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震撼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇

本人任教的學(xué)校中，學(xué)生普遍對(duì)科學(xué)及技術(shù)有濃厚的興趣和好奇心。為了讓學(xué)生在課余時(shí)間參與有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提升他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，本人于數(shù)年前已開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)舉辦“科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作坊”，并由科研特工隊(duì)負(fù)責(zé)協(xié)助示范及帶領(lǐng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)本人與科研特工隊(duì)約2個(gè)月的商討，我們的探索終于有了成果。我們把4個(gè)能施展“魔法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做了創(chuàng)新及改良，并設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)方案。我們希望能通過(guò)此活動(dòng)，讓全校學(xué)生體會(huì)科學(xué)的奧妙，并于校園內(nèi)凝聚研習(xí)科學(xué)的氣氛。于是，我向校長(zhǎng)提交計(jì)劃書，建議沖出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，走到校園的操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并與校長(zhǎng)詳述活動(dòng)的理念和可行性，結(jié)果成功取得校長(zhǎng)的批準(zhǔn)和無(wú)限量支持。

活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程

概況

活動(dòng)對(duì)象為全校中一級(jí)至中六級(jí)學(xué)生，所涉及的人數(shù)約為1000人。活動(dòng)日期為2011年5月26日至5月27日；活動(dòng)地點(diǎn)是學(xué)校風(fēng)雨操場(chǎng)；形式是在操場(chǎng)內(nèi)設(shè)置攤位，展示4個(gè)能施展“魔法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并由科研特工隊(duì)帶領(lǐng)全校學(xué)生參與活動(dòng)。4個(gè)能施展“魔法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為隱形墨水、牙簽水上漂、反斗沙桶和水柱識(shí)轉(zhuǎn)彎。

有關(guān)科學(xué)原理

隱形墨水?！半[形墨水”其實(shí)是酚酞溶液。由于酚酞溶液是無(wú)色的，所以我們不能看到用酚酞溶液所寫在紙上的字或符號(hào)。但是只要用蘸有氫氧化鈉溶液的毛筆在紙上輕輕一掃，酚酞溶液會(huì)由無(wú)色轉(zhuǎn)為粉紅色，隱藏的信息就會(huì)忽然現(xiàn)形，效果如同魔法一樣。

牙簽水上漂。肥皂或洗潔精的成分含有表面活性劑，可以使水的表面張力減弱。所以牙簽沾了肥皂或洗潔精的那一端，附近水面的表面張力比較弱，另一端水面的表面張力相對(duì)比較強(qiáng)，因此牙簽就被張力較強(qiáng)的那方牽引而自動(dòng)前進(jìn)了，效果非常震撼。

反斗沙桶。固體的沙子也會(huì)產(chǎn)生浮力，但沙子的流動(dòng)性不像液體那么好，因此需要敲打沙桶的邊緣，幫助固體的沙子流動(dòng)。由于乒乓球的密度低于沙子，因此在敲打沙桶期間，原本埋藏在沙堆的乒乓球會(huì)忽然浮出到沙堆的表面，讓觀眾吃驚。

水柱識(shí)轉(zhuǎn)彎。由儀器滴定管流出的水柱本是垂直向下的，但只要利用1根帶電荷的棒靠近水柱，水柱便會(huì)被帶電荷的棒所吸引。這是因?yàn)樗且环N極性溶劑，水分子會(huì)按其極性而被吸引，讓水柱出現(xiàn)“識(shí)轉(zhuǎn)彎”的嚇人場(chǎng)面。

以上4個(gè)“科學(xué)魔法”均有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在進(jìn)行期間會(huì)出現(xiàn)讓觀眾感到有震撼性的場(chǎng)面，從而刺激其好奇心，在不知不覺(jué)間很想探索相關(guān)的科學(xué)原理。另外，就是這4個(gè)“魔法”的背后均同時(shí)涵蓋初中與高中的課程知識(shí)。

活動(dòng)預(yù)期效果

基于以上提及的設(shè)計(jì)及選材理念，可預(yù)期的效果是，無(wú)論就讀初中或高中的學(xué)生在看見(jiàn)“魔法”后，都會(huì)不期然感到共鳴，聯(lián)想起相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到不同層次的反思及探索。再者，通過(guò)不同班級(jí)的學(xué)生一同欣賞“魔法”表演，可以預(yù)期這種形式能促進(jìn)同班同學(xué)問(wèn)、甚至是跨越級(jí)別的朋輩間的討論。經(jīng)驗(yàn)告訴我，這種朋輩之間互相討論和學(xué)習(xí)往往勝過(guò)傳統(tǒng)的老師單向式教學(xué)。

