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科研課題研究背景范文第1篇

關(guān)鍵詞:新課程;探究;合作;體育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式反映在體育教學(xué)上,主要是通過教師講授,學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行,教師主要是按照體育課的要求來(lái)讓學(xué)生去完成規(guī)定的動(dòng)作,而不去實(shí)際的考察學(xué)生的真正需求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念被引入到教學(xué)過程中,反映在小學(xué)體育課上,對(duì)學(xué)生的要求也不斷增加,但從總的來(lái)講,還是更注重學(xué)生的個(gè)人意愿和身體素質(zhì)的提高,不會(huì)一味的用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)同學(xué)。

1準(zhǔn)備活動(dòng)階段

傳統(tǒng)的體育教學(xué),在上課前幾分鐘要做準(zhǔn)備活動(dòng),這是體育課的必須階段,一般都是老師規(guī)定的手、腕、肘、肩、腰、腿、膝、踝、腳的簡(jiǎn)單活動(dòng),老師在前做,學(xué)生在下活動(dòng),顯得簡(jiǎn)單無(wú)趣。新的教學(xué)理念引入以后,雖然還是這幾個(gè)部位的活動(dòng),但我們要打破那種單調(diào)的模式,比如老師是不是可以引入一些健美操和廣場(chǎng)舞的動(dòng)作加入到準(zhǔn)備活動(dòng)之中,然后再輔之以音樂,這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就會(huì)大增,枯燥的準(zhǔn)備活動(dòng)就變成了有趣的體育舞蹈,既對(duì)學(xué)生的身體部位進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備,又大大提高了學(xué)生的興趣,真是一舉兩得。同時(shí),我們也可以選出一些比較優(yōu)秀的學(xué)生讓他們?yōu)榇蠹易鍪痉?并協(xié)助老師去帶動(dòng)每一名學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)。再有,我們也可以像其他課程的教學(xué)那樣,把學(xué)生按照不同的身體素質(zhì)分成若干個(gè)小組,然后對(duì)每個(gè)小組抽取的精英學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn),然后再由他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)把每個(gè)小組成員的練習(xí)教會(huì),然后再進(jìn)行集體匯演,也是一種很好的訓(xùn)練方式。這樣一來(lái),學(xué)生的興趣不但滿足了,學(xué)生的分工也顯得十分的清晰,學(xué)生的任務(wù)也十分明確,最終使我們的體育課準(zhǔn)備活動(dòng)會(huì)做的很好,而不會(huì)讓那些偷懶的學(xué)生成為漏網(wǎng)之魚。

