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科研課題的步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育課 健身指標(biāo)

中外的研究指出要建立身體活動(dòng)的習(xí)慣，必須于青少年期間建立，因它具有轉(zhuǎn)移的價(jià)值(Stephens， Jacobs，& White，1985)，也就是青少年身體活動(dòng)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，隨著年齡增加會(huì)持續(xù)該習(xí)慣至年老時(shí)期。全民健身計(jì)劃特別是以“青少年和兒童”為重點(diǎn)，目的在構(gòu)建我國全民健身指標(biāo)的成長，提升全民健康的理念。各級學(xué)校所開設(shè)的體育課程應(yīng)義不容辭地落實(shí)青少年和兒童的健身教育責(zé)任，尤其是以課業(yè)為主的現(xiàn)代教育環(huán)境中體育課的實(shí)施格外重要。因此，加強(qiáng)體育課程有效的實(shí)施，除了可以彌補(bǔ)青少年和兒童休閑活動(dòng)的不足外，促進(jìn)學(xué)生身心的全面提高，具有重要的價(jià)值。

正確的實(shí)現(xiàn)和評估體育課的健身目標(biāo)，需要擬定出科學(xué)的合理指標(biāo)。首先，要確立與體育課健身目標(biāo)相關(guān)的變量及其測量方法，然后借由現(xiàn)場觀察與紀(jì)錄得到變量的數(shù)值，再以變量的指標(biāo)值為依據(jù)，對體育課健身目標(biāo)取向做出綜合性分析比較(盧昌亞，1997)。本研究以杭州地區(qū)部分中學(xué)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察記錄，針對體育課健身目標(biāo)的相關(guān)變量值進(jìn)行研究，探討我市體育課健身目標(biāo)的理解和實(shí)施狀況，并與上海、臺灣、美國南加州部分中學(xué)體育課的健身指標(biāo)變量值進(jìn)行比較，針對地區(qū)所呈現(xiàn)的不同情況進(jìn)行研究，探討其差異性。

1.研究目的

本研究目的是借用可控性變量中的學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)和生理代謝值進(jìn)行紀(jì)錄和測試，并與美國、臺灣、上海等地區(qū)的結(jié)果比較，以作為我市中學(xué)體育課程內(nèi)容健身目標(biāo)的制定與實(shí)施的參考。

2.研究方法

2.1研究對象

以杭州地區(qū)若干中學(xué)高一、高二和高三學(xué)生共1560位學(xué)生為對象。記錄高一、高二體育課40節(jié)，高三體育課10節(jié)共50節(jié)體育實(shí)踐課。

2.2研究工具

采用盧昌亞等人參考美國南加州部分中學(xué)體育課健身變量指標(biāo)值作為研究工具。

2.3資料處理

將上述50節(jié)課的調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得資料，計(jì)算其平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，與所占全課時(shí)間的百分比，并計(jì)算出能量消耗值.其中，躺臥，座位，站立，行走和強(qiáng)活動(dòng)時(shí)的基礎(chǔ)代謝值分別為0.029 kcal/kg/min，0.047 kcal/kg/min，0.051 kcal/kg/min，0.096 kcal/kg/min和0.144 kcal/kg/min。因此，一節(jié)課的總能量消耗值應(yīng)為:［(躺臥時(shí)間百分比×0.029)+(座位時(shí)間百分比×0.047)+(站立時(shí)間百分比×0.051)+(行走時(shí)間百分比×0.096)+(強(qiáng)活動(dòng)時(shí)間百分比×0.144)］×一節(jié)課的上課時(shí)間總長(min)。

表1：杭州地區(qū)與美國、臺灣、上海地區(qū)中學(xué)體育課健身變量指標(biāo)比較一覽表

[項(xiàng)目\&累積時(shí)間(min)\&\&杭州\&美國南加州\&臺灣\&上海\&平均每節(jié)課長度\&42.1±1.3\&34.3±5.1\&45\&41.5±2.1\&躺\&0\&0.4\&0\&0\&坐\&1.2\&8.3\&6.9\&4.8\&站\&15.3\&9\&14.8\&13.4\&走\(yùn)&16.6\&11.6\&15.1\&13.6\&跑\&8.7\&5\&8.2\&8.2\&能量消耗值\&

0.0867±0.025

\&0.0768±0.012

kcal/kg/min\&0.0822±0.014 kcal/kg/min\&0.0849±0.018

kcal/kg/min\&總能量消耗值\&3.513±0.97

kcal/kg\&2.63±0.67

kcal/kg\&0.0822±0.014

kcal/kg/min\&3. 396±0. 85 kcal/kg/min\&]

3.結(jié)果與討論

3.1平均每節(jié)課長度

杭州地區(qū)部分中學(xué)體育課平均每節(jié)上課時(shí)間為42.1±1.3 。

3.2不同活動(dòng)狀態(tài)

(1)躺的時(shí)間

一般來說，我國學(xué)生包括中國臺灣在上體育課時(shí)，不大可能處于躺著的狀態(tài)，除非在做墊上運(yùn)動(dòng)時(shí)，才會(huì)有極短暫的平躺動(dòng)作。而美國體育課如果在室內(nèi)場館上課時(shí)，學(xué)生有時(shí)可以半躺在清潔的場地上聽教師講解，從這一角度來看，美國體育課中，師生的關(guān)系是相當(dāng)?shù)拿裰鳌?/p>

(2)坐的時(shí)間

我市學(xué)生上體育課坐的時(shí)間平均為1.2min。采用坐的姿勢上課，是在講授課程中學(xué)生站的時(shí)間過長時(shí)，教師讓學(xué)生坐在清潔的地面上，比例較少。在上海和臺灣課的調(diào)查中由于記錄了室內(nèi)上課，所以才有一定的比例。

(3)站的時(shí)間

我市學(xué)生上體育課站的時(shí)間平均為15.3min。學(xué)生在一節(jié)課中站的時(shí)間比例顯著高于美國、上海學(xué)生。室外體育課時(shí)學(xué)生是站著聽課的，而美國學(xué)生聽講時(shí)允許半躺和坐的姿勢。我市學(xué)生列隊(duì)練習(xí)時(shí)常處于站立狀態(tài)，并且在分組練習(xí)或個(gè)別練習(xí)、教師講解示范時(shí)，有較長的站立姿勢在等待，還有一定比例的場地安排不當(dāng)?shù)绕渌蛟斐傻摹?/p>