活動(dòng)所需的資源

“隱形墨水”需要酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、過(guò)濾紙、燒杯、毛筆。演示“隱形墨水”不受場(chǎng)地條件限制。

“牙簽水上漂”需要牙簽、肥皂（或洗潔精）、盛水的器皿、自來(lái)水。盛水器皿須具一定的大小，否則牙簽在水上漂移的空間會(huì)有所限制。由于在每次表演后，自來(lái)水必須更換才能成功重新施展“魔法”，所以表演場(chǎng)地附近最好有充足的水源，例如靠近水龍頭或是洗手間。

“反斗沙桶”需要裝沙子的桶、沙子、乒乓球。沙子分量不能太少，否則乒乓球基于敲打時(shí)的震蕩也會(huì)冒出來(lái)，違反了“魔法”背后的精神。演示“反斗沙桶”不受任何場(chǎng)地限制。

“水柱識(shí)轉(zhuǎn)彎”需要滴定管、自來(lái)水、發(fā)泡膠杯（或塑料尺子）、燒杯（用于補(bǔ)充自來(lái)水）。使用滴定管的好處是可隨時(shí)控制水柱的流動(dòng)，這樣可節(jié)省用水量。演示“水柱識(shí)轉(zhuǎn)彎”不受場(chǎng)地限制，雖然涉及用水，但只要表演前用燒杯裝夠自來(lái)水，便可不斷補(bǔ)充，連番施展“魔法”。

4個(gè)“科學(xué)魔法”所需的大部分物資均是生活中容易找到并且廉價(jià)的，而所能施展的“魔法”卻有出人意外的震撼力。因此，“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)可謂“要求低、效果大”。

場(chǎng)地安排方面，由于“牙簽水上漂”涉及使用較多的自來(lái)水以及必須頻繁更換自來(lái)水，所以表演場(chǎng)地附近最好有充足的水源。其余的3個(gè)“科學(xué)魔法”則不受任何場(chǎng)地限制，對(duì)表演者實(shí)在非常便利。

活動(dòng)方案的創(chuàng)新點(diǎn)及重點(diǎn)

“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)方案有以下的創(chuàng)新點(diǎn)及重點(diǎn)。

科學(xué)知識(shí)的包裝?；顒?dòng)中的“魔法”所涉及的科學(xué)知識(shí)并非復(fù)雜及難以理解的，有些更是傳統(tǒng)課程建議在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的課堂活動(dòng)。然而，只要加上適當(dāng)?shù)陌b，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的吸引力便會(huì)大增，感覺(jué)上會(huì)更加生活化。

走出實(shí)驗(yàn)室。構(gòu)思活動(dòng)方案時(shí)，我銳意突破常規(guī)，走出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，在校園公開(kāi)場(chǎng)所進(jìn)行帶有“魔法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。一方面，不用學(xué)生專門去實(shí)驗(yàn)室；另一方面，這種活動(dòng)形式能一次惠及更多學(xué)生。沖破實(shí)驗(yàn)室在空間上的限制，也有助于灌輸“科學(xué)無(wú)所不在”的理念。

朋輩互相學(xué)習(xí)?；顒?dòng)由科研特工隊(duì)向全校學(xué)生演示“科學(xué)魔法”，而老師則刻意退居幕后。通過(guò)這種“朋輩間互相學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“他能做到，我也能做到”的想法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及自信心。

老少成宜。舉辦一般科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往因?yàn)橄嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)要求或其難度，導(dǎo)致活動(dòng)對(duì)象有所限制。然而，“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念涵蓋初中與高中的課程知識(shí)，能達(dá)到老少成宜、甚至老少一同討論科學(xué)的效果。再者，透過(guò)不同班級(jí)的學(xué)生一同欣賞“魔法”表現(xiàn)，可以預(yù)期這種形式能促進(jìn)同班同學(xué)間、甚至是跨越年級(jí)的朋輩討論。這種朋輩之間互相討論和學(xué)習(xí)往往勝過(guò)傳統(tǒng)的老師單向式教學(xué)。