2課堂教學(xué)階段

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,按照傳統(tǒng)的劃分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三類,因此,我們?cè)趯?duì)不同的年齡段進(jìn)行教學(xué)時(shí),也要注意其特點(diǎn),分層次的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,一般來(lái)講,由于其年齡段較低,所以其性格特征還是處于兒童的心理,天真、愛游戲,是他們的主要特性。因此,在這一學(xué)齡段上,我們主要是訓(xùn)練他們是否能夠剖開家長(zhǎng)的溺愛,有效的和其他同學(xué)合作。而訓(xùn)練的方式除了要訓(xùn)練他們的團(tuán)隊(duì)合作精神以外,則更主要的是訓(xùn)練必須采用游戲的方式進(jìn)行。比如在二人組游戲大搬運(yùn)中,我們首先要把學(xué)生分成兩個(gè)大組,然后,每組分別派兩個(gè)隊(duì)員,通過身體部位夾著籃球,不讓它掉下來(lái),依次進(jìn)行比賽,規(guī)則是哪個(gè)隊(duì)的球要掉下來(lái),都要回到原地,最后以時(shí)間最短者獲勝。這樣,通過游戲的訓(xùn)練,既訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,也訓(xùn)練了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)于此學(xué)齡段學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,其學(xué)齡段增加以后,心理處于半成長(zhǎng)期,游戲是需要的,但已經(jīng)不能局限于低等的游戲,所以,我們?cè)诎才胖心昙?jí)學(xué)生的活動(dòng)時(shí),可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍w育技巧了,比如在跳繩、短跑、籃球等。在這里,為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),所有的體育項(xiàng)目更適合在小組中進(jìn)行,在進(jìn)行比賽的時(shí)候,也盡量的以小組匯報(bào)的形式展出,這樣就可以讓學(xué)生們更好的訓(xùn)練其合作的意識(shí)。比如在短跑訓(xùn)練的過程中,接力是一種很好的模式,它不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),更主要的是在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),能夠訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí),從而以潛能激發(fā)的形式來(lái)使學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮。換句話說,把傳統(tǒng)的勝利與失敗由個(gè)人上升到團(tuán)隊(duì),這樣就可以更好的激發(fā)學(xué)生的耐力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),其自我意識(shí)也逐漸的增強(qiáng),按照民間的說法其“越來(lái)越不聽話”,他們已不再局限于教師的指揮,他們往往會(huì)有一些新的想法,但競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和炫耀意識(shí)還是很強(qiáng)的。根據(jù)這一特征,我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,不妨抓住這一心理特征,通過自我表達(dá)的時(shí)候,通過反思來(lái)決定他們的成敗,這可能是一種很好的培養(yǎng)方式。比如,當(dāng)兩個(gè)學(xué)生由于輸贏問題爭(zhēng)吵起來(lái)時(shí),我們不妨讓他們靜下心來(lái),分析下原因,究竟是對(duì)方的實(shí)力強(qiáng)還是自己的實(shí)力強(qiáng),究竟是對(duì)方違規(guī)了還是自己違規(guī)了等待。這樣,我們就會(huì)讓學(xué)生在思想意識(shí)上得到很好的訓(xùn)練,使其不會(huì)由于頭腦發(fā)熱而做出錯(cuò)誤的事情。另外,在運(yùn)動(dòng)的過程中,我們可以讓學(xué)生們自己探究,看在傳統(tǒng)的體育訓(xùn)練上,是否還有更好的訓(xùn)練方法來(lái)增強(qiáng)我們的身體素質(zhì)。這樣一來(lái),通過學(xué)生的研究和創(chuàng)造,就會(huì)呈現(xiàn)出很多訓(xùn)練的方法,我們?cè)谛〗M展示的過程中,可以一一的評(píng)價(jià)其是否符合我們的學(xué)生訓(xùn)練,如果一旦有適合的,我們還可以以流動(dòng)紅旗的方式進(jìn)行推廣,直到新的訓(xùn)練方法出現(xiàn)。

3下課前的總結(jié)

以前的體育課,在下課之前,都是老師在前面總結(jié)一下,然后順便告知學(xué)生下節(jié)課要做什么。新的課程理念引入后,課堂總結(jié)也發(fā)生了新的變化。一般來(lái)講,課堂總結(jié)分為兩個(gè)部分。一方面,總結(jié)本次課的得失。教師可以從小組中隨機(jī)的抽取幾名同學(xué)作本次課的總結(jié),并根據(jù)其所做的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),以對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行啟迪。這在新的課程理念里符合小組匯報(bào)的理念。另一方面,我們主要是對(duì)下一次課的準(zhǔn)備進(jìn)行說明。尤其是在這個(gè)階段,我們可以讓學(xué)生們?nèi)ダ谜n余時(shí)間進(jìn)行課程道具準(zhǔn)備,以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,以便于其在下次課時(shí)進(jìn)行展示。綜上所述,在新的課程理念的指引下,小學(xué)體育課的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的模式著實(shí)不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展,因此,我們作為小學(xué)體育老師,一定要認(rèn)真的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn),以便于能夠把我們的小學(xué)體育課上的更加生動(dòng)與實(shí)用。

參考文獻(xiàn)

[1]閭可和.小議課堂教學(xué)模式之改變[J].教學(xué)與管理.2004(09).