(4)走的時(shí)間

我市學(xué)生上體育課走的時(shí)間平均為16.6min。所謂走的時(shí)間并非局限于走步動(dòng)作，他同時(shí)包括非激烈運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，心率在120次/min以下。實(shí)際上包括部分熱身活動(dòng)，列隊(duì)練習(xí)，技術(shù)練習(xí)和整理活動(dòng)等。表1可知，學(xué)生上課時(shí)，走的時(shí)間明顯高于美國、上海、臺灣。

(5)跑的時(shí)間

我市學(xué)生上體育課跑的時(shí)間平均8.7min。學(xué)生上課時(shí)跑的時(shí)間比例，比美國、臺灣、上海學(xué)生要大，且有非常顯著的差異。這一差異性明顯表示我市體育課的最高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度比較大。跑的時(shí)間并非局限于跑步動(dòng)作，以120次/min以上心率為范圍。

3.3每節(jié)課生理代謝值

(1)EER

我市學(xué)生在每節(jié)課中，每公斤體重每分鐘的能量消耗值為0.0867±0.025 kcal/kg/min，比美、上海、臺灣地區(qū)學(xué)生高。這項(xiàng)指標(biāo)是比較有意義的，因?yàn)椋瑥纳泶x值的角度來說，它提供了體育課是否達(dá)成健身目標(biāo)的量化依據(jù)。由此可以推論，我市對于體育課健身目標(biāo)的理解和實(shí)施狀況要優(yōu)于臺灣、上海、美國。

(2)總能量消耗值

杭州地區(qū)學(xué)生每一節(jié)課總能量消耗值為3.513±0.97kcal/kg從表1中發(fā)現(xiàn)，杭州地區(qū)學(xué)生的一節(jié)課總能量消耗值大于美國、上海、臺灣地區(qū)的學(xué)生相應(yīng)值，除了和美國無法比較外（由于課時(shí)長度不一樣），總能量消耗值杭州要優(yōu)于上海、臺灣。

結(jié)論

杭州市與美國南加州部分中學(xué)、上海、臺灣地區(qū)的資料相比，杭州地區(qū)中學(xué)每節(jié)體育課中學(xué)生躺和坐的時(shí)間比較少，而跑的時(shí)間比例較高包括心率在120次/min以上；最重要的是，杭州地區(qū)的學(xué)生在每節(jié)課中，每公斤體重每分鐘的基礎(chǔ)能量消耗率，比美國、臺灣、上海的學(xué)生高。由此可以推論，我市對于體育課健身目標(biāo)實(shí)施狀況要優(yōu)于美國、上海、臺灣。但是站的一項(xiàng)指標(biāo)比例也較高，今后可以減少學(xué)生的站的時(shí)間，爭取精講多練，合理布置場地，發(fā)揮體育具有的健身功能，同時(shí)更好的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)，健康第一的目標(biāo)。因此，本研究認(rèn)為，杭州地區(qū)部分中學(xué)的學(xué)校體育課程更重視常規(guī)體育課在實(shí)現(xiàn)健身目標(biāo)中的作用。今后要減少站的時(shí)間，提高體育課的健身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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科研課題的步驟范文第2篇

[關(guān)鍵詞]企業(yè)；科研經(jīng)費(fèi)；財(cái)務(wù)規(guī)范化問題

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536117

隨著政府對企業(yè)科研工作支持力度的加強(qiáng)，企業(yè)獲得了越來越多的科研經(jīng)費(fèi)。一方面，這些科研經(jīng)費(fèi)為企業(yè)的科研及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了巨大支持；另一方面，在科研經(jīng)費(fèi)的管理中，也出現(xiàn)了一系列問題。如何管理好科研經(jīng)費(fèi)，提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效率，成為擺在企業(yè)面前的一個(gè)重要問題。本文就企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)管理中常見的幾個(gè)財(cái)務(wù)規(guī)范化問題進(jìn)行分析探討。

1常見問題

（1）經(jīng)費(fèi)使用與預(yù)算不符。按照政府部門出臺的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法規(guī)定，科研經(jīng)費(fèi)開支范圍一般包括直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，直接費(fèi)用包括設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、測試化驗(yàn)加工費(fèi)、燃料動(dòng)力費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、國際合作與交流費(fèi)、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)和其他支出等。有些企業(yè)在使用科研經(jīng)費(fèi)時(shí)，報(bào)銷了不屬于該課題預(yù)算范圍內(nèi)的費(fèi)用，比如該課題沒有預(yù)算燃料動(dòng)力費(fèi)，這就意味著不能報(bào)銷水電和氣費(fèi)，但實(shí)際報(bào)銷時(shí)卻出現(xiàn)了這一類費(fèi)用。還有一種情況，有些企業(yè)超出科研經(jīng)費(fèi)管理辦法規(guī)定的范圍報(bào)銷費(fèi)用，比如招待費(fèi)、辦公用品等，按規(guī)定，這些費(fèi)用是不允許用科研經(jīng)費(fèi)支付的。

（2）經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)核算混亂。具體核算時(shí)，混淆各類核算項(xiàng)目應(yīng)該核算的內(nèi)容。比如：某公司內(nèi)部對科研形成的產(chǎn)品做了一個(gè)測試，測試所用的材料應(yīng)列入材料費(fèi)，做賬時(shí)卻列入了測試化驗(yàn)加工費(fèi)，這樣核算是不正確的。另一種情況是做賬時(shí)沒有分具體核算項(xiàng)目。某一個(gè)科研課題的經(jīng)費(fèi)到賬后，財(cái)務(wù)為其設(shè)置了專門的明細(xì)科目用于核算相關(guān)費(fèi)用，但未設(shè)置反映支出類型的明細(xì)核算項(xiàng)目，做賬時(shí)，課題所有支出都記入科目“研發(fā)支出――××課題”，這就看不出支出的費(fèi)用是材料費(fèi)還是其他費(fèi)用，給科研經(jīng)費(fèi)的管理帶來很大困擾。