活動(dòng)的效果

“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)一共舉辦2天，活動(dòng)期間師生反應(yīng)均非常熱烈，活動(dòng)氣氛及效果良好?；顒?dòng)期間更有學(xué)生向科研特工隊(duì)查問(wèn)為何只有這4個(gè)“科學(xué)魔法”實(shí)驗(yàn)和為何只舉辦2天，可見(jiàn)這類型的活動(dòng)的確頗受歡迎。我在現(xiàn)場(chǎng)也觀察到，學(xué)生在欣賞“魔法”之余，也不斷與身旁的同學(xué)互相討論有關(guān)原理，達(dá)到朋輩間互相學(xué)習(xí)及研習(xí)科學(xué)的目標(biāo)。

活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案

“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案如下。

隱形墨水。假如表演者一時(shí)緊張混淆了酚酞溶液和氫氧化鈉溶液（兩者均為無(wú)色），“魔法”的效果便會(huì)頓時(shí)失色。由于表演“魔法”所使用的物品不宜用標(biāo)簽標(biāo)示，所以應(yīng)該使用兩種不同大小的燒杯分別裝兩種溶液，并且分開(kāi)左右放好，以免造成混亂。經(jīng)過(guò)多次隱形墨水“魔法”表演之后，原本無(wú)色的溶液可能因?yàn)槎啻问褂妹P的“交叉感染”，而自動(dòng)變成了粉紅色，如果繼續(xù)使用變了色的“隱形墨水”，根本就沒(méi)有“魔法”可言了。建議使用兩種不同款式的毛筆，以資識(shí)別。同一種款式的毛筆只用于某種指定的溶液，這樣可減慢“交叉感染”情況。一旦發(fā)現(xiàn)任何一種溶液已變成了粉紅色，應(yīng)該及時(shí)更換。

牙簽水上漂。表演者必須清楚牙簽的哪一端沾了肥皂，否則當(dāng)牙簽放在水面時(shí)，因?yàn)榉崔D(zhuǎn)了方向，牙簽便會(huì)很快撞向器皿。表演者應(yīng)把牙簽沾了肥皂的那一端處于下方，這樣也可方便表演者利用手來(lái)遮掩肥皂。放牙簽時(shí)，切記要把沾了肥皂的那一端貼近器皿的邊緣，這樣便能成功發(fā)揮“牙簽水上漂”的威力了。假如表演者在完成演示后忘了換水，由于器皿中水的表面張力已被影響，表演者將不能繼續(xù)施展“魔法”。因此表演者應(yīng)至少預(yù)備2個(gè)盛水的器皿交替使用。當(dāng)觀眾注意其中一個(gè)器皿時(shí)，在旁的工作人員可悄悄地更換另一器皿中的自來(lái)水。

反斗沙桶。演示時(shí)，桶內(nèi)的沙子分量不能太少，否則乒乓球由于敲打時(shí)的震蕩也會(huì)冒出來(lái)，露出馬腳之余，也違反了“魔法”背后的精神。沙子分量也不宜太多，因?yàn)樘嗌硶?huì)導(dǎo)致敲打時(shí)間增長(zhǎng)，導(dǎo)致表演變得沉悶。表演者應(yīng)在正式表演前進(jìn)行足夠的測(cè)試，記錄敲打時(shí)的力度、頻率和完成“魔法”所需的時(shí)間，看看表演時(shí)間是否合適和判斷是否需要改變沙的分量。表演者一旦找出最適當(dāng)?shù)纳匙臃至亢?，便?yīng)在沙桶上劃上記號(hào)。為了精益求精，表演者在每次演示前都應(yīng)檢查沙的分量是否合適。

水柱識(shí)轉(zhuǎn)彎。當(dāng)?shù)味ü苤兴枯^少時(shí)，水柱會(huì)變得不穩(wěn)定和不流暢，影響演示效果。因此表演者應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充水，或者至少預(yù)備2個(gè)滴定管交替使用。發(fā)泡膠杯經(jīng)過(guò)多次使用后，即使強(qiáng)烈的摩擦，其帶電荷的能力也會(huì)逐漸減弱，所以應(yīng)適時(shí)更換膠杯，以延續(xù)其施展“魔法”的能力。