[2]王德敏.合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界.2005(06).

科研課題研究背景范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；安徽高考；數(shù)學(xué)試題

從剛結(jié)束的2015年安徽省高考來(lái)看，數(shù)學(xué)的考試性質(zhì)、要求、試題結(jié)構(gòu)基本上都比較穩(wěn)定，而且依然注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)，突出學(xué)生的能力。因此，在今后的數(shù)學(xué)備考中，教師仍然要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，利用新課程理念，重視和生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于利用公式推導(dǎo)以及相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從高考的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不要過于追求特殊技巧，應(yīng)該重視“通性、通法”，善于一題多解，嘗試多題一解，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，了解各類題型，訓(xùn)練解題套路。

一、近年安徽高考數(shù)學(xué)試題的特征

1.重基礎(chǔ)且范圍大

從近年的安徽高考數(shù)學(xué)命題情況來(lái)看，命題更加重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而并非考查學(xué)生做難題的能力。從高考數(shù)學(xué)試題的反映來(lái)分析，仍然看重學(xué)生的創(chuàng)新思維及一題多解能力的考查，也體現(xiàn)出新課程背景下高考數(shù)學(xué)更注重給學(xué)生提供較大的發(fā)展空間。另外，安徽數(shù)學(xué)高考的考查范圍也有所擴(kuò)大，不只是考查局部的知識(shí)點(diǎn)，更多的是數(shù)學(xué)知識(shí)的整體運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)看作是實(shí)用工具與基本技能。今年的安徽高考試題考查范圍廣，只在一些簡(jiǎn)單的題目中考查單一知識(shí)點(diǎn)，如選擇填空題，而在解答題中，知識(shí)點(diǎn)的考查是交叉，綜合性較強(qiáng)。比如在2015年高考數(shù)學(xué)試題解答題第17小題中，既考查了學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的掌握，又穿插了分布數(shù)列和均值計(jì)算。如此涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)高考試題，就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種考查。

2.多元化思維

安徽高考不僅僅只是考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更加考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前安徽高考的命題來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)掌握及做題能力都比較均衡，比較容易考到理想的成績(jī)。最近幾年安徽高考數(shù)學(xué)題的命題也在不斷發(fā)生變化，命題思維呈現(xiàn)多元化特色。一道高考題需要學(xué)生利用不同的思維方法來(lái)解答，考查了學(xué)生的多層次解題能力，其目的就是為了讓學(xué)生注重多元化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如2010～2015年的安徽高考數(shù)學(xué)中，漸漸提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求，讓學(xué)生明白做題時(shí)需要發(fā)散思維，而不是機(jī)械式地執(zhí)行題海戰(zhàn)術(shù)，既浪費(fèi)時(shí)間又難以提高學(xué)習(xí)效果。所以，在數(shù)學(xué)只是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)新課程中的《高考大綱》為導(dǎo)向，要善于好題精做、一題多解，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

二、由新課程背景下安徽高考數(shù)學(xué)試題引發(fā)的思考

1.注重課本并鞏固基礎(chǔ)

由于當(dāng)前安徽高考數(shù)學(xué)命題要逐漸向全國(guó)卷命題靠攏，因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固變得日益重要。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，要求他們必須回歸課本，逐漸提高對(duì)課本知識(shí)的理解，尤其是基本概念與公式技巧應(yīng)該重點(diǎn)掌握。另外，課本中的例題研究由于某些時(shí)候與高考題中個(gè)別知識(shí)點(diǎn)考查中的相關(guān)例題比較相似，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要將課本熟爛于心，這樣在高考中才能對(duì)數(shù)學(xué)考試有足夠的信心。但是，有時(shí)也要注意個(gè)別數(shù)學(xué)試題會(huì)存在“陷阱”，看起來(lái)好像和課本例題差不多，其實(shí)還是有細(xì)微不同，所以就應(yīng)該認(rèn)真審題，并聯(lián)系課本進(jìn)行解答。還有一點(diǎn)很重要，那就是課本前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、高考試題和課本的聯(lián)系。高考命題都是以課本為基礎(chǔ)，而且不會(huì)超越課本范圍，這也符合新課程的要求。故而，教師既要讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念，又要幫助他們科學(xué)地總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生根據(jù)課本來(lái)解答一些拓展性知識(shí)問題，鞏固課本知識(shí)，銜接考題與課本知識(shí)，以回歸課本、鞏固基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練發(fā)散性思維