（3）經(jīng)費(fèi)使用與任務(wù)完成進(jìn)度同步性差。在理想狀態(tài)下，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)度與科研任務(wù)的完成進(jìn)度應(yīng)大致相當(dāng)，但由于有一些課題的經(jīng)費(fèi)下?lián)軙r(shí)間晚于任務(wù)開始實(shí)施的時(shí)間，就造成了課題的一部分支出使用了企業(yè)的其他經(jīng)費(fèi)進(jìn)行墊支，未計(jì)入項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中，直到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)到賬后，相關(guān)費(fèi)用才能計(jì)入其中。另一種情況，執(zhí)行科研任務(wù)時(shí)，實(shí)施任務(wù)的主體沒有關(guān)注經(jīng)費(fèi)使用情況，經(jīng)費(fèi)一到賬就用掉很多，科研任務(wù)進(jìn)行到中后期經(jīng)費(fèi)不夠用。

（4）科研經(jīng)費(fèi)未單獨(dú)核算。一些企業(yè)使用了科研經(jīng)費(fèi)，在記賬時(shí)，未將科研經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列出，而是把科研經(jīng)費(fèi)混淆在企業(yè)的期間費(fèi)用或生產(chǎn)成本中，到項(xiàng)目檢查的時(shí)候，再根據(jù)需要把用于科研課題的費(fèi)用以自制賬表的形式列出或調(diào)賬。仔細(xì)檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些科研費(fèi)用在多個(gè)關(guān)聯(lián)度不高的會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目中反映。具體表現(xiàn)為：如果要求企業(yè)在一兩分鐘的時(shí)間內(nèi)將賬上的該科研費(fèi)課題的支持經(jīng)費(fèi)用找出，往往做不到。

（5）外撥給合作承擔(dān)單位的科研經(jīng)費(fèi)與預(yù)算不符。如果一個(gè)科研項(xiàng)目除牽頭承擔(dān)單位外，還需其他合作承擔(dān)單位一起完成，那么在訂立科研任務(wù)合同書時(shí)，主管科研課題的政府部門就會(huì)與課題牽頭承擔(dān)單位及合作承擔(dān)單位都簽訂任務(wù)書。在編制項(xiàng)目預(yù)算申報(bào)書的時(shí)候，也需要編制包括牽頭承擔(dān)單位及合作承擔(dān)單位在內(nèi)的各個(gè)單位的具體預(yù)算。這個(gè)科研課題的全部經(jīng)費(fèi)會(huì)由政府部門全部下?lián)艿綘款^承擔(dān)單位，然后再由牽頭承擔(dān)單位按任務(wù)書簽訂的金額分撥給合作承擔(dān)單位。實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)了一些問題，有些課題外撥科研經(jīng)費(fèi)的對象不是當(dāng)初簽訂任務(wù)合同書時(shí)候的單位；有些外撥經(jīng)費(fèi)的金額與任務(wù)書不同，或者多于任務(wù)書所列金額，或者少于任務(wù)書所列金額。

2產(chǎn)生這些問題的原因

（1）企業(yè)及相關(guān)管理人員責(zé)任意識不強(qiáng)，相關(guān)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。有些企業(yè)認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)管理的大部分責(zé)任應(yīng)落實(shí)到課題負(fù)責(zé)人身上，與企業(yè)沒有太大關(guān)系。在這種觀念的影響下，企業(yè)往往不注重對科研經(jīng)費(fèi)的管理，對相關(guān)管理人員的培訓(xùn)也很少。由于對國家相關(guān)政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠，責(zé)任意識缺失，對怎樣合理合法提高科研經(jīng)費(fèi)使用效率，企業(yè)就不會(huì)有太多關(guān)注。

（2）企業(yè)內(nèi)部管理制度及監(jiān)督機(jī)制不完善，尤其是科研經(jīng)費(fèi)管理方面的制度，甚至出現(xiàn)了缺失的情況。一些小的企業(yè)為了應(yīng)付檢查，內(nèi)部管理制度只是照搬國家和地方的相關(guān)管理辦法，制定了一些大框架，而沒有根據(jù)單位具體情況制定細(xì)則；一些企業(yè)則是制定有比較細(xì)致的制度及管理辦法，但具體操作時(shí)并未執(zhí)行；更有內(nèi)部控制糟糕的企業(yè)，在科研經(jīng)費(fèi)管理方面，缺失了相關(guān)的辦法規(guī)定。如此一來，企業(yè)在使用科研經(jīng)費(fèi)時(shí)，就產(chǎn)生了很大的隨意性。

（3）科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制流于形式。沒有根據(jù)科研課題的具體情況做好調(diào)查分析工作，未仔細(xì)籌謀規(guī)劃，甚至簡單按比例分配各支出科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，只以盡可能多地爭取到國家科研經(jīng)費(fèi)為目的，在用好科研經(jīng)費(fèi)方面欠考慮。一些企業(yè)的科研課題預(yù)算編制完全由課題組成員完成，缺乏與財(cái)務(wù)人員的有效溝通，造成了課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算不能完全切合相關(guān)政策法規(guī)的局面，既影響課題經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，又影響課題經(jīng)費(fèi)的使用。

3解決這些問題的措施

（1）強(qiáng)化企業(yè)及相關(guān)管理人員責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)具體管理責(zé)任到個(gè)人。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到，科研經(jīng)費(fèi)管理是法人負(fù)責(zé)制，不只由課題負(fù)責(zé)人責(zé)任。企業(yè)應(yīng)定期組織科研課題管理人員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國家及地方的科研管理辦法及科研經(jīng)費(fèi)管理辦法。對財(cái)務(wù)人員，還要加強(qiáng)財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)專業(yè)知識方面的培訓(xùn)。如果企業(yè)科研課題很少，管理科研經(jīng)費(fèi)時(shí)，可在財(cái)務(wù)人員中指定專人管理科研經(jīng)費(fèi)，從科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算申報(bào)、日?？蒲薪?jīng)費(fèi)報(bào)銷、到科研課題中期檢查至驗(yàn)收結(jié)題整個(gè)階段，都參與進(jìn)去。要注意，財(cái)務(wù)人員參與科研經(jīng)費(fèi)管理，不能免除課題負(fù)責(zé)人或其他管理人員的管理責(zé)任。如果企業(yè)科研課題較多，則可以在課題組另設(shè)“課題管理秘書”，從事某幾個(gè)課題的具體科研經(jīng)費(fèi)管理工作，定期與財(cái)務(wù)人員溝通，財(cái)務(wù)人員可只從大的方面對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理和控制。

