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科研課題方案設計范文第1篇

關鍵詞：應用型本科；就業(yè)崗位；資格證書；課程體系；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。向應用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學界面臨的一項緊迫任務。我校已被省教育廳批準為首批轉(zhuǎn)型試點院校，各項改革勢在必行。教學方案設計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學大綱，教學內(nèi)容的相應配套措施還未實施。課程教學體系，教學內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對本科學生的培養(yǎng)仍然強調(diào)“厚基礎，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設置幾乎照搬普通高校，學生的學習與就業(yè)“兩張皮”。致使學生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學與技術專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設。

4 以電子信息科學與技術專業(yè)為例論述課程體系建設

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關鍵時期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術已是經(jīng)濟發(fā)展的牽動力量，而在關系到一國生死存亡的軍事領域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術；2）專業(yè)硬件設計；3）PCB設計與應用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設計與應用；6）通信設計與應用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格證書，全國通認，含金量高。

2）電子設計工程師資格證

電子設計工程師認證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學會為了滿足社會對電子設計工程師的需求而推出的一項專業(yè)認證。電子設計工程師認證的性質(zhì)屬于同行認可，社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標準、注重能力，追求最大的社會認可度和最終的國際互認。

①目前進行的認證考試主要有兩項：電子設計工程師認證考試；板級設計初級工程師認證。

② 目前進行的初級認證考試主要有：電子設計初級工程師（含初級、助理）；板級設計初級工程師（含初級、助理）。

③2012年開始試行的電子設計中級、高級認證電子設計中級工程師；電子設計高級工程師。

3）網(wǎng)絡工程師資格證

網(wǎng)絡工程師考試屬于全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網(wǎng)絡方面共有三個等級：初級為網(wǎng)絡管理員；中級為網(wǎng)絡工程師；高級為網(wǎng)絡規(guī)劃設計師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認證證書，行內(nèi)認可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權威證書，全國通用。政府認可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

8）自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣，應用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標準》，職業(yè)等級，本職業(yè)共分兩級，分別為：二級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級），三級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級）。

4.3“三位一體”課程設置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應當下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認為此專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應用型教學改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養(yǎng)方案。我們學校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學院學報，2016（4）.

[2] 李平，張銳. 基于應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.

科研課題方案設計范文第2篇

判斷題

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學術著作和會議論文3種基本類型。對

42.利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。 錯

43.本專業(yè)的經(jīng)典文獻包括教材、專著、學位論文、期刊文章、說明書等。對

44.課題申報的基本要求，可概括為“仔細填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送”。對

45.學術懲罰既是一種管理手段也是最重目的。錯

46.理論性科研論文的鎮(zhèn)南關點在于實驗的設計方案以及對實驗結(jié)果進行的觀察和分析。錯

47.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。對

48.學術期刊在出版論文前，一般都要作者填寫論文版權轉(zhuǎn)讓書，以保護出版社和作者的知識產(chǎn)權不受侵犯。對

49.實驗性論文的特點是的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。錯

50.科學認識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認識和把握，屬于高級認識層面。 錯

41.科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。錯

42.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

提出假說設計是課題研究的基礎。

44.本專業(yè)的經(jīng)典文獻包括教材、專著、學位論文、期刊文章、說明書等。

45.進行任何理論思維活動，都必須運用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進了科研方法的發(fā)展。對

46.學術懲罰既是一種管理手段也是最重目的。

47.理學是自然科學中研究物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的科學，數(shù)學則是研究自然科學最有力的工具。對

48.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。對

49.科學研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。

50.科研論文起著傳播科研信息、進行學術交流、指導課題研究的作用。

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。

錯

42.物化的科技成果，主要評價指標之一為其產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，可以直接進行社會評價。

