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小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；小組合作；觀察分析

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義和意義

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生按照一定的規(guī)則分為幾個小組，讓學(xué)生能夠通過合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答教師提出的問題。采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，找到自身的不足，并借鑒他人身上的優(yōu)點，從而更好地完善和提高自己。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，教師要營造一個有利于分組學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格劃分，從而達(dá)到良好的合作效果。

2.有計劃地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

想要做好任何事情都要有嚴(yán)密的計劃作基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更是如此。由于小組的人員相對比較多，為了避免任務(wù)的重復(fù)進(jìn)行，一定要在開展學(xué)習(xí)之前進(jìn)行合理的分工，讓小組成員先推選出一個組長，然后依照個人能力進(jìn)行科學(xué)分工，在此基礎(chǔ)上教師要適時地深入到各個小組中去，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，明確誰負(fù)責(zé)建模、誰負(fù)責(zé)計算、誰負(fù)責(zé)列表、誰負(fù)責(zé)最后的問題闡述等，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高參與度。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計分組合作的教學(xué)中，就可以對學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)分工，明確誰負(fù)責(zé)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的測算、誰負(fù)責(zé)表格的創(chuàng)設(shè)等，從而保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.制訂明確的評價指標(biāo)

積極地評價能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將自己打分與其他小組打分的綜合成績作為衡量小組分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，并給予記錄，這樣一來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)公平競爭的意識，實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，由于新課改的不斷深入發(fā)展，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法越來越關(guān)注，實行小組合作學(xué)習(xí)就成為教學(xué)的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為實現(xiàn)有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 異步教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實施策略

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂的“異步”是相對于教學(xué)的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)方法去適應(yīng)于不同“層次”的學(xué)生，這里的“層次”指的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學(xué)生始終保持一個積極學(xué)習(xí)的態(tài)度. “分層異步”教學(xué)法可以說是一種個性化教學(xué)方式，其目的是為了促進(jìn)不同“層次”學(xué)生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學(xué)與分層異步教學(xué)的對比

1. 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“同步教學(xué)”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強(qiáng)與弱，所有的同學(xué)都接受著同一種教學(xué)方式，同一種教學(xué)內(nèi)容；另一個是，一個班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都跟老師授課的進(jìn)度是相同的，即老師講到哪，學(xué)生就學(xué)到哪.

2． 分層異步教學(xué)

“分層異步”教學(xué)的概念是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學(xué)目標(biāo)且能夠適應(yīng)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)方式.

3． 分層異步教學(xué)的優(yōu)勢

分層異步教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇?dǎo)形式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導(dǎo)形式為個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和請教教師.

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實施分層異步教學(xué)才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實施分層異步教學(xué)：

1． 學(xué)生層劃分策略

要實施分層異步教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué).

2． 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略

在分層異步教學(xué)中，“異”指的是在指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行異步教學(xué).

3． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學(xué)生提出幾個不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導(dǎo)策略

個別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強(qiáng)各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.

5． 分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就要求在對練習(xí)問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種或多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，以達(dá)到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評價策略

分層異步教學(xué)評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主的去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.

8． 習(xí)慣矯正策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會傾聽，二是學(xué)會讀書，三是學(xué)會表達(dá)，四是學(xué)會認(rèn)真書寫，五是學(xué)會反思和總結(jié).

9． 環(huán)境支持策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻(xiàn)】

［1］課題小組．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略［J］．中國教育學(xué)刊，2006（11）.

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文第3篇

一、前言

在教學(xué)過程中，使用分層異步教學(xué)方法，更好的克服了兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時需要根據(jù)學(xué)生特殊情況進(jìn)行因材施教。分層異步教學(xué)方法最大的特點是將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，分層異步幾個層次在進(jìn)行教學(xué)。從最初的教學(xué)方式開始，實施分層異步教學(xué)方法。另外，在課程教學(xué)時，還應(yīng)該注意動靜有序的進(jìn)行教學(xué)，做到精講多練，擠出更多時間給學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，逐漸形成一種學(xué)習(xí)能力。精講應(yīng)該得到改變，改變滿堂灌之教學(xué)方式。講到關(guān)鍵的位置，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考。這是將課本知識和新知識相互結(jié)合并且不斷延伸的過程，這是內(nèi)涵與外延有機(jī)的結(jié)合起來。從實踐中發(fā)現(xiàn)，分層異步教學(xué)方法可以取得良好成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、目標(biāo)設(shè)計和選擇策略