從這些年安徽高考試題來(lái)看，高考已經(jīng)不局限于考查一些死板的知識(shí)，而且題型新穎多變，綜合性較強(qiáng)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查也是靈活的，有一點(diǎn)復(fù)雜性。比如，2015年安徽高考數(shù)學(xué)試題第18題“設(shè)n∈N，xn是曲線y=x2n+3+1在點(diǎn)（1，2）處的切線與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，（1）求數(shù)列{xn}的通項(xiàng)公式；（2）記Tn=x21=

x23……x22n-1，證明Tn≥1/4n”這道解析題。

在考查圓錐曲線同時(shí)也涉及數(shù)列、不等式等知識(shí)時(shí)，題目綜合性強(qiáng)而且靈活，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。因此，學(xué)生做題時(shí)既要總結(jié)技巧，又要將教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并善于總結(jié)。另外，教師還需要系統(tǒng)而全面地研究近年的高考題，發(fā)現(xiàn)其共性，然后選擇有代表性的典型題給學(xué)生精講，并讓他們交流討論，最后綜合出不同的解題方法，訓(xùn)練其發(fā)散思維，積累解題經(jīng)驗(yàn)。

總的來(lái)說，安徽高考數(shù)學(xué)試題體現(xiàn)了近年新課程改革下的數(shù)學(xué)教育學(xué)的新思維，題型也有著代表性、示范性，這就成了教師在教學(xué)過程中的向?qū)?，要求教師認(rèn)真研究高考數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)高考數(shù)學(xué)應(yīng)試技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中能夠找到方向，對(duì)今后安徽高考數(shù)學(xué)題的命題有一定了解。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在研究高考數(shù)學(xué)題型中應(yīng)該進(jìn)行一題多解的教學(xué)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在自己的思考中逐步對(duì)題型進(jìn)行總結(jié)，把握高考命題的最新動(dòng)態(tài)，在高考數(shù)學(xué)中取得良好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.于洋，海倫，陳梅.對(duì)數(shù)學(xué)高考研究的再認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)與管理，2015（03）：64.

科研課題研究背景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程改革 考核評(píng)價(jià) 探討研究

中職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的育人教育，旨在培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，在此背景下，各大職業(yè)院校對(duì)課程進(jìn)行了大范圍的改革，內(nèi)容覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整、教材開發(fā)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)等各個(gè)方面，而且都取得了較大的改革成果和較好的實(shí)踐效果，但在教學(xué)效果考核、學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，依然保留著舊有“形式單一、書面考試、重結(jié)果而不重過程”的特點(diǎn)，嚴(yán)重滯后教育教學(xué)改革效果、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了職業(yè)教育以“技能、就業(yè)、綜合素養(yǎng)”為導(dǎo)向的宗旨。為進(jìn)一步深化課程教育教學(xué)改革，提高教學(xué)有效性，本文從考核評(píng)價(jià)的角度，探討如何在專業(yè)課程教學(xué)中通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式、修正評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)目的有所偏差

考核評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種常用的方式，在絕大部分教師以及學(xué)生的心里，尤其是學(xué)習(xí)形態(tài)的觀念上都是用以甄別學(xué)生是否掌握知識(shí)技能為目的的，這種想法無(wú)形中會(huì)帶給學(xué)生一定的心理壓力，尤其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力較差的職校生，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重；對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而非教師的教學(xué)效果，不利于教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，及時(shí)修正或調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)停留在“形而上”的階段。因此，本人認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，不應(yīng)把評(píng)價(jià)作為甄別學(xué)生知識(shí)掌握能力的手段，而是把它作為促進(jìn)學(xué)生每一步學(xué)習(xí)進(jìn)程、每一段能力發(fā)揮、每一次素養(yǎng)養(yǎng)成的指標(biāo)器和助推器，把考核評(píng)價(jià)作為深化課程改革的一部分，發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠完整