對

43.學術報告是學術會議交往的重要形式，是研究者公開發(fā)表自己研究成果的重要途徑。

對

44.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對

45.期刊是指一些記錄的知識比較系統(tǒng)、成熟的文獻。

錯

46.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。 錯

47.根據(jù)實驗結(jié)果性質(zhì)的不同，科學實驗可分為探索實驗、驗證實驗、模型實驗等。

錯

48.論文撰寫是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 對

49.在社會科學研究中，統(tǒng)計可分為描述分析和統(tǒng)計推論兩種基本類型，他們均屬于定量分析的范疇。

對

50.張貼報告與口頭報告具有同等的地位，二者相應的論文均被收錄到會議論文集中。

對

41.科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當則很容易以偏概全，得出錯誤的結(jié)論。

對

42.實驗型課題設計書的題目和摘要要求必須只能只用中文填寫。

錯

43.世界知識產(chǎn)權組織于1974年12月正式成為聯(lián)合國組織系統(tǒng)的一個專門機構(gòu)。 對

44.科學實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。

對

45.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。

錯

46.科研方法與科學方法意義相同，所以科研方法等同于科學方法。

錯

47.科研論文起著傳播科研信息、進行學術交流、指導課題研究的作用。 對

48.利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。

對

49.目前，知識經(jīng)濟在全球范圍內(nèi)處于成熟期。體系比較完善。

50.期刊是指一些記錄的知識比較系統(tǒng)、成熟的文獻。

錯

41.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。 錯

42.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。

錯

43.哲學既是世界觀，又是方法論，但哲學并不等于科學。

錯

44.實驗性論文的特點是的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。

錯

45.科研課題是科學研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。

對

46.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學術界及社會承認的一個有效途徑。

對

47.科研論文中闡述的內(nèi)容，通常是某個專業(yè)領域中在理論或?qū)嶒灧矫婢哂袆?chuàng)新意義和學術價值的知識。因此，科研論文具有很強的專業(yè)性。

對

48.研究型課題設計書要求必須使用中文，還應注明本課題的項目來源和編號。 錯

49.研究工作無新意，科研成果創(chuàng)新能力不強，不能成為學術期刊退稿的原因。 錯

50.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對

三、判斷題（共10小題，每小題1分，共10分）

41.進行任何理論思維活動，都必須運用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進了科研方法的發(fā)展。

對

錯

42.學習并實踐創(chuàng)新思維方式，是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑。

對

錯

43.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學術界及社會承認的一個有效途徑。

對

44.在科學發(fā)展的歷程中，不同的歷史階段有著相同的科研方法。

錯

45.論文一旦定稿投出，投稿期刊一般不允許變更作者人數(shù)和順序。

對

46.科學論文的學術性是指科研論文所具有的學術價值。

47.科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構(gòu)建方案確立課題。 錯

48.科學研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問題，事關科研工作的成效。

對

49.科研活動能夠提供認識社會和改變社會的“物質(zhì)手段”和“思想方法”。 對

50.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

對

41.參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。錯

42.課題方案設計中，應用性研究多屬于研究型方案設計。

43.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

44.科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構(gòu)建方案確立課題。錯

45.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學術著作和會議論文3種基本類型。對

46.研究型課題設計書要求必須使用中文，還應注明本課題的項目來源和編號。錯

47.學術會議對學術成果具有承認作用。

48.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。對

科研課題方案設計范文第3篇

關鍵詞：產(chǎn)學研;生物工程;畢業(yè)設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0071-02

“產(chǎn)學研”是學習、科研、生產(chǎn)、實踐過程有機統(tǒng)一運用的系統(tǒng)合作工程，而應用型人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)可將理論所學轉(zhuǎn)化為可實際應用的工程技術方案的“工程人才”[1，2]。畢業(yè)設計（論文）階段是大學生在校的最后階段，是學生將其理論所學進一步內(nèi)化、升華、實踐的階段，也是高等學校開展創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)[3]。生物工程專業(yè)以培養(yǎng)掌握生物技術及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理，能在生物技術與工程領域從事新技術研究、新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)管理的工程技術人才為培養(yǎng)目標[4]。產(chǎn)學研背景下，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質(zhì)順應當前我國高等教育改革和發(fā)展的趨勢，也是滿足社會對應用型、創(chuàng)新型人才需求的有效途徑。

一、畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀及問題

產(chǎn)學研背景下，應用型人才培養(yǎng)模式要求高等教育由精英型向大眾化轉(zhuǎn)變。徐州工程學院作為地方性應用型本科院校，本科畢業(yè)設計（論文）工作得到學校的廣泛重視，其整體質(zhì)量有了較大程度的提高，但仍存在特定的問題。

