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會計人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計信息化 人才 培養(yǎng)

一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務(wù)會計進行重整，并據(jù)以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現(xiàn)會計的基本職能，更要具備財務(wù)分析、風(fēng)險管理、評價經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況?？梢?，會計信息化高質(zhì)量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產(chǎn)生的各種問題的重要保證。

縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現(xiàn)了會計信息化，應(yīng)用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會計信息化實施的需求，本文認(rèn)為復(fù)合型的會計人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：

一是對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務(wù)、審計、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實用性很強的學(xué)科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)知識及了解相關(guān)常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關(guān)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應(yīng)具有會計實務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。

二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)會計學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：

（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認(rèn)為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來；還有人認(rèn)為會計專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點財務(wù)軟件的操作，會電腦記賬這就是實現(xiàn)了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求嚴(yán)重脫離，甚至學(xué)不能有所用。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴(yán)重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學(xué)，嚴(yán)重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離實際需要，學(xué)生對其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和社會需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠(yuǎn)。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)?？v觀國內(nèi)各高等院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎(chǔ)上，簡單地添加了幾門與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認(rèn)為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現(xiàn)代會計與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。

（三）復(fù)合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時絕大多數(shù)教師不具備會計和計算機的復(fù)合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。而學(xué)校又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識等的師資隊伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略

筆者認(rèn)為，正是由于上述認(rèn)識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并進一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一個清晰、準(zhǔn)確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學(xué)目標(biāo)，正確指引學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術(shù)人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準(zhǔn)確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進一步調(diào)整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎(chǔ)，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。

（二）靈活設(shè)置課程體系。會計信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學(xué)目標(biāo)，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計。建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、管理會計和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。

高?？梢圆粌H僅局限于會計專業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識能夠?qū)ζ髽I(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語和外貿(mào)，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計專業(yè)學(xué)生的知識面，應(yīng)適當(dāng)增加最新信息技術(shù)方面的課程比例， 提高學(xué)生對信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設(shè)儲備大量后備人才。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對大學(xué)會計學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進行實踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現(xiàn)我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻：

1.胡建華.大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009，（9）.

2.馬廷奇.我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革新進展[J].高等教育研究，2009，（4）.

會計人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計電算化；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02

一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及其不足

現(xiàn)代計算機技術(shù)不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)部延伸，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。為此，高職、高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)過程中，要求課程設(shè)置的專業(yè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這使得高職、高專會計電算化專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

而現(xiàn)今，在各開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設(shè)體系建設(shè)及其架構(gòu)與社會需求存在諸多的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為：課程設(shè)置偏于理論，缺乏技能性課程，學(xué)生缺乏必要的技能訓(xùn)練，最終導(dǎo)致就業(yè)時的崗位技能缺失。

受前蘇聯(lián)課程設(shè)置的影響，我國大學(xué)以往課程設(shè)置多以“學(xué)科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導(dǎo)致目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學(xué)術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學(xué)生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計――財務(wù)會計――成本會計――預(yù)算會計――管理會計――財務(wù)管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學(xué)本科模式去套，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學(xué)生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業(yè)學(xué)生的特點及高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)?！盵2]

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

高等職業(yè)培訓(xùn)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)有以下方面。

（一）強技能性訓(xùn)練

會計電算化屬于會計專業(yè)中突出技能實訓(xùn)的專業(yè)，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計專業(yè)的重要內(nèi)容的會計電算化專業(yè)課程目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)會計電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務(wù)管理、審計等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標(biāo)定位上來說，其承擔(dān)著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。

（二）具有較強的職業(yè)道德

在會計電算化應(yīng)用實踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)職業(yè)道德的應(yīng)用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。與此同時，會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性?？梢哉f，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應(yīng)的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質(zhì)量較高。所以，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

（三）課程模塊化

會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標(biāo)的綜合模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊[4]。

三、會計電算化工作崗位的職業(yè)分析

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計工作崗位具有了新的內(nèi)涵。為此，在進行會計電算化專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。按照企業(yè)的崗位設(shè)置，會計電算化專業(yè)學(xué)生在從事會計工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力如下列表中所示：

四、高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建基本思路

（一）會計電算化專業(yè)課程體系的建設(shè)所遵循的原則

會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)道德建設(shè)為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)突出職業(yè)道德建設(shè)，強調(diào)職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（二）高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向

按照企業(yè)會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計電算化專業(yè)的課程應(yīng)進行重新解構(gòu)。在課程設(shè)置過程中遵循理論與實踐“教學(xué)做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。

2.以職業(yè)資格證書為平臺

會計電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應(yīng)按照學(xué)生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關(guān)的知識，為學(xué)生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，結(jié)合我國會計電算化專業(yè)的工作崗位及學(xué)生的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為，高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。

參考文獻：

[1] 黃世一.基于職業(yè)崗位的高職會計電算化專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向?qū)В?010，（12）.

[2] 李豐乾.高職高專會計電算化專業(yè)課程改革探究[J].會計之友(下旬刊)，2008，（5）.