職業(yè)學(xué)校課程改革講究以“夠用為度、實(shí)用為主”，始終遵循從“實(shí)踐中來(lái)”到“實(shí)踐中去”的原則，務(wù)求課改后的教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)實(shí)際、職業(yè)實(shí)際、崗位實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到與工作過程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，形成較好的職業(yè)能力。以我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例，課改后的專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課三種，三種不同的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都存在較大差別。基礎(chǔ)課程主要教授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，授課方式以講授為主；而后兩者主要教授與職業(yè)、崗位相關(guān)的工作技能，包括專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)形式為主，同時(shí)重視開設(shè)實(shí)踐課和理實(shí)一體化的課堂教學(xué)。但是在現(xiàn)行的大部分教學(xué)考核或是評(píng)價(jià)中，還是一如既往以“分?jǐn)?shù)”為主，并沒有體現(xiàn)出其不同之處，尤其在專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)方面，如果僅以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，則完全不能完整地去體現(xiàn)學(xué)生對(duì)崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)的把握能力、掌握程度、改進(jìn)方向、優(yōu)化地方等等，這也是課改亟待改善的一大問題和做到教學(xué)有效性的最終落腳點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)形式過于單一

專業(yè)基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)方面，目前采用最多的是書面考試的形式，即：根據(jù)學(xué)生期末考試、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)按比例得出學(xué)生的考核結(jié)果；對(duì)專業(yè)核心課程的考核評(píng)價(jià)方面，采用較多的是根據(jù)學(xué)生上交的作品以及學(xué)生最終實(shí)操的表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生的考核等級(jí)。這兩種方式無(wú)一例外都比較關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的“結(jié)果”，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和改變，如：團(tuán)隊(duì)合作能力是否慢慢養(yǎng)成、基本職業(yè)素養(yǎng)是否逐步形成、能力是否在一步一步的實(shí)操和訓(xùn)練中得到提升、錯(cuò)誤或是失誤是否在不斷的訓(xùn)練中逐漸改善等等。這樣的考核評(píng)價(jià)容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即：只要考核成績(jī)好就意味著職業(yè)能力強(qiáng)。而在真實(shí)的工作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”并不代表很多東西，反而在學(xué)習(xí)過程無(wú)形中形成的“職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”更為有益，而這樣的考核評(píng)價(jià)方式也往往不利于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。因此，本人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)豐富考核形式，使得不同課程或者同一課程在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，引用多樣化、全面化、職業(yè)化的考核評(píng)價(jià)形式，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，這樣才有利于學(xué)生以后的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)制度的方法