（2）完善企業(yè)內(nèi)部管理制度，加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)管。企業(yè)應(yīng)依據(jù)國家和地方的政策法規(guī)，結(jié)合自身實(shí)際，制定出能夠落到實(shí)處的財(cái)務(wù)制度、科研經(jīng)費(fèi)管理辦法等各類制度。企業(yè)可在財(cái)務(wù)以外設(shè)審計(jì)人員，定期對科研經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對于企業(yè)撥給合作單位的科研經(jīng)費(fèi)，也應(yīng)要求合作單位定期交回資料，如科研經(jīng)費(fèi)明細(xì)賬、憑證及合同等，以便于了解合作單位對科研經(jīng)費(fèi)的使用及管理情況，如有問題，及時(shí)溝通解決，防止重大問題的出現(xiàn)。

4建議

（1）經(jīng)費(fèi)使用與預(yù)算不符。需明確哪些費(fèi)用是科研經(jīng)費(fèi)不允許報(bào)銷的，比如單獨(dú)的招待費(fèi)、辦公用品等可用單位日常維持費(fèi)用支付的，不能列入科研經(jīng)費(fèi)；應(yīng)在提取的間接費(fèi)中支付的費(fèi)用，如實(shí)驗(yàn)室日常水電等，不能再列入科研經(jīng)費(fèi)的其他支出科目中。同時(shí)，要根據(jù)科研任務(wù)需要認(rèn)真編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算，支出經(jīng)費(fèi)時(shí)認(rèn)真核對預(yù)算。科研工作帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)的使用不可能一絲不變的按計(jì)劃執(zhí)行，如果執(zhí)行中遇到了實(shí)際支出與預(yù)算不符的情況，有時(shí)是可以調(diào)整預(yù)算以適應(yīng)實(shí)際情況的，但需按相關(guān)政策法規(guī)辦理。

（2）經(jīng)費(fèi)支出明細(xì)核算混亂。企業(yè)應(yīng)根據(jù)國家及地方科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，擬定本單位科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，設(shè)置各個(gè)核算明細(xì)科目或項(xiàng)目。首先，在設(shè)置明細(xì)上，企業(yè)通常有兩種做法，一種做法是設(shè)置明細(xì)科目，然后在明細(xì)科目下設(shè)置材料費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等明細(xì)核算項(xiàng)目，歸集科研課題費(fèi)用時(shí)，記入科目“研發(fā)支出――××課題/材料費(fèi)（或其他費(fèi)用）”。查看明細(xì)賬時(shí)，就查看該××課題的科目明細(xì)賬。另一種做法，就是以材料費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等支出科目做明細(xì)科目，在明細(xì)科目下以科研課題名稱做明細(xì)核算項(xiàng)目，歸集科研課題費(fèi)用時(shí)，記入科目“研發(fā)支出――費(fèi)用化支出――材料費(fèi)（或其他費(fèi)用）/××課題”。查看某一課題的使用明細(xì)，可通過查看某一核算項(xiàng)目（即××課題）的項(xiàng)目明細(xì)賬來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，明確科研課題需用到哪些經(jīng)費(fèi)，哪種支出該如何歸類。舉個(gè)例子，本課題組成員到外單位參加會(huì)議發(fā)生的費(fèi)用應(yīng)計(jì)入課題差旅費(fèi)，而不是會(huì)議費(fèi)。這一點(diǎn)處理好了，會(huì)大大提高科研經(jīng)費(fèi)的利用效率。

（3）經(jīng)費(fèi)使用與任務(wù)完成進(jìn)度同步性差。企業(yè)應(yīng)擬定好科研工作計(jì)劃和科研經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，并經(jīng)常自我檢查，確保兩者大致相當(dāng)。對于合作單位的科研經(jīng)費(fèi)，要及時(shí)下?lián)埽荒芡系阶詈蟛艙艹?。同時(shí)，這個(gè)問題的解決，也不能只靠企業(yè)自身。如果相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)管理部門能及時(shí)下?lián)芮把a(bǔ)助項(xiàng)目的科研經(jīng)費(fèi)，就能杜絕企業(yè)所謂的用自己的經(jīng)費(fèi)墊支科研經(jīng)費(fèi)的情況。

（4）科研經(jīng)費(fèi)未單獨(dú)核算。單獨(dú)核算不是要求企業(yè)為這個(gè)科研項(xiàng)目去單獨(dú)建一個(gè)賬套，而是在企業(yè)現(xiàn)有的賬套中，用單獨(dú)的會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)對這個(gè)科研課題的明細(xì)核算，讓企業(yè)能在很短的時(shí)間內(nèi)看到科研課題的所有支出。如果企業(yè)在多個(gè)不相關(guān)的明細(xì)科目或核算項(xiàng)目上核算該課題的支出，又需要花較長時(shí)間才能找出該課題的所有支出，這就不是單獨(dú)核算。有一種情況需要區(qū)別對待，如果企業(yè)在完成一個(gè)科研課題時(shí)，把這個(gè)課題任務(wù)中的多個(gè)步驟進(jìn)行分解，分給該企業(yè)內(nèi)部的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室完成，同時(shí)將課題經(jīng)費(fèi)在主課題下分成幾個(gè)子課題，相應(yīng)的子課題經(jīng)費(fèi)給相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，單位始終統(tǒng)一管理，通過主課題及子課題的明細(xì)科目匯總（不涉及其他科目），可查看到該科研課題的所有支出。這種情況，不可武斷地認(rèn)為沒有單獨(dú)核算科研經(jīng)費(fèi)。注意，單獨(dú)核算不只針對國撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，單位自籌經(jīng)費(fèi)也應(yīng)單獨(dú)核算，并且要與國撥經(jīng)費(fèi)分開。

（5）外撥給合作承擔(dān)單位的科研經(jīng)費(fèi)與預(yù)算不符。課題牽頭承擔(dān)單位撥給課題合作單位經(jīng)費(fèi)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)核對預(yù)算，若合作單位名稱變更、撥出經(jīng)費(fèi)變更，需上報(bào)撥付科研經(jīng)費(fèi)的政府部門批準(zhǔn)。同時(shí)加強(qiáng)對本企業(yè)外撥科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，要求合作單位定期交回相關(guān)會(huì)計(jì)資料檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)溝通解決。課題合作單位也應(yīng)積極配合課題牽頭單位的管理工作，及時(shí)反饋相關(guān)信息。

實(shí)際操作中，對科研經(jīng)費(fèi)的完善管理不是一蹴而就的，需要在工作中不斷改進(jìn)。正是這樣，作為科研經(jīng)費(fèi)管理人員的我們，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷思考，為科研經(jīng)費(fèi)管理工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國科學(xué)技術(shù)部《財(cái)政部科技部關(guān)于調(diào)整國家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法若干規(guī)定的通知》（財(cái)教〔2011〕434號）[EB/OL].http：//wwwmostgovcn/tztg/201109/t20110929_90076htm

