是否只能被迫依賴于具有強(qiáng)大技術(shù)支持和組織能力的管理部門所建設(shè)的區(qū)塊鏈基礎(chǔ)設(shè)施。技術(shù)治理，成為了我們不得不面對(duì)的一個(gè)專業(yè)性問題。藝術(shù)教育與區(qū)塊鏈技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)治理問題有兩個(gè)方面比較迫切：首先是要將治理問題與藝術(shù)教育的實(shí)踐相融合，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是藝術(shù)教育注重的領(lǐng)域，但是在信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)蓬勃發(fā)展的新形式下，必然要求我們面對(duì)大量技術(shù)性的問題以及快速變化的信息。只有做好技術(shù)治理才能對(duì)抗結(jié)構(gòu)調(diào)整中出現(xiàn)的不適性。其次是要將治理問題融入社會(huì)實(shí)踐。區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)潛在的前沿結(jié)構(gòu)，承載著社會(huì)公眾的自覺行為，我們有責(zé)任去理解它；區(qū)塊鏈也是一項(xiàng)新興的信息基礎(chǔ)建設(shè)，意味著在藝術(shù)研究與交流中容易忽視它，但忽視并不能讓問題消失。忽視它只會(huì)讓藝術(shù)尤其是藝術(shù)教育領(lǐng)域在這場(chǎng)技術(shù)變革中被排除，而最終被動(dòng)地承受其影響。技術(shù)治理滲透藝術(shù)教育應(yīng)用實(shí)踐的三個(gè)步驟：

（一）具有廣泛參與性的議程設(shè)置，以預(yù)見性為關(guān)鍵要素，滿足社會(huì)公眾的藝術(shù)教育需求。DavidYermack曾就區(qū)塊鏈和博物館機(jī)構(gòu)撰寫過關(guān)于公司治理方面的文章，圖源網(wǎng)絡(luò)區(qū)塊鏈上的生成藝術(shù)（圖片網(wǎng)絡(luò)）突出了區(qū)塊鏈作為一種分布式技術(shù)，它的治理機(jī)制對(duì)整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作的重要性[9]。這些技術(shù)治理機(jī)制決定了在區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用過程中遇到問題時(shí)，給出的解決方案是由中心化組織機(jī)構(gòu)決定的還是由無需信任的既定程序來處理的。在初級(jí)階段，尚未穩(wěn)定的技術(shù)治理機(jī)制看起來更像是抽象作品，而藝術(shù)教育又是為人們所期待的、真實(shí)的以及需要普遍參與的領(lǐng)域，因此相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者都對(duì)區(qū)塊鏈應(yīng)用于藝術(shù)教育負(fù)有研究的責(zé)任，公眾對(duì)藝術(shù)教育資源的需求提升也意味著我們對(duì)這個(gè)新興領(lǐng)域的研究需要更加深入。

（二）基于價(jià)值的應(yīng)用設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化研究，以方向性為關(guān)鍵要素，關(guān)注藝術(shù)教育資源的價(jià)值流通。區(qū)塊鏈技術(shù)使藝術(shù)教育資源在社會(huì)傳播的場(chǎng)景里顯得更數(shù)字化、更具備可見性。傳統(tǒng)的傳播模式中，藝術(shù)教育資源面臨著以下困境：可見性低、出處不明確、權(quán)威性難以保證、價(jià)值評(píng)估混亂以及缺乏拓寬流通路徑的技術(shù)手段。無論是實(shí)體教育資源還是數(shù)字教育資源其評(píng)估都會(huì)受到諸多因素的影響。每個(gè)因素都將對(duì)其價(jià)值評(píng)估產(chǎn)生根本性的影響。一些藝術(shù)教育資源的價(jià)值難以評(píng)估也是限制其在社會(huì)公眾中流通的重要原因之一。藝術(shù)教育資源是被公眾普遍需要的知識(shí)資產(chǎn)，因此，藝術(shù)教育資源的增值屬性和價(jià)值認(rèn)可對(duì)于當(dāng)今社會(huì)來說是必不可少的。只有在出現(xiàn)一種普遍受信任的價(jià)值體系可以評(píng)估大多數(shù)藝術(shù)教育資源的前提下，藝術(shù)教育資源的流通才會(huì)真正得到普及，其對(duì)知識(shí)服務(wù)的作用才能達(dá)到前所未有的高度。

（三）共同創(chuàng)建和測(cè)試基于藝術(shù)教育的平臺(tái)，以包容性為關(guān)鍵要素，促進(jìn)藝術(shù)教育的創(chuàng)新。藝術(shù)教育資源作為一種基礎(chǔ)的社會(huì)性知識(shí)資產(chǎn)，公眾對(duì)其需求是對(duì)感性需求的根本反饋，突出了藝術(shù)教育的重要性。隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，人們需要持續(xù)學(xué)習(xí)新的技能，終生學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。施密特研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系限制了我們教育創(chuàng)新的能力，特別是對(duì)于缺乏獲取教育資源途徑的人們而言[10]。區(qū)塊鏈技術(shù)將會(huì)加速傳統(tǒng)體系的終結(jié)，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐融合，使學(xué)習(xí)者也能夠參與教育資源流通，并以自身的技能和經(jīng)驗(yàn)來提供知識(shí)服務(wù)。區(qū)塊鏈技術(shù)為人們?cè)跀?shù)字驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界里提供具有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法，從某種程度上為公眾接受藝術(shù)教育提供了更靈活的方式和更便捷的途徑，符合藝術(shù)教育以人為本的理念，并為建立新的學(xué)習(xí)體系提供助力。