（一）教師及學生的工作態(tài)度

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)教師的師資相對緊缺出現(xiàn)了一名教師指導近十名甚至更多學生的現(xiàn)象。另外，畢業(yè)設計指導教師還要承擔繁重的教學和科研任務，導致教師難以在畢業(yè)設計工作中投入足夠的時間和精力。此外，一些責任心不強的指導教師僅將畢業(yè)設計指導工作流于形式，指導態(tài)度不端正。教師的態(tài)度對學生畢業(yè)設計的態(tài)度會產(chǎn)生特定的影響，許多學生認為畢業(yè)設計沒有不過的，存在“混”的心理，對畢業(yè)設計馬虎了事。再加上最后一學期大多數(shù)學生都花費大量的精力找工作，所以對畢業(yè)設計只求過、不求好的態(tài)度嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。

（二）選題問題

畢業(yè)設計選題大多是由指導教師事先擬定，再由學生在擬定的范圍內(nèi)選擇，這種約束性的選題方式限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有些選題較為陳舊，偏離學科發(fā)展進展，脫離生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，使得研究工作缺乏實用性。有些選題范圍較窄，工作量難以滿足;有些選題較大，學生研究時間有限導致課題難以深入的現(xiàn)象。選題中出現(xiàn)的重復率高、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)狀難以在特定的學習階段激發(fā)學生畢業(yè)設計工作的興趣與熱情，難以保障畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（三）指導方法及研究條件的束縛

畢業(yè)設計過程中教師疏于向?qū)W生介紹課題的最新研究動態(tài)、最新的研究方法等，僅是讓學生自己查找現(xiàn)有相關資料進行課題研究，失去了畢業(yè)設計培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的作用。另外，現(xiàn)在許多高校實驗資源相對緊張，畢業(yè)設計配套經(jīng)費相對短缺，難以滿足畢業(yè)生的畢業(yè)設計需求。

二、產(chǎn)學研背景下應用型生物工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的方案

產(chǎn)學研背景下應用型人才培養(yǎng)模式要求畢業(yè)設計工作要與社會實踐、生產(chǎn)、科研實際相互融合、有機結(jié)合。所以畢業(yè)設計工作可與教師科研項目、生產(chǎn)企業(yè)、相關專業(yè)單位緊密聯(lián)系以促進應用型人才的培養(yǎng)。

（一）合理選題

1.選題原則。選題是做好畢業(yè)設計工作的關鍵，應用型人才培養(yǎng)模式更注重學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)設計的選題不僅要有先進性、創(chuàng)新性，還要盡量聯(lián)系生產(chǎn)實際保障其實用性。筆者在多年的畢業(yè)指導過程中發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)新性、實用性課題研究工作的同學其研究熱情和研究積極性均顯著高于其他同學。

2.以學生為本的盲選機制。“以學生為本”的教學理念要求畢業(yè)設計工作中學生有權利選擇自己感興趣的課題。所以在選題時可以先由教師只課題名稱和相關研究內(nèi)容，學生在僅了解課題內(nèi)容的基礎上根據(jù)自身的情況、興趣選擇課題。這種雙盲選題機制避免了教師在學生選題中的干擾，充分保護了學生的研究興趣，能夠提高學生整體的畢業(yè)設計積極性。

3.課題難度應適中。學生的基礎及工作能力間存在一定的差異，所以學生選題后還應該在符合生物工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的要求下根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整研究內(nèi)容，這就要求教師對每一個課題設計不同的難度層次，盡量做到因材施教，因地制宜。

（二）嚴格畢業(yè)設計管理、規(guī)范要求

徐州工程學院針對畢業(yè)設計（論文）工作制定了詳細的管理細則及開題報告、中期檢查、畢業(yè)論文答辯等的考核辦法，學生在畢業(yè)設計工作開始前了解管理細則及相關政策，能真正認識畢業(yè)設計的重要性，重視畢業(yè)設計工作。畢業(yè)設計過程中教師要在特定的時間節(jié)點課題、下達任務書，嚴格要求學生按時完成工作并將相關畢業(yè)設計材料上傳至畢業(yè)設計管理系統(tǒng)供教師審核。