除了以上的注意事項(xiàng)外，由于以上4個(gè)“科學(xué)魔法”的其中3個(gè)均涉及使用水或溶液，故此每個(gè)“魔法”的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)備有足夠數(shù)量的毛巾，以便隨時(shí)清理表演區(qū)域。此外，“魔法”表演場(chǎng)地附近（建議在洗手間內(nèi)）應(yīng)備有拖把，以備不時(shí)之需。

活動(dòng)的改善方向及延續(xù)性

我認(rèn)為如果再次籌辦“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)，可從以下的方向作出改善和探索其延續(xù)性。

問(wèn)卷調(diào)查量度活動(dòng)成效。這次活動(dòng)完成后，我并未向全校學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)的成效。如果再次籌辦“科學(xué)魔法擂臺(tái)”活動(dòng)，我會(huì)設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，務(wù)求以量化的形式量度活動(dòng)成效，從而加強(qiáng)活動(dòng)成效的客觀性。

這次活動(dòng)完成后，我并未運(yùn)用明確的工具跟進(jìn)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。如果再次籌辦這個(gè)活動(dòng)，我會(huì)針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的工作表，從而評(píng)價(jià)學(xué)生能否通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解，這也可以作為具體反映活動(dòng)成效的一項(xiàng)工具。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)后，相信學(xué)生更能掌握如何設(shè)計(jì)出具吸引力的“科學(xué)魔法”。故此，我計(jì)劃日后定期向科研特工隊(duì)、甚至向全校學(xué)生征求有趣實(shí)驗(yàn)，讓有興趣的學(xué)生自行研發(fā)出自己的“科學(xué)魔法”。再進(jìn)一步說(shuō)，甚至可將這個(gè)模式設(shè)計(jì)成個(gè)人或班際比賽，變成人人有機(jī)會(huì)表演，以真正達(dá)到“擂臺(tái)”的效果，以此推進(jìn)朋輩互相學(xué)習(xí)及學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

該項(xiàng)目獲得第27屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果科技教育方案類一等獎(jiǎng)。

震撼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇

科普展項(xiàng)的互動(dòng)性更加突出

本屆活動(dòng)中互動(dòng)性科普項(xiàng)目的比例超過(guò)85%。不論是模擬航空駕駛、數(shù)字4D影院、云技術(shù)通訊體驗(yàn)、新能源電動(dòng)汽車、虛擬智慧旅游以及與青少年科技教育緊密結(jié)合的KNEX模型構(gòu)建、飛機(jī)模型制作、通用技術(shù)工作坊、環(huán)境教育大擂臺(tái)、智能機(jī)器鼠表演等，都為公眾帶來(lái)全方位的科學(xué)體驗(yàn)，科學(xué)傳播與教育、娛樂(lè)、時(shí)尚緊密結(jié)合，煥發(fā)出格外的魅力。

國(guó)際科普組織為北京科普活動(dòng)帶來(lái)新鮮血液

本屆活動(dòng)中，共有12個(gè)國(guó)家（地區(qū)）和港澳的20個(gè)科普組織帶來(lái)51項(xiàng)互動(dòng)科普項(xiàng)目。愛(ài)丁堡國(guó)際科學(xué)節(jié)的造泥實(shí)驗(yàn)、德國(guó)科學(xué)日的物理玩具、新加坡科學(xué)節(jié)的視覺(jué)迷蹤、美國(guó)北卡科學(xué)節(jié)的聲學(xué)與光學(xué)實(shí)驗(yàn)都吸引了眾多觀眾。在愛(ài)丁堡國(guó)際科學(xué)節(jié)的造泥實(shí)驗(yàn)區(qū)里，每天都站滿了排隊(duì)等候的小朋友，10名來(lái)自北京高校的志愿者身穿白色工作服與國(guó)際科普工作者一起，指導(dǎo)孩子們一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。孩子們?cè)谝恍┌咨姆勰┲?，不斷加入各種試劑，最終變成了各種顏色的膠質(zhì)“泥土”，現(xiàn)場(chǎng)不斷發(fā)出“哇哇”的驚嘆聲，孩子們?cè)谶@種眼見(jiàn)為實(shí)的親身實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了化學(xué)變化的基本原理。