（一）更新觀念，制定符合崗位實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課改以后，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都有較大的改進(jìn)，表現(xiàn)之一就是與行業(yè)、崗位的接軌，即：教學(xué)內(nèi)容從書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫凰璧墓ぷ魅蝿?wù)知識(shí)；教學(xué)模式從課堂講授為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)操、演練為主的理實(shí)一體化的新型模式；教學(xué)場(chǎng)地從一般的課堂轉(zhuǎn)移到與工作場(chǎng)景高度仿真的實(shí)訓(xùn)中心。由此可以看出，所有這些改進(jìn)都是圍繞著學(xué)習(xí)與工作崗位相關(guān)，與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能而進(jìn)行的，其中，考核評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方式，也應(yīng)該與崗位實(shí)際、職業(yè)實(shí)際的要求想一致。因此，本人認(rèn)為，教師在制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)參考企業(yè)的各個(gè)具體崗位對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)細(xì)則，這樣，一方面能使學(xué)生更加清晰企業(yè)的用人要求，為日后的職業(yè)發(fā)展提供指引，另一方面也使教師能更好貼合崗位實(shí)際對(duì)學(xué)生作出合理的評(píng)價(jià)，讓考核內(nèi)容、考核過程和考核成績(jī)與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、發(fā)展性評(píng)價(jià)三者掛鉤，達(dá)到過程考核、全面考核、合理評(píng)價(jià)、進(jìn)階評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）分層評(píng)價(jià)，整合專業(yè)能力與職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)能力與職業(yè)能力存在一定的差別，一般來(lái)講，職業(yè)能力是同時(shí)包含方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力在內(nèi)的綜合能力，職業(yè)能力的高低直接影響學(xué)生日后在實(shí)際崗位當(dāng)中的表現(xiàn)以及社會(huì)的生存能力，而專業(yè)能力是專指從事這一崗位的專業(yè)技能。如果我們把考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都有直接的指導(dǎo)作用。以房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)的“沙盤講解”工作任務(wù)為例，從專業(yè)角度看，我們的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定如下：

從該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可看出，專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是從態(tài)度、講解這些基本技能的掌握情況評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是不是講解得越好就代表工作能力越高呢？答案是否定的，因此，單純從知識(shí)掌握角度和專業(yè)技能角度進(jìn)行評(píng)價(jià)并不夠全面。參考行業(yè)工作實(shí)際對(duì)該崗位的職業(yè)能力要求，我們可以在專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善針對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)如下：

從上表可看出，職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相比專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加豐富，其中如“服務(wù)禮儀、業(yè)務(wù)熟練程度”都是影響銷售業(yè)績(jī)好壞的重要因素，是直接影響學(xué)生工作表現(xiàn)的重要原因，因此，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能客觀反映工作能力的高低。

此外，采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更利于教學(xué)實(shí)施過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的指引。通過專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可找出自己專業(yè)技能上的不足，而對(duì)于專業(yè)技能表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還可以及時(shí)引導(dǎo)他往職業(yè)能力方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，達(dá)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的效果。對(duì)于教師而言，也利于其及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法、手段，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

（三）關(guān)注過程，注重學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

目前的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的“成果”或者“結(jié)果”。然而，學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，工作能力的高低也不能以一次表現(xiàn)評(píng)定，因此單純從結(jié)果衡量工作能力顯然不合實(shí)際，也容易使得部分表現(xiàn)不夠優(yōu)異的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，如：在小組合作當(dāng)中是否表現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力；而接待顧客過程中是否具備一定的服務(wù)意識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變的能力；在學(xué)習(xí)過程遇到困難時(shí)是否具有主動(dòng)克服困難、迎難而上的心理素質(zhì)等等。這些不能從最后的考核當(dāng)中反映出來(lái)，卻顯然都對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)成長(zhǎng)有著必然的聯(lián)系，是職業(yè)能力中的重要內(nèi)容，因此，教師可通過設(shè)定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把這種思想通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)際操作過程滲透到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中，最終形成符合崗位要求的職業(yè)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。

總而言之，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法和手段，但在實(shí)際應(yīng)用中卻出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)有所偏差、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠完整、評(píng)價(jià)形式過于單一的現(xiàn)象，因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)制度，把考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，采用專業(yè)與職業(yè)雙層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程性考核力度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果的把握與調(diào)控，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏的目的。

【參考文獻(xiàn)】

科研課題研究背景范文第4篇

摘要：新課改背景下情感課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了重大變革，準(zhǔn)確理解新課改背景下情感課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)真研究新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師分析課堂教學(xué)行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。以新課程的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，去探討研究新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對(duì)于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系！落后的評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它直接對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國(guó)以來(lái)的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因?yàn)闆]有把握住“教學(xué)評(píng)價(jià)”在課程改革中牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

從目前我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會(huì)其神意，而只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了以下問題：

（一）在新課程實(shí)施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感、個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià).一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