（三）因材施教、分層指導

畢業(yè)設計指導過程中教師要盡量保護學生的研究興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師下達任務書后，不能任由學生查閱資料、設計實驗方案，這個過程如果缺乏教師的引導可能會削弱學生的積極性，因為大多學生沒有研究經(jīng)驗，接到研究任務后大多會感覺無從下手，找不到方向;另一方面，教師也不能面面俱到、事無巨細地幫助學生將文獻資料、實驗方案等全交到學生手上，這樣學生就只要根據(jù)教師的“指示”簡單完成“命令”即可，沒有自己的思想融入，無法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對以上兩種極端現(xiàn)象，教師在實際指導過程中應根據(jù)學生自身情況的不同進行合理的分層指導?；A差的學生可從文獻資料查閱、實驗方案設計、實驗開展過程及論文撰寫過程進行全方位指導;中等程度的學生通過定期下達任務的方式進行適時指導;優(yōu)秀的學生僅要在實驗方案設計或?qū)嶒灧椒ㄟx擇中適當點撥即可。分層指導的方式不僅給教師減少了因面面俱到帶來的大量繁瑣工作，還能夠使不同層次的同學在畢業(yè)設計中收益最大化。

（四）多樣化的開展方式

產(chǎn)學研背景下的畢業(yè)設計工作應鼓勵教師科研課題、生產(chǎn)企業(yè)及相關專業(yè)單位的參與，開展方式多樣。首先，可以鼓勵學生參與教師科研課題，科研課題可以反映學科發(fā)展動態(tài)及方向，學生的參與工作可以激發(fā)學生的科研積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;其次，可以借助企業(yè)資源選派一些優(yōu)秀的學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計工作，這種方式可以充分培養(yǎng)學生的實踐操作能力及較好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神;最后，鼓勵學生參與工作實習單位或自主創(chuàng)業(yè)課題，為日后的工作打下基礎。

（五）規(guī)范畢業(yè)論文寫作

由于本科生首次接觸大論文的寫作，會出現(xiàn)層次不清楚、結(jié)構(gòu)不合理、表達不清晰等問題。教師在學生論文撰寫過程中應指導學生把握論文寫作的框架和結(jié)構(gòu)，另外鼓勵學生多看參考文獻提高寫作能力。格式不規(guī)范也是在畢業(yè)論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應在論文審閱過程中嚴格要求，端正學生的寫作態(tài)度，提高論文的質(zhì)量。

三、結(jié)語

畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞是衡量高等學校教育、教學質(zhì)量的一個重要評價指標，也反映了高校的辦學水平[5]。產(chǎn)學研背景下生物工程應用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計工作將教學、科研、生產(chǎn)過程相互融合、相互滲透，真正實現(xiàn)了生物工程科學理論與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)合，使得學生的實踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等得到了顯著的提高，也可以為社會培養(yǎng)真正的應用型生物工程人才。

參考文獻：

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Teaching Reform of Graduation Design of Biotechnology in Industry-University-Cooperation Mode

CHEN An-hui，SHAO Ying，CHEN Hong-wei

（Xuzhou Institute of Technology，Xu zhou，Jiangsu 221008，China）

科研課題方案設計范文第4篇

關鍵詞：獨立學院 創(chuàng)新實驗 教育體系 運行機制

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項重要內(nèi)容，是大學生理論聯(lián)系實際、提升科研創(chuàng)新素質(zhì)和增強創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要平臺。黨的十報告指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！苯陙恚h和國家高度重視實踐育人工作，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）提出，重點推行基于問題、項目、案例的教學方法和學習方法；要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。同年，教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）指出，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；支持本科生參與科研活動，早進課題組、早進實驗室、早進科研團隊；提升高等學校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學在一定程度上存在一些不足，例如課堂學生人數(shù)多，學生主動思考問題意識薄弱，學生發(fā)言存在壓力，實驗教學驗證性實驗多，創(chuàng)新性實驗少，在一定程度上限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，筆者從開展創(chuàng)新（設計）實驗的實際工作出發(fā)，綜合闡述了獨立學院在創(chuàng)新（設計）實驗中所做的工作以及獲得的經(jīng)驗。