科普傳播的形式更加多元

本屆活動(dòng)中的互動(dòng)科普展覽、科學(xué)秀表演、科學(xué)游戲、科普?qǐng)D書等多種形式，吸引了公眾的眼球，今年的主場(chǎng)活動(dòng)，首次引進(jìn)澳大利亞、南非的科學(xué)秀表演。其中，來(lái)自西澳大利亞科技館的科學(xué)秀表演極具震撼力。只見(jiàn)她們?cè)谂_(tái)上擺滿一堆各式各樣的化學(xué)器皿，一會(huì)兒表演液氮如何將物體冷縮，一會(huì)兒手持噴槍，讓觀眾領(lǐng)略光與火的變化，更有跌宕起伏的背景音樂(lè)營(yíng)造活力的氛圍。來(lái)自南非尤里祖爾科學(xué)中心的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演者，身穿印有南非國(guó)旗的服裝，帶領(lǐng)公眾一起分享聲音的科學(xué)。表演者通過(guò)形形的樂(lè)器，讓大家了解聲音是如何發(fā)出的，以及音樂(lè)與噪音的區(qū)別，并通過(guò)電子屏幕顯示聲波的圖形，讓大家“看”到聲音。

震撼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于探究

興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)于探究。教師應(yīng)該利用一切條件，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

1.提問(wèn)激趣法

一個(gè)恰到好處的問(wèn)題往往會(huì)起到意想不到的效果。比如在教學(xué)《云的觀測(cè)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們都看過(guò)云嗎？”學(xué)生一起回答：“看過(guò)！”我又問(wèn)：“云能告訴我們什么呢？”學(xué)生的回答很不到位，這時(shí)候我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，天上的云是大自然這本‘無(wú)字天書’中的一頁(yè)，我們閱讀它，就能學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)！”學(xué)生的興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都說(shuō)要仔細(xì)觀察天上的云朵獲得相關(guān)的知識(shí)。

2.實(shí)物展現(xiàn)激趣法

當(dāng)千言萬(wàn)語(yǔ)蒼白無(wú)力時(shí)，直觀的實(shí)物能夠直接沖擊著學(xué)生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，當(dāng)我拿出事先發(fā)好的一小盆綠豆芽，并對(duì)學(xué)生說(shuō)是老師自己發(fā)的，他們驚呆了。當(dāng)我說(shuō)，他們也能像老師一樣發(fā)出這樣好的綠豆芽時(shí)，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。

3.多媒體激趣法

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體的應(yīng)用越發(fā)普及。一些多媒體能夠再現(xiàn)我們平時(shí)看不到的東西。如在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，我播放了一段微觀世界中的細(xì)菌，看完了問(wèn)他們：“你們平時(shí)看到過(guò)細(xì)菌嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，我趁勢(shì)又問(wèn)：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學(xué)生都說(shuō)是靠顯微鏡。這時(shí)我提出讓學(xué)生利用顯微鏡觀察能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生都躍躍欲試。

二、充分準(zhǔn)備，有的放矢

在科學(xué)探究中最重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗械耐茰y(cè)都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的一系列數(shù)據(jù)就能找到有關(guān)的規(guī)律、結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功與否與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況的好壞有很大的聯(lián)系。

1.常規(guī)準(zhǔn)備

第一，實(shí)驗(yàn)的器材書上都已一一標(biāo)明，只要按部就班地準(zhǔn)備好就行，但也要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如在教學(xué)《蚯蚓的選擇》和《改變生態(tài)瓶》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)品，最難準(zhǔn)備的就是蚯蚓和小魚了。在上課之前，我先調(diào)查了一下學(xué)生準(zhǔn)備的情況，根據(jù)帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料調(diào)整分組，學(xué)生高興地完成了實(shí)驗(yàn)，不會(huì)因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致有的小組無(wú)法實(shí)驗(yàn)。第二，要科學(xué)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，我設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為他們?nèi)〉贸晒ψ龊脺?zhǔn)備。

2.應(yīng)變準(zhǔn)備

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材一般是固定不變的，但有的實(shí)驗(yàn)會(huì)因條件改變無(wú)法完成，這就要求科學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活地創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行直到完成。如在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》時(shí)，所有的實(shí)驗(yàn)都要求在陽(yáng)光下進(jìn)行，一旦沒(méi)有太陽(yáng)，就不能做有關(guān)影子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性就可能會(huì)受到打擊。教師可以在教室內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)白熾燈當(dāng)做太陽(yáng)，這樣學(xué)生就可以興致勃勃地順利完成實(shí)驗(yàn)。