（二）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，沒有起到激勵(lì)性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：?jiǎn)我弧⒛：?、缺乏激?lì)、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“好”、“對(duì)”、“很好”、“不錯(cuò)”?？墒菍W(xué)生好在哪里？對(duì)在哪里？一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字，“對(duì)”字是不能給學(xué)生起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用的。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在這樣一個(gè)問題：課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見。即使偶爾有學(xué)生之間的互評(píng)，他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點(diǎn)，否定優(yōu)點(diǎn)，這和上面說到的我們教師的評(píng)價(jià)沒有起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。

三、改進(jìn)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程實(shí)施中不但具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念以及鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

（一）重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。

（二）改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)：建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀地評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和如何完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義。

（四）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

新課程的實(shí)施，向教師提出了更高更新的要求。因?yàn)樾抡n程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對(duì)課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計(jì)完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無(wú)窮。

總之，在新課程背景下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評(píng)價(jià)方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課題[M].北京：北師大出版社出版，2008.

[2]劉旭.聽課、說課、上課[M].四川：四川教育出版社，2013.

科研課題研究背景范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào) G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0109-03

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問題，通過實(shí)驗(yàn)可以收集解決問題的證據(jù)，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論的合理性，并能從中體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將科學(xué)探究引入了化學(xué)課堂，力圖通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一途徑，全面體現(xiàn)化學(xué)新課程的全新理念，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系。

1 人教社新、舊版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的變化

1.1增加“探究性”實(shí)驗(yàn)欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學(xué)新教材增加了“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)欄目，并且比例較大，“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的25%。新教材沒有嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)的教學(xué)形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，如：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)陳述式、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)式、激勵(lì)質(zhì)疑式、引導(dǎo)探究式、總結(jié)提煉式等，可見新教材注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

1.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生要更多的參與探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究化學(xué)的重要手段，逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的工具，更是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要?jiǎng)恿?。舊教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實(shí)驗(yàn)過程中才能夠得到，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生自己去整理填寫。這說明新教材為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，采用預(yù)先設(shè)置大量過程性客觀題的方式，“強(qiáng)制性”的讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

1.3新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)鮮明的探究性思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材中的實(shí)驗(yàn)則更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，不僅做到了探究性活動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮其重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。例如：實(shí)驗(yàn)二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡(jiǎn)單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時(shí)，為了提高吸收效率，同時(shí)避免污染，需要補(bǔ)充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學(xué)生對(duì)此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實(shí)驗(yàn)更改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實(shí)驗(yàn)要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生明確了對(duì)原料（NO2）的充分利用、為保護(hù)環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究試題的特點(diǎn)

2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)前教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。縱觀新課標(biāo)高考中各省份的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時(shí)則是對(duì)教材上多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“組團(tuán)”式考查（如2010年新課標(biāo)全國(guó)理綜卷實(shí)驗(yàn)題）；二是關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新。如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標(biāo)全國(guó)理綜卷測(cè)定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會(huì)生活、科技、資源、環(huán)境等熱點(diǎn)問題。這就意味著學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識(shí)考查不僅要有“知識(shí)性”、“學(xué)術(shù)性”，還要有“社會(huì)性”和“時(shí)代性”。

2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合

從近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題來(lái)看，所考查知識(shí)源于教材中的典型實(shí)驗(yàn)，但“立足教材、高于教材”。中學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點(diǎn)，但試題的綜合性更強(qiáng)?？疾橐c(diǎn)包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識(shí)為載體，將實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個(gè)更高的高度。在新課標(biāo)高考中定量實(shí)驗(yàn)更是高頻考點(diǎn)。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實(shí)驗(yàn)題著重考查學(xué)生的三種能力：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學(xué)原理的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充與設(shè)計(jì)等。在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎乜疾榫植繉?shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)、缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)原理的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力。命題人往往要求學(xué)生把設(shè)計(jì)目的、具體操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在作答時(shí)一定要注意兩點(diǎn)：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個(gè)操作需要幾步進(jìn)行，觀察到某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強(qiáng)、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言敘述，杜絕使用口頭語(yǔ)，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計(jì)算能力。從近幾年新課標(biāo)高考試題來(lái)看，定量實(shí)驗(yàn)是考查的高頻考點(diǎn)?？疾榈哪Ｊ街饕袃煞N：一是“數(shù)據(jù)的測(cè)量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無(wú)論是哪種題型都可能會(huì)涉及數(shù)據(jù)的處理和對(duì)計(jì)算能力的考查。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究題的解題策略