1 獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗特點與任務

獨立學院的辦學定位遵循應用型、技能型和復合型人才培養(yǎng)目標，更加突出培養(yǎng)學生的實際動手能力，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合的能力。因此獨立學院的實驗教學顯得尤為重要，除對經(jīng)典的實驗進行驗證教學外，更加突出學生的主觀能動性，強化以學生為主體的創(chuàng)新（設計）實驗教學模式。逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力和實踐能力，使學生的綜合素質(zhì)得以提高。獨立學院的創(chuàng)新（設計）實驗有其獨特的特點和任務。

1.1 獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗的特點

獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗教學具有“三結(jié)合”的特點。

（1）學生的主動性與教師的引導性相結(jié)合。充分發(fā)揮教師主導和學生主體在創(chuàng)新（設計）實驗教學過程中起的作用。在每個學期開學初，創(chuàng)新（設計）實驗工作組會根據(jù)不同學科涉及的領域，制定研究方向，學生根據(jù)自己的興趣愛好，2～3人組成一個小組，進行獨立選題、設計、開題、論證、實驗、總結(jié)、書寫學術報告、答辯等，教師在整個過程中起指導和督導的作用，對學生的設計方案進行指導，引導學生查閱文獻、設計實驗、進行實驗、書寫學術論文等，并按實驗階段進行總結(jié)，定期組織學生研討。學生主動性與教師引導性的有機結(jié)合，有助于激發(fā)學生實踐創(chuàng)新的興趣，調(diào)動學生參與創(chuàng)新設計實驗的積極性和主動性。

（2）課堂實驗教學與課外實踐教學相結(jié)合。創(chuàng)新（設計）實驗是逐步強化學生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的一種教學方法。因此，在創(chuàng)新實驗教學過程設計時，要充分考慮學生的認知規(guī)律，在具備了一定技術與方法的基礎上，讓學生從課堂和實驗室走近生產(chǎn)實踐，走進科研院所，參加教師的科研課題，進行研究性實驗，使實驗教學與生產(chǎn)、科研等有機結(jié)合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（3）開放性與合作設計相結(jié)合。創(chuàng)新（設計）實驗的教學過程，是利用現(xiàn)有實踐教學條件開展更深層次實踐教學的過程，因此，既接近實際又能激發(fā)思維興趣。學生通過自制或自選器材完成一個或多個實驗，根據(jù)不同的條件、思路、方法解決同一個問題或多個問題。教師應引導學生在開放環(huán)境中自主完成創(chuàng)新設計實驗，激發(fā)學生思維，提高創(chuàng)新（設計）能力。

1.2 獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗的基本任務

獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗的基本任務包括：（1）讓學生學會綜合運用基本知識、技術，分析解決實際問題的思路與方法。（2）在完成整個創(chuàng)新設計實驗過程中，進一步提高聯(lián)想意識、合作能力。（3）規(guī)范學生的實驗習慣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)揮團隊協(xié)作意識。（4）在創(chuàng)新（設計）過程中，讓學生感受實驗的興趣，激發(fā)質(zhì)疑、探究的欲望，營造良好的個性發(fā)展空間。

2 創(chuàng)新（設計）實驗教育的實踐

經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們通過構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新實踐教育體系，建立了創(chuàng)新實踐的領導機構(gòu)和組織形式，搭建了創(chuàng)新實踐教育的保障平臺，取得了一些經(jīng)驗和成果。

2.1 建立遞進式創(chuàng)新（設計）實驗內(nèi)容體系

根據(jù)獨立學院學生知識層次水平和認知規(guī)律，建立不同年級的創(chuàng)新實踐教學程序。一、二年級每門實驗課設置固定題目的課程綜合設計實驗，引導學生設計思路和方法，激發(fā)學生興趣。三年級設置創(chuàng)新實驗題目，學生自主選題、設計研究方案、在開放實驗室進行實驗研究、撰寫研究小論文等，參加省市及國家組織的創(chuàng)新（設計）大賽。四年級結(jié)合畢業(yè)設計在教師課題組、科研院所、生產(chǎn)企業(yè)等進行產(chǎn)學研結(jié)合強化訓練，加強學生產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進、技術改造等訓練，提升技術創(chuàng)新能力和科學思維能力。形成一個課內(nèi)外結(jié)合“遞進式”的創(chuàng)新實踐教學體系，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、攻堅毅力和團隊合作精神。