三、學(xué)會(huì)方法，舉一反三

陶行知說(shuō)：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！痹诳茖W(xué)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，大都直接或間接地與學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有關(guān)。在學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至于同一個(gè)老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松自如，事半功倍、成績(jī)優(yōu)秀，有的學(xué)生則灰心喪氣、成績(jī)差？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否得法。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，我先展示在實(shí)際生活中與杠桿有關(guān)的現(xiàn)象，并提出問(wèn)題，如一根鐵棒為什么能撬起一塊大石頭？為什么有的工具使用時(shí)會(huì)覺(jué)得省力，而有的會(huì)覺(jué)得費(fèi)力？等等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生共同得出杠桿的概念后猜想：杠桿是否省力可能與哪些因素有關(guān)？在學(xué)生猜想時(shí)我及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。在猜想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案（分組討論），各小組之間交流，選擇出最合理的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的不同，得出的結(jié)論也有所不同。各小組相互交流，最后得出具有普遍意義的結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的各種能力。

震撼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 拓展思維 科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并得到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，科學(xué)想象、科學(xué)推理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可從以下方面入手。

一、變學(xué)校為社會(huì)，拓展思維視野

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，而初中生初次接觸物理。因此教師在教學(xué)中要設(shè)置一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探索認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加他們學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探糾能力，為此僅靠校內(nèi)師生的實(shí)驗(yàn)是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)社會(huì)、社區(qū)和家庭。例如，讓學(xué)生用兩個(gè)一次性紙杯做成土電話，調(diào)查居住地周圍的噪聲污染情況并提出具體防治方法，用橡皮筋制作簡(jiǎn)單測(cè)力計(jì)，觀察家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關(guān)系，利用可樂(lè)瓶子做有關(guān)大氣壓和浮力的試驗(yàn)，用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)……這樣由學(xué)生自備器材，甚至使用日常生活中的現(xiàn)有物品自己做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會(huì)聯(lián)系非常緊密，而且通過(guò)這些沒(méi)有使用過(guò)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。

二、變演示為探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以往的演示實(shí)驗(yàn)大都是由教師做給學(xué)生看，這種做法忽視了學(xué)生主體性，不能很好地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，由教師與學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并不斷啟發(fā)提問(wèn)引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探索問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)一系列思維活動(dòng)概括出有關(guān)物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如：液體壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，是初中物理教學(xué)難點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要較強(qiáng)的抽象思維能力，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)感到困難較大。特別是液體對(duì)容器側(cè)壁也有壓強(qiáng)甚感疑惑。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)液體對(duì)容器壁的壓強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在易拉罐的側(cè)壁上不同高度處戳上四個(gè)孔，然后注入水，同學(xué)們看到四個(gè)孔中噴出的水柱遠(yuǎn)近不同，從而直觀得出水對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，并且隨著深度的增加液體壓強(qiáng)增大。

三、變單向?yàn)樘骄浚囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

震撼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 愛(ài)的教育 課堂教育 真正內(nèi)涵 身體力行

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.123

在《是誰(shuí)“殺”了我――毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學(xué)生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個(gè)故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學(xué)的方向。我深刻感覺(jué)到在教學(xué)中貫穿“愛(ài)的教育”是如此的必要且意義深遠(yuǎn)。在此，將我在生物教學(xué)中落實(shí)“愛(ài)的教育”的一些做法進(jìn)行整理總結(jié)，與各位同仁分享。

一、讓“愛(ài)的教育”成為課堂教學(xué)的元素

很多人認(rèn)為“愛(ài)的教育”只能在語(yǔ)文、政治這些人文學(xué)科中反映出來(lái)，殊不知生物這個(gè)自然學(xué)科更能向?qū)W生滲透愛(ài)的教育。生物課堂不可避免地要進(jìn)行一些動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)、“尊重”動(dòng)植物的生活習(xí)性。比如，在培養(yǎng)“草履蟲實(shí)驗(yàn)”中，教師向?qū)W生講明：培養(yǎng)皿中是符合草履蟲生長(zhǎng)的原液，而不是隨便放進(jìn)一些水，那樣會(huì)導(dǎo)致草履蟲死亡;在進(jìn)行植物種植實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境，不可不參考植物的生長(zhǎng)特性而隨意放置，造成植物生長(zhǎng)受到影響或者死亡;在進(jìn)行“螞蟻觸角的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，告誡學(xué)生不能用手或工具捉螞蟻，防止對(duì)其造成傷害。試驗(yàn)完成后，將其放回大自然。