分層異步教學(xué)方法最根本的指導(dǎo)思想是在教學(xué)內(nèi)容相同要求下，使用異同的教學(xué)方法。在進(jìn)行設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要遵守下要保底，上要擴(kuò)頂原則。層級目標(biāo)不能過大，而且跨度也不能過大。同時，明確各個層次的學(xué)生，他們應(yīng)該的達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)定位引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，可以實施以下做法。第一，在同一項學(xué)習(xí)中，提出不同難度的學(xué)習(xí)要求。第二，在相同的課程學(xué)習(xí)中，提出第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)目的，在根據(jù)實際情況提出第二層次以及第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要善于去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)完成了基本的層次目標(biāo)之后，要幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在第一階段學(xué)習(xí)中，需要充分考慮到學(xué)生的差異的理解能力，教師可以不用明確出教學(xué)目標(biāo)，但是可以使用一些激勵性的語言去鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向主題方向?qū)W習(xí)。在第二階段，教師要借助創(chuàng)設(shè)情境的方式去幫助學(xué)生認(rèn)識認(rèn)購目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略

（一）分層異步備課

教師備課在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要位置，這是教學(xué)開展之前提。教師要備大綱、備教材，這是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行備課時，不僅要認(rèn)真的研究課綱，把握教材各個知識點，找準(zhǔn)難點知識。教師還要明確學(xué)生是否能接受這些知識，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)各個層析進(jìn)行劃分，逐漸提升學(xué)生的聽課、練習(xí)等等存在的諸多思維障礙，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次設(shè)置出教學(xué)目標(biāo)。在短短的課程時間內(nèi)，讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。使得不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這是當(dāng)前教學(xué)使用該教學(xué)方法一大要求之一。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)分類推進(jìn)。另外，還需注意的是，對后進(jìn)生應(yīng)該努力挖掘這類學(xué)生的優(yōu)勢，善于抓住后進(jìn)生的優(yōu)點加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）教學(xué)方法分層異步

對于AB類型的學(xué)生，教學(xué)可以直接進(jìn)入主題，可以向更深的方向講解，給些這類型學(xué)生課堂獨立思考時間長一些。而C類型的學(xué)生，教師要注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課中，比較重視基礎(chǔ)知識的講解。在授課過程中，將B類型學(xué)生作為著眼點，注重精講精練，重視一些習(xí)題和例題的講解。著重在基礎(chǔ)知識和解題技能上提升。對A層次學(xué)生，實行少講多練，引導(dǎo)他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對c層學(xué)生，放低起點，淺講多練，使之弄懂基本概念.掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，力求學(xué)得進(jìn)、跟得上、求發(fā)展。根據(jù)A、B、c層學(xué)生的不同特點。選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)――研究――討論――自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)――研究――討論――講解”為主要方法；c層采用“低起點、多反饋”的方法。

（三）分合有致教學(xué)

這里講解到的分合有致，在完成了各個層次上的目標(biāo)確立之后，需要重視個別存在的問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。將集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相互結(jié)合，在進(jìn)入個別指導(dǎo)時，可以將學(xué)習(xí)精力放置在基礎(chǔ)比較差的學(xué)生身上。分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該同質(zhì)分組，異質(zhì)結(jié)合，這是當(dāng)前教學(xué)效果最明顯的教學(xué)方式之一。該教學(xué)方法符合新課標(biāo)教學(xué)需求，提倡在教學(xué)中不斷探究新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是交互式進(jìn)行的，是合作性進(jìn)行的。師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)方式，相互借鑒學(xué)生方法。可以將學(xué)生分成幾組，優(yōu)等生幫助后進(jìn)生。鼓勵學(xué)生要將自我獨特的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在每個小組中表達(dá)自己的觀點，使得個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。教師努力創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，不斷培養(yǎng)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。另外，教師要需要深入研究合適的將學(xué)習(xí)成績高低不同的學(xué)生放置在一起，這樣是有好處可言的。