2.2 建立創(chuàng)新（設計）實驗有效的組織形式

（1）指導學生選題和查閱資料。獨立學院創(chuàng)新（設計）實驗題目的選擇應貼近生產(chǎn)、生活和社會實際問題。題目選擇形式：①給出固定題目。學生通過設計選擇不同材料、不同方法、不同技術路線，達到同一實驗目的。②學生參與教師課題。公布教師科研課題，學生根據(jù)興趣自主選擇。③學生自主選題。學生根據(jù)自己生活、實踐中發(fā)現(xiàn)的問題自主選題。選題過程是一個科學思維的過程，教師要適時指導，也可以組織選題講座，以提高學生選題的科學性、實用性和創(chuàng)新性。同時，在教師的指導下，讓學生查閱國內(nèi)外文獻和相關資料，積累創(chuàng)新（設計）實驗素材。圍繞教師給出的創(chuàng)新設計思路以及積累的素材進行深入構(gòu)思，確立自己的設計思路。根本目的在于以系統(tǒng)的實驗技術理論為主線，加強學生實驗技能和科學方法的訓練，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)與科學世界觀。

（2）指導學生設計實驗方案。在綜合實驗原理、確定實驗步驟的基礎上，寫出創(chuàng)新（設計）實驗的詳細規(guī)劃和具體方案。通過交流、溝通達到對所學理論加深理解的目的。創(chuàng)新（設計）實驗課的類型由實驗題目和實驗內(nèi)容而定，有培養(yǎng)興趣實驗、分析現(xiàn)象實驗、驗證規(guī)律實驗、培養(yǎng)技能實驗等，最重要的還是要突出“創(chuàng)新”。

（3）組織學生參加課外實踐活動。認真組織學有所長的學生參加課外實踐活動、加入教師的科研課題中。讓學生在課外實踐和科研課題的實踐中磨練自己，感知實驗的創(chuàng)新點和設計切入點，讓新的發(fā)現(xiàn)融入自己的創(chuàng)新（設計）實驗中，完善和改進自己的設計方案。這種讓學生去篩選方法、尋找方案、設計實驗、分析結(jié)果的做法對開發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提升設計能力的作用是顯而易見的。通過參加實踐活動，學生的創(chuàng)新潛力得到激發(fā)，多次在省市競賽中取得優(yōu)異成績。

2.3 搭建創(chuàng)新實踐教育的保障體系

（1）組織保障。成立創(chuàng)新（設計）實驗辦公室，由專人負責該項工作的日常管理。由具有中級職稱以上的人員組成評審專家組，負責對學生的選題、方案設計、實驗方法、論文等級進行評審，選出優(yōu)秀作品參加省市競賽及等。

（2）條件保障。專設8間實驗室和相關儀器室供創(chuàng)新（設計）實驗使用，滿足學生自主實驗和開展研究創(chuàng)新實踐活動所需場所和設施。

（3）管理保障。建立健全儀器設備、實驗材料、創(chuàng)新實踐活動、實驗室開放等管理制度與實施細則，教師和學生均簽訂創(chuàng)新實驗室使用安全責任協(xié)議書，進行統(tǒng)籌和規(guī)范化管理。通過智能門禁系統(tǒng)和網(wǎng)絡工作系統(tǒng)，保證實驗室安全有序開放。建立創(chuàng)新設計實驗實施流程和工作流程，學生通過網(wǎng)絡可以清楚地了解研究創(chuàng)新實驗的整個過程，方便學生根據(jù)自己的時間安排實驗和研究工作。

通過幾年的實踐，學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有了顯著提高。先后有102名學生參加創(chuàng)新（設計）實驗項目，開出創(chuàng)新（設計）實驗項目33項，3篇，獲創(chuàng)新競賽獎12項（其中省級以上獎勵8項）。學生一次平均就業(yè)率98%以上，有55名學生考取碩士研究生。