科研課題的步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞： 科研課題 技工院校 科研能力

技工院校是培養(yǎng)高級技能人才和應(yīng)用型人才的地方，科研工作必將促進(jìn)技工院校與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的結(jié)合，也將促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和技工院校的長期健康的生存，為社會(huì)提供更多的技能人才。在新形勢下，科研工作者要有高度的責(zé)任感，站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿?？蒲虚_發(fā)能力是評價(jià)學(xué)校綜合實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。技工院校的生存和發(fā)展應(yīng)該依靠社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來定位，而開展科研工作就起到了促進(jìn)作用，促使技工院校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對接，向更深層次的發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)順利的對接和相互依托。近些年國家大力提倡職業(yè)教育的發(fā)展，并給予很多的優(yōu)惠政策，科研工作也是技工院校改革的需要?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展為技工院校內(nèi)在的發(fā)展提供了內(nèi)動(dòng)力，是內(nèi)部源動(dòng)力的推動(dòng)發(fā)展。所以要高度重視科研工作，把科研工作與學(xué)校的發(fā)展切實(shí)地緊密結(jié)合起來，分析當(dāng)前學(xué)校存在的問題，探索教學(xué)改革面臨的各種問題，以及各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新情況，等等，促進(jìn)技工院校的內(nèi)涵發(fā)展。全面樹立“科研興校、科研興教”的觀念，以科研為動(dòng)力推動(dòng)技工院校的全面發(fā)展。今后在技工院校的科研工作開展中需要我們對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，提高技工院校的科研水平。

規(guī)范管理科研工作，繪制科研規(guī)劃藍(lán)圖，做到有計(jì)劃地安排，從各個(gè)方面落實(shí)科研任務(wù)，對科研課題要進(jìn)行論證，克服課題的隨意性和盲目性，順利地完成課題的各個(gè)環(huán)節(jié)。提升科研工作水平，提高科研質(zhì)量，使之順利地為職業(yè)院校服務(wù)。成立科研小組，充分調(diào)到小組成員的積極性，做到責(zé)任到人，責(zé)任明確。注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，如果課題組成員既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么這個(gè)課題就無法很好地完成，也就難以取得很好的科研成果。可以建立科研檔案，對于科研的各個(gè)程序及科研成果等分類存檔，妥善保管，并建立相應(yīng)的電子檔案，便于以后查閱。對于一些取得的科研成果，學(xué)校應(yīng)按成果獲獎(jiǎng)等級給予獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)校情和科研負(fù)責(zé)人取得的績效，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)校的科研水平和積極性。對于取得的科研成果，還要結(jié)合技工院校的特點(diǎn)進(jìn)行推廣，開創(chuàng)科研與學(xué)校發(fā)展相互推動(dòng)的新格局。

在科研課題這個(gè)問題上，一定要了解學(xué)校情況、社會(huì)發(fā)展方向等問題，可以本著可行性原則，分析課題在實(shí)際應(yīng)用中的切實(shí)可行性，是否有對課題的研究能力和我們的知識水平。創(chuàng)新型原則，可以從不同的科學(xué)認(rèn)知角度、不同的途徑去發(fā)現(xiàn)和研究。科學(xué)性原則，應(yīng)考慮課題的研究方向，充分認(rèn)識客觀條件，理論聯(lián)系實(shí)際，注重科研課題的科學(xué)價(jià)值、推廣價(jià)值、實(shí)用價(jià)值。還要結(jié)合技工院校的實(shí)際情況，調(diào)查研究，總結(jié)提煉出課題內(nèi)容。提出一個(gè)科研選題比解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題更困難。因?yàn)檫x到一個(gè)有價(jià)值、有創(chuàng)造性的課題，既要懂得課題的來源，又要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，還要理解選題的價(jià)值意義，更要富有想象力，對選題要有濃厚興趣，有相當(dāng)?shù)闹R儲備，等等。技工院校一般理論研究型課題項(xiàng)目居多，技術(shù)應(yīng)用型課題項(xiàng)目偏少，這對于技工院校的發(fā)展不利，成果轉(zhuǎn)化慢，可以增加一些技術(shù)型課題的研究，理論型和技術(shù)應(yīng)用型課題并存，完善課題結(jié)構(gòu)?？蒲谐晒某杀竞怂阒两襁€沒有一個(gè)具體合理的計(jì)算辦法。可以根據(jù)課題進(jìn)行的步驟逐步發(fā)放?？蒲杏?jì)費(fèi)的投入也將直接影響科研成果的質(zhì)量，目前許多技工院校充分認(rèn)識到了科研設(shè)備的投入是學(xué)校教育建設(shè)的基本內(nèi)容，把科研設(shè)備的投入提上學(xué)校的工作日程?？蒲性O(shè)備是科技創(chuàng)新的重要工具，同時(shí)也是科研實(shí)力和研究層次的主要標(biāo)志。當(dāng)前技工院校增加科研設(shè)備投入是必要的。在今后的科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中應(yīng)適當(dāng)增加科研設(shè)備費(fèi)的比例，科研設(shè)備投入以后，不僅可以提高技工院校的科研水平，而且可以為技工院校的學(xué)科建設(shè)提供條件，有利于產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果，也有利于科研成果的轉(zhuǎn)化。技工院校主要培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才，有很多技能專業(yè)分類，可以根據(jù)技工院校本身的特點(diǎn)、社會(huì)的發(fā)展需求提煉一些技術(shù)型的課題，而技術(shù)型課題尤其需要一些科研設(shè)備，加快科研成果的形成。技工院校加大科研設(shè)備投入力度，有利于推動(dòng)技工院校的教學(xué)和發(fā)展，對于高技能人才的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。

科研課題的步驟范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè) 醫(yī)院圖書館 信息服務(wù) 關(guān)系

為了適應(yīng)新醫(yī)改帶來的嚴(yán)峻形勢，在激烈競爭的醫(yī)療衛(wèi)生市場中贏得一席之地，不斷發(fā)展壯大自己，綜合性醫(yī)院必須展現(xiàn)出自己的競爭優(yōu)勢和核心競爭力。學(xué)科建設(shè)工作是醫(yī)院發(fā)展和壯大的核心工作，是提高醫(yī)院核心競爭力的重要保障措施。而且，醫(yī)院圖書館作為醫(yī)院的信息中心，保障和支持著醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。因此，醫(yī)院圖書館應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)理念，構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)館藏資源體系，深化服務(wù)模式，促進(jìn)醫(yī)院及學(xué)科建設(shè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、醫(yī)院發(fā)展中重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)所起的作用