3.1思考問題的順序

1）思考實(shí)驗(yàn)考察的核心問題。如為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇的實(shí)驗(yàn)路線、方法是否恰當(dāng)；實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)、合理；所選用藥品與儀器是否簡(jiǎn)單合理；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實(shí)驗(yàn)過程是否安全、環(huán)保。

2）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作?；仡櫯c本實(shí)驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問題，還要注意實(shí)驗(yàn)的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進(jìn)入裝置等具體問題。

3）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實(shí)驗(yàn)裝置-尾氣處理。有些實(shí)驗(yàn)還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進(jìn)入等裝置。

4）思考實(shí)驗(yàn)操作的順序以及要求注意的相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點(diǎn)而定，然后裝入藥品進(jìn)行后續(xù)操作。

5）思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)一般也是按照實(shí)驗(yàn)裝置從下至上、從左到右的順序進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.2結(jié)合具體類型科學(xué)作答

1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來(lái)看，所見到的制備類實(shí)驗(yàn)，從左到右，一般會(huì)出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實(shí)驗(yàn)-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號(hào)中的裝置不同的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所取舍。遇到具體實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，只要對(duì)照上述裝置路線進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔涂梢岳砬迕}人的目的了。就近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題看，制備實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進(jìn)、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強(qiáng)的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實(shí)地記住上面這幾部分裝置，當(dāng)題中給出裝置時(shí)，可以對(duì)照上述順序把整套裝置劃分為幾個(gè)模塊，便于理清思路。當(dāng)需要自己設(shè)計(jì)制備裝置時(shí)，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計(jì)最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個(gè)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實(shí)現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對(duì)制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過程的簡(jiǎn)捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標(biāo)。

2）性質(zhì)驗(yàn)證型。此類問題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測(cè)其可能具有的性質(zhì)-推測(cè)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑、檢驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進(jìn)行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點(diǎn)；另一種是開放型的，即不論哪種實(shí)驗(yàn)方法只要能達(dá)到驗(yàn)證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)。其次要注意驗(yàn)證某性質(zhì)一般應(yīng)通過某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)達(dá)到驗(yàn)證目的，因此做這類題目時(shí)要排除其他干擾因素對(duì)驗(yàn)證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測(cè)二氧化硫可能與過氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應(yīng)時(shí)還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合適的化學(xué)反應(yīng)，從而驗(yàn)證二氧化硫和過氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。

3）定量探究型。定量實(shí)驗(yàn)的核心是“定量”，因而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單定量實(shí)驗(yàn)方案。高中定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為定量驗(yàn)證和定量分析。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測(cè)定，這類實(shí)驗(yàn)可深化對(duì)概念的理解，屬于定量驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)原理是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測(cè)定的目標(biāo)量是十分明確的。硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定和酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)等屬于定量分析類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)需要先找到合適的相關(guān)反應(yīng)并確定計(jì)量關(guān)系，然后圍繞實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、準(zhǔn)確測(cè)量展開關(guān)于操作原理和儀器原理的討論，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定量探究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)的分析要注意不僅要看數(shù)據(jù)是否在誤差允許范圍內(nèi)，還要就數(shù)據(jù)的測(cè)定環(huán)境進(jìn)行分析，尤其是氣體體積數(shù)據(jù)，在多個(gè)反應(yīng)共存時(shí)，往往用守恒法或關(guān)系式法處理數(shù)據(jù)。