3 結(jié)束語

開展創(chuàng)新（設計）實驗，大大提高了學生觀察能力、提出問題和解決問題的能力、查閱文獻資料和處理信息的能力、制訂計劃進行設計和實施的能力、論述和寫作能力。這些能力的綜合提高無疑是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的重要目標，也是實驗教學以及實驗教學中心所要達到的終極目標。

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科研課題方案設計范文第5篇

由于教師對研究性科研項目的具體研究內(nèi)容、技術路線和重點難點心中有數(shù)，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業(yè)設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設計提供豐富的選題來源，將與企業(yè)簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業(yè)設計課題加以指導。本科生作為助手協(xié)助教師開展科研工作，畢業(yè)設計課題來源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調(diào)研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎上，需要加強“產(chǎn)學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結(jié)合企業(yè)實際的有價值的選題。創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設計課題積極鼓勵青年教師或企業(yè)經(jīng)驗不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗應用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實際需要和社會對人才培養(yǎng)的要求。去對口企業(yè)集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實踐，與設計部門和生產(chǎn)車間的技術人員充分交流，縮短產(chǎn)學研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗。對大多數(shù)無法有集中完整的一段時間到企業(yè)學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設計課題，指導學生進行研究。

激發(fā)能量——以學生的創(chuàng)新活動為動力孕育本科畢業(yè)設計課題從學生心理出發(fā)，按照引導學生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂創(chuàng)新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創(chuàng)新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節(jié)充分展示學生科技創(chuàng)新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業(yè)引導。首先，經(jīng)常邀請企業(yè)專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創(chuàng)新實踐的階梯，構(gòu)建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創(chuàng)新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創(chuàng)新活動的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創(chuàng)新競賽活動。（5）建立學生創(chuàng)新實踐活動與畢業(yè)設計的有效聯(lián)系。如學生開展的實驗設備利用開發(fā)項目、大學生創(chuàng)新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業(yè)設計課題。

利用余量——以校企多方合作為平臺產(chǎn)生本科畢業(yè)設計課題企業(yè)和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設計課題。（1）聘請往屆畢業(yè)生指導本科畢業(yè)設計。通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請在企業(yè)從事工程技術工作的往屆畢業(yè)生擔任畢業(yè)設計的企業(yè)導師。結(jié)合他們現(xiàn)有的工程資源，設計出相應的畢業(yè)設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經(jīng)驗指導學生畢業(yè)設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學妹傳授經(jīng)驗，并以自己嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業(yè)設計工作。發(fā)動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業(yè)工程項目研發(fā)經(jīng)驗，通過他們工作上的優(yōu)勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業(yè)設計課題。同時，組織學生在就業(yè)簽約企業(yè)開展畢業(yè)設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業(yè)設計和就業(yè)實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對工科專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結(jié)合自身的實際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對人才培養(yǎng)有社會公益心和責任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業(yè)設計。與合作企業(yè)技術人員聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開展“3+1”培養(yǎng)模式，學生累計一年在企業(yè)開展課程學習、現(xiàn)場實習和畢業(yè)設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業(yè)設計，學生在最后一個學期進入企業(yè)，教師與企業(yè)技術骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設計課題，學生在完成企業(yè)實際課題的過程中，校內(nèi)導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業(yè)導師負責指導學生在現(xiàn)場進行設計、安裝和調(diào)試。

應用技術型工科學生的畢業(yè)設計教學客觀上需要著重培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，課題內(nèi)容應來自于生產(chǎn)實際，這樣做有利于學生理論聯(lián)系實際，使學生對畢業(yè)設計任務有真情實感，從而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業(yè)，力求以系統(tǒng)化的方法，建立全方位的畢業(yè)設計課題類型工程化實現(xiàn)體系。因此從教師和學生、學校和企業(yè)等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業(yè)鍛煉、學生創(chuàng)新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業(yè)“采風”，尋找畢業(yè)設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業(yè)設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養(yǎng)的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業(yè)一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業(yè)設計課題類型實現(xiàn)工程化的途徑，使畢業(yè)設計工作在選題這一起點上首先創(chuàng)造良好的開端。

作者：李智超