現(xiàn)階段，諸多醫(yī)院都意識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，都確立了“科技興院”的戰(zhàn)略方針。實(shí)施重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略，加快學(xué)科建設(shè)的步伐，全面帶動(dòng)醫(yī)院各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)院“可持續(xù)發(fā)展”的重要措施，也是提升醫(yī)院綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。所以，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，有利于醫(yī)院集中人財(cái)物等各種力量突出建設(shè)一批高質(zhì)量、有特色、有影響力的優(yōu)勢學(xué)科。這些學(xué)科的發(fā)展勢必將成為醫(yī)院科學(xué)研究得中心和人才培養(yǎng)搖籃。通過發(fā)揮其顯著示范和輻射作用，從而帶動(dòng)醫(yī)院其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)院總體實(shí)力。

二、醫(yī)院圖書館信息服務(wù)與醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是提高醫(yī)療質(zhì)量、科研水平乃至整體實(shí)力的重要標(biāo)志，它貫穿于醫(yī)院的整個(gè)發(fā)展和建設(shè)過程。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢，才能提高核心競爭能力，才能在競爭中的醫(yī)療市場贏得一席之地。醫(yī)院圖書館作為醫(yī)院的信息中心，應(yīng)充分發(fā)揮圖書館對重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的支撐能力，以服務(wù)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，提供各種必需的服務(wù)，傳播最新學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科最新的發(fā)展方向。強(qiáng)化科研服務(wù)意識，支持學(xué)科內(nèi)科研人員進(jìn)行科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。反過來，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)能豐富醫(yī)院圖書館館藏資源，從而推動(dòng)圖書館的建設(shè)與發(fā)展。

三、建立滿足重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需要的館藏體系

（一）做好調(diào)研，結(jié)合醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地制定圖書館館藏資源建設(shè)規(guī)劃。在了解、掌握醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向方面做好文獻(xiàn)采集工作，確保預(yù)見性和前瞻性。同時(shí)，圖書館應(yīng)根據(jù)各學(xué)科發(fā)展需要，主動(dòng)征求相關(guān)學(xué)科學(xué)科帶頭人、主任、專家等專業(yè)人員的建議，充實(shí)紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息資源三種信息資源，并合理局，形成特色的館藏體系。

（二）增強(qiáng)圖書館文獻(xiàn)保障能力，提高館藏水平。醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，不僅需要高素質(zhì)高水平人員和先進(jìn)儀器設(shè)備，也需要全面支撐學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)資源系統(tǒng)。重點(diǎn)學(xué)科亟需跟蹤國內(nèi)外最新發(fā)展前沿和動(dòng)向，而圖書館高水平的館藏資源覆蓋面寬、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以滿足其發(fā)展。這就要求圖書館找準(zhǔn)服務(wù)方向，瞄準(zhǔn)最新前沿，有重點(diǎn)有計(jì)劃的加強(qiáng)對館藏資源建設(shè)，特別是重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)的收藏，確保其館藏水平。

（三）構(gòu)建以重點(diǎn)學(xué)科為核心的特色館藏。要突出醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以現(xiàn)有館藏資源為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有步驟、有條理逐步增加文獻(xiàn)數(shù)量，迅速補(bǔ)充一些學(xué)科建設(shè)中急需的有價(jià)值的文獻(xiàn)資源。優(yōu)化館藏布局，增加電子文獻(xiàn)收藏的比例，逐步完善館藏體系建設(shè)，滿足重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的需要。我院圖書館先后試用了萬方醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、CHKD 中文期刊數(shù)據(jù)庫、邁特思創(chuàng)西文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、超星醫(yī)學(xué)知識庫等多家數(shù)據(jù)庫，為重點(diǎn)學(xué)科科研人員提供了各種全方位服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科科研工作的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。

四、深化滿足重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)信息資源服務(wù)

（一）加強(qiáng)科研課題的動(dòng)態(tài)管理，參與科研課題的全程服務(wù)。圖書館為學(xué)科建設(shè)提供特色服務(wù)，一方面，主動(dòng)加強(qiáng)調(diào)研，了解學(xué)科內(nèi)科研人員所承擔(dān)的各類科研課題，為其提供檢索查新、課題實(shí)施、結(jié)題鑒定、最新信息報(bào)道等相關(guān)服務(wù)。另一方面，圖書館可從重點(diǎn)學(xué)科中選一個(gè)或一批重大項(xiàng)目，作為重點(diǎn)服務(wù)對象，重點(diǎn)加以關(guān)注和追蹤，隨時(shí)了解課題進(jìn)展情況，同時(shí)充分收集與科研課題相關(guān)的各類文獻(xiàn)信息，并及時(shí)傳送給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，確保科研課題的質(zhì)量和研究進(jìn)度。

（二）整合各類文獻(xiàn)信息資源，建立資源查詢的導(dǎo)航系統(tǒng)。根據(jù)各重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展的需求，創(chuàng)新性建設(shè)資源查詢的智能導(dǎo)航系統(tǒng)，增強(qiáng)文獻(xiàn)資源的利用率。紙質(zhì)資源方面，可將文獻(xiàn)信息資源分門別類地進(jìn)行篩選、分類、并整理成冊、以便查找，并結(jié)合信息發(fā)展注意隨時(shí)更新。網(wǎng)絡(luò)資源可開發(fā)有效的搜索引擎系統(tǒng)，提供文獻(xiàn)檢索服務(wù)，定期檢索最新有關(guān)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)，及時(shí)提供各類反饋信息。

（三）完善圖書館館員培訓(xùn)制度，創(chuàng)新服務(wù)模式。圖書館館員應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識、才能更好地、有效的為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供各類深層次的信息服務(wù)。通過與學(xué)科帶頭人及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，取得科研人員信任，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)跟蹤服務(wù)，確保科研工作的順利進(jìn)行，同時(shí)對臨床科研人員使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)利用的效率和能力，促進(jìn)醫(yī)院科研工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申紅菊.學(xué)科館員在綜合性醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中的角色定位[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2010，19（3）.