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文第4篇

學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異而設(shè)置的教學(xué)模式，在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)

習(xí)的潛能，真正做到因材施教的目的，為了追尋優(yōu)質(zhì)的課堂，老師必須不斷的對教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的模式以及教學(xué)層次不斷的改善，讓學(xué)

生來適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，有利于學(xué)生充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略研究

隨著素質(zhì)教育的實施，如何讓優(yōu)等生‘吃得飽’差等生‘吃得了’已經(jīng)成為分層教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從中改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生真正地從分層教育中努力的去尋求主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，提高所有學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。達(dá)到最好的發(fā)展和提高。

分層異步教學(xué)策略和作用分析：

1.學(xué)習(xí)測評，劃分層次

小學(xué)數(shù)學(xué)實行分層異步教學(xué)的前提，老師要對學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)能力測評，其次，老師需要通過平時上課的觀察，看學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的快慢，再次，通過查閱學(xué)生的檔案看學(xué)生的綜合能力，家訪，翻閱學(xué)習(xí)檔案，綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接收能力，對知識掌握程度。從這三個方面出發(fā)，將學(xué)生劃分了不同的等級，進(jìn)行不同等級的學(xué)習(xí)安排，形成優(yōu)等生幫助差等生的學(xué)習(xí)氛圍，讓差等生自身認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，然后不斷的進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)測驗，這個是對差等生學(xué)習(xí)能力的考驗階段，培養(yǎng)差等生自學(xué)的能力，培養(yǎng)優(yōu)等生綜合能力。以公平，公正，發(fā)展的眼光劃分學(xué)生層次，更有效的實施分層異步教學(xué)。

2.靈活教學(xué)，反對模版

在填鴨式教學(xué)的模版下，學(xué)生對于課堂知識掌握的少之又少，無論課堂內(nèi)容，作業(yè)形式，復(fù)習(xí)資料老師都按部就班，沒有更新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對學(xué)習(xí)沒有興趣。在這樣的前提下，考慮到一切從實際出發(fā)，把教學(xué)的大綱按照不同層次的學(xué)生，制定分層教學(xué)提綱，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)的樂趣，對整個教學(xué)起著調(diào)節(jié)，導(dǎo)向，和控制的作用。

3.因材施教，課堂全面

古人云：‘授人以魚，不授人以漁’在分層異步教學(xué)下，老師要對學(xué)生全面的提高各個方面的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自學(xué)的能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生‘快速的發(fā)展’從而真正的達(dá)到解決問題的答案。因材施教也能滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

4.層次明確，及時調(diào)整

在分層異步教學(xué)的過程中，老師對學(xué)生的層次必須明確，做出合理化的調(diào)整，由于每個學(xué)生完成任務(wù)方法，途徑和速度不相同，出現(xiàn)兩種結(jié)果，提前完成和退后完成，會造成時間上的浪費，老師對不同層次的學(xué)生做分類引導(dǎo)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，提優(yōu)補(bǔ)差。圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的重點反復(fù)的強(qiáng)化，幫助同學(xué)達(dá)到提高的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有效的，有針對性的補(bǔ)救以及提高。

5.各有其長，明確策略

小學(xué)數(shù)學(xué)實行分層異步教學(xué)針對所有學(xué)生，每個學(xué)生都各有其長處，數(shù)學(xué)練習(xí)題分為A B C三類，按照不同的學(xué)生設(shè)置不同的題型。一題多練，并列選擇式練習(xí)，遞進(jìn)式練習(xí)。例如;同一內(nèi)容設(shè)計的難度不同層次的練習(xí)題。分為高中低三個層次，擴(kuò)展提作為課外的一種鍛煉學(xué)生綜合能力的練習(xí)題。老師讓學(xué)生自由選擇，以完成練習(xí)題準(zhǔn)確性和數(shù)量給與正確的引導(dǎo)和獎勵。