生物課堂教學(xué)中，還會(huì)接觸到一些學(xué)生不喜歡甚至恐懼的動(dòng)物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業(yè)的角度向?qū)W生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學(xué)生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價(jià)值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會(huì)導(dǎo)致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種;蛇的減少會(huì)導(dǎo)致鼠災(zāi)泛濫;蟾蜍的減少會(huì)加強(qiáng)農(nóng)作物病蟲害等等。從科學(xué)角度讓學(xué)生懂得“存在即合理”，教育學(xué)生要接納、愛(ài)護(hù)大自然中的所有物種。

二、讓學(xué)生懂得“愛(ài)的教育”的真正內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生對(duì)其他生物越來(lái)越有愛(ài)心，但是，很多時(shí)候愛(ài)的方式和手段不當(dāng)，對(duì)單個(gè)生物造成了不必要的傷害。教師要借助經(jīng)典案例，向?qū)W生解釋“愛(ài)”的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)昆蟲內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講述教師自己的親身經(jīng)歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經(jīng)過(guò)。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過(guò)程。她們看到在蛻變的過(guò)程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過(guò)程變得異乎順利，母女兩個(gè)也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發(fā)現(xiàn)，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結(jié)果是：蝴蝶無(wú)法飛起來(lái)。

通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生懂得愛(ài)不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長(zhǎng)、發(fā)育的客觀規(guī)律，讓生物按照自己的規(guī)律去發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找這種由于不當(dāng)?shù)膼?ài)而給生物帶來(lái)的傷害和災(zāi)難。學(xué)生很快想到了小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《自然之道》，作者本來(lái)是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯(cuò)誤的信息，全部爬了出來(lái)，將自己暴露在危險(xiǎn)的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學(xué)生討論這個(gè)案例，總結(jié)愛(ài)的內(nèi)涵：愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)自然，不能隨心所欲地給予與強(qiáng)加，要遵循自然規(guī)律，否則往往會(huì)事與愿違、適得其反。

三、教師要身體力行踐行“愛(ài)的教育”

身教重于言教。教師的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)自覺(jué)模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學(xué)中要從自身做起踐行“愛(ài)的教育”，讓學(xué)生切身感覺(jué)到“愛(ài)”是生物學(xué)習(xí)的不可或缺的元素。比如，在學(xué)習(xí)“魚不同鰭的作用”時(shí)，教師要做演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受。

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將一條魚放進(jìn)魚缸中，放魚的同時(shí)，教師要向?qū)W生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導(dǎo)致魚鱗脫落，對(duì)魚造成傷害。在對(duì)魚鰭進(jìn)行捆綁時(shí)，教師要解釋說(shuō)：我們既要做到將魚鰭結(jié)實(shí)地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學(xué)生觀察被幫助魚鱗的魚的游動(dòng)時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)不同魚鰭在游動(dòng)過(guò)程中的作用;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動(dòng)時(shí)是多么的吃力和不自主，告誡學(xué)生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。

學(xué)生會(huì)帶教師的一些“愛(ài)”的理念提出質(zhì)疑，教師要給出合理的解答。比如，學(xué)生會(huì)提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因?yàn)橐獝?ài)護(hù)它們而不吃嗎？那么，那些養(yǎng)殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向?qū)W生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時(shí)候愛(ài)護(hù)他們，屠宰的時(shí)候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項(xiàng)生活活動(dòng)中。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人和生物之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白任何人不能以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、人類生存需要、個(gè)人興趣愛(ài)好等借口隨意地破壞自然和傷害動(dòng)物。比如，某些個(gè)人和機(jī)構(gòu)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為由，捕獵珍稀動(dòng)物;目前社會(huì)上一些盲目追求發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境的行為;為了商業(yè)利益和個(gè)人好惡隨意引進(jìn)物種和拋棄寵物的現(xiàn)象等等。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人行為與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系來(lái)，將“愛(ài)的教育”落到實(shí)處。