[2]何茵.醫(yī)院圖書館為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)的思考與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2006，19（3）.

[3]蘇曉英，王盛，王潔利，劉志紅.醫(yī)院圖書館管理與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2007，20（1）.

科研課題的步驟范文第5篇

1．LAMS理念:在線協(xié)作活動(dòng)?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)共同體的作用，在活動(dòng)環(huán)境中，共同體應(yīng)通過協(xié)商和調(diào)節(jié)規(guī)則來促使共同體發(fā)揮作用，共同體包含分工和合作的成分。在LAMS中，實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)者的隨機(jī)分配或根據(jù)能力、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行混編分組，組建活動(dòng)共同體，開展在線協(xié)作活動(dòng)。共同體中既有組長，也有成員，組長擁有一定的權(quán)利和義務(wù)，組織小組成員對活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行合理分工，不同的成員有不同的角色和任務(wù)，各成員依據(jù)小組規(guī)范，建立成員間的相互依靠關(guān)系，形成穩(wěn)定的小組結(jié)構(gòu)。

2．LAMS工具:創(chuàng)設(shè)活動(dòng)序列。LAMS提供了一系列實(shí)現(xiàn)活動(dòng)行為的工具，包括信息工具、合作工具、評估工具、反思工具和序列管理工具等22種，設(shè)計(jì)者將工具拖拽至設(shè)計(jì)區(qū)域，用節(jié)點(diǎn)和有向弧連接，就可創(chuàng)設(shè)出活動(dòng)主體、客體、共同體之間相互關(guān)系的、可行性強(qiáng)、層次明確的活動(dòng)序列。活動(dòng)序列即由一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的流程，它描述了活動(dòng)過程中各活動(dòng)的先后順序和流向關(guān)系，包含一定的角色和資源、環(huán)境，反映實(shí)驗(yàn)者通過這些活動(dòng)達(dá)到一定的活動(dòng)目標(biāo)，產(chǎn)生一定活動(dòng)結(jié)果的過程。設(shè)計(jì)者使用LAMS工具創(chuàng)設(shè)活動(dòng)序列時(shí)根據(jù)活動(dòng)的層次選擇相應(yīng)的工具，結(jié)合活動(dòng)主題、主體和環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)者為中心來設(shè)計(jì)序列，并通過門、分支和分組等工具對序列進(jìn)行控制、管理、調(diào)整和編排，以適應(yīng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的變化。

3．LAMS系統(tǒng):促進(jìn)交互反思?；贚AMS的活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中的師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)者在LAMS系統(tǒng)通過添加聊天、論壇、問與答和WIKI等工具，為實(shí)驗(yàn)者提供多樣化的交互環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者在LAMS系統(tǒng)享有自由地發(fā)表評論、見解、發(fā)起討論主題、積極參與小組活動(dòng)的權(quán)利，教師可對實(shí)驗(yàn)者活動(dòng)給予及時(shí)的評價(jià)和反饋，回答實(shí)驗(yàn)者的各種問題。師生不斷地互動(dòng)同時(shí)給予實(shí)驗(yàn)者反思的方向和觀點(diǎn)，在持續(xù)不斷地反思中正確地審視和探究自己的活動(dòng)過程和成果，找出需要改進(jìn)的內(nèi)容并力求調(diào)整，從而更加完善自身的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

二、基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)依托教師教育綜合技能訓(xùn)練中心和校園網(wǎng)絡(luò)開展。LAMS系統(tǒng)由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各應(yīng)用服務(wù)器和遠(yuǎn)程用戶端構(gòu)成(見圖1)，遠(yuǎn)程用戶通過瀏覽器輸入向LAMS服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器通過HTTP傳輸協(xié)議將相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容傳給用戶的瀏覽器，以FLASH或HTML的形式呈現(xiàn)給用戶［7］。

(二)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是對理論學(xué)習(xí)的闡釋和補(bǔ)充，也是實(shí)驗(yàn)者活學(xué)活用理論知識的重要環(huán)節(jié)，為此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即顯得尤為重要。教育綜合技能包括基本技能、教學(xué)技能、教育技術(shù)技能和創(chuàng)新研究技能，為此我們嘗試構(gòu)建基本型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型的多層次教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目(見表1)，著眼于培養(yǎng)教師解決課堂實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新教學(xué)意識與能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(三)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)旨在于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“研究型”教師。其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要體現(xiàn)探究性，通過設(shè)置任務(wù)和提出問題等方式，讓實(shí)驗(yàn)者在問題解決、任務(wù)完成的過程中達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo);其次是體現(xiàn)協(xié)作性，讓有共同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)者組建活動(dòng)共同體，以合作小組的方式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)［8］;最后是體現(xiàn)反思性，創(chuàng)設(shè)條件開展討論交流，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)者不斷地反思總結(jié)，從而有效地將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)更高層次。為此，結(jié)合ReigeluthCM設(shè)計(jì)的LAMS活動(dòng)流程圖［9］，修改設(shè)計(jì)如圖2所示的基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程。從圖2我們可以看到，在基于LAMS的教師教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，起指導(dǎo)、統(tǒng)籌作用的設(shè)計(jì)者，其主要任務(wù)是課程創(chuàng)建、用戶設(shè)置和活動(dòng)監(jiān)控，設(shè)計(jì)者通過“用戶設(shè)置”對實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行分組管理，通過“活動(dòng)監(jiān)控”對實(shí)驗(yàn)者的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，通過“課程創(chuàng)建”實(shí)施活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列。作為活動(dòng)主體的實(shí)驗(yàn)者以分組形式，在設(shè)計(jì)者的指導(dǎo)、監(jiān)控下開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成果進(jìn)行展示與匯報(bào)，對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果開展評價(jià)與反思。

(四)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)監(jiān)控與評價(jià)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，監(jiān)控者要進(jìn)入監(jiān)控界面對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列與實(shí)驗(yàn)者活動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)控，通過LAMS監(jiān)控模塊上每位學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的不同開關(guān)和顏色的顯示，了解實(shí)驗(yàn)者的活動(dòng)進(jìn)程，對未能及時(shí)完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)者提供及時(shí)的幫助。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，監(jiān)控者要打開活動(dòng)記錄查看和評價(jià)實(shí)驗(yàn)者的活動(dòng)成果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況對下一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。為全面評價(jià)教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果，從設(shè)計(jì)者、實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果等多方位，從調(diào)查問卷、評價(jià)量表、成果作品等多形式，從實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣與態(tài)度的轉(zhuǎn)變、對LAMS系統(tǒng)的操作性和實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)過程的交流互動(dòng)情況等多層面對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果進(jìn)行綜合評價(jià)設(shè)計(jì)。