6.合作互助，內(nèi)外兼顧

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是與周圍的環(huán)境一體的，受周圍環(huán)境的影響。好的環(huán)境總是能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生有困難時，外部的環(huán)境有很大的影響。教師利用內(nèi)外部的環(huán)境一起讓學(xué)生互相幫助，形成積極氛圍，主動接受不同層次的學(xué)生，家長的建議，同學(xué)的互助，形成教育合力。

總 結(jié)：綜上所述，我們可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的研究是不遵循原有的教學(xué)模式，老師更加深層次的研究和付出更多的勞動，加強(qiáng)各種方面的不規(guī)則學(xué)習(xí)，從優(yōu)等生，中等生，差等生，從集中授課，再到分層點播，最后因人而異，從集中留作業(yè)，到分組，最后因人。形成最后分層評價，老師必須保證每個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性和一致性，環(huán)環(huán)緊扣，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)才能在未來的發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，才能使得這種教學(xué)模式逐步的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王國雄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異化教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(18).

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂氛圍呢?下面是我在這方面的一些教學(xué)實踐。

一、幽默能有效地活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。而教學(xué)中的幽默恰能起到活躍課堂教學(xué)氣氛之功效。例如:在教學(xué)長度單位的一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生填合適的單位，一張床的長度是2(?搖?搖)，有學(xué)生說是2厘米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑:“老師第一堂課就講過，同學(xué)們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個任務(wù)，晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上，看看有誰能睡得下。”學(xué)生們哄堂大笑，進(jìn)而那個說錯的同學(xué)馬上說:“我知道了，不是2厘米，而是2米!”同學(xué)們都會心地笑了。又比如:在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，少數(shù)學(xué)生由于粗心、馬虎，在讀寫整千整萬的數(shù)時，不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0，在訂正作業(yè)時，我強(qiáng)調(diào):“小朋友們的眼睛看數(shù)字時一定要小心，不然會出笑話，假如媽媽吩咐你去買標(biāo)價為1200元的電視機(jī)時，如果你不小心把1200元看成了12000元，那個賣給你電視機(jī)的人肯定悄悄的竊喜‘我發(fā)財了!我發(fā)財了!’”學(xué)生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫整千整萬的數(shù)要仔細(xì)。這就是教師幽默、形象地發(fā)揮出來的教育功能。

二、教師參與學(xué)生的活動，活躍課堂氣氛

課堂上教師跟學(xué)生一起探討，一起做快樂的研究，一是拉近了師生間的感情，二是激發(fā)學(xué)生的參與意識。有了教師的參與，學(xué)生練習(xí)的興趣更加濃。在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會發(fā)展”，得到充分的“自主發(fā)展”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

三、寓教于樂，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，有興趣才會入迷，入迷就會鉆研，學(xué)習(xí)才會有成效。比如在給小學(xué)生講“角的初步知識”這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一個“爭當(dāng)優(yōu)秀檢驗員”的游戲。在講述和模型展示之后，收起教具，請5位同學(xué)各拿一張卡片，上面分別畫有各種圖形，再請一位同學(xué)當(dāng)“檢驗員”，他手拿一面小紅旗，說:“我是檢驗員，是角不是角，由我來判斷!”拿卡片的同學(xué)依次走到他面前，問:“我可以通過嗎?”“檢驗員”根據(jù)自己對“角”的認(rèn)識來嚴(yán)格把關(guān)。認(rèn)為是角的，小旗一揮，說:“請通過!”認(rèn)為不是角的，小旗一擋，說:“對不起，你不能通過!”最后再讓全班同學(xué)為各個“檢驗員”打分，老師再給判斷失誤少的“檢驗員”一些小小的獎勵。學(xué)生們則會躍躍欲試，爭先恐后地上臺“表演”，興趣十分濃厚，課堂氣氛就會變得十分活躍。這樣學(xué)生們就會因為“印象深刻”而比較扎實地掌握這個知識點。

我們作為教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍中獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2.馮建明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究四步法[J].陜西教育，2006，總第341期(4).24.