三、基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施

我們依托完備的校園網(wǎng)絡(luò)和教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，以“科研課題選題與設(shè)計(jì)”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以我區(qū)從事中學(xué)教學(xué)的一線教師為實(shí)驗(yàn)對象，采用網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)驗(yàn)方式，探討基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成效。

(一)實(shí)施過程

根據(jù)基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖，我們將“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)為四階段:分析階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。

1．分析階段。此階段包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)分析、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對象分析、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容分析。(1)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)分析。掌握科研課題選題與設(shè)計(jì)的能力。具體表現(xiàn)為:通過課題實(shí)例分析了解開展科研課題的步驟及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，開展小組協(xié)作活動(dòng)，實(shí)施“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提升實(shí)驗(yàn)者的科研素養(yǎng)和教研能力。(2)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對象分析。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的對象為在崗的中學(xué)教師，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的教學(xué)技能，對本職工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，對新事物、新技術(shù)有較強(qiáng)的求知欲，希望能從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提升個(gè)人的專業(yè)水平。同時(shí)，他們接受專業(yè)和發(fā)展的不一致，其認(rèn)知風(fēng)格、實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)和能力傾向并不在同一起跑線上，為此開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前必須對實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行學(xué)前測試和根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分組。(3)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容分析?？蒲姓n題研究是以教育現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律及教育途徑和方法為目的的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容主要有以下幾方面:了解教育科研的過程、方法和類型;確定研究課題;論證課題的可行性;制定實(shí)施方案;課題申報(bào)書的撰寫;課題展示與答辯;討論總結(jié)。

2．設(shè)計(jì)階段。此階段包括資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)序列設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)。(1)資源設(shè)計(jì)。為了更好地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)者提供科研課題申報(bào)書范例、相關(guān)教育理論和思想，不同專業(yè)方向的可研究性內(nèi)容等資源，資源形式可體現(xiàn)為文本、圖像、視頻、網(wǎng)站鏈接、參考書目等。(2)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)首先考慮采用何種活動(dòng)方式和模式，這將直接關(guān)系到活動(dòng)的總體框架和設(shè)計(jì)方向［10］。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列的編列還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對象、內(nèi)容和交互方式，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的變化進(jìn)行序列調(diào)整、添加和刪除等操作，以有效地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展。基于LAMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，先由設(shè)計(jì)者選擇設(shè)計(jì)者模塊的活動(dòng)工具，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元，然后根據(jù)各活動(dòng)的先后順序和流向關(guān)系進(jìn)行編列，并用有向線段來鏈接，形成活動(dòng)流程，最后根據(jù)活動(dòng)需要，在流程線上增加一些約束式的控制結(jié)構(gòu)，如順序、分支、合并等。(3)評價(jià)設(shè)計(jì)。如何有效地評價(jià)“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢?我們將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果設(shè)計(jì)為三個(gè)層次?；緦哟?實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)者或教師的指導(dǎo)幫助下能順利開展教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng);綜合層次，實(shí)驗(yàn)者以小組協(xié)作形式完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)成果;創(chuàng)新層次，實(shí)驗(yàn)者將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所掌握的教育綜合技能創(chuàng)新地應(yīng)用于教學(xué)教研實(shí)踐中。以此三層次作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)調(diào)查問卷和評價(jià)量表，對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果、LAMS系統(tǒng)的有效性和成果作品等級進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

3．實(shí)施階段。根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列，開展師生共同參與和互動(dòng)交流的“科研課題選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4．評價(jià)階段?！翱蒲姓n題的選題與設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展教師評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)三種方式。教師評價(jià)是教師對實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行過程性評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià);生生評價(jià)是根據(jù)設(shè)計(jì)量表互相評價(jià)活動(dòng)成果作品;自我評價(jià)是實(shí)驗(yàn)者通過調(diào)查問卷對自己的活動(dòng)過程、活動(dòng)成果進(jìn)行深刻的評價(jià)反思。

(二)效果分析

采用調(diào)查問卷從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果和LAMS系統(tǒng)的有效性兩方面探討基于LAMS的教師教育綜合技能的應(yīng)用效果。

1．對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的分析?；贚AMS的教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以其實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的信息化、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性和活動(dòng)成果的反思性，有效地改變了教師教育綜合技能的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。從調(diào)查問卷可看出，90%以上的實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為基于LAMS的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能提高他們參與教育綜合技能實(shí)驗(yàn)的積極性，80%以上的實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為活動(dòng)有助于提升教育綜合技能掌握程度和強(qiáng)化與他人協(xié)作交流的能力，76%的實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為活動(dòng)有助于提升專業(yè)的創(chuàng)新研究能力，90%以上的實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為基于LAMS的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是可行的。同時(shí)我們也看到，有少數(shù)實(shí)驗(yàn)者由于計(jì)算機(jī)操作技能不熟練，尚未完全適應(yīng)基于LAMS的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式，可見在實(shí)驗(yàn)前要對這部分實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行專門的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)。

2．對LAMS系統(tǒng)有效性的分析。整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是在基于LAMS的環(huán)境下開展的，從設(shè)計(jì)者角度調(diào)查，他們認(rèn)為LAMS活動(dòng)序列的隨時(shí)可調(diào)整功能非常實(shí)用，設(shè)計(jì)好的序列其可重用性較強(qiáng)，一份設(shè)計(jì)好的序列可保存為一個(gè)模板，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修改即可應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能在較大范圍內(nèi)推廣使用，LAMS系統(tǒng)為開展教師教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供獨(dú)特的研究式情境模式，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給予及時(shí)有效的評價(jià)反饋和開展深刻的反思活動(dòng);從實(shí)驗(yàn)者角度調(diào)查，他們認(rèn)為LAMS系統(tǒng)的運(yùn)行界面簡單實(shí)用并易于操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性適合教師這一特定群體利用課外時(shí)間開展教育綜合技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的智慧性有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的及時(shí)反饋性可使實(shí)驗(yàn)者及時(shí)修正錯(cuò)誤并獲得正確的方向。在調(diào)查中實(shí)驗(yàn)者也提出同一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)給予兩次或多次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，這樣才能不斷完善和強(qiáng)化活動(dòng)效果。

四、小結(jié)